Diapostitivas Psicologia de La Percepcion

Psicología de la percepción y la Atención
Juan Antonio Becerra García

Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[1] El estudio del proceso de la percepción
Universidad Internacional de La Rioja
El estudio del proceso de la percepción
1.1. Introducción y objetivos
1.2. ¿En qué consiste la percepción?
1.3. Percepción del color
1.4. Reconocimiento visual
1.5. Percepciones anómalas
Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 2


 La percepción:
o Proceso psicológico
o Perceptor interpreta información de los sentidos
o Permite detectar, discriminar, comparar, reconocer, etc.
Problema de la percepción
A través de este proceso:

o Diferentes sensaciones (visuales, auditivas, olfativas, etc.)
o Experiencias sobre objetos, olores, sabores, melodías, etc.

 La percepción:
o Proceso psicológico COMPLEJO
o Se da en dos direcciones (y es el resultado de ambos procesos):
 Procesamiento abajo-arriba:
• Percepción depende solo de los estímulos (datos sensoriales)
• Operaciones automáticas, rápidas
 Procesamiento arriba-abajo:
• Percepción depende de procesos cognitivos superiores
• Información del sistema cognitivo general


La percepción directa (Gibson)
o Características del estímulo responsables de cada tipo de percepción

o Movimiento (patrón relevante para la percepción)
o Flujo óptico (cambios sistemáticos en patrones de luz)

Influencia de procesos mentales en la percepción visual
 Las experiencias previas influyen en la interpretación de las sensaciones

porque estas experiencias hacen que se cree una representación mental
Leyes Gestalt
 Ley de figura-fondo  Ley de la proximidad

Leyes Gestalt
 Ley de semejanza  Ley del cierre



¿Para qué vemos a color?
o Facilita la organización perceptual del mundo

o El color en realidad es una característica de la respuesta perceptiva
que se da en una persona y que está relacionada con características
físicas del objeto percibido (Lillo Jover, 1999)
o Visión cromática permite acentuar el contraste entre los objetos
 Colores básicos:
o Rojo, amarillo, verde y azul
o Todas culturas tienen nombre para negro y blanco
o Base fisiológica de la experiencia de color

Investigación conductual: descubrimiento del código sensorial del color
o Young y von Helmholtz realizaron un experimento sobre la igualación

de colores
o Teoría cromática de la visión
o Vinculación perceptual: rojo-verde y azul-amarillo
o Existen tres tipos de receptores de color

Investigación conductual: descubrimiento del código sensorial del color
o Hering actividad celular diferencial ante la presencia de distintos

colores
o Teoría de los procesos oponentes
o Tres clases de conos
o Receptores blanco-negro.
o Receptores rojo-verde.
o Receptores amarillo-azul.
o DeValois y Devalois(1975) este proceso oponente si tenía lugar, pero

no en fotorreceptores, si no a través de las células ganglionares


 Reconocimiento constante de objetos

o Reconocimiento de objetos conlleva una comparativa
o Ellis y Young (1992) - Unidades de Reconocimiento de objetos.
o Modelo funcional
de reconocimiento
de objetos
(distintos tipos de
representaciones
visuales)


o Ilusión perceptiva
 La ilusión de Müller-Lyer  La ilusión de Ponzo

 La ilusión horizontal-vertical  La ilusión de Titchener

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Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra

Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[2] Percepción del movimiento
Percepción del movimiento
2.2. Definición del movimiento
2.3. Funciones de la percepción del movimiento
2.4. Características de la percepción del movimiento
2.5. Tipos de movimiento
2.6. Neurofisiología de la percepción del movimiento

2.2. Definición de movimiento
Cambio progresivo de la posición de un objeto en
MOVIMIENTO el espacio que se da en el transcurso del tiempo
► La percepción no coincide con el hecho físico

► Ofrece información para llamar la atención
► Nos permite percibir formas tridimensionales


2.3. Funciones de la percepción de movimiento
Supervivencia Evitar cuerpos móviles del entrono
Llamar la atención Obtener información
F U N C I O N ES
sobre las formas
Mecanismo básico para interactuar
con el medio


2.4. Características de la percepción de movimiento
La percepción es una creación del SN
La percepción visual depende de algo más que la imagen retiniana
Características de la
percepción de
Implica interacción en diferentes cualidades perceptivas
movimiento
La percepción a menudo depende de heurísticos y procesos de
arriba‐abajo


