Planeamiento didáctico del abordaje de la literatura infantil

I. Generalidades

Título: Las estaciones de análisis e interpretación

Eje: Interpretación e análisis de textos

De la interpretación literal a la más compleja

La lectura literaria supone también una capacidad de salir del significado literal
para explorar sentidos connotados y simbólicos, por ello, es fundamental
proponer actividades que movilicen esa forma de lectura interpretativa y
construyan un lector comprometido con la actividad de construcción de
significado.
Objetivo:
Desarrollar las habilidades básicas del lenguaje interpretativo y analítico del texto en los
estudiantes de 8 y 9 años

Fundamentación de la estrategia:

Estos tiempos de pandemia y educación remota ha demostrado que los estudiantes no

han tenido actividades de lectura y post lectura, debidamente mediadas, por lo que es
necesario abordar el texto de manera didáctica desarrollando habilidades básicas del
lenguaje analítico e interpretativo del texto. Por ello es de suma importancia conocer el rol
del mediador, como un actor profesional que genera en los estudiantes vínculos frente al
libro, a la situación literaria para que ellos construyan el sentido del texto literario de una
manera participativa. Tal como lo afirma Munita (2014), la lectura literaria es un va y viene
entre los procesos de participación con el texto y de compresión e interpretación a partir de
éste, alternando así diversas aproximaciones posibles a las obras. En ese sentido, mi
mediación en esta estrategia “Las estaciones de análisis e interpretación” tomará el rol de
ser “Guía interpretativo” que acompaña a los estudiantes de 8 y 9 años, en este proceso de
análisis e interpretación literaria, generando el espacio de discusión literaria, formulando
preguntas que promuevan el pensamiento complejo, profundizando, enriqueciendo,
valorando sus impresiones, haciendo que consideren múltiples caminos interpretativos y
que jueguen con las palabras y frases del texto, y vincularlos cada vez con textos de mayor
complejidad con la finalidad que adquieran la competencia literaria.
 Edad y características de los lectores: 8 y 9 años

En esta edad los niños:

- Construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos
identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor éxito.
- Comprenden que las interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el
respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de vida
- Interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda
más posibilidades de interacción social y oportunidades para comprender normas
sociales en espacios públicos.
- Son más comunicativos, con un lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta
facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de información y aplicaciones
digitales.
- Comprenden conceptos más abstractos y complejos. Les gusta cotar sus experiencias y
ser escuchados.
- Les gusta las historias, los ejemplos, las comparaciones y participan de conversaciones.
Comienzan a entender más el punto de vista de los otros.
- Tienen un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean
capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de recreación, aprendizaje,
socialización o formación.
- Tienen periodos de atención más largos, se concentran en el tema, atienden y retienen
ideas.
- Tienen mucha imaginación.

Cantidad de participantes: 10 niños

II. Sobre el texto literario

Género literario, autor y título de la obra:

Género Literario: Narrativo

Título:  Oveja con botitas
Autor:  Maritgen Matter
Ilustradora Jan Jutle
 Editorial:  Fondo de Cultura Económica. Año: 2005
Traducido al español en el 2005
Ganadora del Premio Plata de Literatura Infantil de los países Bajos.

Características resaltantes de la obra:

Reseña:

Lobo en una noche helada de invierno, está muerto de hambre y busca algo para comer.
Encuentra a oveja, pero para no alertar su presencia ante los demás animales, de la
granja, la convence para ir en su trineo y conocer “Experiencias” lo que le llena de
emoción a Oveja. Ella no sospecha cual es la intención de Lobo, y él no sospecha que
Oveja le hará replantearse tantas cosas, como la amistad, la alegría y la inocencia.

Personajes tradicionales que se encuentran en la historia (Lobo y oveja) sin embargo con un
planteamiento diferente que cambia la perspectiva de la dicotomía Lobo-oveja.

Cuento que permite hacer comparaciones y diferencias con otros cuentos donde el
personaje principal es el lobo. Intertextualidad literaria.

El nombre del cuento y la ilustración de la portada no hace referencia al personaje del lobo.
Una oportunidad para que los estudiantes puedan pensar en sus propuestas.

Personajes: Lobo y oveja. Lobo es un personaje redondo, porque tiene la capacidad de

sorprender al lector y oveja un personaje plano, está construido sobre la idea de la
inocencia.

Relato no focalizado, el narrador es omnisciente, conoce lo que piensa el lobo y la oveja.

Narrado en 3ra persona.

Espacio: Una noche de invierno helado con nieve.

Tiempo: La situación inicial hace el uso del imperfecto: Era

Narrado en tiempo pasado, utilizando el imperfecto para narrar hechos simultáneos:

ejm. Mascullaba al ritmo de sus pisadas, mientras intentaba conservar el ánimo.

Uso del Pretérito para hace avanzar el tiempo en una progresión lineal: Dio un salto

Marcadores temporales: De repente, Después, Cada cierto tiempo.

 Lenguaje coloquial y narrativo - descriptivo. Uso de diálogos, algunos de ellos son
cantados.

