PIENSA

CARRERA:
EDUCACIÓN BÁSICA
2022
¿Cómo desarrollar la lengua escrita en el segundo grado de EGB en la
UE Benjamín Ramírez Arteaga dentro del área de Lengua y Literatura?
Autores:
Melanie Nicole Ordoñez Urgiles
Cl: 0150546315
Camila Nicole Gutiérrez Bermúdez
Cl: 0150567493
Tutora académica:
María Teresa Pantoja
Cl: 0152106712
18-6-2022
DESCRIPCIÓN DEL CASO
El entorno en el que se desarrolla la investigación corresponde a la Unidad Educativa
Benjamín Ramírez Arteaga, ubicada en la provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia El
Batán. Se trata de una institución educativa fiscal que cuenta con las jornadas matutina,
vespertina y nocturna (todas en modalidad presencial). Los niveles que ofrece esta institución
son: Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado; además, está
constituida por 32 docentes, 5 docentes administrativos, 10 docentes que conforman el consejo
ejecutivo, 10 docentes miembros del gobierno escolar y 794 estudiantes aproximadamente. En
cuanto a infraestructura, cuenta con 2 aulas de Inicial, 14 aulas de Educación General Básica,
6 aulas de Bachillerato, 1 laboratorio de física, 2 laboratorios de informática, 1 laboratorio de
química y ciencias naturales, 1 bar escolar, 1 comedor, 1 área administrativa, 1 área de juego
destinada para niños de grados inferiores ( inicial y primero de básica) 2 baños distribuidos en
la planta alta y otro en la parte de abajo y 1 cancha de uso múltiple en donde se realizan una
diversidad de actividades.
Según el instructivo 2017 propuesto por el Ministerio de Educación, existen documentos
organizados en distintos niveles de concreción curricular. En el nivel macro se encuentra el
Currículo Nacional; en el nivel meso, el Plan Educativo Institucional (PEI), la Planificación
Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA); por último, en el nivel
micro, la Planificación de Unidad Didáctica (PUD). En el PEI constan la misión, la visión y el
ideario del establecimiento, en donde nos manifiestan que la Unidad Educativa “Benjamín
Ramírez Arteaga” es una institución con una identidad institucional basada en las leyes y
reglamentos educativos actuales, especialmente en la LOEI, su reglamento y demás acuerdos
ministeriales pertinentes, conforme lo estipula la reforma curricular 2016, es decir que, son una
Institución Educativa en donde se fomenta la sana convivencia social, la práctica de valores
para construir una cultura de paz entre todos los miembros de la comunidad educativa, además
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de contar con docentes guías del proceso educativo, estudiantes activos, participativos y
críticos, padres, madres y representantes legales comprometidos con el que hacer educativo
enfocados al progreso académico de los estudiantes; al igual que motivar y fomentar la
formación integral de los estudiantes, orientada a optimizar el servicio educativo en todos los
niveles y subniveles.
Por otro lado, en el PCI se evidencia el enfoque pedagógico de la institución en donde
nos da a conocer que cuentan con el enfoque constructivista del aprendizaje que se enfatiza en
el estudiante como el constructor de su propio aprendizaje, en correspondencia con el nuevo
perfil de salida del bachiller ecuatoriano, al igual que, se fomenta una metodología centrada en
la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico,
el trabajo individual y cooperativo de los estudiantes en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión para conseguir desempeños
auténticos.
Ahora bien, en el contexto donde se realizaron nuestras prácticas pre profesionales fue
en el aula de 2° grado de educación general básica específicamente en la jornada vespertina de
2:00pm a 6:00pm, en donde pudimos detectar y a su vez analizar el problema que se menciona
a continuación: la dificultad dentro del área de lengua y literatura centrado particularmente en
la lengua escrita, ya que los estudiantes demostraban confundirse y no dominaban en su
totalidad el escribir y construir palabras, fonemas, oraciones, párrafos, etc. Entonces, cuando la
docente realizaba varias actividades entre ellas la que destacaba el dictado los estudiantes no
tenían conocimiento claro de lo mencionado anteriormente como son la formación de las letras,
estructura gramatical, la ortografía, signos de puntuación, entre otros. Ahora bien, queremos
dar a entender él porque es importante fomentar el crecimiento de la lengua escrita, para esto
mencionamos a un gran autor experto en el tema. Vygotsky plantea que el dominio de la lengua
escrita es fundamental para el desarrollo cultural del aprendizaje, consecuentemente, señala la
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necesidad de abordar la enseñanza de esta forma más allá del código; en el mismo orden de
ideas cuestiona un enfoque de enseñanza que, no considera el abordaje del lenguaje escrito
como sistema mediador para el desarrollo. Así que, para poder trabajar y obtener un buen
desarrollo de la lengua escrita es necesario emplear distintas estrategias didácticas en donde
destacamos el uso de estas, puesto que, el aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje
memorístico y repetitivo, esto significa aprender con sentido, utilizando los referentes en la
realidad, con aplicabilidad inmediata. Por lo tanto, al trabajar con estrategias didácticas activas
y flexibles se despierta el interés del que aprende y existen técnicas específicas para lograrlo,
por ejemplo, actividades lúdicas, juegos didácticos, lluvia de ideas, entre otros.
Las competencias son actuaciones integrales ante problemas del contexto, en tanto se
articulan los saberes, conllevan un desempeño con responsabilidad, autonomía y creatividad a
partir de las experiencias, por ello estas se deben abordar con distintas estrategias didácticas,
por lo que algunos autores señalan que las estrategias didácticas para formar competencias son:
sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, desempeño,
transferencia, cooperación y evaluación. Recordemos que una estrategia didáctica es, el
conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad
educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de
aprendizaje que facilitan lograr los aprendizajes y guían los pasos a seguir, por lo tanto Díaz
(1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo
de manera más profunda y consciente” (p. 19). Por lo tanto, el uso de estrategias didácticas es
fundamental para una enseñanza cada vez más especializada.
Los individuos que se encuentran involucrados directamente en este proceso serían
principalmente los estudiantes de la institución, en donde propondríamos varias actividades y
diferentes estrategias didácticas para determinar en que están fallando los educandos y así de
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esta manera también aplicaríamos un test para conocer e identificar en donde se encuentra el
problema más frecuente en cada niño, también es imprescindible la participación activa de la
docente, así que para la contribución de la misma realizaremos una serie de entrevistas para
descubrir y conocer a profundidad de qué manera la educadora trabaja con los estudiantes
respecto al tema: el desarrollo de la lengua escrita dentro del aula y que estrategias didácticas
usa para asistir al problema identificado posteriormente.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo desarrollar la lengua escrita en el segundo grado de EGB en la Unidad Educativa
Benjamín Ramírez Arteaga dentro del área de lengua y literatura?
TIPO DE ESTUDIO DE CASO
Luego de analizar de manera detallada nuestro caso determinamos que, nos encontramos frente
a un estudio de caso evaluativo, puesto que presenta e implica descripción, explicación y juicio.
Este es utilizado sobre todo para el estudio de programas escolares, para la evaluación educativa
y descripciones de programas los mismos que si se presentan en este proyecto.
UNIDAD DE ANÁLISIS
Nuestro estudio está enfocado en el grupo de 2do grado de EGB específicamente
direccionado en la disciplina de Lengua y Literatura, en la cual empleamos la siguiente destreza:
Destreza: LL.2.4.2 Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en
la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,
durante la autoevaluación de sus escritos
OBJETIVO GENERAL:
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Desarrollar la lengua escrita en el segundo grado de EGB en la Unidad Educativa Benjamín
Ramírez Arteaga dentro del área de lengua y literatura a través de estrategias didácticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
❖ Identificar la forma de trabajo por parte de la maestra en la lengua escrita dentro del área
de lengua y literatura.
❖ Examinar dentro del aula las estrategias didácticas en la lengua escrita.
❖ Diseñar estrategias didácticas que contribuyan al buen manejo de la lengua escrita en el
segundo grado de EGB.
ANTECEDENTES:
Internacionales
• Luego de una respectiva indagación acerca de cómo desarrollar la lengua escrita
realizada por otros autores, se encontró un artículo que tiene por título “Conciencia
fonológica, un camino seguro hacia la lengua escrita: argumentación y estrategias”,
elaborada en un contexto educativo de Costa Rica por Loría-Rocha, M (2020); en la
misma se busca la incorporación de la estimulación de la conciencia fonológica en el
proceso educativo en los primeros años del estudiantado es un acierto importante para
desarrollar de manera intencionada la base de los procesos de lectura y escritura de la
niñez escolar, así como también se pretende motivar los procesos metalingüísticos
mediante estrategias claras y graduadas, según las diversas tareas de dificultad, que
toman en cuenta el proceso de adquisición del lenguaje, el desarrollo de la escucha y las
características de los y las estudiantes, es la labor del presente documento ante los
enormes vacíos sobre el tema en el personal docente. El objetivo principal de esta
investigación se focaliza en informar al personal docente, mediante argumentaciones,
sobre los beneficios de estimular la CF (conciencia fonológica) en forma constante y de
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manera transversal para obtener éxito en la adquisición de la lectura y la escritura en el
estudiantado por medio de diversas estrategias lúdicas. Se exponen temas sobre el
lenguaje, los procesos de adquisición lingüística, la metafonológica, la conciencia
fonológica y sus diversos niveles: la conciencia léxica, la conciencia silábica y la
conciencia fonémica. Por último, se expone una guía de estrategias para implementar
