SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
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Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

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INTRODUCCIÓN 7 .

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los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. descubrir. tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil. que fortalezca y potencie el conocimiento. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia. mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños. con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. interactuar y adquirir aprendizajes. físico y sociocultural. que transmita sensaciones. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. de acuerdo a las perspectiva psicológica. de relaciones afectivas comunicación y expresión. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. analizar. Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. niños y adultos. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. Del mismo modo. así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños. La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. 9 . así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil.

permitiendo ampliar la interacción de y con los niños. lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa.Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo. 10 . Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción.

OBJETIVO 11 .

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acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización.

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PRESENTACIÓN 15 .

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Esta concepción del ambiente escolar. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. hablar. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. sociales y emocionales. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. clasificar. con los objetos. el programa plantea diversos aspectos. experimentar. simular. considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. con los niños. Para concretar sus objetivos. al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. lugares donde guardar. se retomará como cuestión central. con la naturaleza. espacios para crecer y desarrollarse. habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. es decir. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. como forma de organizar las actividades.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. con las pautas y normas sociales. crear. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. a) Considerar una planeación integral. en este documento. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos. b) c) Concretamente. sustenta las acciones que 17 . se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio. o donde puedan imitar. el espacio de trabajo infantil. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. Un ambiente estructurado educativamente. construir. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). el papel que tienen los agentes educativos. en fin.

como material. Por tanto. los materiales que utilizan.realizan los niños: la forma en que se comunican. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. aprovechamiento y organización tanto espacial. Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. comunicarse y actuar. lo más importante es la disposición. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar. 18 . pensado en él y para ser utilizado por él. Desde este punto de vista.

necesidades. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él.. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. fundamentalmente. la exploración. nunca es neutra. relaciones. estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. La organización del entorno educativo. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños. interacciones. cálido. de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos. la distribución del espacio. por lo tanto. del tiempo.. donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. autonomía. materiales. relaciones. seguro. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. la disposición de los materiales.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. en estas edades el familiar. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. que estimule la curiosidad . El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 . las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización. afectuoso. pautas de conducta. Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. dotándolo de un carácter propio. la experimentación. vivencias.

acontecimientos. actividades. para poder tomar decisiones sobre él. niños. sus intereses y necesidades. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno. objetos. su identidad y características. en la medida de sus posibilidades. vivencias. 20 . Esto significa que los niños. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. que les permita irse situando paulatinamente. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad.supone un importante cambio. Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. objetos. que se vea reflejada la vida del grupo. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. es decir. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios. sus experiencias. como en la de los adultos. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. por estar en él. materiales. sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. de tal manera. códigos de relación desconocidos para él. adultos. c) No dejar espacios muertos o de poco uso. La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños.

l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. (imágenes. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño. sugerir tareas. g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites. k) El material tiene que tender a estimular ideas. logotipos. lugares específicos. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños. sino ser un recurso para fomentarla. disposiciones un tanto diferentes. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . desarrollar juegos. Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. pautas. en lo que a su visibilidad se refiere. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. muestra del objeto mismo). j) Distintos materiales requieren. por lo tanto. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea. sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y. su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos.

inflexible o uniformadora. Así mismo. y. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. el tiempo para cada uno de los niños. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar.obstaculizan la actividad. por supuesto. interesa combinar varios tipos de material. según las necesidades y momentos diferentes. educadores. sus características. evaluar. colocándolos en zonas de actividad distintas. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar.. y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. Para resultar más eficaz en este sentido. sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. planificar. el tiempo destinado a la participación de los padres. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. con la flexibilidad en tarea y actividades. Es decir. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. comentar. de construir su aprendizaje. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. t) Colocar materiales diferentes agrupados. s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños. sino cambiante.. lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. padres. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. 22 . p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él.

alimentación y arreglo personal. particularmente en esta edad. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. Colectiva. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. En Subgrupo. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades. es necesario. igualmente. se comunican de forma verbal y no verbal. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre.2. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. 3. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 . También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. adquisición de hábitos de higiene. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana. el cual puede ser: l Individual. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo.