Estructura Quinaria:

Situación Inicial Lobo en su trineo busca algo para comer. Encuentra una granja y
en ella a una oveja solitaria.
Inicio del Se pone elegante y poeta para convencer a la oveja y llevarla de
conflicto paseo para vivir experiencias, y cumplir con su propósito de
comerla, lo que Oveja emocionada acepta conocer “experiencias” y
no sospecha la intención de Lobo.
Conflicto Lobo al querer comer a la oveja cae a un agujero en la nieve y
Oveja lo rescata sin percatarse de esa intención. Lo sube congelado
al trineo y decide seguir el viaje a “Experiencias” pero ve a lo lejos
una luz y lo lleva para buscar ayuda para su amigo lobo que estaba
congelado.
Resolución del Oveja le da abrigo y lo calienta. Lobo sueña algo terrible y le
conflicto advierte a Oveja que se vaya al amanecer antes de que el
despierte. Oveja siente que tiene una enfermedad contagiosa y
mortal.
Situación final Oveja con tristeza lo deja en la casa del lobo y decide volver a su
hogar por el rastro que dejó el trineo.

Paratextos:

Número de páginas: 41. Tamaño 15 x 19 cm.

Tapa blanda. La ilustración de la portada refleja la soledad de la oveja en una noche oscura
con nieve. Contra portada: Está la reseña y la biografía de la autora e ilustradora.

Ilustraciones en blanco y negro, con algunos rasgos gráficos y cinéticos en el texto. Utiliza
diferente tipografía para los sonidos onomatopéyicos.

III. Desarrollo de la Estrategia

Desarrollo de las actividades en acciones secuenciales:

I sesión
Actividades Tiempo
Proyectamos el cuento para que todos vean. Nos detenemos en la portada. 10
Mostramos la portada del cuento y preguntamos: minutos
¿A qué te lleva pensar esta imagen? (El cielo, el paisaje, la soledad, el personaje
solitario)
¿Alguna vez te has sentido solo?
¿Crees que podemos vivir completamente solos?
¿Crees que en esta historia hay un lobo?
¿De qué crees que trata esta historia?
Leemos el nombre del cuento y hacemos la lectura compartida, definiendo los 15
personajes y la voz narrativa. minutos
Nos detenemos para aclarar el significado de algunas palabras de acuerdo con el
contexto del cuento. Caviló-briznas-relumbran-oteó-restallar-bermeja-berreó- voz de
falsete- aporreó-chisporroteaba y otras más que se considere.
Nos detenemos también para preguntar sobre algunas situaciones observadas. 20
- Cuando el lobo habla elegante ¿Por qué hablará el lobo elegantemente? minutos
- Cuando suena el estómago del lobo. ¿Por qué crees que está sonando el
estómago del lobo?
- Cuando le ofrece Heno. ¿Por qué no le gusta el heno al lobo?
- Cuando salen a buscar Experiencias ¿A qué se refiere el lobo sobre
experiencias? ¿A qué se refiere la oveja sobre experiencias? ¿Piensan igual
sobre Experiencias?
- Cuando oveja le dice que está pálido ¿Qué estará esperando lobo para
comerse a la oveja?
- Cuando se cae en el agujero ¿Oveja lo ayudará? ¿Por qué no se da cuenta de
la intención del lobo?
- Cuando lo abriga y lo cuida durante la noche. ¿Qué pasa con el lobo que no
quiere comerse a Oveja?
- Cuando Oveja lo deja en su casa ¿Qué contará Oveja a sus amigos en la
granja?

Se responde a preguntas si las hubiera. 10

minutos
Al terminar la lectura compartida, iniciamos la Discusión literaria. Se hace las 15
siguientes preguntas para que se inicie la conversación. Los niños responden sin minutos
sentirse obligados.
Preguntas básicas y generales:
- ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
- Si la respuesta es Si. Dame 2 razones porqué te gustó: (Ejm. Hay ternura, se
vuelven amigos, no es igual a los otros cuentos, etc)
- Si la respuesta es No. Dame 2 razones porque no te gustó: (Ejm. Me aburrió,
le faltó escenas, no pasa muchas cosas, trata de animalitos, es muy
sentimental, etc.)
- ¿Has leído alguna historia parecida? ¿En qué es igual? ¿En qué es diferente?
- ¿Qué quisieran decirle a la escritora?
- ¿Qué quisieran decirle a la ilustradora?
Preguntas especiales: 15
- ¿Dónde sucede la historia? minutos
- ¿Podría haber sucedido en otro lugar?
- ¿Las ilustraciones ayudan a construir la historia?
- ¿La palabra “Experiencias” es un lugar de acuerdo con el texto?
- ¿Si le cambiasen el nombre del cuento, que le pondrían?
II sesión
Actividades Tiempo
Se presenta a los estudiantes las estaciones de actividades para asegurar la 2 horas
comprensión y análisis del texto.
Estación 1. Interpretación de frases
Estación 2. Hacer adivinanzas con alguna palabra
Estación 3. Establecer conexiones: Por el contrario y Por lo tanto
Estación 4. Representación e interpretación de fragmentos
Estación 5. Convertir la historia en noticia
Formamos parejas con alguna técnica o por afinidad. Se pregunta a los niños como
quieren formar parejas y en forma democrática forman pares.
Elegimos collarines de colores donde está establecido el recorrido de las estaciones.