los diferentes niveles de la CF. (Loría-Rocha, M, 2020, p.1). Se trabajó con un enfoque
cuantitativo a través de tablas acerca de adquisición de las estructuras silábicas y
fonemas según la edad. Algo importante a destacar es que este texto comparte que el
profesorado requiere tener clara la teoría que sustenta el proceso para poder
implementarlo en las aulas en forma permanente y continua, de lo contrario, no cumplirá
su misión. Como resultado de esta investigación se brindan diversas estrategias para
estimular la conciencia fonémica y silábica.
• En este sentido, nos encontramos con la revista titulada “Propuesta Metodológica De
procesos Lectoescritores De niños(as) En Primer Grado De Escolaridad: Caso IE
Colegio Básico Rafael Uribe” realizada en el contexto educativo de Bogotá – Colombia
por B. Chambo, J.J. Palacios, M.L. Ramírez (2017); en la misma se busca respetar y
fortalecer los aprendizajes individuales de los y las estudiantes. El objetivo principal de
esta investigación es que busca mejorar los procesos de lectoescritura en los niños(as)
de grado primero; en el cual involucra los métodos: Doman, Global y la escritura
espontánea, al igual que los niños(as) en esta etapa hagan una serie de
descubrimientos dentro de la lengua escrita; también que “reconozcan las letras sin
necesidad de hacer el proceso silábico y fonético, además la lectura de los
pictogramas hace que ellos reconozcan otras palabras, que les sirven para
ir formando frases sencillas”. (B. Chambo, J.J. Palacios, M.L. Ramírez, 2017
p.14). Se trabajó con un enfoque investigativo cualitativo y cuantitativo a través de un
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cuestionario de diagnóstico, algo importante que nos comparte este texto es que nos
aclara que no todos los niños(as) tienen el mismo ritmo de aprendizaje y no todos los
padres de familia hacen refuerzo en casa. Como resultado de esta investigación se
propone: articular las diferentes asignaturas al área del lenguaje, realizar escuela de
padres para dar a conocer: las estrategias a desarrollar, el material de trabajo individual
para realizar en casa y la generación de reflexiones continuas sobre el desarrollo de la
lengua escrita.
• En busca de investigaciones acerca de cómo desarrollar la lengua escrita realizada por
otros autores nos encontramos con el artículo con el título de “Enseñanza inicial de la
lengua escrita: cuándo iniciar la enseñanza y cómo hacerlo. Una reflexión desde las
creencias de los docentes”, elaborada en un contexto educativo de España por Inés
Rodríguez Martín (2017), en la misma se pretende conocer y describir las ideas y
creencias docentes sobre cómo enseñar la lengua escrita y cuándo iniciar tal proceso.
Su objetivo principal es el de indagar sobre las teorías que subyacen al planteamiento
didáctico de los docentes, de forma que puedan establecerse derivaciones prácticas
sobre la manera de afrontar este proceso educativo, y sobre la formación inicial y
permanente del profesorado respecto a esta enseñanza. Por ello, los objetivos que se
persiguen con esta investigación son los siguientes: conocer y describir las ideas de los
docentes acerca de cómo enseñar la lengua escrita; conocer y describir las ideas de los
docentes respecto a cuándo comenzar la enseñanza de la lengua escrita; e indagar sobre
las teorías que subyacen a las ideas y creencias de los docentes sobre la enseñanza de la
lengua escrita. (Rodríguez Martín, Inés, 2017, p.1). Se trabajó con un enfoque
investigativo cualitativo y cuantitativo a través de un cuestionario subdividido en 5
grandes bloques, algo importantes que nos muestra este texto es que la enseñanza de la
lengua escrita parece ser un asunto que realmente preocupa a los docentes por lo que
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aseguran que para ellos es necesario dedicar un tiempo específico dentro de la jornada
escolar a tal fin, aunque aseguran que en alguna medida este importante contenido
escolar siempre se está trabajando. Como resultado de esta investigación tenemos que
se permitió detectar las creencias en las que los docentes parecen asentar sus prácticas,
entre ellas: consideran que existe una edad clave para iniciar el proceso de enseñanza (5
años), valoran la enseñanza del código escrito por encima de otras tareas, como la
comprensión o aspectos funcionales, y parecen decantarse por no utilizar libros de texto
en esta enseñanza, también se pretendía obtener una visión general acerca de cómo los
docentes plantean la enseñanza inicial de la lengua escrita con base en dos preguntas:
¿Cuándo comenzar esta enseñanza y cómo hacerlo?.
Nacionales
• En este sentido nos encontramos con el artículo de investigación titulado “Estrategias
metodológicas una práctica docente para el alcance de la lectoescritura” elaborado en
un contexto educativo de Manabí – Ecuador por Dolores Adalgisa Quiroz-Albán y
Janeth de Lourdes Delgado-Gonzembach (2021), en la misma se enfoca las estrategias
metodológicas como una práctica docente para el alcance de la lectoescritura en los
escolares, mostrando las ventajas y desventajas que generan los métodos sintético y
analítico para el desarrollo de la habilidad lectoescritura. El objetivo principal es
comprobar en qué medida la utilización de estrategias metodológicas de lectoescritura
ayudan en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, empleando la
metodología documental o bibliográfica mediante el estudio de las aportaciones de
varios autores, “ante lo expuesto surge la inquietud en el profesional de la educación
por saber cuál o cuáles son las metodologías adecuadas para el desarrollo de la habilidad
lectoescritura” Dolores Adalgisa Quiroz-Albán y Janeth de Lourdes Delgado-
Gonzembach, 2021, p.5). Para llevar a cabo la investigación, se aplicó la investigación
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cualitativa, la misma que está orientada al estudio en profundidad de la compleja
realidad social, el cual está encaminado a la examinación de la realidad de la
problemática, algo a destacar dentro de este texto es que el docente debe incluir
estrategias metodológicas eficientes para garantizar el proceso lectoescritor en los
infantes a edad temprana. Como resultado de esta investigación nos encontramos que el
docente se convierte en una herramienta indispensable para el aprendizaje y
fortalecimiento de la habilidad lectoescritora del infante, es necesario utilizar estrategias
metodológicas acordes a la realidad individual de cada estudiante, pues, de esta manera
se evidenciará el logro académico, así como evidentemente, las estrategias fortalecen
las habilidades y promueven el aprendizaje significativo en los educandos, además de
mejorar el rol y práctica docente, de esta manera, garantiza el éxito del proceso
enseñanza-aprendizaje lectoescritora.
• Abordando el tema como desarrollar la lengua escrita nos encontramos con la revista
titulada “La Conciencia Lingüística En El Aprendizaje De La Lectoescritura” elaborado
en un contexto educativo de Portoviejo por Vélez-Sabando Fátima Cristina; Macías-
Loor Miguel Ángel (2022), en la misma nos manifiesta que la conciencia lingüística es
la habilidad que le permite al niño reflexionar sobre el lenguaje oral, para identificar,
segmentar o combinar las unidades léxicas de las palabras aprendidas, con el fin de
dominar la competencia comunicativa que se produce en la estructura del habla. El
objetivo principal es diseñar una estrategia didáctica para desarrollar la conciencia
lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del segundo año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Carlos Enrique Parrales en la ciudad
Portoviejo. “Se refiere al tema de las conciencias lingüísticas y cómo estás ayudan en el
aprendizaje de la lectoescritura.” Vélez-Sabando Fátima Cristina; Macías-Loor Miguel
Ángel, 2022, p.4). El trabajo que se realizó fue una investigación no experimental, de
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tipo descriptivo, con un enfoque cuantitativo. Para la discusión y análisis de los
resultados se utilizaron los métodos teóricos, empíricos, y estadísticos. Las técnicas
utilizadas fueron la encuesta, análisis de documentos y una prueba de diagnóstico. Algo
importante que nos contribuye este texto es que las estrategias, didácticas y recursos que
utilicen los docentes motivarán a los estudiantes, romperán con la monotonía y la
dificultad de la enseñanza de la lectoescritura. Como resultado de esta investigación
tenemos que los docentes emplean el método global en la enseñanza de lectoescritura,
por lo que no realizan actividades para el aprendizaje del código alfabético y esto
dificulta la fluidez de la lectura. También se concluye que el maestro como parte
esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe actualizarse en nuevos métodos
de enseñanza, especialmente con una metodología que esté plasmada en el currículo
ecuatoriano para la enseñanza de la lectoescritura, ya que hay un desconocimiento o no
saben cómo aplicarla eficientemente.
• En esta dirección nos hallamos con el trabajo de titulación que tiene por tema “Propuesta
De Estrategias Metodológicas Para Aplicar El Proyecto Fonológico Y Facilitar El
Proceso De Lecto-Escritura En Niños De Segundo Año De Educación General Básica
En La Institución Educativa “Manuel Adrián Navarro” elaborado en un contexto
educativo de Quito- Ecuador por Marcela del Carmen Enríquez (2018), en la misma nos
da a conocer que todo proceso educativo debe propender a una fácil y pronta
comprensión de los conocimientos, con las distintas metodologías utilizadas en la
Escuela, por parte de los niños, a quienes se debe motivar para tener éxito en su
aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura, pues son la base para la
futura adquisición de nuevos conocimientos. Su objetivo principal es establecer una
propuesta donde se brindan estrategias metodológicas, basadas en la experiencia de su
utilización, dirigidas a los docentes, para que apliquen el método sugerido de forma
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clara y sistemática. “El desarrollo de la conciencia fonológica permite que los niños
aprendan, o no, a relacionar el lenguaje y la escritura de una forma natural.” (Marcela
del Carmen Enríquez, 2018, p.20) En esta investigación se llevó a cabo un método
cuantitativo y cualitativo a través de una encuesta, un aspecto importante adquirido de
este texto es que tanto los padres como los maestros conozcan las fortalezas, las
debilidades, la forma cómo aprenden y cómo podrían superar sus dificultades, para
plantear y desarrollar estrategias de manejo y tratamiento adecuadas. Como resultado
