Lo que tenemos que aprender, lo

aprendemos haciendo.
Aristóteles

La metodología en
Educación Secundaria.
Clara García Abós
claragarciaabos@gmail.com
Importancia Acuerdo Marco
institucional

Aula 2
 LA METODOLOGÍA DEFINE CÓMO VA A SER LA
PRÁCTICA EDUCATIVA Y ESTO ES EL NÚCLEO DE
IMPORTANCIA
LA ACCIÓN EDUCATIVA DE CALIDAD.

ES NECESARIO IMPULSAR UN CAMBIO

3
Una llave fundamental

Todos de acuerdo en que el núcleo de la calidad

educativa está en lo que sucede en las aulas.
4
¿QUÉ METODOLOGÍA UTILIZAMOS?

A B C
¿QUÉ METODOLOGÍA UTILIZAMOS?

Explicación de profesor
sobre el libro de texto.

Realización de ejercicios
generalmente individuales.

Examen. Barrido de
conocimientos.
¿QUÉ METODOLOGÍA UTILIZAMOS?

Preguntas previas a los alumnos

sobre el tema profesor

Explicación del profesor apoyado

en otros recursos (vídeos,
experimentos…)

Realización de ejercicios
individuales y grupales.

Examen como barrido de

conocimientos.
¿QUÉ METODOLOGÍA UTILIZAMOS?

Planteamiento interdisciplinar.
Compartir con los alumnos lo que se va a
aprender y por qué. Revisión de conocimientos
previos. Situaciones problemáticas a resolver con
el aprendizaje

Elaboración de hipótesis. Búsqueda activa por

los alumnos, contraste, comprobación de las
hipótesis. Realización de un producto.

Comunicación del proceso y de la información obtenida.

Relación de lo aprendido con la realidad y con otras
asignaturas.
Metacognición y aplicación de lo aprendido en
controles (como barrido de capacidades) y en
situaciones posteriores.
Fases didácticas en las unidades de programación para la
enseñanza de las competencias(Zabala y Arnau, 2014, p.31)
FASES CLAPA- RELACIONES
RÈDE DISCIPLINARES
1. Establecimiento de objetivos Síncresis Meta-
2. Presentación motivadora sin restar complejidad. disciplinariedad
3. Revisión de conocimientos previos.
4. Identificación de problemas o cuestiones.
5. Delimitación del objeto de estudio (y concreción
producto final, si se puede)
6. Planteamiento de hipótesis o supuestos Análisis Disciplinariedad
7. Definición estrategias de búsqueda, contraste o e
aplicación para comprobar hipótesis. inter-
8. Realización de búsqueda, contraste o aplicación. disciplinariedad
9. Selección de datos relevantes y comprobación hipótesis.
10. Comunicación del proceso y de la información obtenida.
11. Visión global. Síntesis Meta-
12. Descontextualización y teorización. disciiplinariedad.
13. Autoevaluación sobre el proceso y el resultado.
14. Estrategias de memorización y ejercitación.
9
Metodologías activas: implicaciones
Más
autonomía

Más trabajo Más

en equipo descubrimiento

Más preguntas Más relación

y problemas con el medio

10
Consecuencias

… Más lento…. Más seguro… Más permanente… Más

transferible…
11
Importancia
-La metodología EDUCA-
SEGÚN CÓMO SE APRENDE, SE DESARROLLAN
UNAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS U OTRAS.