Movimiento de los objetos
 Efecto de direccionalidad
Movimiento del observador  Efecto de velocidad
o Velocidad física del estimulo
Movimiento  Umbral velocidad de desplazamiento
Parámetros  Umbral de desplazamiento
real o Sistema visual
 Locus retiniano
 Luminancia
 Duración objetivo
 Puntos de referencia
Tipos de
movimiento
Movimiento estroboscópico o phi
Autocinesis
Movimiento
aparente o Movimiento inducido
ilusorio
Automoción inducida
Postefectos del movimiento


► Mecanismos detectores del movimiento
► Área temporal-medial de la vía dorsal - percepción de movimiento
► Teoría de la descarga Corolaria

 Señal motriz
 Señal de descarga corolaria
 Señal de movimiento de la imagen

Actividad: El color y su uso en el cine
Video: https://www.youtube.com/watch?v=eGfbW9sBBuQ
 ¿Qué es el color desde el punto de vista de la física?

 ¿De quién es la rueda de color que aún hoy usamos?
 ¿Cuáles son los colores primarios y secundarios?
 ¿Qué propiedades tiene el color y qué implican cada una de ellas?
 ¿De qué esquemas de color habla y qué implica cada uno de ellos en el cine?
 ¿De qué es un ejemplo la película Up?
 Al igual que en el vídeo habla de películas donde el color se asocia a una idea o un concepto
concreto a un personaje, una cualidad del personaje, etc., como por ejemplo en la película el
padrino el naranja simboliza la muerte o en el protegido el morado está asociado a uno de los
personajes principales… Se trata de que escojas una película que hayas visto y que trates de
fijarte en todos los conceptos desarrollados sobre el color y el cine en esta actividad. No olvides
intentar buscar esta asociación de color y personaje o intención.
 Haz un pequeño resumen de qué ha expuesto de forma genérica este vídeo y qué ha sido lo más
interesante o novedoso para ti.

Actividad: El color y su uso en el cine
Entrega: 29 noviembre 2021

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[3] Percepción del sonido
Percepción del sonido
3.2. La función de la audición
3.3. Estructura y función del sistema auditivo
3.4. Componentes de la onda acústica
3.5. Déficit del sistema auditivo
3.6. Sistema auditivo y déficit visual

SONIDO
• Sensación que se produce en el oído por el movimiento vibratorio de los
cuerpos transmitidos por un medio elástico como es el aire
• Estimulo físico: cambios rápidos de presión del aire u otro medio
• Respuesta perceptual: Experiencia de oír
Origen
Fuentes sonoras
Medida
Decibelios (dBA)
Sonómetro


Llevar el estímulo acústico a los
AUDICIÓN 1
receptores
PROCESOS 2 Transducirlo en señales eléctricas
BÁSICOS
Procesar las señales eléctricas
3 (percibir cualidades: tono, volumen,
timbre, etc.)

Transmite señales
Función protectora, eléctricas al área
aumentar intensidad receptora cortical
de sonidos
Impedancia, aumenta presión para permitir que el
sonido se transmita de forma eficaz hacia oído interno


▶ Amplitud (intensidad o volumen)
COMPONENTES
PRINCIPALES DE ONDA ▶ Frecuencia (nº ciclos/segundo = Hz)
ACÚSTICA
▶ Fase (comienzo/posición)

Tipos de ondas en el lenguaje y parámetros de la voz a partir de la onda
o Ondas periódicas vocales

u consonantes sonoras
/b/ /d/ /g/ /m/ /n/ … Vocal /e/
o Ondas aperiódicas
consonantes sordas /p/ /t/ /k/
Consonante /s/
/s/ /f/ …
 Frecuencia fundamental  Nº ciclos/segundo –