de esta investigación tenemos que se pretende buscar estrategias que permitan brindar
libertad a los niños y niñas para potenciar su creatividad respetando su individualidad
en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como también motivarlos para que
desarrollen sus capacidades de aprendizaje, al igual que pretende recabar un sinnúmero
de estrategias metodológicas para aplicar el proyecto fonológico y facilitar el proceso
de lecto-escritura.
ANÁLISIS
En el currículo nos encontramos con una propuesta abierta y flexible, así que después
de analizar este documento y relacionarlo con el desarrollo de la lengua escrita en el subnivel
elemental, nos manifiesta que los estudiantes deben escribir y registrar ideas debe ser
promovido y desarrollado mediante la escritura de relatos y descripciones. En consecuencia, el
alumnado deberá enfrentarse a diversas situaciones comunicativas, las mismas que les exigirán
escribir relatos y descripciones. Dicho esto, se pudo observar que los estudiantes de segundo
grado escribían y formulaban oraciones y textos desarrollando su propio código, es decir, con
las diferentes formas gráficas que usan los niños para representar las palabras.
Dentro del currículo se encuentran varios objetivos de los cuales hemos decidido destacar:
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• El comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente
a los textos escritos, al igual que el reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas, estos objetivos nos transmiten que en este contexto, la escritura del castellano
es un sistema considerado transparente por el alto grado de correspondencia entre
grafemas y fonemas.
Uno de los grandes problemas de la escuela tradicional es que confunde la enseñanza del código
alfabético con la enseñanza de la lectura y de la escritura. Aprender a leer y a escribir es mucho
más que aprender un código, y mucho más que saber dibujar bien las letras.
En el currículo también se expone, una propuesta de enseñanza del código desde la ruta
fonológica que es un aprendizaje procesal. Y es la que se menciona a continuación; se sugiere
una ruta para la enseñanza de la relación fonema-grafema (código alfabético), cuyo objetivo es
superar los métodos asociacionistas de memorización mecánica.
❖ Primer momento. Desarrollo de la conciencia lingüística.
❖ Segundo momento. Relación fonema-grafía.
❖ Tercer momento. Escritura convencional ortográfica.
Lo que se pretende conseguir con esta propuesta, a diferencia de otros métodos conocidos, es
promover en los estudiantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando
como referencia los carteles. Permite de esta manera, la libre expresión y fomenta el valor
significativo de la escritura.
A lo que el currículo establece dos aspectos importantes que seguir acerca de la reflexión de la
lengua:
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-Desarrollo de la conciencia lingüística, que comprende el desarrollo de la conciencia
léxica (morfología de las palabras y la palabra como unidad mínima de la cadena hablada), la
conciencia semántica (significado de las palabras, frases, oraciones y textos mayores), la
conciencia sintáctica (relación entre las palabras dentro de un enunciado) y la conciencia
fonológica sonidos). Esta última se trabaja, sobre todo, en relación con la correspondencia
fonema-grafía.
- La relación fonema-grafema desde la ruta fonológica, es decir, desde el
reconocimiento de los fonemas (sonidos) que conforman las palabras, para luego buscar su
grafía, mediante el juego de hipótesis que los niños elaboran para llegar al código alfabético de
manera consensuada.
Pues bien, dentro del contexto de nuestras prácticas pre profesionales pudimos observar
y determinar la manera en la que trabajaba la docente, en donde impulsaba al desarrollo de la
conciencia lingüística de sus estudiantes mediante varias estrategias didácticas como lo son: el
uso de tarjetas para la explicación de fonemas, trabajo colaborativo y actividades interactivas
las mismas que consistían en que los estudiantes pasaban al pizarrón en donde escribían e
identificaban los fonemas propuestos por la educadora, de esta manera se fomentaba el
desarrollo crítico de los alumnos mediante el uso de las distintas herramientas y materiales
didácticos ya antes mencionados. Argumentando a lo anterior podemos declarar que el vínculo
entre docentes y estudiantes va más allá de lo establecido sobre la lengua, en lo que
consideremos que es importante que se impulse crear en el aula un ambiente en el cual se exija
mayor precisión, se argumente el porqué y el para qué de lo que se dice, etc.
MARCO TEÓRICO
1.La importancia de la lengua escrita dentro de la educación de EGB
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Como sabemos las palabras vienen a ser el medio principal de manipulación de la
experiencia y de ese modo somos capaces de comunicarnos con los demás. Por eso se
entiende el lenguaje como el proceso de transformación de la experiencia en un sistema
de signos verbales que pueden ser, bien auditivos (el habla) o bien visuales (lectura y
escritura). Todo ello es debido a la capacidad de simbolización que posee el hombre.
Entonces, la lengua se configura como un código verbal y también escrito de
comunicación humana. Sin embargo, lo oral y lo escrito constituyen dos entornos
diferentes, pero de la misma realidad, por la naturaleza distinta de los procesos y de los
signos que emplean, lo que da lugar a producciones orales y escritas, dependiendo de
que esos signos sean fónicos o gráficos, respectivamente.
También A.R. Luria (1984, págs. 190-191) se ha preocupado por el lenguaje oral y el
escrito como dos formas de características diversas, centrando su atención en el
problema de las relaciones, que en cada una de estas formas presentan los elementos
verbales (sinsemáticos) y no verbales (simpráxicos) y de cuáles son las formas
gramaticales y las estructuras semánticas que los diferencian. Ahora bien, el sujeto que
domina un buen desarrollo del lenguaje escrito, escribe como habla y cómo actúa; con
frecuencia las reglas de este lenguaje comienzan a trasladarse al oral y el sujeto habla
como escribe.
1.1Contribuciones de varios autores acerca de la lengua escrita.
Según Tohaira (2010), “la investigación es el camino casi infinito y lleno de
ramificaciones que nos va llevando hacia conocimiento nuevos que se van acumulando
a los que ya poseíamos. […] el resultado de esa creciente acumulación de conocimientos
se llama cultura”.
El niño y la niña se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante
experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de
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juego que tienen sentido para él y para ella (Ruiz, 1994). En este contexto son
cuestionables las prácticas que se desarrollan en los centros de educación con el fin de
“preparar” a las y los educandos para que enfrenten con éxito las distintas tareas que
demanda el aprendizaje de la lectura y escritura, en muchos casos, nos encontramos con
actividades repetitivas y sin sentido, donde los estudiantes aprenden por simple
repetición como un ser pasivo y mecánico.
En las últimas décadas las investigaciones en torno a la forma cómo los niños y las niñas
aprenden y se apropian de la lengua escrita ha cambiado radicalmente, son numerosos
los aportes intelectuales que han contribuido con este fenómeno, entre ellos:
Ferriero (1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la
lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas
concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas se han
apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de
galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como en el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural
y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por
medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
1.2El manejo de la lengua escrita dentro del aula.
La lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos privilegiados que dan
acceso a la información y al conocimiento de todos y cada uno de los niños y niñas o
sujetos involucrados en este proceso. Debido a su importancia, son objeto de atención
permanente en contextos que desbordan con amplitud el marco escolar. El aprendizaje
de la lectura y escritura es crítico para el éxito de los niños en la escuela y más adelante
en sus vidas. “Aunque uno sigue desarrollando la habilidad de leer y de escribir a lo
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largo de toda la vida, los primeros años de la infancia –de cero a ocho años– representan
el período más importante en el desarrollo de la alfabetización” (Neuman, Copple y
Bredekamp, 2001 Pág. 10)
El modelo de aprendizaje como procesamiento descendente interpreta que el sujeto está
dotado de unas capacidades para el lenguaje escrito, como sucede en el lenguaje oral.
Estas capacidades se desarrollan a partir de estructuras que el sujeto construye en
interacción con el medio social alfabetizado y que, desde el principio, aunque
desconozca los aspectos notacionales del texto escrito, es capaz de otorgarle un
significado completo y, aunque no sea capaz de controlar los trazos cursivos, puede
escribir textos con signos cuya grafía simplifica (Goodman, 1992).
El docente debe anticipar, seleccionar y organizar los recursos didáctico-pedagógicos,
que integrarán cada situación de aprendizaje, considerando la relevancia de las nuevas
tecnologías, con la finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los objetivos
previstos. De esta forma Prendes y Solano (2003), Romero (2000), Cabero (2000) nos
destacan, por un lado, la importancia del uso de los diferentes medios desde su
perspectiva didáctica curricular y por otro lado la poca formación y utilización de los
medios como recursos didácticos, siendo el carácter técnico instrumental el que destaca
en el uso que brindan los docentes a los medios.
1.3Valor de la lengua escrita en los niños
Estamos tan acostumbrados a considerar el aprendizaje de la lectura y la escritura como
un proceso de aprendizaje que tiene lugar en la escuela, que es difícil llegar a reconocer
que el desarrollo de la lectoescritura comienza mucho antes de la instrucción escolar.
Esto es particularmente difícil de aceptar para los educadores, por lo tanto, es importante
impulsar en los niños esta actividad ya que el lenguaje escrito permite el desarrollo vital
de los niños y niñas, de modo que esta es una herramienta por excelencia que sirve para
