P. 1
Escenarios de Aprendizaje Preescolares

Escenarios de Aprendizaje Preescolares

|Views: 7.746|Likes:

More info:

Published by: Jorge Arturo Pérez Avalos on Dec 20, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/22/2013

pdf

text

original

SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

1

D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
2

Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
3

4

ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

35

43 45 45 51
5

6 .

INTRODUCCIÓN 7 .

8 .

descubrir. La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños. de acuerdo a las perspectiva psicológica.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial. 9 . Del mismo modo. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil. niños y adultos. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. de relaciones afectivas comunicación y expresión. mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños. interactuar y adquirir aprendizajes. que fortalezca y potencie el conocimiento. analizar. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños. físico y sociocultural. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia. tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. que transmita sensaciones.

se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. 10 . permitiendo ampliar la interacción de y con los niños. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa. Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación.Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo.

OBJETIVO 11 .

12 .

Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización. acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .

14 .

PRESENTACIÓN 15 .

16 .

lugares donde guardar. hablar. espacios para crecer y desarrollarse. al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. b) c) Concretamente. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. construir. con las pautas y normas sociales. Para concretar sus objetivos. se retomará como cuestión central. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. experimentar. Esta concepción del ambiente escolar. sociales y emocionales.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. en fin. es decir. requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. en este documento. considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). crear. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. a) Considerar una planeación integral. el programa plantea diversos aspectos. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. con los niños. el papel que tienen los agentes educativos. Un ambiente estructurado educativamente. o donde puedan imitar. sustenta las acciones que 17 . como forma de organizar las actividades. se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio. clasificar. simular. con los objetos. con la naturaleza. el espacio de trabajo infantil. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos.

Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. aprovechamiento y organización tanto espacial.realizan los niños: la forma en que se comunican. lo más importante es la disposición. pensado en él y para ser utilizado por él. Por tanto. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. Desde este punto de vista. 18 . los materiales que utilizan. como material. es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. comunicarse y actuar. teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar.

dotándolo de un carácter propio. las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización. donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. relaciones. relaciones. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. nunca es neutra. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. afectuoso. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él. estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores.. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. cálido. autonomía. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. la exploración. la disposición de los materiales. El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 . la experimentación. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. en estas edades el familiar. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. por lo tanto. necesidades. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños. que estimule la curiosidad . interacciones. de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos. seguro.. la distribución del espacio. Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. pautas de conducta. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. vivencias. del tiempo. fundamentalmente. materiales. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. La organización del entorno educativo.

20 . sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. es decir. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. que les permita irse situando paulatinamente. en la medida de sus posibilidades. objetos. actividades. de tal manera. Esto significa que los niños. acontecimientos. sus intereses y necesidades. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. para poder tomar decisiones sobre él. códigos de relación desconocidos para él. La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños. adultos.supone un importante cambio. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. como en la de los adultos. vivencias. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. que se vea reflejada la vida del grupo. su identidad y características. materiales. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno. objetos. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios. sus experiencias. c) No dejar espacios muertos o de poco uso. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad. por estar en él. niños.

g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. en lo que a su visibilidad se refiere. j) Distintos materiales requieren. disposiciones un tanto diferentes. sino ser un recurso para fomentarla. muestra del objeto mismo). Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas. (imágenes. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño. pautas. k) El material tiene que tender a estimular ideas.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. desarrollar juegos. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y. lugares específicos. su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea. logotipos. por lo tanto. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños. sugerir tareas.

educadores. de construir su aprendizaje. según las necesidades y momentos diferentes. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar. sino cambiante. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro. s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. comentar. por supuesto. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. el tiempo para cada uno de los niños. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. Así mismo. p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar. t) Colocar materiales diferentes agrupados.. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños. Es decir. padres. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. colocándolos en zonas de actividad distintas.obstaculizan la actividad. Para resultar más eficaz en este sentido. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños. evaluar. inflexible o uniformadora.. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño. planificar. lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. con la flexibilidad en tarea y actividades. el tiempo destinado a la participación de los padres. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. y. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. 22 . y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. interesa combinar varios tipos de material. sus características.

el cual puede ser: l Individual.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana. es necesario. alimentación y arreglo personal. Colectiva. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. particularmente en esta edad. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades. También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. adquisición de hábitos de higiene. 3. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. igualmente. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. se comunican de forma verbal y no verbal. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 . Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. En Subgrupo. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños.2. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones.

