SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. © 2000 SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2° Piso Col. Centro, C. P. 06810 México, D. F. ISBN 970-18-1991-8
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Secretario de Educación Pública Miguel Limón Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamín González Roaro Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castañeda Directora de Educación Inicial Hilda C. Jassán S. Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinación Jorge Arturo Pérez Avalos Elaboración Santa Zamora Mellado José Antonio Peralta Morales Diseño y Portada Javier Garduño Hernández Griselda Ruíz Nuñez Captura Ma. del Carmen León Hernández
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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN OBJETIVO PRESENTACIÓN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR 1. Necesidades del niño 2. Rol del adulto. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. Aspectos a considerar en la evaluación.

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INTRODUCCIÓN 7 .

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mismas que se relacionan con los primeros años de vida de los pequeños. los cuales determinan el carácter y la personalidad de los mismos. así como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia. es importante considerar qué tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar. tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educación infantil. de acuerdo a las perspectiva psicológica. analizar. que fortalezca y potencie el conocimiento. físico y sociocultural. 9 . Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautas de psicomotricidad. social y pedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial. enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo. con el propósito de que esta información sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeños menores de seis años. este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios. conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural. niños y adultos. interactuar y adquirir aprendizajes. lo cual les permita como agentes educativos reflexionar. En otro apartado se presentan las características generales del niño de 45 días de nacido a 6 años. de relaciones afectivas comunicación y expresión. La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre niños.La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje. descubrir. ésto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los niños presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios. que transmita sensaciones. Del mismo modo. así como las necesidades y el rol del adulto en la atención que se proporciona a los pequeños.

lo que permitirá al docente hacer replanteamientos en la planeación. para valorar la eficacia y validez de la acción educativa. se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico. Por último se aborda la planeación y realización de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interacción.Se expone la organización y conformación de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de la atención que se le brinda diariamente en el centro educativo. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividades de los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña. 10 . permitiendo ampliar la interacción de y con los niños.

OBJETIVO 11 .

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Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización. acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje en Educación Inicial 13 .

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PRESENTACIÓN 15 .

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simular. con las pautas y normas sociales. se retomará como cuestión central. con los objetos. habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. a) Considerar una planeación integral. b) c) Concretamente. experimentar. construir. en este documento. sustenta las acciones que 17 . o donde puedan imitar.LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI El Programa de Educación Inicial. al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduración. lugares donde guardar. Para concretar sus objetivos. es decir. como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales. Esta concepción del ambiente escolar. se fundamenta en una metodología interaccionista la cual plantea la construcción del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio. sociales y emocionales. el papel que tienen los agentes educativos. al cual denominaremos “Escenarios de Aprendizaje”. los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. Un ambiente estructurado educativamente. Un entorno y su organización que permita al niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformación del niño de entidad biológica a social. el programa plantea diversos aspectos. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. como forma de organizar las actividades. espacios para crecer y desarrollarse. los espacios formativos (escenarios de aprendizaje). requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompañados. Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo. crear. en fin. clasificar. considerándolo como el lugar que propicia: la interacción con los adultos. con los niños. tiene como propósito fundamental potenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años. con la naturaleza. Para concretar el trabajo con los niños y las niñas. el espacio de trabajo infantil. hablar. las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos.

como material. Por tanto.realizan los niños: la forma en que se comunican. es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el niño. los materiales que utilizan. teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor. Desde este punto de vista. pensado en él y para ser utilizado por él. Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. donde los materiales y su distribución permitan al niño experimentar. ha de concebirse al entorno como un espacio para el niño. 18 . aprovechamiento y organización tanto espacial. las interacciones que establecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. lo más importante es la disposición. comunicarse y actuar.

nunca es neutra. en estas edades el familiar. donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. autonomía. porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuración debe ser permeable a los demás contextos sociales en los que viven los pequeños.EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones. donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño. interacciones. del tiempo. materiales. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores. la exploración. la distribución del espacio.. El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo 19 . relaciones. La organización del entorno educativo. afectuoso. dotándolo de un carácter propio. Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor. un clima ambiental que posibilite la comunicación y el encuentro. que estimule la curiosidad . las intenciones educativas del centro también se deben reflejar en esa organización. la disposición de los materiales. seguro. cálido. estados de ánimo de todos y cada uno de los que están en él. relaciones.. la experimentación. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo está configurado por espacios. necesidades. vivencias. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza. pautas de conducta. estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. teniendo en cuenta que su planificación debe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y. fundamentalmente. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexión pedagógica más. de tal manera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables y cómodos. por lo tanto.

conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios. su identidad y características. sus experiencias. Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando la pérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno. materiales. que se vea reflejada la vida del grupo. objetos. objetos. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. de tal manera. que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niños observando con qué tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. c) No dejar espacios muertos o de poco uso. actividades. por estar en él. 20 . adultos. es decir. para poder tomar decisiones sobre él. hasta llegar voluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo. acontecimientos. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios. en la medida de sus posibilidades.supone un importante cambio. que les permita irse situando paulatinamente. vivencias. aprovechando el máximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. deben participar en la distribución y en la organización del ambiente educativo. como en la de los adultos. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos. sus intereses y necesidades. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. niños. de todo y la interacción y el acercamiento de unos hacia otros: Interacción Niño – Niño: Donde puede establecerse una relación entre niños de la misma y diferente edad. códigos de relación desconocidos para él. Esto significa que los niños. Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo. d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los niños. La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los niños.

pautas. l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los niños practicarán y desarrollarán. logotipos. sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar. g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentración y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan a ubicarse dentro de ciertos límites. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea. sugerir tareas.Interacción Niño – Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los niños por los adultos o por ambos. disposiciones un tanto diferentes. lugares específicos. por lo tanto. Interacción Adulto – Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los niños y homologar medidas de intervención desde cada una de sus áreas de competencia y de cada niño en interacción Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas. (imágenes. desarrollar juegos. pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos 21 . sino ser un recurso para fomentarla. su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de ellos. muestra del objeto mismo). j) Distintos materiales requieren. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños. k) El material tiene que tender a estimular ideas. actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los niños. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los niños en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la acción. en lo que a su visibilidad se refiere. pero en ningún momento debe suplir la actividad el niño.

s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñar diversos papeles en las tareas y actividades. creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar. Así mismo. w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: niños. comentar. Para resultar más eficaz en este sentido. unos materiales son más complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del interés del niño. inflexible o uniformadora. puede suscitar más interés en el niño que cada uno de ellos separadamente. colocándolos en zonas de actividad distintas. sino cambiante. padres. interesa combinar varios tipos de material. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes. 22 . lo que además repercutirá en que el niño tenga que recurrir menos al adulto. sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. el tiempo destinado a la participación de los padres. t) Colocar materiales diferentes agrupados. donde cada niño tenga su tiempo de comenzar y acabar. de tal manera que pueda tolerar una reorganización temporal en función de determinadas actividades o acontecimientos. el tiempo para cada uno de los niños. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él. q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridos que podrían encontrarse en los hogares. de construir su aprendizaje. según las necesidades y momentos diferentes. sus características. y.. Cada niño y niña tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro. u) La distribución temporal en los centros educativos no puede ser rígida. Es decir. prolonguen el período de atención y les supongan un reto. con la flexibilidad en tarea y actividades. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños. educadores. que en estas edades puede ser muy diferente de un niño a otro. pero también el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar. y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el interés de los niños. por supuesto.. evaluar. planificar.obstaculizan la actividad.

También es importante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos de sueño y vigilia. considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividades y éstas tienen un carácter más personal e individual. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un día o una semana. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo. es necesario. el cual puede ser: l Individual. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. Colectiva. se comunican de forma verbal y no verbal. construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. adquisición de hábitos de higiene. sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podrá permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. 3. alimentación y arreglo personal.2. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en función de los propósitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar. particularmente en esta edad. ya sea por interés propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo. Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado de los adultos para los niños. Cuando el niño trabaja de manera independiente una actividad en escenarios. complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los niños. En Subgrupo. con los niños y de los niños a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. l l Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos 23 . igualmente. así como a la organización que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades.