los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A. el 24 . Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor. al intelectual. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos).3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental. a la vez.1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. dramatizaciones. el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. ritmo. como es el caso nuestro. Pero. El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. 3. En contextos con un currículo oficial. los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. etc. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. Zabalza y que se refieren a: 3. al social. bien diferenciados. la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente. Conectados a la seguridad está el placer. el sentirse bien. en ningún caso. al cultural. La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. 3.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. La presión del currículo no puede sustituir. Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas.

establecer hipótesis (por qué).). describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere. etc. Pero ejercitarlo no es suficiente. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal. narrar experiencias. etc. la idea fundamental es mejorarlo. dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). la inseguridad produce temor. contar qué es lo que ha hecho. Explicar qué es lo que va a hacer. etc. 3. intelectual. no se produce ni de manera homogénea ni automática.poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. construir fantasías. construcciones sintácticas más complejas. buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso. lleva a patrones relacionales dependientes. En este sentido la interacción con los educadores es fundamental.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado. etc. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. el aceptar las relaciones sociales. Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. Por el contrario. Desde el punto de vista práctico. La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. 3. es decir. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia. La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. la capacidad de aprender. por 25 . la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial.

etc. resulta 26 . Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. consignas. etc. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. Sin embargo. obviamente. 3. procesos (actividades. estoy reforzando. de una manera bastante similar a los espacios. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía. materiales. en definitiva). de alta calidad y de desecho. en el cumplimiento de los compromisos. etc. unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real. Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo. 3. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos. en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. 4 y 5 sean posibles. de todo tamaño y forma. en el fondo. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible. 3.tanto. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.) bien diferenciados de actuación didáctica.6 Rutinas estables Las rutinas juegan.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. etc. Eso. aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. o en el estilo de relación niño-adulto. esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo.

9 Sistemas de evaluación. de reconstruir con él los procedimientos de acción. etc. experiencias) y con la actuación del propio docente. Se trata. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. tal modalidad está en contradicción con este principio. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . Es el momento del lenguaje personal.. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas. eso sí. de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. 3. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). b) El análisis del progreso individual de cada niño. Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo. materiales. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo. La atención individualizada. etc. de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. Se trata. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración. toma de notas. está en la base de la cultura de la diversidad. contactos individuales con cada niño.preciso mantener.

etc. La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. Me estoy refiriendo. descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias. puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto). Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase. natural.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños. es un inmenso salón de recursos formativos. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. cultural. 28 . o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. etc. institucionalmente asentada. monumentos. Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social. También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). incluido el juego. aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias. Algunos de esos recursos son especializados (museos.constataciones periódicas) 3. conociendo mejor a sus hijos e hijas. bibliotecas. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio. Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños).

Vivencie las sensaciones propioceptivas. la coordinación selectiva. inmovilidad. los otros. 3. cuidado del cuerpo y la salud. interoceptivas y exteroceptivas. intereses y necesidades del niño. Social: Acorde con las expectativas. las cosas. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. las cosas. características. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. movilidad. natural y social. Construya las categorías temporales. 1. todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. equilibrio. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI. percepción. Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño. seguridad y cuidado de la salud. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. Desarrolle hábitos de higiene. 4. La construcción de categorías espaciales y temporales. percepción. movilidad. Desarrolle la lateralidad. 2. desplazamiento. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. los otros. 5. 29 . Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. en relación con el propio cuerpo. Adquisición de hábitos de higiene. inmovilidad. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje. interoceptivas y exteroceptivas.

Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros. representación y creación: lingüística. Desarrolle gradualmente su identidad. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. plásticos. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados. La construcción de diversas formas de comunicación. gestual. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. la forma. sus producciones y función social.2. Desarrolle la vivencia del color. la trasparencia. en las producciones bidimensionales y tridimensionales. confianza y seguridad en sí mismo. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación. responsables. l l l l l l l l l l l l 3. musicales. gestuales. las cosas. expresivas. El desarrollo de la cooperación. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. plástica. representación. Construya las correlaciones espaciales. la textura. responsabilidad y ayuda recíproca. Desarrolle la imaginación descriptiva. expresión. corporales. expresión y representación: lingüísticos. Construya el conocimiento de la lectoescritura. el respeto. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas. los otros. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. 30 . corporal. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. la solidaridad. solidario. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. de respeto y ayuda mutua. musical. Desarrollo gradual del respeto. constructiva y narrativa.

espaciales y temporales. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. verificación. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. en relación con el medio y entre los objetos. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. comunicación de resultados. 31 . Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. natural y social. correspondencia. Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas. Establezca relaciones de inclusión. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión. seriación. formulación de hipótesis. orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. La construcción de relaciones de causalidad. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. normas elementales de higiene y preservación ambiental. hechos y fenómenos del medio circundante. experimentación. Medida espontánea. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. junto con los otros. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. Construya.4. experimentar e investigar para conocer objetos. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación.

Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. salud. higiene y mantenimiento. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. costumbres. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. 32 . El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social. Conocimiento de pautas. etcétera. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato.5. Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales. actividades y producciones de la comunidad. pautas y normas relevantes de la comunidad. normas que regulan la vida de la comunidad. El conocimiento de los seres vivos. Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. comunicación. Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. Reconozca y valore las costumbres. Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Las expresiones del acervo cultural.

Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. Necesidades físicas: aire. por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños. seguridad afectiva. Necesidad de imaginar. Necesidad de desarrollarse integralmente. descanso. luz. Necesidad de expresar sentimientos. ideas. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. etc. Necesidad de interactuar con los otros (socialización). sol. intercambio. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. Necesidad de explorar. alimentación. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. Necesidad de reposo.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. 33 . también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad. Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. limpieza. confort. Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. emociones. Necesidad de estar solo. intereses a través de diversos medios y recursos. descubrir y crear. deambulación).

Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Hace seriaciones. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. De expresarse gráficamente. Pegar sobre diferentes superficies. ensartar.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. Háblale de las características del medio ambiente. Establecer acciones en un tiempo determinado. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades.). Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. derecha). Pregúntale sobre las cosas que le interesan. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. Inclusiones de clase. hoy. 34 . Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Preguntar como nacen los animales o los humanos. Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. Dale trato afectivo. Clasifica por color. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. Clasificar elementos de su alrededor. inclinadas. Dale libertad de elegir. De expresión gráfico-plástica. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas. Dale instrumentos para graficar. Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. Aprende a vestirse y desvestirse solo. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. Sexualmente entra en la etapa fálica. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Ubicarse espacialmente. pegado torcido. Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. Manifestar su disgusto. Se inicia la dominancia lateral (izquierda. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. Responder de acuerdo a lo que conoce. Dibuja cuerpos completos. Elegir a sus compañeros de juego. Nombra y señala las partes de su cuerpo. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina. Hace síntesis. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. Normar sus acciones de acuerdo a su interés. Ofrécele materiales diversos en color. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. etc. Sabe utilizar términos de ayer. forma o tamaño. De hacer series de elementos y comparación. Se ubica espacialmente. ensartar. dominar. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. etc. Hacer síntesis. comparaciones. Sigue las líneas de un diseño. mañana. Puede coser. toda su atención esta centrada en los genitales. Copia trazos con crayola. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. Cuidar el medio que lo rodea. recortado. Permítele que establezca las normas de sus juegos. Hace menos preguntas. Pega siguiendo una forma. Encontrar diferentes usos para un objeto. etc. curvas. Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Déjalo que realice actividades de estrujado. Dobla papel. Estimular su coordinación óculomotora. forma o tamaño. Expresarse gráficamente. ni idea de la tarea cumplida. Utilizar términos temporales adecuadamente. Corta siguiendo líneas con una tijera. Necesidad de conocer y tocar genitales. Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. Presenta dibujo transparente (como radiografía). Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros. Hace dibujos con una intención. Apareamientos. Permítele conocer su cuerpo. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. Déjalo organizarse con sus compañeros.

plantas. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. 1. etc. CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1. se comunican en forma verbal y no verbal.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse . Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 .ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales.

remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar. agitar. tapar. desenroscar. prensar. colocar 36 .1. verter.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1. enroscar.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar.

