SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
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Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

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INTRODUCCIÓN 7 .

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La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños. descubrir. los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. de relaciones afectivas comunicación y expresión. que transmita sensaciones. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños. con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños. Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. físico y sociocultural. de acuerdo a las perspectiva psicológica. 9 . social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil. que fortalezca y potencie el conocimiento. Del mismo modo. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. analizar. interactuar y adquirir aprendizajes. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. niños y adultos. tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil.

Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa. 10 . Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción. lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación. permitiendo ampliar la interacción de y con los niños.

OBJETIVO 11 .

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acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización.

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PRESENTACIÓN 15 .

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con los objetos. el papel que tienen los agentes educativos. sustenta las acciones que 17 . con los niños. hablar. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. se retomará como cuestión central. el programa plantea diversos aspectos. construir. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. clasificar. lugares donde guardar. Esta concepción del ambiente escolar. a) Considerar una planeación integral. en este documento. simular. es decir. requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. o donde puedan imitar. Un ambiente estructurado educativamente. en fin. habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. Para concretar sus objetivos. con la naturaleza. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. experimentar. como forma de organizar las actividades. b) c) Concretamente. el espacio de trabajo infantil. crear. espacios para crecer y desarrollarse. con las pautas y normas sociales. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. sociales y emocionales. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos.

los materiales que utilizan. es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. aprovechamiento y organización tanto espacial.realizan los niños: la forma en que se comunican. Desde este punto de vista. teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. como material. lo más importante es la disposición. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Por tanto. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. comunicarse y actuar. 18 . pensado en él y para ser utilizado por él. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar.

pautas de conducta. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él.. dotándolo de un carácter propio. del tiempo. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. en estas edades el familiar. por lo tanto. seguro. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. fundamentalmente. cálido. vivencias. nunca es neutra. Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. materiales. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. necesidades. relaciones. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. afectuoso. que estimule la curiosidad . de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos. la distribución del espacio. donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la exploración. la disposición de los materiales. autonomía. La organización del entorno educativo. El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 .. relaciones. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños. la experimentación. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. interacciones.

c) No dejar espacios muertos o de poco uso.supone un importante cambio. en la medida de sus posibilidades. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. vivencias. acontecimientos. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios. para poder tomar decisiones sobre él. objetos. conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. sus experiencias. sus intereses y necesidades. es decir. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. niños. materiales. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. como en la de los adultos. actividades. códigos de relación desconocidos para él. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. su identidad y características. 20 . objetos. que se vea reflejada la vida del grupo. La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños. adultos. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. por estar en él. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno. Esto significa que los niños. que les permita irse situando paulatinamente. de tal manera. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad.

Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas. en lo que a su visibilidad se refiere. su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . k) El material tiene que tender a estimular ideas. desarrollar juegos. l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. sino ser un recurso para fomentarla. disposiciones un tanto diferentes. (imágenes. pautas. sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y. logotipos. muestra del objeto mismo). g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos. por lo tanto. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea. sugerir tareas. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. j) Distintos materiales requieren. lugares específicos. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños.

sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. por supuesto. lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. comentar. de construir su aprendizaje. planificar. Para resultar más eficaz en este sentido. Así mismo. interesa combinar varios tipos de material. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. según las necesidades y momentos diferentes. sino cambiante. s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños. educadores.. 22 . y. inflexible o uniformadora. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño. p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. Es decir. con la flexibilidad en tarea y actividades. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro. el tiempo destinado a la participación de los padres. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. colocándolos en zonas de actividad distintas. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. padres. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él. el tiempo para cada uno de los niños. evaluar. t) Colocar materiales diferentes agrupados. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar.obstaculizan la actividad. sus características.. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños.

particularmente en esta edad. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. es necesario. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. igualmente. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños. adquisición de hábitos de higiene. En Subgrupo. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana.2. el cual puede ser: l Individual. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. alimentación y arreglo personal. se comunican de forma verbal y no verbal. 3. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo. Colectiva. Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 .

los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. el sentirse bien. el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. Pero. Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. al cultural. bien diferenciados. etc. Conectados a la seguridad está el placer. La presión del currículo no puede sustituir. 3. a la vez. la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente. ritmo. Zabalza y que se refieren a: 3. dramatizaciones. como es el caso nuestro. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor.1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. al social. En contextos con un currículo oficial.los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A.3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental. en ningún caso. el 24 . El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. al intelectual. 3. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos).

Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia. Por el contrario. la capacidad de aprender. intelectual. la inseguridad produce temor. buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial. contar qué es lo que ha hecho. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. 3. dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado.). Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal. no se produce ni de manera homogénea ni automática. La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere. describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). establecer hipótesis (por qué). etc. etc. construcciones sintácticas más complejas. el aceptar las relaciones sociales. etc. En este sentido la interacción con los educadores es fundamental. lleva a patrones relacionales dependientes. es decir. la idea fundamental es mejorarlo. por 25 . El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. etc. Desde el punto de vista práctico. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. Explicar qué es lo que va a hacer.poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento. narrar experiencias. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. 3. Pero ejercitarlo no es suficiente. construir fantasías.

Eso. Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo. Sin embargo. etc. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción. una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. en definitiva). en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible. en el cumplimiento de los compromisos. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.6 Rutinas estables Las rutinas juegan. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía. materiales. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. 3. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo. aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. resulta 26 . 3. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3.) bien diferenciados de actuación didáctica. en el fondo. de una manera bastante similar a los espacios. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden. etc. etc. estoy reforzando. obviamente. consignas. 3.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. de alta calidad y de desecho. 4 y 5 sean posibles.tanto. procesos (actividades. etc. o en el estilo de relación niño-adulto. unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real. de todo tamaño y forma.

de reconstruir con él los procedimientos de acción. Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata. eso sí. de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. Es el momento del lenguaje personal. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas. está en la base de la cultura de la diversidad. etc. La atención individualizada. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo. toma de notas. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global. b) El análisis del progreso individual de cada niño. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo. 3. de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. materiales. etc. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. Se trata..9 Sistemas de evaluación. contactos individuales con cada niño. tal modalidad está en contradicción con este principio. Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto.preciso mantener. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. experiencias) y con la actuación del propio docente. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios.

incluido el juego. conociendo mejor a sus hijos e hijas. etc. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias. etc. También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. bibliotecas. o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto). aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. cultural. descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias.constataciones periódicas) 3. desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase. La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. es un inmenso salón de recursos formativos. 28 . Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños). el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil. Algunos de esos recursos son especializados (museos. Me estoy refiriendo.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). natural. institucionalmente asentada. monumentos. y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños.

los otros. seguridad y cuidado de la salud. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. desplazamiento. 2. inmovilidad. inmovilidad. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. cuidado del cuerpo y la salud. las cosas. intereses y necesidades del niño. natural y social. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. 5. Desarrolle hábitos de higiene. todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje. 29 . así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física. 3. movilidad. las cosas. Desarrolle la lateralidad. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. La construcción de categorías espaciales y temporales. Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. equilibrio. Social: Acorde con las expectativas. Adquisición de hábitos de higiene. Vivencie las sensaciones propioceptivas. percepción. la coordinación selectiva. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas. movilidad. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. 4. en relación con el propio cuerpo. interoceptivas y exteroceptivas. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. los otros. percepción. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI. Construya las categorías temporales. 1.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y. interoceptivas y exteroceptivas. características.