Hombre 20-170 Hz y mujeres 130-270 Hz
Parámetros  Jitter  Grado en que los ciclos son distintos en

duración o periodo
 Shimmer  Grado en que los ciclos son distintos en

amplitud


▶ Perdida conductiva (oído externo  medio)
▶ Perdida neurosensorial (oído interno – nervio auditivo)
Tipos de
DÉFICIT perdida
▶ Perdida mixta
▶ Neuropatía auditiva
Clasificación Grados de
perdida
▶ Unilateral ‐ bilateral
▶ Leve (sonido tenue‐susurros)
▶ Pre ‐ post lingüística ▶ Moderada (volumen normal/aumento volumen)
▶ Gradual ‐ repentina ▶ Grave (volumen normal/sonidos fuertes)
▶ Congénita ‐ adquirida ▶ Profunda (No se oye nada/ solo sonidos fuertes)


 Hötting y Röder (2009)  Personas con déficit visual (ciegas) mostraban mejor
desempeño en tareas auditivas perceptivas (por ej., discriminación de tono o
duración) y en tareas de memoria y lenguaje auditivo.
 Katz y Picinali (2011)  Personas con y sin discapacidad visual mostraban

iguales umbrales auditivos.
 Beltrán Rojas y cols. (2019)  Diferencias a favor del grupo sin déficit visual
(por ej., discriminación, reconocimiento de frecuencias, etc.)
Investigaciones contradictorias
No podría aseverarse que personas con
discapacidad visual poseen mayor capacidad
auditiva

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[4] Percepción del lenguaje
Percepción del lenguaje
4.2. Introducción a la percepción del lenguaje
4.3. Características físicas de la señal
4.4. Percepción de las vocales
4.5. Percepción de las consonantes
4.6. Reconocimiento de las palabras
4.7. Teorías de la percepción del habla

Objetivo
Comprender el mensaje
▶ Mensaje del ruido del medio
≠
▶ Diferenciar entre conversaciones
▶ Fragmentar el mensaje


Funciones
fisiológicas
Punto de articulación
Modo de articulación
 Articulación
 Fonación
 Respiración


 Vocales
o Forman el núcleo de las sílabas
o /i/ /a/ /u/
o Formantes (clave en percepción)
o Variabilidad en formantes (edad y sexo)


 Consonantes
o Producen por rápidos movimientos articulatorios
o Esencial para entender el lenguaje
o Percepción categórica
o Características:
 Ausencia de invarianza acústica
 Coarticulación
o VOT (Voice Onset Time)




▶ Teoría motora
▶ Teoría realista‐directa
Teorías de la ▶ Teoría auditiva general
percepción
▶ Modelo de rasgos distintivos
▶ Modelo de Hickok y Poeppel (2004)

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[5] Introducción al estudio de la atención
Introducción al estudio de la atención
5.2. ¿Qué es la atención?
5.3. Visión histórica de la atención
5.4. Características de la atención
5.5. Factores determinantes de la atención
5.6. Tipos de atención

Selección
Energía
Descripción
Automaticidad
ATENCIÓN Control de la acción
Proceso cognitivo
Selectiva
Dimensiones
básicas Dividida
Sostenida
Inicio o captación
Mantenimiento Fases
Cese


Wundt
Estructuralismo
Actividad interna que permitía desarrollar ideas en
la conciencia
Titchener
Atención como atributo de la sensación
Dependiente de las características del estímulo

Von Helmholtz
Atención como fuerza interna autodirigida
Puente entre percepción y atención
James
Funcionalismo
Atención como anticipación preparatoria
Consciencia como esencia de la atención

La atención en diferentes escuelas
o Atención en la psicología soviética

• Mecanismos neurofisiológicos de la atención
• SARA y SARD
o Desinterés en este proceso desde el conductismo
o Escuela Gestalt
• Trabajos descriptivos del funcionamiento cognitivo
o Periodo 1950-1974
o Broadbent
o Treisman
o Deutsh
o …


► Amplitud
o Capacidad limitada
► Intensidad o tono atencional

o Variable
► Oscilamiento o desplazamiento atencional

o Flexibilidad atencional
► Control
o Libre - controlada


Factores externos, Factores internos,
exógenos o extrínsecos endógenos o intrínsecos
 Tamaño
 Nivel de activación fisiológica
 Posición
 Arousal y rendimiento
 Color
 Intereses y expectativas
 Intensidad
 Fatiga
 Movimiento
 Estrés
 Complejidad
 Drogas y psicofármacos
 Relevancia
 Sueño
 Novedad


Modelo Atencional de Posner y Petersen
Red de Alerta
Red de Orientación
Red ejecutiva