etc. de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/ as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos). como es el caso nuestro. la necesidad de garantizar este equilibrio se hace aún más patente.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. Autonomía que se combina con los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las “tareas clave” del currículo. 3. el sentirse bien. en ningún caso. La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. Conectados a la seguridad está el placer. Zabalza y que se refieren a: 3. dramatizaciones. al intelectual. sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. al cultural. bien diferenciados. los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. En contextos con un currículo oficial. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña. El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. el 24 . ritmo. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños y niñas.1 Organización de los espacios La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios amplios. Resulta muy importante también la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas. Pero.los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A. al social. Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor.3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental. 3. La presión del currículo no puede sustituir. a la vez.

intelectual.5 Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado. Explicar qué es lo que va a hacer. etc. construcciones sintácticas más complejas.poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad. establecer hipótesis (por qué). Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica. describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué). etc. potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal. etc. 3. construir fantasías. etc. 3. la idea fundamental es mejorarlo. contar qué es lo que ha hecho. buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más preciso. Pero ejercitarlo no es suficiente. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. narrar experiencias. el aceptar las relaciones sociales. la capacidad de aprender. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. Desde el punto de vista práctico. la inseguridad produce temor. Requiere también crear oportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). dispositivos expresivos y referencias cada vez más amplias. por 25 . es decir. lleva a patrones relacionales dependientes. La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. En este sentido la interacción con los educadores es fundamental.). la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento. Por el contrario. emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Inicial. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque estén relacionadas. no se produce ni de manera homogénea ni automática. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia.

unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también otras dimensiones destacables. 3. ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje. resulta 26 .tanto. etc. etc. Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectos recogidos en los puntos 3. procesos (actividades.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. materiales. 3. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible. en el fondo. obviamente. aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente. etc. una unidad didáctica o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas. 3. de todo tamaño y forma. en el cumplimiento de los compromisos. lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía. estoy reforzando. no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad más global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo. de alta calidad y de desecho. Sin embargo. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fácil de asumir. en definitiva).6 Rutinas estables Las rutinas juegan. consignas. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden. 4 y 5 sean posibles. esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. de una manera bastante similar a los espacios. o en el estilo de relación niño-adulto. Eso nos permite “leer” cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. posibilitar que los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción. etc. un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños se mueven y actúan. Eso. en la revisión–evaluación de lo realizado en cada fase. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos.) bien diferenciados de actuación didáctica.

9 Sistemas de evaluación. Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificación de algunas de las actuaciones del grupo. Se trata. 3. de orientar su trabajo y darle pistas nuevas. además de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad. Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa). La atención individualizada. Se trata. etc. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. experiencias) y con la actuación del propio docente. etc. materiales. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias de integración. Pero precisará también de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los niños va progresando en su desarrollo global. Es el momento del lenguaje personal. está en la base de la cultura de la diversidad.. con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios. de reconstruir con él los procedimientos de acción.preciso mantener. b) El análisis del progreso individual de cada niño. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante 27 . Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo: a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. tal modalidad está en contradicción con este principio. eso sí. de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas. Esta consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo. un poco de intuición y capacidad para improvisar experiencias y juegos. de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. Una condición importante para el desarrollo de un programa “profesional” de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. contactos individuales con cada niño. toma de notas.

etc. y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños pequeños.) que se incorporan como “material” ampliado para las experiencias formativas. bibliotecas. monumentos.constataciones periódicas) 3. conociendo mejor a sus hijos e hijas. aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollan después en sus casas. es un inmenso salón de recursos formativos. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidad de acción limitada (por el espacio. También los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres. La participación de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura. de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias. Me estoy refiriendo. Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía. 28 .10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto). el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). natural. etc. enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil. Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social. o como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los niños). descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias. institucionalmente asentada. desde luego a colaboración en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase. incluido el juego. cultural. Algunos de esos recursos son especializados (museos.