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la comunicación, el aprendizaje y por supuesto el disfrute del tiempo libre dentro y fuera
del contexto educativo.
Es indudable la importancia de la escritura en la expresión de las ideas y del nuevo
conocimiento, en el ámbito académico es el medio formal y común para que dicho
conocimiento sea comunicado, valorado, discutido y en cierta forma, validado. En otros
sectores también está más que probada su importancia, ya sea a través de los medios de
comunicación, la literatura u otras áreas, se pueden coincidir en que el buen uso de la
palabra escrita es determinante en la sociedad actual. La percepción que hace el hombre
de su entorno esta mediada por la cultura cuya síntesis es el lenguaje. (Morales Morales,
2004).
Así pues, la escritura es una herramienta muy poderosa que permite exteriorizar la
imaginación, ese mundo paralelo que todos tenemos adentro, así como expresar y
compartir ideas y emociones. Además, la escritura es un acto de libertad, el autor decide
todo lo que sucede en una historia. Los niños necesitan experiencias donde se sientan
libres, escribir es una de ellas.
2.Didáctica de la lengua escrita dentro de la asignatura de lengua y literatura
La Didáctica de la lengua y la literatura se configura básicamente, como un espacio de
acción sobre los procedimientos de enseñanza, de formación y de transformación de los
hablantes de una lengua, su capacidad para comunicarse y, por tanto, de su capacidad
de relacionarse con los demás, en diversos contextos sociales, empleando códigos
diversos (el habla coloquial, la lengua oral formal, el lenguaje escrito, etc.), así como de
su desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la lengua, de
las habilidades comunicativas y de su competencia literaria. La lengua no es una materia
enseñable, sino que es el propio vehículo de comunicación que debe emplearse en su
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propia enseñanza. Es el instrumento de construcción de la propia conciencia humana,
del pensamiento, de la conducta regulada.
La didáctica de la lengua escrita permite comprender como el aprendiz puede lograr
ciertas capacidades para dominar un lenguaje. La didáctica de la lengua escrita sucede
en las primeras etapas educativas; allí una de las principales preocupaciones debe ser el
desarrollo de la destreza de lecto-escritura en el alumnado.
2.1¿Qué es la didáctica?
Alves (1962) considera que la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico
y normativo, el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que sirven para aprender los contenidos en estrecha vinculación con los
objetivos educativos propuestos.
Para Díaz Barriga (s.f.) la didáctica "es una disciplina muy peculiar que históricamente
se estructura para atender los problemas de la enseñanza en el aula". (p. 4). semántico
propio y posibilita una reflexión dentro de parámetros epistemológicos, científicos y de
influencia social.
Una vez mencionado lo anterior podemos inferir que la didáctica permite una
comprensión integral de los recursos pedagógicos fundamentales en el proceso de
planificación de la enseñanza y del aprendizaje, y la didáctica especial puntualiza en la
creación de estrategias específicas para optimizar este proceso.
2.2Como se maneja la didáctica de la lengua escrita en el currículo de lengua y
literatura.
Los niños que atraviesan el subnivel de básica elemental se encuentran en la edad para
comprender todo cuanto quieran aprender, siendo así pues es necesario descartar la
concepción actual que tienen los docentes sobre los niños en esta etapa escolar. Los
18
profesores/as consideran que los niños a esta edad no comprenden por el hecho de ser
niños, es por esta razón que los educadores siempre ponen barreras o pretextos para
suprimir temas que los mismos maestros consideran complejos para los niños.
En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es completamente
procedimental y, por lo tanto, se promoverá en los estudiantes un ejercicio de manera
ordenada para así adquirir habilidades lingüístico-comunicativas que les permitan el uso
eficiente de la lengua. Así, las destrezas que se presentan en el currículo facilitan que
los estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen un
conjunto de procesos lingüísticos, con la finalidad de que se conviertan en individuos
competentes de la cultura oral y escrita, las destrezas mencionadas anteriormente van a
exigir a los estudiantes a interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión, de
expresión oral y de producción de textos para la resolución de problemas presentes en
ellas.
Por lo tanto, esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de
la enseñanza de la lengua oral y escrita y busquen opciones metodológicas adecuadas
para propiciar que los estudiantes interioricen, de forma integral, las destrezas
comunicativas propuestas.
3.Estrategias didácticas para la lengua escrita.
A menudo se piensa que la única finalidad al escribir es comunicarse con otros, sin
embargo, muchas veces uno también escribe para sí mismo, ya sea porque se necesita
no olvidar algo o simplemente poner por escrito lo que se piensa, desea, le inquieta con
la finalidad de que no se borre de su mente y así poder revisar cuando crea conveniente.
Entonces, podemos definir que la escritura es el acto de realizar, plasmar y producir
marcas gráficas o convencionales, debido a que escribir es la actividad de producir
textos (Nemirovsky, 2005: 194) que desempeñen una función y sentido. Por lo tanto, la
19
producción de textos tiene que desempeñar una función y sobre todo que sea
significativa, es decir que tiene que representar, a entender algo que tenga importancia
porque para el autor, en este caso el niño (a), para él o ella tiene que representar y tener
un valor el texto de su propia creación y producción.
Cabe mencionar que es importante que mientras más oportunidades tenga el niño de
interactuar con diferentes tipos de textos, más fácil será la adquisición y apropiación de
dicho lenguaje, es decir irá haciendo suya la escritura para integrarla y hacer que forme
parte de él. “Para que a un acto humano lo llamemos escritura el autor tiene que obtener
un texto como producto de su acción, un texto con función y sentido. " (Nemirovsky,
2005: 194). Dicho esto, es importante fomentar el lenguaje escrito en todos los niveles
de educación, ya que el lenguaje es el pensamiento en habla, es decir el lenguaje es una
actividad interna que permite la comunicación entre las personas y la integración a la
sociedad del niño.
Esto abre la posibilidad de interactuar con diferentes tipos de textos los cuales le
permiten al estudiante comprender e interiorizar la importancia que tiene la función de
escribir debido a que los niños ante los textos actúan como sujetos de aprendizaje,
cambiando conductas, y como sujetos de conocimiento, formulando hipótesis (Martinez
Murcia, Navarro Cánovas y Ruiz Ruiz, 1998).
3.1Concepto de estrategias didácticas
La estrategia didáctica es un procedimiento pedagógico que contribuye a lograr el
aprendizaje en los alumnos, en sí, se enfoca a la orientación del aprendizaje. Dicho de
otra manera, la estrategia didáctica es el recurso de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados. La complejidad que implica la concreción en el aula de
la visión de los enfoques pedagógicos, genera un cambio sistémico, considerando la
20
lógica de la formación de los profesores para alcanzar la aceptación y apropiación de
las innovaciones pedagógicas (Díaz Barriga, 2010, 2012).
Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento
del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19). Por lo tanto,
podemos decir que las estrategias didácticas determinan la forma de llevar a cabo un
proceso didáctico, brindan claridad de cómo se guía el desarrollo de las acciones para
lograr los objetivos. En el ámbito educativo, una estrategia didáctica se concibe como
el procedimiento para orientar el aprendizaje. Dentro del proceso de una estrategia,
existen diferentes actividades para la consecución de los resultados de aprendizaje.
Estas actividades varían según el tipo de contenido o grupo con el que se trabaja.
3.2Desarrollo de habilidades a través de la lengua escrita.
Solé (2011) hace su contribución a las habilidades del lenguaje y la producción de texto,
al mencionar que “a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, viendo a otras
personas cómo leen y escriben, probando y equivocándose, guiados siempre por la
búsqueda del significado o por la necesidad de producir algo que tenga sentido” (p. 52).
La escritura es una práctica con múltiples beneficios, desarrolla el pensamiento al
favorecer la formación de frases a partir de ideas en la mente, también impulsa el
progreso del lenguaje y la expresión, conociendo estructuras sintácticas adecuadas para
cada mensaje. Además, también mejora la concentración y reflexión, en especial cuando
no se está copiando y se están creando textos novedosos alrededor de ciertos temas como
sugiere el estudio antes mencionado.
Por ello la escuela debe ser un espacio propicio para despertar el interés de los
estudiantes mediante el ejemplo que el docente le brinde; si el maestro escucha al niño,
este a la vez lo hace con los compañeros y con el mismo maestro, así sucede con las
21
otras habilidades. En relación con la producción de texto, Cassany et al. (2011)
manifiestan que “los maestros debemos animar a los alumnos a elaborar sus textos, a
buscar y ordenar las ideas, a hacer borradores, a revisar, a autocorregir sus errores, a no
tener prisa y a hacer las cosas bien” (p. 261).
3.3Reconocimiento de distintos recursos didácticos que ayuden en el proceso
enseñanza- aprendizaje de los alumnos en lengua y literatura.
Como sabemos los recursos didácticos son los medios o materiales de apoyo que utiliza
el docente para mediar los contenidos de aprendizajes significativos nuevos o de
refuerzo mediante la construcción del conocimiento por los propios estudiantes.
Para la enseñanza- aprendizaje de la Lengua y Literatura en la Educación General
Básica, según el Ministerio de Educación del Ecuador, el docente debe utilizar recursos
didácticos activos y funcionales que originen aprendizajes significativos, innovadores,
creativos y constructivos desde los propios estudiantes mediante aprendizajes
colectivos, de interacción entre compañeros y compañeras. Se debe utilizar para el
aprendizaje de la lengua y literatura recursos visuales y audiovisuales. Que desarrollen
el lenguaje oral y el escrito.
Como los recursos didácticos de enseñanza- aprendizaje de la lengua y literatura
tenemos:
❖ Textos de lectura
