SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
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Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

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INTRODUCCIÓN 7 .

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así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil. descubrir. los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños. así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños. de relaciones afectivas comunicación y expresión. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. que fortalezca y potencie el conocimiento. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. 9 . con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. que transmita sensaciones. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. analizar. La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. de acuerdo a las perspectiva psicológica. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. Del mismo modo.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. interactuar y adquirir aprendizajes. físico y sociocultural. niños y adultos. social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial.

10 . Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. permitiendo ampliar la interacción de y con los niños. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa.Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo. se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación.

OBJETIVO 11 .

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Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización. acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .

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PRESENTACIÓN 15 .

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sociales y emocionales. experimentar.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. con las pautas y normas sociales. el papel que tienen los agentes educativos. con la naturaleza. como forma de organizar las actividades. considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. Para concretar sus objetivos. es decir. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. a) Considerar una planeación integral. simular. en este documento. o donde puedan imitar. el programa plantea diversos aspectos. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. el espacio de trabajo infantil. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. espacios para crecer y desarrollarse. se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio. Un ambiente estructurado educativamente. crear. en fin. requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. lugares donde guardar. construir. con los niños. hablar. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. b) c) Concretamente. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. sustenta las acciones que 17 . se retomará como cuestión central. Esta concepción del ambiente escolar. con los objetos. clasificar.

pensado en él y para ser utilizado por él. 18 . teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. los materiales que utilizan. Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social.realizan los niños: la forma en que se comunican. Desde este punto de vista. comunicarse y actuar. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. Por tanto. como material. lo más importante es la disposición. aprovechamiento y organización tanto espacial. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar.

del tiempo. Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él. materiales. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños. de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos. dotándolo de un carácter propio.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. vivencias. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. la disposición de los materiales. cálido. en estas edades el familiar. El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 . porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. nunca es neutra. la experimentación. pautas de conducta. por lo tanto. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. relaciones. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores. La organización del entorno educativo. autonomía. la exploración. necesidades.. las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización.. fundamentalmente. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro. seguro. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. afectuoso. relaciones. interacciones. que estimule la curiosidad . donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. la distribución del espacio. estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.

adultos. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. Esto significa que los niños. códigos de relación desconocidos para él. materiales. niños. en la medida de sus posibilidades. 20 . La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños. vivencias. para poder tomar decisiones sobre él. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente.supone un importante cambio. sus intereses y necesidades. conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. actividades. sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. es decir. objetos. sus experiencias. como en la de los adultos. por estar en él. acontecimientos. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. de tal manera. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. que les permita irse situando paulatinamente. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad. objetos. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios. su identidad y características. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. c) No dejar espacios muertos o de poco uso. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. que se vea reflejada la vida del grupo.

su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos. lugares específicos.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño. pautas. en lo que a su visibilidad se refiere. por lo tanto. k) El material tiene que tender a estimular ideas. g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites. sino ser un recurso para fomentarla. disposiciones un tanto diferentes. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños. Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. muestra del objeto mismo). sugerir tareas. desarrollar juegos. logotipos. (imágenes. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea. j) Distintos materiales requieren. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y.

Así mismo. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños. 22 . planificar. con la flexibilidad en tarea y actividades. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. evaluar. colocándolos en zonas de actividad distintas. sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. Es decir. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar. por supuesto. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños.. interesa combinar varios tipos de material. inflexible o uniformadora. el tiempo destinado a la participación de los padres. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro.. el tiempo para cada uno de los niños. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él. comentar. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. y. sus características. padres. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. según las necesidades y momentos diferentes. sino cambiante. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. educadores. t) Colocar materiales diferentes agrupados. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar. s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades.obstaculizan la actividad. de construir su aprendizaje. y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño. lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. Para resultar más eficaz en este sentido.

adquisición de hábitos de higiene. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades. igualmente. Colectiva. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 . b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. 3. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. alimentación y arreglo personal. el cual puede ser: l Individual. En Subgrupo. Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. se comunican de forma verbal y no verbal. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje.2. es necesario. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. particularmente en esta edad.

la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente. al cultural. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. dramatizaciones.los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A. a la vez. en ningún caso. ritmo.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. La presión del currículo no puede sustituir. En contextos con un currículo oficial. Conectados a la seguridad está el placer. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. bien diferenciados. Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas. La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. al intelectual. al social. etc. Zabalza y que se refieren a: 3. 3. como es el caso nuestro. Pero. el 24 . el sentirse bien.1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor. 3. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos).3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental.