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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[6] La atención selectiva
La atención selectiva
6.2. Definición y concepto de la atención

selectiva
6.3. Dimensiones y funciones de la atención

selectiva
6.4. Modelos de atención selectiva

6.2. Definición y concepto de la atención selectiva
ATENCIÓN SELECTIVA
Conjunto de procesos y mecanismos que permiten seleccionar la
información relevante y dar respuesta a las demandas del ambiente
útiles o importantes para el individuo.
o Estímulos a procesar
Selección o Respuestas


selectiva

selectiva

6.3. Dimensiones y funciones de la atención selectiva
Centrarse de forma específica en ciertos aspectos del
Focalización ambiente, además de las respuestas que se van a dar
Inhibición Ignorar cierta información o no realizar ciertas respuestas

Centrarse de forma específica en ciertos aspectos del
Focalización ambiente, además de las respuestas que se van a dar
Inhibición Ignorar cierta información o no realizar ciertas respuestas

Funciones de la atención selectiva
Pe rc e p c i ó n d e P ro c e s a m i e n t o E j e c u c i ó n d e l a
l a i n fo r m a c i ó n c o n s c i e n te acción

Tarea de Stroop

Tareas de escucha selectiva Seguimiento o sombreado
Selectiva
Amplitud de memoria dividida
Dicótica

Efecto cocktail party
Capacidad de focalizar la atención de la Cerebro permite prepararnos para escuchar
lo que necesitamos
escucha en un solo discurso o sonido


selectiva

selectiva

Limitada /rasgos físicos
o Capacidad de
procesamiento
o Nivel de análisis
del estimulo sobre
el que actúa el filtro Ilimitada /rasgos físicos y semánticos

Modelo de filtro rígido Broadbent (todo-nada)
Modelo de filtro atenuado Treisman (atenúa intensidad estimular

no atendida)

Modelo de selección tardía
Propuesta carga perceptiva (Lavie) – combinación modelos

Entrega: 10 enero 2022

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[7] La atención dividida
La atención dividida
7.2. Definición y concepto de atención dividida
7.3. Modelos de atención dividida
7.4. Automaticidad y control atencional


Capacidad para atender a varias fuentes de información o
realizar varias tareas simultáneamente.
 Estudian las limitaciones de la atención

 Cantidad de atención que requieren varias
tareas y grado de eficacia
Estudios  Fenómeno de interferencia entre tareas
concurrentes
 Cambio de paradigma experimental = Doble
tarea

Primaria y una secundaria
Paradigma de Dos tareas
doble tarea simultaneas
Igual prioridad

Primaria y una secundaria
Paradigma de Dos tareas
doble tarea simultaneas
Igual prioridad

Tapping
Paradigma de
doble tarea Tareas Paradigma ACE
laboratorio
Imágenes con palabra
superpuesta
Tareas go – no go
 Estudios:
o Salo y cols (2017)

Tapping
Paradigma de
doble tarea Tareas Paradigma ACE
laboratorio
Imágenes con palabra
superpuesta
Tareas go – no go
 Estudios:
o Freydier y cols. (2014)


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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[7-II] La atención dividida
2


 Supuestos generales
o Cantidad de recursos limitada
o Cantidad de recursos no es fija, puede variar
o Recursos atencionales no se localizan en ninguna estructura concreta
o Cualquier actividad mental implica consumir cierta cantidad de

recursos
o Tarea demanda cantidad de recursos superior a la disponible, no

podrá llevarse a cabo
o Atender a varias actividades al mismo tiempo hay que distribuir los

recursos
o Insuficiencia de recursos atencionales produce efecto de interferencia

Modelo de
Kahneman

Modelo de
Wickens


Posner y Snyder (1975) Shiffrin y Schneider (1977)

Efecto de Priming Priming negativo
Tareas go - no go
Alto – Feo – Grande – Astuto – Divertido

Lectura
Alto – Feo – Grande – Astuto – Divertido
Inhibir lectura / Indicar adjetivo contrario

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[8] La atención sostenida
La atención sostenida
8.2. Definición y concepto de atención sostenida
8.3. Características de las tareas de atención sostenida
8.4. Teorías de atención sostenida
8.5. Investigaciones