❖ Textos de cuentos infantiles
❖ Obras literarias, revistas, periódicos, folletos, para fomentar el desarrollo de la
lectura.
22
❖ Para el ejercicio de la escritura se debe emplear un cuaderno de cuatro líneas y
luego el de líneas, de cuadros y el blanco puro.
El pizarrón y las pizarras de todo tipo, son medios para desarrollar la escritura. Todo
recurso didáctico para la enseñanza de la Lengua y Literatura tiene un objetivo
pedagógico al ser diseñado y utilizado, estos cumplen con una función fundamental, de
ayudar al docente a mediar los conocimientos y al estudiante la fácil construcción de
conocimientos significativos, del mismo modo, los recursos didácticos sirven para
desarrollar la lectura y escritura de manera óptima en el alumnado.
Es por esto que el docente debe propiciar un ambiente de aprendizaje de manera
interactiva en el que también exista un proceso de aprendizaje innovador y activo
mediante la creatividad, visión, innovación, iniciativa, disposición, experiencia y
conocimiento de los alumnos, dicha caracterización dará lugar a que las actividades
didácticas se desarrollen en un ámbito de interacción recíproca entre maestro y
estudiantes.
METODOLOGÍA
En nuestra investigación se encuentra reflejado un estudio de carácter descriptivo,
entonces los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986).
Miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a
investigar. Según Arias, (2012, p. 24) la investigación descriptiva consiste en la caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento.
Para Yin (1993) el estudio de caso único está focalizado en un solo caso, justificando
las causas del estudio, de carácter crítico y único, dada la peculiaridad del sujeto y objeto de
23
estudio implicado, pues, que el estudio sea irrepetible, así como su carácter revelador, aportando
a la comunidad científica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otro modo. Los
diseños de caso único son aquellos en los que se lleva a cabo un establecimiento de la línea
base. Esto implica realizar registros sucesivos de una conducta para posteriormente, introducir
una variable independiente, tratamiento o intervención.
Los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia
la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. Aquí se utilizan una gran variedad de instrumentos para
recoger información como lo son las: entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida,
entre otros los mismos que describen las rutinas y las situaciones problemáticas presentadas,
así como los significados en la vida de los participantes.
El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de
investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el
punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984).
Nosotros hemos empleado estas técnicas en nuestra investigación debido a que de esta
manera podemos vivir más de cerca la realidad en la que se encuentran los estudiantes y tener
contacto directo con el ambiente educativo en el cual se encuentran los alumnos, además
también esto nos permite estudiar a las personas en el contexto de su pasado y las situaciones
actuales en que se encuentran. El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa
con los participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la
experiencia social, cómo se crea y cómo da significado a la vida humana.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
24
Tamayo (1998) citado por Valderrama (2002) considera que la técnica viene a ser un
conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y
transmitir los datos. Las técnicas de investigación se justifican por su utilidad, que se traduce
en la optimización de los esfuerzos, la mejor administración de los recursos y la
comunicabilidad de los resultados.
La observación
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter
conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para
llevar a cabo la investigación. La observación es directa cuando el investigador forma parte
activa del grupo observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación
participante. La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos.
Entrevista
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información de una
forma oral y personalizada. La información versará en torno a acontecimientos vividos y
aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o valores en
relación con la situación que se está estudiando. Es una técnica orientada a establecer contacto
directo con las personas que se considere fuente de información. La entrevista, desde el punto
de vista del método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una investigación. En este caso nosotros usamos una entrevista semiestructurada en
donde:
25
❖ El investigador previamente a la entrevista lleva a cabo un trabajo de planificación de
la misma elaborando un guión que determine aquella información temática que quiere
obtener.
❖ Las preguntas que se realizan son abiertas. Se permite al entrevistado la realización de
matices en sus respuestas que doten a las mismas de un valor añadido en torno a la
información que den.
Instrumentos
Los instrumentos de investigación son los recursos que el investigador puede utilizar
para abordar problemas y fenómenos y extraer información de ellos: formularios en papel,
dispositivos mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger datos o información sobre
un problema o fenómeno determinado.
El diario de campo
Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que
son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta
que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Cuestionarios
Estos permiten recolectar información y datos para su tabulación, clasificación,
descripción y análisis en un estudio o investigación. El Cuestionario es "un medio útil y eficaz
para recoger información en un tiempo relativamente breve". En su construcción pueden
considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
Observación de clases
Gracias a la observación de clases pudimos determinar el problema que se daba en este
contexto educativo, la misma nos ayudó a tener una mejor interacción social entre nosotras
26
como investigadoras con los niños, también esto nos permitió la recolección de información
desde los sentidos, la orientación y las dinámicas del ambiente, al igual que nos facilitó el
proceso de conocer mejor lo que ocurre en el ambiente educativo. Recogimos los datos en el
medio natural y estuvimos en contacto con los sujetos observados, tuvimos una experiencia
muy gratificante, nos permitió vivir más de cerca la realidad de cada uno de los estudiantes
como lo mencionamos anteriormente, pudimos tener una buena combinación de participación
y desapego necesario para seguir el objetivo establecido. Nos convertimos en miembros del
grupo mediante la adquisición de habilidades y costumbres en áreas de la comprensión
completa. Este método nos permitió involucrarnos más con los individuos.
Revisión Documental
Con la respectiva revisión de los documentos proporcionados por la institución (PEI Y
PCI) nos permitimos adentrarnos más al contexto al que se enfrentan los estudiantes todos y
cada uno de los días, como sabemos el PEI es un componente de destacada importancia en la
vida de las escuelas. Las instituciones tienen la facultad de elaborar sus propios PEI, los cuales,
se establecen en función del proyecto educativo regional y nacional precedente, teniendo
también especialmente en cuenta el contexto en el que la institución educativa se encuentra
inmersa.
De esta manera, un proyecto educativo institucional adapta y concreta el proyecto
educativo nacional y regional, en función de su contexto más inmediato, teniendo en cuenta las
necesidades y potencialidades de la comunidad, buscando la manera de ofrecer, además un
proyecto singular que concrete a dónde se pretende llegar.
Un proyecto educativo institucional es, en consecuencia, un documento que concreta
una instancia de reflexión del conjunto de la comunidad educativa institucional, en la cual se
plantea, entre otras cosas: ¿Qué queremos lograr? ¿Qué valores nos guiarán? ¿Qué perfil
27
institucional queremos generar? ¿Cómo queremos funcionar como comunidad? ¿Qué servicios
podemos ofrecer? ¿Cómo alcanzaremos los objetivos que nos proponemos? ¿Qué tipo de
estrategias emplearemos? Y pues para llegar a donde se quiere llegar tendremos que
previamente plantearnos cómo alcanzarlo, cómo será organizado, con qué recursos contaremos,
qué estrategias se empleará; para finalmente poder evaluar de qué manera se ha llevado a cabo.
Entonces este proyecto comprende el conjunto de actividades planificadas, ejecutadas y
supervisadas que, con recursos finitos, tiene como objetivo crear un producto o servicio. Un
proyecto exige entonces, una vinculación entre las actividades, puesto que persiguen un
objetivo común.
Ahora bien, en cuanto respecta al PCI de la institución nos permitió conocer cómo se
estaba llevando a cabo la mejora del desempeño docente con relación a las prácticas didácticas
desarrolladas en el aula y su capacidad de innovación, así mismo observamos la contribución a
concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional, la
orientación y la organización que se necesita para la consecución de los objetivos y acciones
establecidas para un año.
Entrevista
A partir de la entrevista realizada hacia la maestra pudimos concluir que ella usa los
recursos que más cree pertinentes en su aula de clase, al igual que toma en cuenta las distintas
formas de aprender de sus alumnos para crear actividades en base a eso. Sin embargo, no usa
todas las herramientas que tiene a su alcance para potenciar específicamente el aprendizaje de
la lengua escrita de sus alumnos por lo que es importante destacar que tener buenas
herramientas de aprendizaje es esencial, de la misma manera que es esencial dominar
determinados conceptos, utilizar procesos y procedimientos de trabajo adecuados, disponer de
determinadas capacidades, destrezas y habilidades y contar con determinadas actitudes y
28
valores ligadas al proceso de aprendizaje. Además, cada persona necesita una estrategia de
aprendizaje diferente. En función de sus características personales, habilidades y aptitudes, las
estrategias determinan las técnicas de estudio más adecuadas para cada uno de los estudiantes
obteniendo así un proceso de enseñanza aprendizaje significativo.
PLAN DE INTERVENCIÓN CURRICULAR
Practicantes: Melanie Ordoñez Asignatura: Lengua y Grado: 2° EGB Número de unidad: 4
Camila Gutiérrez Literatura
Título de la unidad relacionada Escritura: Reconozco los fonemas y sus grafías