La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. es decir. Por el contrario. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia. 3. lleva a patrones relacionales dependientes. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. 3. por 25 . La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso. Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. narrar experiencias. construcciones sintácticas más complejas. la idea fundamental es mejorarlo. la inseguridad produce temor. etc.).poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. Pero ejercitarlo no es suficiente. En este sentido la interacción con los educadores es fundamental. construir fantasías. establecer hipótesis (por qué). el aceptar las relaciones sociales. la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. intelectual. describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). etc.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado. contar qué es lo que ha hecho. dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. etc. la capacidad de aprender. Desde el punto de vista práctico. no se produce ni de manera homogénea ni automática. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). etc. Explicar qué es lo que va a hacer.

4 y 5 sean posibles.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. materiales. procesos (actividades.tanto. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real. etc. resulta 26 . aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. etc. etc. Eso. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción. Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo.) bien diferenciados de actuación didáctica. 3. 3. una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía.6 Rutinas estables Las rutinas juegan. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3. Sin embargo. en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan. estoy reforzando. en el cumplimiento de los compromisos. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos. 3. etc. en el fondo. consignas. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. de una manera bastante similar a los espacios. obviamente. o en el estilo de relación niño-adulto. de alta calidad y de desecho. en definitiva). esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. de todo tamaño y forma. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible.

Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto.preciso mantener. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas. La atención individualizada. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. toma de notas. 3. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración.. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. etc. Es el momento del lenguaje personal.9 Sistemas de evaluación. Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. experiencias) y con la actuación del propio docente. materiales. Se trata. Se trata. b) El análisis del progreso individual de cada niño. contactos individuales con cada niño. está en la base de la cultura de la diversidad. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios. etc. tal modalidad está en contradicción con este principio. de reconstruir con él los procedimientos de acción. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. eso sí.

bibliotecas. Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños. etc.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias. cultural. descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias. Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños). incluido el juego. Algunos de esos recursos son especializados (museos. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio. institucionalmente asentada. aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. conociendo mejor a sus hijos e hijas. etc. natural. Me estoy refiriendo. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil. desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase. 28 . También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social.constataciones periódicas) 3. es un inmenso salón de recursos formativos.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). monumentos. el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto).

seguridad y cuidado de la salud. inmovilidad. Desarrolle la lateralidad. natural y social. los otros. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje. Adquisición de hábitos de higiene. equilibrio. 29 . Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. 3. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. movilidad. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas. Vivencie las sensaciones propioceptivas. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. percepción. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural. interoceptivas y exteroceptivas. inmovilidad. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. Construya las categorías temporales. 1. características. los otros. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño. en relación con el propio cuerpo. 5. desplazamiento. Desarrolle hábitos de higiene. las cosas. movilidad. interoceptivas y exteroceptivas. Social: Acorde con las expectativas. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. 2. cuidado del cuerpo y la salud. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. la coordinación selectiva. las cosas. 4. todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. percepción. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. intereses y necesidades del niño. así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. La construcción de categorías espaciales y temporales.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y.

la solidaridad. Construya las correlaciones espaciales. Desarrolle la vivencia del color. expresivas. plásticos. Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. gestual. el respeto. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. la textura. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. responsabilidad y ayuda recíproca.2. en las producciones bidimensionales y tridimensionales. corporales. La construcción de diversas formas de comunicación. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas. sus producciones y función social. expresión y representación: lingüísticos. corporal. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros. de respeto y ayuda mutua. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. Construya el conocimiento de la lectoescritura. Desarrolle la imaginación descriptiva. expresión. la forma. representación y creación: lingüística. solidario. la trasparencia. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. las cosas. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. Desarrollo gradual del respeto. musicales. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. El desarrollo de la cooperación. responsables. los otros. confianza y seguridad en sí mismo. Desarrolle gradualmente su identidad. constructiva y narrativa. musical. gestuales. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. representación. Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación. 30 . plástica. l l l l l l l l l l l l 3. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación.