intereses y necesidades del niño. Desarrolle hábitos de higiene. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicación y Expresión Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural. 2. la coordinación selectiva. movilidad. seguridad y cuidado de la salud. percepción.ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicológica: Acorde con a las posibilidades. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas. las cosas. interoceptivas y exteroceptivas. De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programa de Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son: 1. 5. las cosas. El desarrollo de las diversas posibilidades de acción. Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI. Construya las categorías espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. desplazamiento. Optimice el desarrollo de sus posibilidades de acción. 3. 29 . natural y social. percepción. Adquisición de hábitos de higiene. inmovilidad. 1. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio físico. La construcción de categorías espaciales y temporales. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. Construya las categorías temporales. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relación con los objetos del medio circundante. características. inmovilidad. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño. así como prácticas que le permitan preservar y mantener su integridad física.PSICOMOTOR a) Competencias La educación psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y. los otros. en relación con el propio cuerpo. los otros. cuidado del cuerpo y la salud. interoceptivas y exteroceptivas. Vivencie las sensaciones propioceptivas. 4. todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l l La estructuración del esquema corporal: el desarrollo y la coordinación general del cuerpo. Social: Acorde con las expectativas. Desarrolle la lateralidad. l l l l l l l l l l l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. desplazamiento y equilibrio en relación con el propio cuerpo. movilidad. equilibrio. Físico y Sociocultral A continuación presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje.

expresión. la solidaridad. responsables. las cosas. Desarrolle gradualmente su identidad. la forma. musical. Se inicie en el proceso de adquisición de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulación. l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación. confianza y seguridad en sí mismo. representación y creación: lingüística. 30 . gestuales. la textura. constructiva y narrativa. Desarrollo gradual del respeto. Adquisición de hábitos que favorezcan la autonomía y la construcción de una moral autónoma a través de la interacción con los otros. gestual. musicales. Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajo propio y de los otros. corporales. Desarrolle la imaginación descriptiva. RELACIONES AFECTIVAS a) Competencia Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonomía: sentimiento de autoestima. corporal. sentimientos de confianza y seguridad en los otros. La construcción de diversas formas de comunicación. expresión y creación a través de diferentes lenguajes. El desarrollo de la cooperación. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. Desarrolle una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. sus producciones y función social. Inicie la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. en las producciones bidimensionales y tridimensionales. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura. plásticos. Construya el conocimiento de la lectoescritura. el respeto. los otros. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicación. solidario. de respeto y ayuda mutua. representación. expresión y representación: lingüísticos. b) Se requiere que el niño: Se integre en la vida escolar y desempeñe gradualmente un rol cooperativo. Relacione diversas formas de representación para expresar y comunicar significados. la trasparencia. expresivas. representativas y creativas a través de lenguajes verbales y no verbales. Desarrolle y amplíe sus posibilidades de comunicación con los otros. plástica.2. Construya las correlaciones espaciales. responsabilidad y ayuda recíproca. Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. Desarrolle la vivencia del color.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN a) Competencias: La comunicación y expresión incluye todas aquellas competencias que implican: l b) Se requiere que el niño: l El desarrollo y la adquisición de competencias comunicativas. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad básica en sí mismo y en los otros. l l l l l l l l l l l l 3.

junto con los otros. 31 . cuantificación prenumérica de cantidades continuas y discontinuas. natural y social. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos próximos. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar. Establezca relaciones de inclusión. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. Establezca relaciones de cuantificación entre cantidades continuas y discontinuas. l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representación. La construcción de relaciones de causalidad.4. experimentar e investigar para conocer objetos. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontáneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. Establezca relaciones espaciales en sí mismo. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carácter científico: observación. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio físico. normas elementales de higiene y preservación ambiental. Descubra las propiedades físicas de movimiento y modificación de los objetos a través de la observación de la reacción de los objetos a su propio accionar. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l La construcción y aplicación de relaciones lógicomatemáticas: inclusión. seriación. Desarrolle la habilidad de formular hipótesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. verificación. La construcción y aplicación de relaciones infralógicas. Construya. hechos y fenómenos del medio circundante. en relación con el medio y entre los objetos. correspondencia. orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. Medida espontánea. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar. registrar y comunicar la información de las observaciones y experiencias realizadas. formulación de hipótesis. espaciales y temporales. comunicación de resultados. experimentación.

FÍSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias: l b) Se requiere que el niño: l l l l l El conocimiento de algunos fenómenos físicos y naturales Sus características y relaciones El conocimiento de los objetos. Conocimiento de pautas. Conozca y valore las características de los roles familiares y sociales que desempeñan las personas en la comunidad. Descubra y valore las actividades y producciones básicas que se desarrollan en la comunidad. Reconozca fenómenos naturales que no son resultados de su propio accionar. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio próximo y su relación con el hábitat natural y social. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL.5. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. comunicación. etcétera. Las expresiones del acervo cultural. Desarrolle el interés y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. El conocimiento de los seres vivos. higiene y mantenimiento. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnología ha incorporado a la vida cotidiana. Reconozca las características y funciones de la prestación de algunos servicios en la comunidad: transporte. Significación de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organización y funcionamiento de los grupos. Descubra las características básicas del medio geográfico y sociocultural inmediato. salud. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles. Conozca algunas características de otros medios geográficos socioculturales. l l l l l l l l l l l l l l l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. normas que regulan la vida de la comunidad. Reconozca y valore las costumbres. 32 . Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos históricos. actividades y producciones de la comunidad. costumbres. pautas y normas relevantes de la comunidad.

intereses a través de diversos medios y recursos. descanso. Necesidad de reposo. también es importante la pertinencia de las actividades en función de las necesidades propias de su edad. emociones. limpieza. Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espacios y donde se ubica el material). Necesidad de interactuar con los otros (socialización). Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño. Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulación. sol. 33 . intercambio. Necesidad de explorar. ideas.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña. Necesidad de desarrollarse integralmente. es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. Necesidad de imaginar. descubrir y crear. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. confort. seguridad afectiva. Necesidad de expresar sentimientos. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. deambulación). alimentación. Necesidades físicas: aire. Necesidad de estar solo. etc. por ello se deben de diseñar actividades que propicien el desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradables para los niños. luz.

De hacer series de elementos y comparación. Presenta dibujo transparente (como radiografía). Hace seriaciones. De expresarse gráficamente. Hacer síntesis. Expresarse gráficamente. Dale trato afectivo. Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. ensartar. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Déjalo organizarse con sus compañeros. Inclusiones de clase. De expresión gráfico-plástica. comparaciones. etc. Háblale de las características del medio ambiente. Hace menos preguntas. Sexualmente entra en la etapa fálica. Establecer vínculos afectivos con sus compañeros. Déjalo que realice actividades de estrujado. Sigue las líneas de un diseño. Dale libertad de elegir. Sabe utilizar términos de ayer. Necesidad de conocer y tocar genitales. curvas. Preguntar como nacen los animales o los humanos. Puede coser. Ayúdalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. Permítele que establezca las normas de sus juegos. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. Muéstrale figuras de las partes de su cuerpo. Ayúdalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. Comprende el valor de las reglas ligándolas a hechos concretos. Hace síntesis. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. recortado. Se inicia la dominancia lateral (izquierda. Interacción con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar específicas. Utilizar términos temporales adecuadamente.). Encontrar diferentes usos para un objeto. Ofrécele papeles de diferente grosor para que corte. Corta siguiendo líneas con una tijera. Nombra y señala las partes de su cuerpo. forma o tamaño. Apareamientos. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. Dale instrumentos para graficar. Ubicarse espacialmente. ensartar. Respóndele con la verdad cuando te cuestione. Hace dibujos con una intención. Establece generalización de las reglas considerando que son aplicables por sí mismas. Respetasu decisión de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. etc. derecha). ni idea de la tarea cumplida. Pega siguiendo una forma. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l De ejercitar su coordinació motríz fina. inclinadas. Responder de acuerdo a lo que conoce. Pregúntale para que le sirve un determinado objeto. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta. Ofrécele la posibilidad de realizar síntesis con objetos o verbalmente. Normar sus acciones de acuerdo a su interés. Aprende a vestirse y desvestirse solo. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. Acepta reglas en los juegos adecuándolas a sus propias necesidades. hoy. forma o tamaño. Pregúntale sobre las cosas que le interesan. Establece compañeros de juego para satisfacer un objetivo común. Copia trazos con crayola. Cuidar el medio que lo rodea. No tiene capacidad para la frustración para esperar resultados. etc. Permítele conocer su cuerpo. Clasifica por color. Cuando juegues con él permítele ser alguna vez el ganador. Estimular su coordinación óculomotora. Establecer acciones en un tiempo determinado. Sujeta con presión adecuada instrumentos para graficar. 34 . dominar. Elegir a sus compañeros de juego. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. mañana. pegado torcido. Ofrécele materiales diversos en color. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Ofréle papel para que lo rasgue o doble. Ofrécele juegos de coordinación óculo motora (tragabolas. Posibilítale un cuadro de manejo de tiempo. Dibuja cuerpos completos. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. Se ubica espacialmente. Clasificar elementos de su alrededor.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Niños de 4 a 6 años l l l l l l l l NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Rasga papel siguiendo un diseño. Permítele que copie trazos siguiendo líneas rectas. toda su atención esta centrada en los genitales. Manifestar su disgusto. Pegar sobre diferentes superficies. Dobla papel.

