SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
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Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

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INTRODUCCIÓN 7 .

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La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños. social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. analizar. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia. tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil. los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. interactuar y adquirir aprendizajes. físico y sociocultural. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. de relaciones afectivas comunicación y expresión. descubrir. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. que transmita sensaciones. con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. de acuerdo a las perspectiva psicológica. Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. 9 . así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños. niños y adultos. que fortalezca y potencie el conocimiento. Del mismo modo.

se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa. lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación.Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo. Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. permitiendo ampliar la interacción de y con los niños. 10 .

OBJETIVO 11 .

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acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización.

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PRESENTACIÓN 15 .

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con la naturaleza. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. con las pautas y normas sociales. el programa plantea diversos aspectos. hablar. con los objetos. considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). en este documento. sociales y emocionales. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. Para concretar sus objetivos. simular. construir. Un ambiente estructurado educativamente. al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. el papel que tienen los agentes educativos. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. con los niños. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. crear. experimentar. lugares donde guardar. el espacio de trabajo infantil. clasificar. Esta concepción del ambiente escolar. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. en fin. espacios para crecer y desarrollarse. o donde puedan imitar. requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. como forma de organizar las actividades. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos. a) Considerar una planeación integral. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. sustenta las acciones que 17 . habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. es decir. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. se retomará como cuestión central. b) c) Concretamente.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio.

es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. pensado en él y para ser utilizado por él. comunicarse y actuar. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. Por tanto. 18 . los materiales que utilizan. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. Desde este punto de vista. lo más importante es la disposición.realizan los niños: la forma en que se comunican. aprovechamiento y organización tanto espacial. como material.

nunca es neutra. seguro. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. que estimule la curiosidad . estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. necesidades. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños. interacciones. en estas edades el familiar. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él. pautas de conducta.. afectuoso. la disposición de los materiales. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. la distribución del espacio. dotándolo de un carácter propio. fundamentalmente. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. materiales. del tiempo. la exploración. de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos. las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. relaciones. La organización del entorno educativo.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. autonomía.. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores. cálido. relaciones. vivencias. El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 . Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. la experimentación. por lo tanto. porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

sus intereses y necesidades. actividades. como en la de los adultos. acontecimientos. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. niños. que les permita irse situando paulatinamente. su identidad y características. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. 20 . Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños. objetos. en la medida de sus posibilidades. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. por estar en él. conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. vivencias. códigos de relación desconocidos para él. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. que se vea reflejada la vida del grupo. materiales. Esto significa que los niños. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno.supone un importante cambio. c) No dejar espacios muertos o de poco uso. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. es decir. de tal manera. adultos. sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. para poder tomar decisiones sobre él. objetos. sus experiencias. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios.

(imágenes. desarrollar juegos. k) El material tiene que tender a estimular ideas. pautas. sugerir tareas. su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. sino ser un recurso para fomentarla. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. lugares específicos. disposiciones un tanto diferentes. g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites. l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas. logotipos.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos. j) Distintos materiales requieren. muestra del objeto mismo). h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño. por lo tanto. en lo que a su visibilidad se refiere. sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños.

educadores. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. planificar. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro. y. de construir su aprendizaje. colocándolos en zonas de actividad distintas. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. inflexible o uniformadora.. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño. sus características. con la flexibilidad en tarea y actividades. evaluar. Es decir. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños. interesa combinar varios tipos de material. 22 . sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. por supuesto. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. padres. t) Colocar materiales diferentes agrupados. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. según las necesidades y momentos diferentes. lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. el tiempo para cada uno de los niños. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños. p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. Para resultar más eficaz en este sentido. sino cambiante. y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. Así mismo.obstaculizan la actividad.. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar. el tiempo destinado a la participación de los padres. s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. comentar.

c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana. adquisición de hábitos de higiene. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades.2. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. particularmente en esta edad. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. se comunican de forma verbal y no verbal. alimentación y arreglo personal. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños. También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. el cual puede ser: l Individual. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. Colectiva. igualmente. Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 . 3. En Subgrupo. es necesario.