Recorrido según el color del collarín.

Collarines color Inician en … … … Terminan en la:
la:
Rojo Estación 1 Estación 2 Estación 3 Estación 4 Estación 5
Verde Estación 2 Estación 3 Estación 4 Estación 5 Estación 1
Amarillo Estación 3 Estación 4 Estación 5 Estación 1 Estación 2
Azul Estación 4 Estación 5 Estación 1 Estación 2 Estación 3
Blanco Estación 5 Estación 1 Estación 2 Estación 3 Estación 4

Registramos a las parejas que han elegido el collarín:

Collarín rojo Nombres de cada uno de los niños
Collarín verde Nombres de cada uno de los niños
Collarín amarillo Nombres de cada uno de los niños
Collarín azul Nombres de cada uno de los niños
Collarín blanco Nombres de cada uno de los niños
Las estaciones de actividades son las siguientes y tienen las siguientes características:

Estación 1. Interpretación. Interpretamos frases del texto

En esta estación los estudiantes tendrán la oportunidad de interpretar las frases de
acuerdo con el texto y asociando a sus propias experiencias.
 En una caja hay 5 tiras de cartulina con frases donde cada pareja discute y explica su
interpretación de cada una de ellas:

“¿Qué quiere decir esta frase?”

Frases:
- Hay que actuar con elegancia. p.9
- Tengo que encontrar cuanto antes un lugar apartado p.14
- ¿Estará muy lejos Experiencias? P. 12
- Los árboles y las montañas pasaban como relámpagos frente a sus ojos. P. 16
- ¿Me lo has transmitido? P. 39

Estación 2. Adivinanzas. Hacemos adivinanzas con alguna palabra

En esta estación los estudiantes tendrán la oportunidad de recordar la semántica de
cada palabra, o en su defecto buscar en el diccionario el significado de las palabras
que consideren, con la finalidad de construir adivinanzas.
En una caja hay 5 palabras escritas en cartulinas, donde cada pareja construye una
adivinanza para cada una de las palabras.
Los niños pueden utilizar el diccionario colocado en la mesa.
Escriben la adivinanza en tarjetas y guardan en la caja

“Escribe tus adivinanzas y colócalas aquí”

Palabras:
Trineo - Nieve - Experiencias - Cataplum - Heno

Estación 3. Conexiones. Establecemos conexiones: Por lo tanto - Por el contrario

En esta estación los estudiantes tendrán la oportunidad de analizar la frase y
determinar que conector le corresponde para darle sentido a la oración.
En una caja hay 4 oraciones y conectores escritas en tiras de cartulina y para que
ellos lean y completen con el conector que corresponde.

“Lee la oración, recuerda el cuento y completa el conector que corresponde”

1. Descendieron una velocidad vertiginosa. ____________, la bufanda y las orejas

de Oveja ondeaban al viento.
 2. Lobo cayó en el agujero del hielo, ____________, oveja condujo el trineo hacia
Experiencias
3. Lobo se quedó dormido, _________, oveja permaneció despierta hasta que el
cielo se tome rosa.
4. En la casa del camino no había leche, te caliente ni sopa reconfortante,
____________, había una botella con un líquido rojo encima de la mesa.

Estación 4. Representación. Elección y preparación de fragmentos del cuento.

En esta estación los estudiantes tendrán la oportunidad de encontrar el
fragmento que vincularon emocionalmente (o por otro motivo) para
releerlo y representarlo interpretando a los personajes.
En una caja hay 4 fragmentos el cuento.

Cada pareja elige un fragmento y lo interpreta asumiendo los estados de

ánimo personaje y los sentimientos del personaje que han elegido.

Estación 5. Noticia personal. Interpretan sentimientos y emociones del personaje

 en una noticia personal.
En esta estación, los estudiantes tendrán la oportunidad de interpretar
los sentimientos y emociones que ha vivido el personaje durante la
historia.
Cada pareja se pondrá de acuerdo para elegir al personaje (lobo/oveja).
Recordarán el cuento y comentarán sobre cómo se sentían durante la
historia.
Contarán su historia a manera de noticia personal

“¿Cómo y qué sentía el personaje que has elegido?”

Los niños escriben la noticia personal.
Ejm. El lobo moría de hambre, se sentía muy hambriento, pero no tuvo el
valor de comerse a la oveja.

La mediadora recorre las estaciones y se detiene de forma completa en un grupo.

Adjunto la obra en archivo PDF.

Plan elaborado por Nilza Orduña Paredes

Estudiante de Maestría Literatura Infantil - Juvenil y Animación a la Lectura

Profesora: Lee Sandra López Castro

¡3 de febrero, 2022