SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
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Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

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INTRODUCCIÓN 7 .

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así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños. mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños. que fortalezca y potencie el conocimiento. así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. niños y adultos. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. 9 . tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil. interactuar y adquirir aprendizajes. de relaciones afectivas comunicación y expresión. Del mismo modo. que transmita sensaciones. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. físico y sociocultural. con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños. los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. analizar. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. descubrir. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. de acuerdo a las perspectiva psicológica. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia.

permitiendo ampliar la interacción de y con los niños. se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción.Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo. 10 . lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación.

OBJETIVO 11 .

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Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización. acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .

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PRESENTACIÓN 15 .

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con la naturaleza. se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio. b) c) Concretamente. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. o donde puedan imitar. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. espacios para crecer y desarrollarse. Para concretar sus objetivos. con los niños. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. sustenta las acciones que 17 . clasificar. en fin. lugares donde guardar. requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. se retomará como cuestión central. hablar. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). crear. Esta concepción del ambiente escolar. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. construir. el programa plantea diversos aspectos. considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. con los objetos. a) Considerar una planeación integral. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. simular. experimentar. con las pautas y normas sociales. el espacio de trabajo infantil. sociales y emocionales.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. Un ambiente estructurado educativamente. como forma de organizar las actividades. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos. es decir. en este documento. al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. el papel que tienen los agentes educativos.

pensado en él y para ser utilizado por él. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. lo más importante es la disposición. 18 . Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. como material. los materiales que utilizan. Por tanto. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. Desde este punto de vista. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar. aprovechamiento y organización tanto espacial. comunicarse y actuar.realizan los niños: la forma en que se comunican.

autonomía. la disposición de los materiales. estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. interacciones. necesidades. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 . en estas edades el familiar. relaciones. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. del tiempo. vivencias. materiales. de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos.. las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización. dotándolo de un carácter propio. La organización del entorno educativo. Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. afectuoso.. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños. pautas de conducta. la experimentación. donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él. fundamentalmente. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. nunca es neutra. la exploración. relaciones. que estimule la curiosidad . la distribución del espacio. por lo tanto. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. seguro. cálido.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1.

acontecimientos. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. objetos. conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. objetos. códigos de relación desconocidos para él. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños. es decir. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. adultos. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios. como en la de los adultos. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno. por estar en él. para poder tomar decisiones sobre él. c) No dejar espacios muertos o de poco uso. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad. sus experiencias. que se vea reflejada la vida del grupo. en la medida de sus posibilidades. vivencias. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. sus intereses y necesidades. que les permita irse situando paulatinamente. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. su identidad y características. actividades. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. 20 . materiales. niños. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. de tal manera. Esto significa que los niños.supone un importante cambio.

pautas. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . disposiciones un tanto diferentes. lugares específicos. sugerir tareas. por lo tanto. desarrollar juegos. j) Distintos materiales requieren. muestra del objeto mismo). i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. en lo que a su visibilidad se refiere. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño. su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos. sino ser un recurso para fomentarla. sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños. k) El material tiene que tender a estimular ideas. (imágenes. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites. l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos. logotipos. Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas.

comentar. por supuesto. evaluar. sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. Así mismo. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. Es decir. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. padres. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. de construir su aprendizaje.. s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. con la flexibilidad en tarea y actividades. según las necesidades y momentos diferentes. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños. sino cambiante. el tiempo destinado a la participación de los padres. inflexible o uniformadora. sus características. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. t) Colocar materiales diferentes agrupados. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño.obstaculizan la actividad. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. y.. y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. Para resultar más eficaz en este sentido. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro. planificar. 22 . p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños. interesa combinar varios tipos de material. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él. el tiempo para cada uno de los niños. lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar. colocándolos en zonas de actividad distintas. educadores.

En Subgrupo. adquisición de hábitos de higiene. alimentación y arreglo personal. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones.2. También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. es necesario. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. se comunican de forma verbal y no verbal. 3. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. Colectiva. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños. el cual puede ser: l Individual. igualmente. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 . particularmente en esta edad.

Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas. el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. 3. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. bien diferenciados. al intelectual. a la vez.3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental. el sentirse bien. al social. El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. En contextos con un currículo oficial. los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. Zabalza y que se refieren a: 3. 3.los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos). Conectados a la seguridad está el placer. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña. ritmo. Pero. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. La presión del currículo no puede sustituir.1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor. dramatizaciones. en ningún caso. al cultural. el 24 . etc. la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente. como es el caso nuestro.

La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. etc. por 25 . El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia. intelectual. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). establecer hipótesis (por qué). Pero ejercitarlo no es suficiente. La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere. la capacidad de aprender.poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. lleva a patrones relacionales dependientes. el aceptar las relaciones sociales. etc. narrar experiencias. describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). la idea fundamental es mejorarlo. contar qué es lo que ha hecho. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. es decir.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial.). 3. dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. En este sentido la interacción con los educadores es fundamental. 3. etc. construir fantasías. Por el contrario. Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso. la inseguridad produce temor. construcciones sintácticas más complejas. la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado. Desde el punto de vista práctico. Explicar qué es lo que va a hacer. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal. etc. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. no se produce ni de manera homogénea ni automática.

3.) bien diferenciados de actuación didáctica. resulta 26 . Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. materiales. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. en el cumplimiento de los compromisos. etc. etc. etc. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan. etc. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3. Eso. o en el estilo de relación niño-adulto. en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible. esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción. estoy reforzando. consignas. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. de una manera bastante similar a los espacios. una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. de todo tamaño y forma. Sin embargo. 4 y 5 sean posibles.tanto. procesos (actividades. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden. de alta calidad y de desecho. 3. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. obviamente.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía.6 Rutinas estables Las rutinas juegan. unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real. 3. en el fondo. en definitiva).

de reconstruir con él los procedimientos de acción. etc. La atención individualizada. tal modalidad está en contradicción con este principio. materiales. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global. b) El análisis del progreso individual de cada niño.9 Sistemas de evaluación.preciso mantener. contactos individuales con cada niño. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. toma de notas. Se trata. etc. Se trata. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. está en la base de la cultura de la diversidad. de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo. 3. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia.. Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . eso sí. Es el momento del lenguaje personal. experiencias) y con la actuación del propio docente. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios.

La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil. También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. monumentos. Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social. conociendo mejor a sus hijos e hijas. o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias. es un inmenso salón de recursos formativos. cultural. aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. incluido el juego.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). etc. desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase.constataciones periódicas) 3. 28 . Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños). Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). etc. La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. natural. institucionalmente asentada. puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto). Me estoy refiriendo. bibliotecas. Algunos de esos recursos son especializados (museos.

todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. 2. 1. Desarrolle hábitos de higiene. Adquisición de hábitos de higiene. características.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y. interoceptivas y exteroceptivas. intereses y necesidades del niño. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. seguridad y cuidado de la salud. 4. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. movilidad. Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. desplazamiento. la coordinación selectiva. las cosas. 29 . los otros. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural. en relación con el propio cuerpo. inmovilidad. percepción. movilidad. 3. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. las cosas. Social: Acorde con las expectativas. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas. 5. Construya las categorías temporales. equilibrio. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. percepción. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. cuidado del cuerpo y la salud. Desarrolle la lateralidad. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. los otros. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. inmovilidad. natural y social.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño. interoceptivas y exteroceptivas. La construcción de categorías espaciales y temporales. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI. Vivencie las sensaciones propioceptivas.