12
 Alto grado de acuerdo
ACUERDO sobre cómo debe ser la
práctica educativa para el
presente y el futuro.

LOS EXPERTOS COINCIDEN

13
Todos de acuerdo…
Ángel Pérez Gómez

14
Acuerdo

Pedagogía

Realidad de
las aulas

15
Acuerdo: TALIS 2008

16
 Manifiesto 15

• Lo que hemos aprendido hasta ahora

• “El futuro ya está aquí - simplemente no está distribuido por igual” (William Gibson en Gladstone, 1999). El campo de la
educación lleva considerable retraso en comparación con otras industrias, más aún debido a nuestra tendencia a mirar hacia
atrás, y no hacia adelante. Enseñamos historia de la literatura, por ejemplo, pero no el futuro de la escritura. Enseñamos
históricamente importantes conceptos matemáticos, pero no nos involucramos en crear nuevas matemáticas necesarias
para construir el futuro. Más aún, todo lo “revolucionario” que ocurre en el aprendizaje ya ha venido sucediendo en
diferentes escalas, de a pocos y en piezas, en diferentes lugares. El impacto completo para nosotros y nuestras
organizaciones tendrá lugar cuando desarrollemos el coraje de aprender de las experiencias de otros, y aceptemos el riesgo
y la responsabilidad de aplicar una orientación de futuro a nuestras prácticas.
• Escuelas 1.0 no pueden enseñar a niños 3.0. Necesitamos redefinir y construir un claro entendimiento de para que estamos
educando, y porquélo hacemos, y a quién sirven nuestros sistemas educativos. La tendencia “mainstream” escolar
obligatoria está basada en un modelo anticuado del siglo XVIII que busca crear ciudadanos con el potencial de convertirse en
trabajadores fabriles leales, productivos, y en burócratas. En la era post-industrial, éste no debería ser el objetivo final de la
educación. Necesitamos apoyar a los aprendices a convertirse en innovadores, capaces de utilizar su propia imaginación y
creatividad para generar nuevos resultados en la sociedad. Debemos hacerlo, porque los desafíos de hoy no pueden
resolverse por medio del antiguo modo de pensar. Y, todos somos co-responsables de crear los futuros con resultados
positivos que beneficien a todas las personas en el mundo.
• Los niños también son personas. Todos los estudiantes deben ser tratados con respeto como seres humanos y reconocidos
por sus derechos humanos universales y sus responsabilidades. Esto significa que los estudiantes deben tener una
participación activa en las elecciones concernientes a su aprendizaje, incluyendo como son administradas sus escuelas,
cómo y cuándo aprenden, y todas las otras áreas de la vida cotidiana. Esta es una real inclusión. Los estudiantes deben
recibir la libertad de buscar oportunidades educativas y diferentes aproximaciones para el aprendizaje que sean apropiadas
para ellos, mientras sus decisiones no infrinjan las libertades de otros de hacer lo mismo (adaptado de EUDEC, 2005).
• Hay una emoción extraordinaria al saltar de un acantilado, cuando lo decides por tí mismo. Esta emoción no la tendrás
jamás si alguien te empuja a hacerlo.
http://www.manifesto15.org/es/
Marco institucional

¿TENEMOS EL MARCO ADECUADO?

18
LOMCE: cambio metodológico

• La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de

personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e
innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen,
de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el
valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo
debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la
enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos
alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.
• Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el
oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un
elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas
actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una
generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de
concentrar su atención o de abordar una tarea.
 Nueva normativa curricular de Educación Secundaria.
RD 1105/2014
• En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento
Europeo y del Consejo (…) se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores.
• El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte
interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de
forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
• Los centros docentes (…) arbitrarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo. 3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las
familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se
especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a
desarrollar para facilitar el progreso educativo.
 RD 1105/14
METODOLOGÍA DIDÁCTICA: conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Principios Procedimientos
Estrategias Acciones
Métodos
 PRINCIPIOS (primaria)

Atención Inteligencias Aprendizaje

diversidad múltiples significativo
• Clima de aula • Resolución de • Aprendizaje por
• Combinación de problemas de la vida descubrimiento
agrupamientos, cotidiana. • Aplicación de lo aprendido
cooperativo. • Creatividad • Interdisciplinariedad
• Actividad mental y • Aprender a aprender
física. • Coherencia con la evaluación.
• TIC/TAC • Progresión adecuada.
• Compromiso del alumnado.