La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. a la vez. ritmo. Zabalza y que se refieren a: 3. como es el caso nuestro.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. al intelectual. Conectados a la seguridad está el placer. La presión del currículo no puede sustituir. los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor. etc. el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. en ningún caso.los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A. Pero. la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente.3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental. Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas. 3. 3. El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña. el 24 . al social. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos). bien diferenciados. el sentirse bien. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. al cultural.1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. dramatizaciones. En contextos con un currículo oficial. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil.

construcciones sintácticas más complejas. Desde el punto de vista práctico. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal. dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. Por el contrario. narrar experiencias. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere. 3. establecer hipótesis (por qué). etc. La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial. buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso. intelectual. la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento. Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. lleva a patrones relacionales dependientes.).poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. etc. 3. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia. En este sentido la interacción con los educadores es fundamental.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado. Explicar qué es lo que va a hacer. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. Pero ejercitarlo no es suficiente. contar qué es lo que ha hecho. etc. la inseguridad produce temor. el aceptar las relaciones sociales. la idea fundamental es mejorarlo. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. no se produce ni de manera homogénea ni automática. la capacidad de aprender. es decir. construir fantasías. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). etc. describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). por 25 .

7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden.tanto. de alta calidad y de desecho. de todo tamaño y forma. en definitiva).8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía. en el fondo. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan. 3. o en el estilo de relación niño-adulto. etc. Eso. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase. Sin embargo. etc. una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. en el cumplimiento de los compromisos. materiales. etc. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. consignas. Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo. unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real.) bien diferenciados de actuación didáctica. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos. 4 y 5 sean posibles. etc. obviamente. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3. resulta 26 . de una manera bastante similar a los espacios. 3. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. estoy reforzando.6 Rutinas estables Las rutinas juegan. procesos (actividades. 3.

Se trata. de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. eso sí. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración. contactos individuales con cada niño. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. toma de notas. Se trata.. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios. materiales. Es el momento del lenguaje personal. Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. b) El análisis del progreso individual de cada niño. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. etc. 3. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas. experiencias) y con la actuación del propio docente. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. La atención individualizada. etc. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. de reconstruir con él los procedimientos de acción.9 Sistemas de evaluación. está en la base de la cultura de la diversidad. tal modalidad está en contradicción con este principio. de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo.preciso mantener. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global.

natural. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio. Algunos de esos recursos son especializados (museos. Me estoy refiriendo. La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. conociendo mejor a sus hijos e hijas. cultural. institucionalmente asentada. y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños. es un inmenso salón de recursos formativos. descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias. También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. incluido el juego. etc. puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto). el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). bibliotecas. 28 .constataciones periódicas) 3. etc. desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños). monumentos. o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase.

desplazamiento. así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física. equilibrio. 29 . seguridad y cuidado de la salud. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño. movilidad. las cosas. 5. inmovilidad. Desarrolle hábitos de higiene. en relación con el propio cuerpo. Vivencie las sensaciones propioceptivas. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. La construcción de categorías espaciales y temporales. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje. percepción. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. cuidado del cuerpo y la salud. 1. los otros. las cosas. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. inmovilidad. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas. 3. 2. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. percepción.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y. la coordinación selectiva. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural. Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. características. interoceptivas y exteroceptivas. movilidad. Adquisición de hábitos de higiene. los otros. natural y social. intereses y necesidades del niño. todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. Desarrolle la lateralidad. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI. Social: Acorde con las expectativas.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. 4. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. interoceptivas y exteroceptivas. Construya las categorías temporales.

solidario. El desarrollo de la cooperación. Desarrolle gradualmente su identidad. representación. la trasparencia. la textura. l l l l l l l l l l l l 3. los otros. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. sus producciones y función social. Desarrollo gradual del respeto. expresión y representación: lingüísticos. musical. Construya las correlaciones espaciales. 30 . Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. gestuales. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. La construcción de diversas formas de comunicación. responsables. Construya el conocimiento de la lectoescritura. musicales. corporal. de respeto y ayuda mutua. confianza y seguridad en sí mismo. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. representación y creación: lingüística. expresión. gestual. la forma. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. plásticos.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. las cosas. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. corporales. plástica. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. en las producciones bidimensionales y tridimensionales. la solidaridad. responsabilidad y ayuda recíproca. Desarrolle la imaginación descriptiva. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación. Desarrolle la vivencia del color.2. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. expresivas. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. constructiva y narrativa. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. el respeto. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados.

Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. experimentación. correspondencia. espaciales y temporales. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. verificación. Construya. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. experimentar e investigar para conocer objetos. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. comunicación de resultados.4. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. hechos y fenómenos del medio circundante. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación. orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. Medida espontánea. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. Establezca relaciones de inclusión. normas elementales de higiene y preservación ambiental. La construcción de relaciones de causalidad. formulación de hipótesis. junto con los otros. 31 . Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. natural y social. en relación con el medio y entre los objetos. seriación. Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas.

Reconozca y valore las costumbres. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. higiene y mantenimiento. actividades y producciones de la comunidad. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos.5. normas que regulan la vida de la comunidad. costumbres. Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. comunicación. pautas y normas relevantes de la comunidad. Conocimiento de pautas. Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. Las expresiones del acervo cultural. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana. etcétera. 32 . El conocimiento de los seres vivos. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. salud. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante.

confort. Necesidad de imaginar. alimentación. etc. Necesidad de reposo. también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad. descubrir y crear. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. Necesidad de estar solo. por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños. 33 . intercambio.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. sol. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. ideas. Necesidad de interactuar con los otros (socialización). Necesidades físicas: aire. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. Necesidad de explorar. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. Necesidad de desarrollarse integralmente. seguridad afectiva. intereses a través de diversos medios y recursos. deambulación). limpieza. Necesidad de expresar sentimientos. luz. Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. emociones. Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). descanso.

Se inicia la dominancia lateral (izquierda. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. etc. Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. Puede coser. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. comparaciones. Pega siguiendo una forma. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. Dibuja cuerpos completos. Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Háblale de las características del medio ambiente. etc. Ofrécele materiales diversos en color. mañana. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. ensartar. De hacer series de elementos y comparación. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. Aprende a vestirse y desvestirse solo. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. Clasificar elementos de su alrededor. De expresarse gráficamente. De expresión gráfico-plástica. Ubicarse espacialmente. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. toda su atención esta centrada en los genitales. Pregúntale sobre las cosas que le interesan. Inclusiones de clase. Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Hace seriaciones. Presenta dibujo transparente (como radiografía). forma o tamaño. Preguntar como nacen los animales o los humanos. dominar. Encontrar diferentes usos para un objeto. Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Apareamientos. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros.). Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. recortado. Hace síntesis. hoy. Dobla papel. Necesidad de conocer y tocar genitales. Déjalo que realice actividades de estrujado. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. Se ubica espacialmente. Responder de acuerdo a lo que conoce. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. 34 . Sabe utilizar términos de ayer. Hace dibujos con una intención. Expresarse gráficamente. Estimular su coordinación óculomotora. Elegir a sus compañeros de juego. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. Dale libertad de elegir. Permítele que establezca las normas de sus juegos. ensartar. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. Normar sus acciones de acuerdo a su interés. Copia trazos con crayola. Sexualmente entra en la etapa fálica. Pegar sobre diferentes superficies. Corta siguiendo líneas con una tijera. curvas. inclinadas. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades. Utilizar términos temporales adecuadamente. ni idea de la tarea cumplida. Nombra y señala las partes de su cuerpo. forma o tamaño. Déjalo organizarse con sus compañeros. Permítele conocer su cuerpo. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. Clasifica por color. Manifestar su disgusto. etc. Sigue las líneas de un diseño. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Dale trato afectivo. Hacer síntesis. Hace menos preguntas. Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. Establecer acciones en un tiempo determinado. Dale instrumentos para graficar. pegado torcido. Cuidar el medio que lo rodea. derecha).

tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. plantas. se comunican en forma verbal y no verbal. etc. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 . 1.ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse .

tapar.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar. remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1. agitar. verter. desenroscar.1. prensar. colocar 36 . enroscar.