1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos). el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. En contextos con un currículo oficial. El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. ritmo.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. Conectados a la seguridad está el placer. al cultural. los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor. etc.los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña. 3. en ningún caso. a la vez. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. La presión del currículo no puede sustituir.3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental. Zabalza y que se refieren a: 3. la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente. Pero. el 24 . al intelectual. al social. como es el caso nuestro. bien diferenciados. el sentirse bien. Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas. 3. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. dramatizaciones.

buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. etc. dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). la capacidad de aprender. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere. la inseguridad produce temor. describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). la idea fundamental es mejorarlo. la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento. etc. no se produce ni de manera homogénea ni automática. 3. es decir. intelectual. Pero ejercitarlo no es suficiente. el aceptar las relaciones sociales. etc. Desde el punto de vista práctico. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. contar qué es lo que ha hecho. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. narrar experiencias. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia. lleva a patrones relacionales dependientes. La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial. establecer hipótesis (por qué). En este sentido la interacción con los educadores es fundamental. La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal.). construir fantasías. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas.poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. etc. por 25 . Explicar qué es lo que va a hacer. construcciones sintácticas más complejas. 3. Por el contrario.

una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. Eso. consignas. en definitiva). en el cumplimiento de los compromisos. esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. resulta 26 . estoy reforzando.) bien diferenciados de actuación didáctica. de todo tamaño y forma. 3. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo. materiales.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. de alta calidad y de desecho. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden. Sin embargo. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. obviamente. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase. 3. 3. etc. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.tanto. 4 y 5 sean posibles. procesos (actividades. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos. en el fondo. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. o en el estilo de relación niño-adulto. unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real. Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo. de una manera bastante similar a los espacios. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan. aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. etc. etc.6 Rutinas estables Las rutinas juegan. etc. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción.

Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo.. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). b) El análisis del progreso individual de cada niño. 3.preciso mantener. de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración. Es el momento del lenguaje personal. toma de notas. experiencias) y con la actuación del propio docente. etc. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global. Se trata. Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios. tal modalidad está en contradicción con este principio. Se trata.9 Sistemas de evaluación. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . La atención individualizada. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. de reconstruir con él los procedimientos de acción. materiales. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. está en la base de la cultura de la diversidad. eso sí. de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. etc. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. contactos individuales con cada niño. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas.

Me estoy refiriendo. También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. cultural. Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. bibliotecas. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil. 28 . etc. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. natural. institucionalmente asentada. es un inmenso salón de recursos formativos. monumentos. o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias.constataciones periódicas) 3.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto). y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños. etc. Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños). desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase. Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social. Algunos de esos recursos son especializados (museos. La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). conociendo mejor a sus hijos e hijas. incluido el juego. descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias.

los otros.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. las cosas. 1. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. natural y social. movilidad. desplazamiento. Desarrolle la lateralidad. las cosas. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. cuidado del cuerpo y la salud. características. Desarrolle hábitos de higiene. interoceptivas y exteroceptivas. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje. Social: Acorde con las expectativas. movilidad. 5. 4. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. Vivencie las sensaciones propioceptivas. interoceptivas y exteroceptivas. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. Adquisición de hábitos de higiene. en relación con el propio cuerpo. percepción. La construcción de categorías espaciales y temporales. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI. equilibrio. 29 . Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. inmovilidad. Construya las categorías temporales. seguridad y cuidado de la salud. 2. la coordinación selectiva. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física. los otros.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y. todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. 3. percepción. inmovilidad. intereses y necesidades del niño.

Desarrolle gradualmente su identidad. expresivas. La construcción de diversas formas de comunicación. El desarrollo de la cooperación. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. Construya el conocimiento de la lectoescritura. la trasparencia. musical. responsabilidad y ayuda recíproca. corporal. Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros.2. 30 . sus producciones y función social. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación. corporales. musicales. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas. expresión. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. solidario. la textura. expresión y representación: lingüísticos. en las producciones bidimensionales y tridimensionales. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. Desarrollo gradual del respeto. Desarrolle la imaginación descriptiva. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. de respeto y ayuda mutua. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. Desarrolle la vivencia del color. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. el respeto. plásticos. plástica. la solidaridad. representación. l l l l l l l l l l l l 3. confianza y seguridad en sí mismo. las cosas. la forma. gestuales. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. los otros. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. representación y creación: lingüística. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. constructiva y narrativa. Construya las correlaciones espaciales. gestual. responsables.

Medida espontánea. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. Establezca relaciones de inclusión. espaciales y temporales. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. 31 . experimentación. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. formulación de hipótesis. orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. correspondencia. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. natural y social. cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. hechos y fenómenos del medio circundante. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. junto con los otros. experimentar e investigar para conocer objetos. en relación con el medio y entre los objetos. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje.4. normas elementales de higiene y preservación ambiental. comunicación de resultados. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. Construya. verificación. La construcción de relaciones de causalidad. seriación. Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas.

Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato. Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Conocimiento de pautas. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. salud. comunicación. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. costumbres. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social.5. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. El conocimiento de los seres vivos. Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. normas que regulan la vida de la comunidad. pautas y normas relevantes de la comunidad. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. actividades y producciones de la comunidad. 32 . Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. Las expresiones del acervo cultural. Reconozca y valore las costumbres. higiene y mantenimiento. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad. etcétera.

limpieza. seguridad afectiva. Necesidad de interactuar con los otros (socialización). sol. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. descubrir y crear. también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad. descanso. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. emociones. intercambio. Necesidad de desarrollarse integralmente. ideas. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. luz. intereses a través de diversos medios y recursos. Necesidad de reposo. Necesidad de expresar sentimientos. Necesidad de imaginar. Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). confort. Necesidades físicas: aire. deambulación). por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños. alimentación. Necesidad de explorar. 33 . etc. Necesidad de estar solo. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego.

Se inicia la dominancia lateral (izquierda. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Pega siguiendo una forma. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina. Preguntar como nacen los animales o los humanos. De expresarse gráficamente. De expresión gráfico-plástica. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. Ubicarse espacialmente.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. Déjalo organizarse con sus compañeros. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. Dibuja cuerpos completos. dominar. Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Corta siguiendo líneas con una tijera. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. Establecer acciones en un tiempo determinado. Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Puede coser. Se ubica espacialmente. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. Sexualmente entra en la etapa fálica. mañana. Clasificar elementos de su alrededor. recortado. Hace síntesis. Aprende a vestirse y desvestirse solo. Encontrar diferentes usos para un objeto. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. etc. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. pegado torcido. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades. etc. Cuidar el medio que lo rodea. comparaciones. Pegar sobre diferentes superficies. Manifestar su disgusto. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. Presenta dibujo transparente (como radiografía). Normar sus acciones de acuerdo a su interés. Dale libertad de elegir. ensartar. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. 34 . Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. ensartar. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. Necesidad de conocer y tocar genitales. Clasifica por color. toda su atención esta centrada en los genitales. Permítele que establezca las normas de sus juegos. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. Copia trazos con crayola. forma o tamaño. Elegir a sus compañeros de juego. Háblale de las características del medio ambiente. inclinadas. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros. curvas. Nombra y señala las partes de su cuerpo. etc. Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. Ofrécele materiales diversos en color. ni idea de la tarea cumplida. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Permítele conocer su cuerpo. Hacer síntesis. Dobla papel. Sabe utilizar términos de ayer. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura.). Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. Hace menos preguntas. Inclusiones de clase. Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. Hace dibujos con una intención. hoy. Hace seriaciones. derecha). Utilizar términos temporales adecuadamente. Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. Dale trato afectivo. forma o tamaño. Dale instrumentos para graficar. Déjalo que realice actividades de estrujado. Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. Sigue las líneas de un diseño. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas. Pregúntale sobre las cosas que le interesan. De hacer series de elementos y comparación. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Responder de acuerdo a lo que conoce. Expresarse gráficamente. Apareamientos. Estimular su coordinación óculomotora.

Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 . se comunican en forma verbal y no verbal.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse . COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1. plantas. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales. etc. 1.ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios.

verter. colocar 36 .2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1. agitar. prensar.1. remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar. tapar. desenroscar. enroscar.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar.

2. trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas.2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 . cantos. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2.

2. esponjas.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” .3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja). sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2. zacates.

1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico. tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar.3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3. desarmar Poner límites 39 . tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma. color.

tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .3.3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos. clavos.

COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL.4.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 . FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.

etc. etc. Dentista Tendero Cartero 42 . avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.4. Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos. ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús.

orientador.PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. Es decir. 43 . padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo. las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador. en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. En cuanto a la realización de actividades es necesario.Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. en subgrupo o colectivo. guía. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal.

la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso. Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan.Adulto. trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar. Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. En cuanto al seguimiento y evaluación . La importancia de un entorno parlante y afectivo. l l l l De esta manera.Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños. que se esquematiza de la siguiente manera: 44 . mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. desarrollo y cierre de las actividades.

por tanto. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. La evaluación debe formar parte. La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. pero no el único. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña. mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente. Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña. el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 . A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva. poner una etiqueta o catalogar. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso.

su capacidad de autonomía. Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. 1. otros niños y los adultos. las formas de expresión-comunicación. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. La autoevaluación forma parte también del proceso. En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. las iniciativas personales. con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información. periódica en el tiempo y objetiva.Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas. en estas edades. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. relaciones. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje. pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. La observación debe ser sistemática. los otros niños. los recursos que utiliza. niños. costumbres. los adultos. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. aunque esta opinión está muy mediatizada. materiales. hábitos). compañeros). En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. los obstáculos con los que tropieza.1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. por los juicios de valor de los adultos. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. la manera de resolver dificultades. A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. aprendizajes adquiridos. 46 . cómo vive la separación familiar.

ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa. otros equipos de otros centros. en qué medida han sido de utilidad y ayuda. una grabación en vídeo. La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños. un cassette. En este sentido. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos..3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. Los espacios. 1. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. flexibilidad o rigidez en los mismos. Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño.). barrio.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión. sucesos significativos. La intervención del educador. para alcanzar las metas educativas. materiales y tiempos. dentro de los posibles. 47 . Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. Su adecuación a las características del centro y de los niños. hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información. por lo tanto.2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. otras instituciones). La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo. La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños.. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. 1. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro. La articulación y coherencia interna de todos sus elementos.

posibilidad de expresar sentimientos. lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración.. juegos y actividades. Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes.. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. Si posibilitan múltiples usos.). lugar para la manipulación. para recibir a los padres. 48 . posibilidad de ejercitar la autonomía. entrada. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro. posibilidad de movimiento. un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. salas. seguridad afectiva. Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños. para canalizar la información. patios. posibilidad de interactuar con los iguales. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades. El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física. Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado. posibilidad de actividad. despachos).b) Espacios. emociones. exploración. Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres.

Duración de la actividad. actitudes. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. conceptos. no a darlas. La oportunidad. un acontecimiento que considerar. activa. el contenido de los mensajes. Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. por lo tanto. la coherencia de los mismos. estrategias. habilidades. Han aparecido imprevistos. investigar un interrogante. procedimientos. Cómo se ha iniciado. Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. Proceso por el que ha surgido la actividad. cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. La actividad ha supuesto resolver un problema. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. trabajar un interés. adecuación y eficacia de la intervención. normas. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. mantenido y acabado la actividad. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. transparentes y ajustados para los niños. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. cómo se superaron. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. disponible. 49 . Los objetivos planteados en la actividad han sido claros. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. explorar un concepto.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos. cómo se han utilizado. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño.

aprender a hacer. con el exterior. otros niños no pertenecientes al grupo. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender. 50 .l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. aprender a conservar. La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos. aprender a ser.

BIBLIOGRAFÍA 51 .

52 .

et. 1994 España «Contextos de desarrollo psicológico y educación» Aljibe 1996 España «Organización escolar aplicada a la escuela infantil» Edinford S. 53 . al. et. Del Carmen. Nicole. Isabel. al. Marisa. al. Nicole Du Saussois. et.A. actividades científicas y pedagógicas» Narcea de Ediciones. al. al. Colectivo de autores De Denies. «Conocer el propio cuerpo. 1989 España «Didáctica del nivel Inicial» El Ateneo 1990 Argentina «Programa de educación en valores para la etapa infantil» Aljibe 1995 España «Sugerencias de estimulación para niños de 0 a 2 años» Andrés Bello 1996 Chile «Actividades en talleres para guarderías y preescolar Organizar/ animar» Cincel 1991 España «Los niños de 2 a 4 años en la Escuela Infantil» Narcea de Ediciones. Díaz M. 1991 España Clemente. Du Saussois.Bornacin S. E. Rosa Ana et. et. Cristina B.

1996 España Laquia. Miguel A. Et. et. al. Nicole. San Martín. Pam. «Los niños de 4 a 6 años en la Escuela Infantil» Narcea de Ediciones. Frances. al. medios y evaluación» Narcea de Ediciones. 1993 España «Como desarrollar las habilidades de su bebé» Promexa 1993 México «Areas. al. Miriam Zabalza. Miguel A. 1996 España «Calidad en la Educación Infantil» Narcea de Ediciones. Hebe et. al. Matos. Ma. José et. Schiller. 54 .Du Saussois. et. Zabalza. al. Susana et. Stopard. Mosley. al. 1993 España «Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años)» Grao 1997 España «Estimulación temparana de 0 a 36 meses» Humanistas 1997 Argentina «Como ayudar a su hijo a jugar con números y formas» Lumen 1990 Argentina «Hacia el Jardín Maternal Dilemas y propuestas» Ediciones búsqueda 1989 Argentina «500 Actividades para el currículo de educación infantil» Narcea de Ediciones.

55 .

Marzo de 2000 56 .Escenarios de Aprendizaje Preescolares Edición a cargo de la Dirección de Educación Inicial. F. se reprodujeron 300 ejemplares en la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario Izazaga 38. 1er. Piso.. México D.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->