Docente como Relación con familias y

modelo e impulsor. entorno
 ESTRATEGIAS

• Proceso consciente e intencional de toma de

decisiones por parte del profesorado que sirve de
guía para organizar los procedimientos y las acciones
de cara a que los alumnos logren los objetivos y
desarrollen las competencias clave.
• Toda estrategia es definida por el profesorado en
función de su realidad educativa, su formación y su
propia concepción sobre la educación y debe partir
de la consideración de los principios metodológicos
establecidos en esta orden.
 Métodos o procedimientos (= O. primaria 16/VI/14)
• Para concretar las estrategias es necesario determinar los procedimientos o
métodos didácticos que se van a aplicar. Los métodos suponen secuencias
complejas de técnicas y acciones ordenadas de acuerdo a unos mismos
principios y concepción educativa.
• Son diversas las variables a considerar para la determinación de los
procedimientos, especialmente su carácter más interdisciplinar o más
disciplinar y su nivel de regulación de los pasos y las acciones.
• Al definir la estrategia didáctica, el profesorado deberá partir de los
aprendizaje previos de alumno y elegir la combinación de métodos que
considere más adecuados. Esto implica decidir si opta por métodos más
globalizadores como los centros de interés o los proyectos o por otros más
disciplinares. Implica también definir si va a poner en práctica métodos más
sociales como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas
o el estudio de casos, entre otros u otros más individuales como la enseñanza
personalizada, el aprendizaje instructivo… y cómo y cuándo va a llevarlos a
cabo.
 VARIABLES A CONSIDERAR EN LOS
MÉTODOS
Secuencias complejas de técnicas y acciones ordenadas de
acuerdo a unos mismos principios y concepción educativa.

Disciplinar/Globalizado

Individual/Colectivo

Dirigido/Autónomo

Dogmático/Creativo

Interno/ Social
 Acciones
• Finalmente, el profesorado deberá definir las
acciones educativas a llevar a cabo con su grupo de
alumnos para hacer realidad todo lo planificado.
Esto implicará concretar los ejercicios, actividades y
tareas motivadores, concibiendo los dos primeros
como pasos para la realización de tareas
competenciales. Las tareas competenciales deben
ser el elemento estructurador de la actuación
didáctica por su relación con el saber hacer y el
saber ser y por suponer un entrenamiento muy
adecuado para alcanzar los objetivos y desarrollar
las competencias clave.
 ACCIONES

Tareas
Actividades
Ejercicios
 Tarea: elaborar una wiki sobre el Sistema
solar.
Actividad: por parejas,
preparar información sobre el Subirlo a la
cuerpo celeste
Exponer a los compañeros
web
correspondiente.

Exposición
Ejercicio: Resumir y oral cuidando Realización Descarga de
Búsqueda ordenar la lenguaje de preguntas imágenes.
Vikidia. información. corporal
Orientaciones metodológicas de cada área
(Anexo II. O. 16/VI/14 primaria)

29
Aula TODOS DE ACUERDO EN
LA TEORÍA, PERO LO
QUE IMPORTA ES EL
AULA.

¿ESTAMOS PREPARADOS PARA IMPULSAR EL CAMBIO?

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 Métodos como unidades de programación
En torno a un tema Más prácticos y relacionados Una vez acordado el tema
central que interese a los con la realización de un central de interés para los
alumnos se organizan de producto. Pueden ser alumnos, tienen un papel
forma significativa y integrales o parciales. protagonista en la
globalizada contenidos de Facilitan la participación de planificación, desarrollo y
todas las áreas (Decroly). las familias. evaluación del aprendizaje.
Es programado por el Los grupos de alumnos son El docente es más guía y
docente. reducidos y en ocasiones apoyo que programador.
internivelares.

UD POR CENTRO DE TALLERES PROYECTOS

INTERÉS
 Métodos dentro de las unidades de
programación centrados en los aprendizajes
Analizar una Responder Plantear un Dramatizar Dedicar el
situación o a una problema una tiempo de
caso para pregunta “real” y situación clase a
tomar clave aprender al por sí resolver y
decisiones o resolverlo. mismo o aplicar y el
hacer por de fuera a
recomenda- personaje. recibir y
ciones. Tópico PBL evaluar.
generador
Role-Playing y
simulación
M. de casos Flipped
Classroom
 Métodos dentro de las unidades de
programación centrados en lo social.
Aprender Aprender Plantear tareas Investigar
mejorando la elaborando para ser resueltas algún
comunidad un producto por equipos de elemento del
forma cooperativa medio para
o colaborativa actuar en él.

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Investigación

servicio productivo Cooperativo en el medio
Si conseguimos dar los pasos, los
gracias
alumnos recogerán los frutos.

34