Desarrolle la imaginación descriptiva. musicales. gestual.2. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. la textura. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación. Construya las correlaciones espaciales. l l l l l l l l l l l l 3. 30 . corporales. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. los otros. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. solidario. responsabilidad y ayuda recíproca. responsables. representación. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. el respeto. confianza y seguridad en sí mismo. representación y creación: lingüística. Desarrolle la vivencia del color. sus producciones y función social. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. Construya el conocimiento de la lectoescritura. Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros. plástica. plásticos. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados. expresión. constructiva y narrativa. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. corporal. expresivas. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. en las producciones bidimensionales y tridimensionales. de respeto y ayuda mutua. La construcción de diversas formas de comunicación. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. la trasparencia. gestuales. Desarrollo gradual del respeto. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. la forma. El desarrollo de la cooperación. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros. expresión y representación: lingüísticos. Desarrolle gradualmente su identidad. la solidaridad. las cosas. musical.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas.

La construcción de relaciones de causalidad. natural y social. Establezca relaciones de inclusión. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. en relación con el medio y entre los objetos. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión. verificación. correspondencia. normas elementales de higiene y preservación ambiental. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. Medida espontánea. espaciales y temporales. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas. orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. seriación. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. 31 . junto con los otros. experimentar e investigar para conocer objetos.4. Construya. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. comunicación de resultados. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. formulación de hipótesis. experimentación. cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. hechos y fenómenos del medio circundante. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante.

Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. pautas y normas relevantes de la comunidad. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad. actividades y producciones de la comunidad. Las expresiones del acervo cultural. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. salud. Conocimiento de pautas. higiene y mantenimiento. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales. normas que regulan la vida de la comunidad. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. comunicación. costumbres. etcétera. Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. Reconozca y valore las costumbres. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. El conocimiento de los seres vivos.5. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato. 32 . Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana.

33 . deambulación). Necesidad de reposo. alimentación. Necesidad de imaginar. intereses a través de diversos medios y recursos. intercambio. luz. Necesidades físicas: aire. Necesidad de explorar. ideas. Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. confort. descanso. también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. Necesidad de desarrollarse integralmente. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. Necesidad de expresar sentimientos. limpieza. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. Necesidad de interactuar con los otros (socialización). Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). Necesidad de estar solo. seguridad afectiva. emociones. descubrir y crear. sol. etc. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños.

ensartar. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. Normar sus acciones de acuerdo a su interés. Encontrar diferentes usos para un objeto. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Se inicia la dominancia lateral (izquierda. dominar. Háblale de las características del medio ambiente. De expresión gráfico-plástica. curvas. De hacer series de elementos y comparación. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. pegado torcido. Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. Nombra y señala las partes de su cuerpo. recortado. Dale trato afectivo. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. Sigue las líneas de un diseño. hoy. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. Permítele que establezca las normas de sus juegos. Inclusiones de clase. Se ubica espacialmente. Permítele conocer su cuerpo. Sabe utilizar términos de ayer. Establecer acciones en un tiempo determinado. ni idea de la tarea cumplida. forma o tamaño. Dibuja cuerpos completos. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. etc. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Corta siguiendo líneas con una tijera. Pregúntale sobre las cosas que le interesan. mañana. Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. ensartar. Dale libertad de elegir. derecha). Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. Aprende a vestirse y desvestirse solo. Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades. Hace dibujos con una intención. forma o tamaño. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. Dale instrumentos para graficar. Estimular su coordinación óculomotora. toda su atención esta centrada en los genitales. Sexualmente entra en la etapa fálica. Copia trazos con crayola. Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Pega siguiendo una forma. Utilizar términos temporales adecuadamente. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. inclinadas. Preguntar como nacen los animales o los humanos. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina. Dobla papel. Puede coser. Responder de acuerdo a lo que conoce. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Expresarse gráficamente. Pegar sobre diferentes superficies.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. Hace seriaciones. Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. Hace menos preguntas. Ofrécele materiales diversos en color. Necesidad de conocer y tocar genitales. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. Ubicarse espacialmente.). Déjalo organizarse con sus compañeros. etc. Presenta dibujo transparente (como radiografía). Clasifica por color. Hace síntesis. Elegir a sus compañeros de juego. Déjalo que realice actividades de estrujado. Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Clasificar elementos de su alrededor. Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. comparaciones. De expresarse gráficamente. Cuidar el medio que lo rodea. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. Apareamientos. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. Manifestar su disgusto. 34 . etc. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. Hacer síntesis. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas.

CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1. plantas. se comunican en forma verbal y no verbal.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse .ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. 1. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales. etc. Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 .

tapar. agitar.1. colocar 36 . prensar. enroscar. verter. desenroscar.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar. remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar.

COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.2. cantos.2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 .1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas. trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.

sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” . esponjas.3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja). zacates.2.

tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar. tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma.1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico. desarmar Poner límites 39 . color.3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3.

3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos.3. clavos. tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .

1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 .4. COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.

4. etc. Dentista Tendero Cartero 42 . Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos. ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. etc. avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.

guía. l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas. 43 . Es decir. las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal. en subgrupo o colectivo. orientador. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. En cuanto a la realización de actividades es necesario. padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo.PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador.Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral.

Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños.Adulto. mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral.Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. que se esquematiza de la siguiente manera: 44 . trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan. la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso. desarrollo y cierre de las actividades. debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). l l l l De esta manera. En cuanto al seguimiento y evaluación . l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura. La importancia de un entorno parlante y afectivo. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar.

La evaluación debe formar parte. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente. Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. poner una etiqueta o catalogar. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. pero no el único. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa. A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. por tanto. La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 .SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña.

los otros niños. relaciones. en estas edades. La observación debe ser sistemática. compañeros). A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. los recursos que utiliza. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. costumbres.1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. cómo vive la separación familiar. con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. La autoevaluación forma parte también del proceso. aunque esta opinión está muy mediatizada. otros niños y los adultos. por los juicios de valor de los adultos. 1. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje. las formas de expresión-comunicación. las iniciativas personales. materiales. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. los adultos.Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. su capacidad de autonomía. niños. aprendizajes adquiridos. los obstáculos con los que tropieza. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas. la manera de resolver dificultades. hábitos). periódica en el tiempo y objetiva. 46 .

Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño. Su adecuación a las características del centro y de los niños.. materiales y tiempos. un cassette. En este sentido. sucesos significativos. barrio.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. Los espacios. hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo.2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños. Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. La intervención del educador. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. 1.. 47 . La articulación y coherencia interna de todos sus elementos. La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños. dentro de los posibles. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. 1. flexibilidad o rigidez en los mismos. en qué medida han sido de utilidad y ayuda. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro. La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa.). una grabación en vídeo. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos. Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información. otras instituciones). otros equipos de otros centros. por lo tanto.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión. para alcanzar las metas educativas.

Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado. patios. para recibir a los padres. Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro. Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. salas. exploración. para canalizar la información. posibilidad de expresar sentimientos. emociones. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. posibilidad de interactuar con los iguales. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes. seguridad afectiva.). juegos y actividades. Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. lugar para la manipulación. posibilidad de ejercitar la autonomía. un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. 48 . Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños. despachos).b) Espacios. El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física.. lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración.. posibilidad de actividad. posibilidad de movimiento. Si posibilitan múltiples usos. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales. entrada.

Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. el contenido de los mensajes. La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. actitudes. Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. 49 . cómo se han utilizado. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. Cómo se ha iniciado. procedimientos. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos. normas. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. transparentes y ajustados para los niños. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. Duración de la actividad. cómo se superaron. disponible. trabajar un interés. Han aparecido imprevistos. investigar un interrogante. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. un acontecimiento que considerar. cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros. adecuación y eficacia de la intervención. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. no a darlas. conceptos. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. mantenido y acabado la actividad. La actividad ha supuesto resolver un problema. Proceso por el que ha surgido la actividad. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. La oportunidad. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. estrategias. habilidades. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño. activa. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. por lo tanto. la coherencia de los mismos. explorar un concepto.

aprender a conservar. 50 . aprender a hacer. con el exterior. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender. aprender a ser. La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos. otros niños no pertenecientes al grupo.l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender.

BIBLIOGRAFÍA 51 .

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55 .

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