Desarrolle la vivencia del color. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. corporal. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación. solidario. gestuales. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. la textura. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. constructiva y narrativa. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. representación y creación: lingüística. l l l l l l l l l l l l 3. expresión. Construya las correlaciones espaciales. expresivas. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. Desarrolle la imaginación descriptiva. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. musical. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. 30 . sus producciones y función social. la forma. Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros. de respeto y ayuda mutua.2. plástica. expresión y representación: lingüísticos. gestual. Construya el conocimiento de la lectoescritura. responsabilidad y ayuda recíproca. la trasparencia. corporales. Desarrolle gradualmente su identidad. musicales. el respeto. la solidaridad. los otros. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. responsables. las cosas. La construcción de diversas formas de comunicación. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros. Desarrollo gradual del respeto. plásticos. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados. representación. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. El desarrollo de la cooperación. Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas. confianza y seguridad en sí mismo. en las producciones bidimensionales y tridimensionales.

orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. Medida espontánea. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. junto con los otros. experimentación. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. en relación con el medio y entre los objetos. Construya. La construcción de relaciones de causalidad. formulación de hipótesis. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. 31 . Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas. correspondencia. verificación. hechos y fenómenos del medio circundante. experimentar e investigar para conocer objetos. seriación. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. Establezca relaciones de inclusión. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión.4. normas elementales de higiene y preservación ambiental. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. natural y social. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación. espaciales y temporales. cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. comunicación de resultados.

normas que regulan la vida de la comunidad. Reconozca y valore las costumbres. etcétera. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. higiene y mantenimiento. actividades y producciones de la comunidad. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad.5. costumbres. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. Las expresiones del acervo cultural. Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. salud. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana. Conocimiento de pautas. El conocimiento de los seres vivos. Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. comunicación. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. 32 . pautas y normas relevantes de la comunidad.

Necesidad de imaginar. etc. luz.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. intercambio. alimentación. Necesidad de interactuar con los otros (socialización). ideas. Necesidad de desarrollarse integralmente. limpieza. Necesidades físicas: aire. intereses a través de diversos medios y recursos. Necesidad de expresar sentimientos. Necesidad de estar solo. Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. descubrir y crear. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. descanso. emociones. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños. 33 . deambulación). seguridad afectiva. sol. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. confort. Necesidad de reposo. Necesidad de explorar. también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad.

Aprende a vestirse y desvestirse solo. Copia trazos con crayola. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. mañana. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. Hacer síntesis. Apareamientos. Clasifica por color. Pega siguiendo una forma. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. Normar sus acciones de acuerdo a su interés. curvas. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. Necesidad de conocer y tocar genitales. Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. ensartar. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. Clasificar elementos de su alrededor. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Pregúntale sobre las cosas que le interesan. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. forma o tamaño. Cuidar el medio que lo rodea. Dobla papel. Sexualmente entra en la etapa fálica. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Hace menos preguntas. Estimular su coordinación óculomotora. Déjalo que realice actividades de estrujado. Elegir a sus compañeros de juego. forma o tamaño. inclinadas. Se ubica espacialmente. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. Dale libertad de elegir. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. etc. Presenta dibujo transparente (como radiografía). Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. De hacer series de elementos y comparación. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. Déjalo organizarse con sus compañeros. Puede coser. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. dominar. hoy. De expresarse gráficamente. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros. Hace dibujos con una intención. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Establecer acciones en un tiempo determinado. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Preguntar como nacen los animales o los humanos. Expresarse gráficamente. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. Responder de acuerdo a lo que conoce. Dibuja cuerpos completos. derecha). Permítele conocer su cuerpo. recortado. Hace seriaciones. pegado torcido. Sigue las líneas de un diseño. ensartar. De expresión gráfico-plástica. ni idea de la tarea cumplida. 34 . Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. Se inicia la dominancia lateral (izquierda. Hace síntesis. Ubicarse espacialmente.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. Sabe utilizar términos de ayer. Ofrécele materiales diversos en color. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades. Nombra y señala las partes de su cuerpo. Dale trato afectivo. Dale instrumentos para graficar. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. Pegar sobre diferentes superficies. Manifestar su disgusto. Utilizar términos temporales adecuadamente. Corta siguiendo líneas con una tijera. etc. Encontrar diferentes usos para un objeto. Permítele que establezca las normas de sus juegos. Háblale de las características del medio ambiente. Inclusiones de clase.). comparaciones. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. etc. toda su atención esta centrada en los genitales. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina.

es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. se comunican en forma verbal y no verbal. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 . 1.ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. plantas. etc. CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse .

1.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar. desenroscar. agitar.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1. prensar. enroscar. tapar. colocar 36 . remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar. verter.

COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 . trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.2. cantos.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas.

esponjas. zacates.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” . sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2.3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja).2.

1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico. color.3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3. tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma. tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar. desarmar Poner límites 39 .

clavos.3.3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos. tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .

FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.4.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 . COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL.

avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.4. etc. etc. Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol. Dentista Tendero Cartero 42 . ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús.

en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. orientador. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal. en subgrupo o colectivo. padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo. guía.Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños. 43 . En cuanto a la realización de actividades es necesario. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. Es decir. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador.PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas.

que se esquematiza de la siguiente manera: 44 . l l l l De esta manera. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar. trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso. La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. desarrollo y cierre de las actividades. Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan. l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura.Adulto. La importancia de un entorno parlante y afectivo.Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. En cuanto al seguimiento y evaluación . debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños.

el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 . mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente. A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña. La evaluación debe formar parte. por tanto. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. pero no el único. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso. poner una etiqueta o catalogar. La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva. sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa.

En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. en estas edades. recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. La autoevaluación forma parte también del proceso. pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. compañeros). materiales. aprendizajes adquiridos. los adultos. las iniciativas personales. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje. los recursos que utiliza. 46 . relaciones. la manera de resolver dificultades. su capacidad de autonomía. La observación debe ser sistemática. las formas de expresión-comunicación. con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información. 1.Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. cómo vive la separación familiar. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios. Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas. los obstáculos con los que tropieza. aunque esta opinión está muy mediatizada. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. por los juicios de valor de los adultos. anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. otros niños y los adultos. hábitos). los otros niños. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. costumbres. niños. En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. periódica en el tiempo y objetiva.

una grabación en vídeo. barrio.2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. materiales y tiempos.. 1. 1.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión. Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información. Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo. La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. En este sentido. sucesos significativos. La articulación y coherencia interna de todos sus elementos. dentro de los posibles..). Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño. otras instituciones). Los espacios. hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. La intervención del educador. La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños. otros equipos de otros centros. ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa. en qué medida han sido de utilidad y ayuda. Su adecuación a las características del centro y de los niños. 47 . El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro. flexibilidad o rigidez en los mismos. por lo tanto.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. un cassette. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. para alcanzar las metas educativas. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos.

lugar para la manipulación. salas.. despachos). posibilidad de interactuar con los iguales. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes. entrada. posibilidad de movimiento. posibilidad de actividad. para canalizar la información. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. seguridad afectiva. Si posibilitan múltiples usos.). Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro. juegos y actividades. para recibir a los padres. exploración. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales. Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. posibilidad de ejercitar la autonomía. Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres. El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física. lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración.b) Espacios.. posibilidad de expresar sentimientos. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños. 48 . emociones. patios.

Duración de la actividad. actitudes. La oportunidad. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. investigar un interrogante. Han aparecido imprevistos. habilidades. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. transparentes y ajustados para los niños. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. estrategias. la coherencia de los mismos. Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. explorar un concepto. normas. cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. un acontecimiento que considerar. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño. Cómo se ha iniciado. no a darlas. Proceso por el que ha surgido la actividad. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. conceptos. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. activa. cómo se han utilizado. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. disponible. adecuación y eficacia de la intervención. mantenido y acabado la actividad. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. el contenido de los mensajes. Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. por lo tanto. 49 . cómo se superaron. La actividad ha supuesto resolver un problema. procedimientos. Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. trabajar un interés. El clima en el que se ha desarrollado la actividad.

otros niños no pertenecientes al grupo.l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. con el exterior. aprender a ser. La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender. aprender a conservar. aprender a hacer. 50 .

BIBLIOGRAFÍA 51 .

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