1.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO MATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel periódico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Señalamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadora l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificación de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rápido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepción Hacer recorridos lentos y rápidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse . construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades.ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios. plantas. Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simétricos Movimientos asimétricos Flexión Tensión Torción 35 . etc. CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS. se comunican en forma verbal y no verbal. tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales. es importante considerar que los niños en todo momento manifiestan emociones.

1. enroscar. remover Imágenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar. desenroscar.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS MATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Móviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos reales l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificación de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitación Movimientos de girar. tapar. prensar.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE MATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pañuelos desechables Porta cepillos Jabón Papel higiénico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basura l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del salón Decoración del salón Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura 1. verter. agitar. colocar 36 .

2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL MATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Máscaras Elásticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacíos Boquetas Audífonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabados l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación de cantos y ritmos Creación de instrumentos musicales Creación de coros Creación de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atención al escuchar música y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar términos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminación musical 37 .1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES) MATERIALES Máscaras Ropa de adulto Teatrinos Títeres Disfraces Tiendita Casita Señales de tránsito Mercancía de supermercado Marionetas Dibujos l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Creación literaria Juegos para hacer secuencias lógicas Taller de teatro Taller de elaboración de títeres Juegos de escenificaciones Taller de expresión corporal Taller de educación física Imitación Imitar sonidos y voces Juegos de “sociedad” Repetir rimas.2. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN 2. cantos. trabalenguas Tránsito en vehículos Servidores públicos 2.

3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel periódico Cartón corrugado Esponja Bastoncillos de algodón Paja Cartón Tela Pizarrón Lija Arena Ficheros Sillas Gelatinógrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Espátulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Máscaras sin pintar l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseño Seguir líneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja).4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA MATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de préstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisión Audífonos 38 l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Lectura Revisión de imágenes Selección de textos Formar historietas Escuchar cuentos Préstamo de libros Registro de préstamos Seleccionar Clasificar Seriar “Lectura colectiva” “Investigación documental” . esponjas.2. sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformación de materiales Rotular Diseñar Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado 2. zacates.

3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA 3. tela o cartón Animales y plantas de plástico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lápices de colores Hojas blancas Láminas o ilustraciones Coches de plástico Ruletas Vías para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plástico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dados l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Añadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma. color.1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS MATERIALES Loterías Bloques Juegos de cartas Números de plástico Clasificadores Fichas de colores Bloques lógicos Canicas Juegos de mesa Figuras geométricas de plástico. tamaño Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar. desarmar Poner límites 39 .

3 ESCENARIO: CIENCIAS MATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabón Agua con almidón Con azúcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos. tuercas de plástico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropa l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a través de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformación de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imágenes Imitar sonidos Frotar Limpiar 40 .3. clavos.

COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL.4. FÍSICO Y SOCIOCULTURAL 4.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA MATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodón Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termómetro Figuras de animales prehistóricos Globo terráqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del año l l l l l l l l l l l l l l l ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recolección de basura Campañas de higiene Eliminación de fuentes de contaminación Elaboración de carteles Representaciones ecológicas Elaboración de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente Álbum de hojas Álbum de flores Álbum de minerales Álbum de animales Alimentar colibríes Buscar hormigas 41 .