con el PIC
Objetivo/s de la unidad
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
Criterios de evaluación
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
Datos informativos
Destrezas con criterio de Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
desempeño
(relacionadas al tema de ¿cómo van a aprender? ¿con qué ¿Cómo se va a valorar si se lograron
investigación) recursos/materia las destrezas?
¿qué van a aprender? les van a
aprender?
29
1. Para desarrollar esta destreza - Espuma Para llevar a cabo la evaluación se
LL.2.4.7. Aplicar se utilizará material didáctico Flex en utilizará una ficha técnica donde
progresivamente las llamado “El puerco espín” este forma del tendrán todos los fonemas que
reglas de escritura es un animal echo de fomix que animal aprendieron en la clase, en la ficha
mediante la reflexión tiene la forma ya mencionada, que se estará imágenes y palabras donde
fonológica en la escritura dicha actividad consiste en que menciona les faltará un fonema donde tendrán
ortográfica los estudiantes clasifiquen un . que completar, ahí se colocará los
de fonemas que tienen grupo de imágenes en estas se - Palillos conocimientos adquiridos.
dos y tres encuentra plasmados objetos - Imágenes
representaciones que comienzan con fonemas - Fomix
gráficas, la letra que correspondientes de acuerdo a - Texto
representa los sonidos nuestra destreza. En el puerco
/ks/: “x”, la letra que espín tendrá colocado un
no tiene sonido: “h” y la fonema donde los niños
letra “w” que tiene reconocerán y ahí colocarán la
escaso uso en imagen. Este material didáctico
castellano. reúne los medios y recursos que
facilitan la enseñanza y
el aprendizaje de los niños. Este
recurso podrá utilizarse dentro
del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas dentro del
concepto de lengua escrita.
Por ello es importante tener en
cuenta que el material didáctico
debe contar con los elementos
que posibiliten un cierto
aprendizaje específico de los
niños, en este caso del aula de 2
grado.
2. Inventando un animal - Hojas de El método de evaluación se llama