en relación con el medio y entre los objetos. natural y social. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. junto con los otros. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. experimentar e investigar para conocer objetos. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. Establezca relaciones de inclusión. espaciales y temporales. seriación. experimentación. Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas. comunicación de resultados. hechos y fenómenos del medio circundante. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. verificación. Medida espontánea. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. 31 .4. Construya. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión. La construcción de relaciones de causalidad. correspondencia. orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. formulación de hipótesis. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. normas elementales de higiene y preservación ambiental.

Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales.5. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. comunicación. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. pautas y normas relevantes de la comunidad. Reconozca y valore las costumbres. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. El conocimiento de los seres vivos. higiene y mantenimiento. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad. etcétera. normas que regulan la vida de la comunidad. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. salud. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. Las expresiones del acervo cultural. costumbres. 32 . CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social. Conocimiento de pautas. actividades y producciones de la comunidad.

seguridad afectiva. emociones. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. Necesidad de interactuar con los otros (socialización).CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. ideas. sol. Necesidad de estar solo. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. Necesidad de explorar. intereses a través de diversos medios y recursos. Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad. Necesidad de desarrollarse integralmente. Necesidad de reposo. alimentación. limpieza. confort. Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. deambulación). Necesidad de imaginar. luz. por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños. descubrir y crear. descanso. Necesidad de expresar sentimientos. Necesidades físicas: aire. 33 . etc. Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. intercambio.

Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Dale trato afectivo. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros. 34 . Ubicarse espacialmente. Hace menos preguntas. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Inclusiones de clase. Preguntar como nacen los animales o los humanos. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. Pregúntale sobre las cosas que le interesan. Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. Presenta dibujo transparente (como radiografía). De hacer series de elementos y comparación. Sexualmente entra en la etapa fálica. hoy. Déjalo que realice actividades de estrujado. Permítele conocer su cuerpo. recortado.). Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. ensartar. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. Dobla papel. Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Corta siguiendo líneas con una tijera. Establecer acciones en un tiempo determinado. Hace seriaciones. Nombra y señala las partes de su cuerpo. Se ubica espacialmente. Manifestar su disgusto. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina. Necesidad de conocer y tocar genitales. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. ensartar. Déjalo organizarse con sus compañeros. Normar sus acciones de acuerdo a su interés. mañana. Hace dibujos con una intención. Sabe utilizar términos de ayer. etc. Utilizar términos temporales adecuadamente. comparaciones. Clasifica por color. Ofrécele materiales diversos en color. etc. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. Hace síntesis. Cuidar el medio que lo rodea. Encontrar diferentes usos para un objeto. Expresarse gráficamente. Se inicia la dominancia lateral (izquierda. Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Clasificar elementos de su alrededor. Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. etc. Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. Hacer síntesis. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. Copia trazos con crayola. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades. Permítele que establezca las normas de sus juegos. derecha). toda su atención esta centrada en los genitales. curvas.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. forma o tamaño. dominar. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. Elegir a sus compañeros de juego. Háblale de las características del medio ambiente. Pegar sobre diferentes superficies. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas. ni idea de la tarea cumplida. pegado torcido. Aprende a vestirse y desvestirse solo. Apareamientos. Pega siguiendo una forma. De expresión gráfico-plástica. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. Responder de acuerdo a lo que conoce. inclinadas. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. De expresarse gráficamente. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Dale instrumentos para graficar. Sigue las líneas de un diseño. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Puede coser. Estimular su coordinación óculomotora. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. forma o tamaño. Dale libertad de elegir. Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. Dibuja cuerpos completos.