Dentista Tendero Cartero 42 . ciudades Viajes Animales Trajes típicos Medios de transporte Revistas Periódicos Fotografías Postales Libros y enciclopedias Fotografías de los niños y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Colección de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobús. etc. avión Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Diálogo Trabajo en equipo Elaboración de decorados Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.4. etc. Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la República Plano de la ciudad Videos de museos.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE MATERIALES ACTIVIDADES l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Fiestas de cumpleaños Conformación familiar Álbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de fútbol.

43 . guía. padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadas de una planeación y organización general contemplada en cada Centro educativo. Al realizar la planeación el docente considerará: l l l l La detección de necesidades La integración del Plan Anual El Plan de Acción La planeación mensual con desglose semanal.PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS La planeación de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral. en subgrupo o colectivo.Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los niños. Es decir. l l l l Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los niños y niñas Los temas. que éstas contemplen: los tipos de interacción: Adulto. El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo a los momentos de atención del niño. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los niños y puede ser: coordinador. orientador. contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. En cuanto a la realización de actividades es necesario. las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños. en este desglose semanal tendrá que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual.

Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidades de integración de estos pequeños.Adulto. La evaluación de niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. la instauración y utilización de los escenarios de aprendizaje deberá seguir el proceso. mismos que deberán quedar por escrito en la forma correspondiente. rotativos (para un período determinado) o temporales (de un día o una semana) según la actividad de la que fueron producto y en función de los ejes o necesidades a trabajar. La importancia de un entorno parlante y afectivo. l l l l De esta manera. Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar). debe considerar: La observación de logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de actividades. Niño-Niño: En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan. En cuanto al seguimiento y evaluación . l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura.Niño: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. trabajar siempre que se pueda con grupos pequeños y limitar los “tiempos” colectivos. desarrollo y cierre de las actividades. que se esquematiza de la siguiente manera: 44 .

analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva. el niño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador. materiales y recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño y niña. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas así como el grado de avance o problemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propósitos planteados. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela. del proceso de enseñanzaaprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones. La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivén constante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitos generales. analizar su evolución para valorar la eficacia y la validez de la acción educativa. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada niño y niña. la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a los avances en su desarrollo integral. seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversas informaciones a las que tiene acceso. pero no el único. A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo varían de un niño a otro. La evaluación debe formar parte. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en 45 . Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir un juicio de valor. pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal. mismos que deberán quedar por escrito en el formato correspondiente. por tanto.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación los logros y dificultades que presentan los niños durante la realización de las actividades. poner una etiqueta o catalogar. dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante. sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente.

en estas edades. La observación debe ser sistemática. los obstáculos con los que tropieza. los otros niños. 46 . los adultos. En estos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada. su capacidad de autonomía.Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños que llegan por primera vez a la escuela. aunque esta opinión está muy mediatizada. periódica en el tiempo y objetiva. En esta evaluación inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y características más relevantes del desarrollo y evolución del niño (rutinas. compañeros). pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los niños. por los juicios de valor de los adultos. En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluación es la observación. relaciones. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo más diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños estén actuando con los objetos. es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con los nuevos espacios. La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje. anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. La autoevaluación forma parte también del proceso. la observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individual de cada uno. otros niños y los adultos. las iniciativas personales. las formas de expresión-comunicación. aprendizajes adquiridos. la manera de resolver dificultades. Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para qué y será necesario confeccionar una ficha de observación del niño. 1.1 ¿ CÓMO EVALUAR ? La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemática para que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible. materiales. cómo vive la separación familiar. recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres. niños. A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación. con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena información. Sirve tanto para el conocimiento de los niños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información obtenida de los padres debe ser completada con la observación sistemática del niño en los primeros días de clase. costumbres. los recursos que utiliza. Los niños también se evalúan y construyen de ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades. hábitos).