papel o inventa tu historia que consiste en
LL.2.4.5. Utilizar diversos Los ejercicios de escritura cartulinas proporcionarles a los alumnos un
formatos, recursos y creativa proporcionan a los - Lápiz cierto grupo de imágenes a cada
materiales, niños el conectar su - Pintura uno, ahí tendrán que seleccionar el
entre otras estrategias pensamiento que ellos tienen - Crayones objeto, personaje y lugar y debajo de
que apoyen la escritura de forma natural. En este caso, - Plastilina las mismas tendrán que escribir
de relatos les pediremos que se inventen oraciones que se relacionen con
de experiencias un animal. Donde tiene que dichas imágenes, donde ellos
personales, hechos describir todo lo que se les tendrán la oportunidad de crear su
cotidianos u otros ocurra en relación con el animal propia historia. En esas imágenes
30
sucesos o que vayan a inventar como el estarán relacionadas con los
acontecimientos de hábitat, características, fonemas.
interés, y de alimentación etc. Aparte
descripciones de tendrán que dibujar ese animal
objetos, animales y que inventaron con el material
lugares. que ellos deseen. Todo docente
a la hora de enfrentarse a la
impartición de una clase debe
seleccionar los recursos y
materiales didácticos que tiene
pensado utilizar. Muchos
piensan que no tiene
importancia el material o
recursos que escojamos pues lo
importante es dar la clase, pero
se equivocan, es fundamental
elegir adecuadamente los
recursos y materiales didácticos
porque constituyen
herramientas fundamentales
para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
Es por esto que queremos
proporcionarle a la maestra
estos recursos didácticos que lo
podrá usar para fortalecer el
aprendizaje de sus niños en el
momento adecuado, estos
ayudarán a la docente a
impartir su clase, mejorarla o
servirle de apoyo en su labor.
LIMITACIONES
Las limitaciones que encontramos durante nuestra investigación fue que la docente no
nos proporcionó la planificación de la unidad didáctica, ya que no consideraba necesario darnos
a conocer dicha planificación, otra de las grandes limitaciones de nuestro caso fue que al
31
momento de realizar la respectiva entrevista que teníamos preparada anteriormente no nos
brindó el tiempo necesario para la misma. Ahora bien, era importante que la maestra nos
proporcionara el PUD, puesto que así nosotras hubiéramos analizado de mejor manera la
organización y desarrollo de sus clases.
Por otro lado, si la entrevista se hubiera desarrollado con normalidad nosotras como
practicantes hubiéramos obtenido más información sobre el contexto educativo en el que se
desarrollaba los alumnos, y así conseguir un buen manejo de la lengua escrita, las estrategias
adecuadas y cómo lograr el desenvolvimiento de este concepto de la mejor manera.
CONCLUSIÓN
Para finalizar podemos decir que la importancia de emplear de manera correcta una
lengua escrita en los niños es muy relevante puesto que, no solo supone la adquisición del
código escrito, sino también un cierto grado de desarrollo intelectual y afectivo. Como sabemos,
escribir nos permite dar permanencia a nuestros contenidos mentales, estructurar el
razonamiento, jugar con la lengua, guardar en la memoria de la humanidad que es el tesoro
cultural. Lo fundamental es la adquisición del hábito de escritura correcta, con una metodología
de carácter reiterativo para reforzar la memoria visual, no olvidemos la total relación entre
lectura, ortografía y escritura. El buen lector tiene un mayor dominio de las técnicas para
expresarse por escrito. En definitiva, desarrollar la capacidad de respetar el funcionamiento de
la lengua es tarea no solo de la escuela sino también del medio familiar y social.
A partir de lo observado a lo largo de la investigación podemos determinar que se
necesita desarrollar de una mejor manera las estrategias didácticas por parte de la docente hacia
sus dirigidos, ya que esto servirá para aumentar la capacidad de que trabajen en su propio
aprendizaje y puedan solucionar problemas y darles múltiples soluciones donde podrán formar
un aprendizaje significativo, para que puedan aplicar en diferentes contextos.
32
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aplicar el Proyecto Fonológico y facilitar el Proceso de Lecto-Escritura en Niños de
Segundo Año de Educación General Básica en la Institución Educativa “Manuel
Adrián Navarro”. Quito: Pontificia Universidad Católica del Ecuador – PUCE
https://www.repositoriointerculturalidad.ec/jspui/bitstream/123456789/3217/1/Trabaj
o%20de%20Titulaci%c3%b3n%20-%20Marcela%20Enriquez%20-%20PUCE-
2019.pdf
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CARRERA:

El entorno en el que se desarrolla la investigación corresponde a la Unidad Educativa

constituida por 32 docentes, 5 docentes administrativos, 10 docentes que conforman el consejo

ejecutivo, 10 docentes miembros del gobierno escolar y 794 estudiantes aproximadamente. En

6 aulas de Bachillerato, 1 laboratorio de física, 2 laboratorios de informática, 1 laboratorio de

Según el instructivo 2017 propuesto por el Ministerio de Educación, existen documentos

organizados en distintos niveles de concreción curricular. En el nivel macro se encuentra el

Currículo Nacional; en el nivel meso, el Plan Educativo Institucional (PEI), la Planificación

micro, la Planificación de Unidad Didáctica (PUD). En el PEI constan la misión, la visión y el

reglamentos educativos actuales, especialmente en la LOEI, su reglamento y demás acuerdos

Institución Educativa en donde se fomenta la sana convivencia social, la práctica de valores

enfocados al progreso académico de los estudiantes; al igual que motivar y fomentar la

Por otro lado, en el PCI se evidencia el enfoque pedagógico de la institución en donde

el estudiante como el constructor de su propio aprendizaje, en correspondencia con el nuevo

la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico,

el trabajo individual y cooperativo de los estudiantes en el aula, que conlleve la lectura y la

en el aula de 2° grado de educación general básica específicamente en la jornada vespertina de

a continuación: la dificultad dentro del área de lengua y literatura centrado particularmente en

la lengua escrita, ya que los estudiantes demostraban confundirse y no dominaban en su

escrita es fundamental para el desarrollo cultural del aprendizaje, consecuentemente, señala la

desarrollo de la lengua escrita es necesario emplear distintas estrategias didácticas en donde

destacamos el uso de estas, puesto que, el aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje

articulan los saberes, conllevan un desempeño con responsabilidad, autonomía y creatividad a

sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, desempeño,

transferencia, cooperación y evaluación. Recordemos que una estrategia didáctica es, el

conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad

educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de

aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo

fundamental para una enseñanza cada vez más especializada.

Los individuos que se encuentran involucrados directamente en este proceso serían

principalmente los estudiantes de la institución, en donde propondríamos varias actividades y

problema más frecuente en cada niño, también es imprescindible la participación activa de la

usa para asistir al problema identificado posteriormente.

¿Cómo desarrollar la lengua escrita en el segundo grado de EGB en la Unidad Educativa

Benjamín Ramírez Arteaga dentro del área de lengua y literatura?

TIPO DE ESTUDIO DE CASO

y descripciones de programas los mismos que si se presentan en este proyecto.

Nuestro estudio está enfocado en el grupo de 2do grado de EGB específicamente

direccionado en la disciplina de Lengua y Literatura, en la cual empleamos la siguiente destreza:

Destreza: LL.2.4.2 Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,

selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en

la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y

acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,

durante la autoevaluación de sus escritos

❖ Examinar dentro del aula las estrategias didácticas en la lengua escrita.

❖ Diseñar estrategias didácticas que contribuyan al buen manejo de la lengua escrita en el

segundo grado de EGB.

• Luego de una respectiva indagación acerca de cómo desarrollar la lengua escrita

fonológica, un camino seguro hacia la lengua escrita: argumentación y estrategias”,

elaborada en un contexto educativo de Costa Rica por Loría-Rocha, M (2020); en la

misma se busca la incorporación de la estimulación de la conciencia fonológica en el

desarrollar de manera intencionada la base de los procesos de lectura y escritura de la

toman en cuenta el proceso de adquisición del lenguaje, el desarrollo de la escucha y las

enormes vacíos sobre el tema en el personal docente. El objetivo principal de esta

investigación se focaliza en informar al personal docente, mediante argumentaciones,

sobre los beneficios de estimular la CF (conciencia fonológica) en forma constante y de

estudiantado por medio de diversas estrategias lúdicas. Se exponen temas sobre el

lenguaje, los procesos de adquisición lingüística, la metafonológica, la conciencia

fonológica y sus diversos niveles: la conciencia léxica, la conciencia silábica y la

cuantitativo a través de tablas acerca de adquisición de las estructuras silábicas y

implementarlo en las aulas en forma permanente y continua, de lo contrario, no cumplirá

su misión. Como resultado de esta investigación se brindan diversas estrategias para