2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 . cantos.2. trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.

4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” .3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja). sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2. esponjas.2. zacates.

color.3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3.1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico. desarmar Poner límites 39 . tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma. tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar.

clavos. tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos.3.

FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.4. COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 .

etc. ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús. avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. etc.4. Dentista Tendero Cartero 42 . Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos.

en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual. l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. Es decir. en subgrupo o colectivo.PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. orientador. guía. padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo.Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. 43 . las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. En cuanto a la realización de actividades es necesario.

l l l l De esta manera. La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral.Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura. que se esquematiza de la siguiente manera: 44 . Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan. Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños. mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. En cuanto al seguimiento y evaluación . debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. desarrollo y cierre de las actividades. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar. Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. La importancia de un entorno parlante y afectivo. la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso.Adulto.

sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa. analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. pero no el único. Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. poner una etiqueta o catalogar. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso. La evaluación debe formar parte.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña. La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. por tanto. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 . el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña.

aprendizajes adquiridos. en estas edades. su capacidad de autonomía. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. cómo vive la separación familiar. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas. materiales. En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. relaciones. los adultos. 46 . Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. las iniciativas personales. costumbres. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios.1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. los obstáculos con los que tropieza. los recursos que utiliza. hábitos). con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. aunque esta opinión está muy mediatizada. A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. 1.Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. periódica en el tiempo y objetiva. La autoevaluación forma parte también del proceso. las formas de expresión-comunicación. niños. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. los otros niños. La observación debe ser sistemática. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. compañeros). la manera de resolver dificultades. por los juicios de valor de los adultos. otros niños y los adultos. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje.

. La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo. hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información. un cassette. En este sentido. La articulación y coherencia interna de todos sus elementos.). La intervención del educador. Los espacios. flexibilidad o rigidez en los mismos. materiales y tiempos. Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño. Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. sucesos significativos. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos. en qué medida han sido de utilidad y ayuda. otros equipos de otros centros. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. 1. una grabación en vídeo. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. dentro de los posibles. 47 . 1. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro.2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. Las actividades de enseñanza-aprendizaje.. barrio. para alcanzar las metas educativas. Su adecuación a las características del centro y de los niños.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. otras instituciones). por lo tanto. ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa. La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños. La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión.

posibilidad de movimiento. El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física. emociones. exploración. para recibir a los padres. despachos). Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños.. lugar para la manipulación. posibilidad de ejercitar la autonomía. entrada. salas. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades. un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. posibilidad de interactuar con los iguales. posibilidad de expresar sentimientos. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. posibilidad de actividad. para canalizar la información. Si posibilitan múltiples usos. juegos y actividades. patios. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales.b) Espacios. Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro. 48 . lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje.. seguridad afectiva.). Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado.

investigar un interrogante. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos. mantenido y acabado la actividad. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. activa. por lo tanto. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. explorar un concepto. habilidades. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. estrategias. cómo se han utilizado. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. 49 . disponible. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros. Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. transparentes y ajustados para los niños. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. Duración de la actividad. normas.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. procedimientos. Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. actitudes. Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. la coherencia de los mismos. Cómo se ha iniciado. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. trabajar un interés. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. adecuación y eficacia de la intervención. La oportunidad. Proceso por el que ha surgido la actividad. Han aparecido imprevistos. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. conceptos. el contenido de los mensajes. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. La actividad ha supuesto resolver un problema. cómo se superaron. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. un acontecimiento que considerar. no a darlas.

aprender a hacer. con el exterior. La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos.l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. otros niños no pertenecientes al grupo. aprender a ser. aprender a conservar. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender. 50 .

BIBLIOGRAFÍA 51 .

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55 .

1er. Piso. se reprodujeron 300 ejemplares en la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario Izazaga 38. F..Escenarios de Aprendizaje Preescolares Edición a cargo de la Dirección de Educación Inicial. Marzo de 2000 56 . México D.