2 ¿QUÉ EVALUAR ? A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y. La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los niños. flexibilidad o rigidez en los mismos. Los espacios. Las capacidades de los niños a través de re spuestas del niño. hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. La intervención del educador. en qué medida han sido de utilidad y ayuda.La observación de la actuación del educador en un momento dado por parte de otro compañero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexión. por lo tanto.. La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se está llevando a cabo. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro. Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos. La articulación y coherencia interna de todos sus elementos. Las actividades de enseñanza-aprendizaje. 1. Su adecuación a las características del centro y de los niños. En este sentido. La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las características y necesidades de los niños.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativo l l l l l l l l l l l Si fue el mejor. Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de información. para alcanzar las metas educativas. una grabación en vídeo.. barrio. dentro de los posibles. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria. otras instituciones). materiales y tiempos. sucesos significativos. 1. ayude a mejorar a partir del análisis y la reflexión la acción educativa.). 47 . Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados. Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos los componentes del equipo educativo. un cassette. otros equipos de otros centros.

Materiales y Tiempos Espacios l l l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos. Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la práctica educativa y para el contraste con los compañeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños y estimulan sus capacidades.. exploración. posibilidad de expresar sentimientos. para canalizar la información. Tiempos l l l l l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes. despachos). Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño pueda elegir su ocupación en un momento dado. 48 . seguridad afectiva. posibilidad de actividad..). juegos y actividades. El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas y les ofrece: seguridad material y física.b) Espacios. lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentración. posibilidad de interactuar con los iguales. Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones. posibilidad de movimiento. un lugar para el trabajo compartido Materiales l l l l l l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar con autonomía sin tener que recurrir al adulto. Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con los padres. Si posibilitan múltiples usos. Si están situados y ordenados de tal manera que permite a los niños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí donde lo necesitan. lugar para la manipulación. patios. emociones. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales. para recibir a los padres. Si la organización temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los niños. posibilidad de ejercitar la autonomía. salas. entrada.

49 . Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de trabajo. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en qué medida. Duración de la actividad. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los niños. Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes y conocimientos anteriores. no a darlas. Su adecuación a las capacidades reales de los niños. habilidades. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos.c) Intervención del Educador l l l l l l l l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño. La actividad ha supuesto resolver un problema. Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron. Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron. Proceso por el que ha surgido la actividad. cómo ha influido en el proceso de aprendizaje. Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones. La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros. transparentes y ajustados para los niños. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y han sido recursos útiles. investigar un interrogante. un acontecimiento que considerar. procedimientos. el contenido de los mensajes. La oportunidad. conceptos. por lo tanto. Los recursos de comunicación empleados con cada niño. normas. cómo se superaron. disponible. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. Han aparecido imprevistos. adecuación y eficacia de la intervención. flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. la coherencia de los mismos. En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado. Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. activa. ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. explorar un concepto. actitudes. Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño. mantenido y acabado la actividad. Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad. d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y. Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los niños. Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. Cómo se ha iniciado. trabajar un interés. cómo se han utilizado. estrategias.

La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos. aprender a hacer. aprender a conservar.l l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. con el exterior. En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender. 50 . otros niños no pertenecientes al grupo. aprender a ser.

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Stopard. et. al. al. José et. Mosley. 1993 España «Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años)» Grao 1997 España «Estimulación temparana de 0 a 36 meses» Humanistas 1997 Argentina «Como ayudar a su hijo a jugar con números y formas» Lumen 1990 Argentina «Hacia el Jardín Maternal Dilemas y propuestas» Ediciones búsqueda 1989 Argentina «500 Actividades para el currículo de educación infantil» Narcea de Ediciones. San Martín. Zabalza. medios y evaluación» Narcea de Ediciones. 54 . 1996 España «Calidad en la Educación Infantil» Narcea de Ediciones.Du Saussois. Ma. Nicole. Miriam Zabalza. Susana et. al. al. Matos. Pam. al. Schiller. 1993 España «Como desarrollar las habilidades de su bebé» Promexa 1993 México «Areas. «Los niños de 4 a 6 años en la Escuela Infantil» Narcea de Ediciones. Frances. Et. Miguel A. al. Miguel A. Hebe et. et. 1996 España Laquia.

55 .

Piso.. 1er.Escenarios de Aprendizaje Preescolares Edición a cargo de la Dirección de Educación Inicial. se reprodujeron 300 ejemplares en la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario Izazaga 38. México D. F. Marzo de 2000 56 .