2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 . COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.2. trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas. cantos.

4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” . esponjas.2. sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2. zacates.3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja).

tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar.1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico. tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma. desarmar Poner límites 39 .3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3. color.

3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos.3. clavos. tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .

4. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 . COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL.

Dentista Tendero Cartero 42 .4.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. etc. avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús. etc. Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos.

Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños. padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual. 43 .PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal. en subgrupo o colectivo. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador. las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. guía. orientador. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. Es decir. En cuanto a la realización de actividades es necesario.

Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura.Adulto. trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan. desarrollo y cierre de las actividades. que se esquematiza de la siguiente manera: 44 . debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso. En cuanto al seguimiento y evaluación . l l l l De esta manera. La importancia de un entorno parlante y afectivo. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar. La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños.

Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña. poner una etiqueta o catalogar. pero no el único. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente. el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 . La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. por tanto. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. La evaluación debe formar parte.

los obstáculos con los que tropieza. costumbres. los adultos. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje. la manera de resolver dificultades. La observación debe ser sistemática. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. su capacidad de autonomía. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios. hábitos).1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. aunque esta opinión está muy mediatizada. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. en estas edades. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. periódica en el tiempo y objetiva. A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. relaciones. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información. materiales. recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. por los juicios de valor de los adultos. los recursos que utiliza. niños. 1. los otros niños. las formas de expresión-comunicación. pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. otros niños y los adultos. En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. aprendizajes adquiridos. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas. 46 . anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. cómo vive la separación familiar. compañeros).Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. La autoevaluación forma parte también del proceso. las iniciativas personales.

La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños. barrio.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. un cassette.. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. una grabación en vídeo. En este sentido. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. 1.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro. en qué medida han sido de utilidad y ayuda.. La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños. Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño. Los espacios. La articulación y coherencia interna de todos sus elementos. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos.). La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo. ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. para alcanzar las metas educativas. materiales y tiempos. dentro de los posibles. por lo tanto. otros equipos de otros centros. otras instituciones). La intervención del educador. hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. 1. Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. Su adecuación a las características del centro y de los niños.2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. flexibilidad o rigidez en los mismos. sucesos significativos. 47 . Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información.

Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. patios. lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración. posibilidad de expresar sentimientos. posibilidad de actividad. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales. juegos y actividades. Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños. seguridad afectiva. emociones. Si posibilitan múltiples usos. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades.. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes. posibilidad de ejercitar la autonomía. despachos). para canalizar la información. para recibir a los padres. posibilidad de interactuar con los iguales. posibilidad de movimiento. Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres. lugar para la manipulación.b) Espacios. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. exploración. Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado. entrada.. salas. 48 .). El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física.

cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. adecuación y eficacia de la intervención. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño. cómo se superaron. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. no a darlas. explorar un concepto. La oportunidad. conceptos. transparentes y ajustados para los niños. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. disponible. habilidades. Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. cómo se han utilizado. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos. el contenido de los mensajes. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. la coherencia de los mismos. activa. un acontecimiento que considerar. Duración de la actividad. estrategias. La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. procedimientos. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. Han aparecido imprevistos. Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. actitudes. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. por lo tanto. normas. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. mantenido y acabado la actividad. trabajar un interés. Cómo se ha iniciado. 49 . Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. La actividad ha supuesto resolver un problema. Proceso por el que ha surgido la actividad. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. investigar un interrogante.

La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos. aprender a hacer. con el exterior. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender. 50 .l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. aprender a ser. aprender a conservar. otros niños no pertenecientes al grupo.

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55 .

se reprodujeron 300 ejemplares en la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario Izazaga 38. México D.Escenarios de Aprendizaje Preescolares Edición a cargo de la Dirección de Educación Inicial.. 1er. Piso. Marzo de 2000 56 . F.

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