1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse .ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. plantas. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 . etc. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. 1. se comunican en forma verbal y no verbal. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales. CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1.

verter.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1. tapar. enroscar. colocar 36 . prensar.1.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar. remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar. agitar. desenroscar.

cantos. trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas.2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 .2. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.

sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2.2.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” . esponjas.3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja). zacates.

tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma. color. tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar. desarmar Poner límites 39 .3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3.1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico.

tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .3.3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos. clavos.

COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 .4. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.

avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús.4.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos. etc. etc. Dentista Tendero Cartero 42 .

l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas. En cuanto a la realización de actividades es necesario. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. orientador. en subgrupo o colectivo. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. guía. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal. 43 . las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. Es decir.Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños.PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo. en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador.

Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. La importancia de un entorno parlante y afectivo. Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan. que se esquematiza de la siguiente manera: 44 .Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades.Adulto. l l l l De esta manera. En cuanto al seguimiento y evaluación . desarrollo y cierre de las actividades. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar. la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso. Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños. l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura.

La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. por tanto. sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña. pero no el único. el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. La evaluación debe formar parte. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 . Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva. Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. poner una etiqueta o catalogar. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña.

Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. la manera de resolver dificultades. las iniciativas personales. anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. compañeros). recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. su capacidad de autonomía. pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. hábitos). otros niños y los adultos. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas.Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. los otros niños. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. los recursos que utiliza. niños. aunque esta opinión está muy mediatizada. en estas edades.1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios. La observación debe ser sistemática. periódica en el tiempo y objetiva. relaciones. por los juicios de valor de los adultos. En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. 1. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. costumbres. aprendizajes adquiridos. cómo vive la separación familiar. los obstáculos con los que tropieza. La autoevaluación forma parte también del proceso. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje. las formas de expresión-comunicación. los adultos. materiales. A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. 46 . con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información.

materiales y tiempos. Los espacios. una grabación en vídeo.. 1. otras instituciones). en qué medida han sido de utilidad y ayuda. sucesos significativos. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo.). La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños. para alcanzar las metas educativas. dentro de los posibles. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión. Su adecuación a las características del centro y de los niños.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. 47 . hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño. flexibilidad o rigidez en los mismos. 1. Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información. por lo tanto. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos. un cassette. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. La intervención del educador. Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa.2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. barrio. La articulación y coherencia interna de todos sus elementos. otros equipos de otros centros.. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños. En este sentido.

Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. posibilidad de interactuar con los iguales. salas. juegos y actividades.b) Espacios. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades. El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física. posibilidad de ejercitar la autonomía. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.. emociones. patios. entrada. exploración. posibilidad de expresar sentimientos. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres. para canalizar la información. para recibir a los padres. Si posibilitan múltiples usos. lugar para la manipulación. posibilidad de movimiento. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes.. Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños. despachos). un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. 48 . posibilidad de actividad. seguridad afectiva.). Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales.

por lo tanto. Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. normas. habilidades. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos. La oportunidad. un acontecimiento que considerar. trabajar un interés. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. Han aparecido imprevistos. Cómo se ha iniciado. el contenido de los mensajes. Duración de la actividad. cómo se han utilizado. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño. disponible. estrategias. adecuación y eficacia de la intervención. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. no a darlas. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. la coherencia de los mismos. procedimientos. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. 49 . La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. conceptos. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. activa. investigar un interrogante.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. transparentes y ajustados para los niños. cómo se superaron. explorar un concepto. actitudes. mantenido y acabado la actividad. La actividad ha supuesto resolver un problema. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. Proceso por el que ha surgido la actividad. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros. Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes.

otros niños no pertenecientes al grupo. con el exterior. aprender a hacer. aprender a ser. aprender a conservar. 50 .l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender.

BIBLIOGRAFÍA 51 .

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55 .

. F. Marzo de 2000 56 . 1er.Escenarios de Aprendizaje Preescolares Edición a cargo de la Dirección de Educación Inicial. se reprodujeron 300 ejemplares en la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario Izazaga 38. Piso. México D.

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