Modalidad
Factores
Factores relacionados Frecuencia
con la señal Patrón de presentación
Intervalo entre
presentaciones
Discriminación señal‐
ruido

Modalidad
Factores
Intervalo entre
presentaciones
Discriminación señal‐
ruido
Cambios fásicos
Fluctuaciones Cambios tónicos
atencionales Oscilaciones
Distracción

Modalidad
Factores
Intervalo entre
presentaciones
Errores omisión
Parámetros Discriminación señal‐
rendimiento Errores comisión ruido
Cambios fásicos
Fluctuaciones Cambios tónicos
atencionales Oscilaciones
Distracción







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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[9-I] El aporte de la atención

a los estudios experimentales
El aporte de la atención

9.2. Consideraciones actuales de las investigaciones a nivel
atencional
9.3. Dificultades que plantean los estudios sobre la atención
9.4. Tareas y paradigmas experimentales
9.5. La tarea de Stroop
9.6. Las tareas de priming
9.7. Paradigmas de doble tarea


atencional

atencional


atencional




atencional





atencional

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[9-II] El aporte de la atención


atencional


atencional


Tarea global/local
Efecto Simon
Stroop espacial


atencional

 Priming = un estímulo irrelevante se presenta antes que el estímulo

a valorar, modificando su procesamiento
o Mejorar el rendimiento (disminuir

tiempo de respuesta) priming
o Empeorar el rendimiento (aumento
del tiempo de respuesta) priming
negativo
 Ensayo prime – ensayo probe

 Inhibición de retorno = fenómeno en el que se

presentan mayores TR en la detección de estímulos que se
encuentran en regiones espaciales que ya han sido
atendidas previamente.
o SOA corto (100 ms): facilita el

probe
o SOA largo (300 ms): interfiere
la información


atencional

o Realización 2 tareas simultaneas

Técnica de tarea secundaria
o Exigencia tarea primaria – rendimiento en secundaria
Técnica de prueba del gasto
o Tarea secundaria
relacionada con la primaria
o Posner y Bois (1971)
Respuestas rápidas ante
estímulos casi simultáneos
o Respuestas a estímulos “casi” simultáneos
o Periodo refractario psicológico

Aspectos a desarrollar
o Buscar información, al margen de la mostrada por el artículo,

sobre el attentional network test (ANT).
o Hacer un resumen de la introducción con tus palabras, de
manera que se comprenda de forma resumida y detallada qué
pretende conseguir este artículo.
o Exponer de manera breve pero precisa la metodología de este
artículo
o Resumir los aspectos más importantes de la discusión y las
conclusiones
o Indicar las críticas y ventajas que se observa en este artículo

Atención,
evaluación y
Puntuación
nuevas Peso
Descripción máxima
tecnologías %
(puntos)
(valor real: 1
punto)
Criterio 1 Buscar información al margen del artículo
2 20%
sobre el ANT.
Criterio 2 Resumen con palabras propias, no copiado,
2 20%
de la introducción del artículo facilitado.
Haz un resumen de lo referente a la
Criterio 3 población infantil y por otro de la población 2 20%
adulta.
Resumir los aspectos más importantes de la
Criterio 4 discusión y conclusiones. Indicar las críticas y 2.5 15%
ventajas.
Presentación cuidada del trabajo. Esto es,
Criterio 5 texto justificado, interlineado correcto,
0.5 5%
linealidad en el tamaño y tipo de letra.
Correcta citación bibliográfica.
10 100 %
Extensión máxima: 2 página, fuente Calibri 12 e interlineado 1,5.
Entrega: 7 de febrero 2022

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[10] Neurociencia de la atención
Neurociencia de la atención
10.2. Consideraciones básicas
10.3. Metodología y técnicas
10.4. Bases cerebrales de la atención
10.5. El componente P300 como indicador electrofisiológico

de los procesos atencionales
10.6. Atención y pruebas diagnósticas

Alrededor de los 100 milisegundos, el

cerebro responde a señales de alerta y de
orientación:
a) Aquellas señales que ayudan al

procesamiento de la
información, consideramos que
son válidas, suelen potenciar la
activación de regiones occipito-
parietales.
b) Mientras que las que no son

válidas para el correcto
procesamiento producen por su
parte una activación en regiones
parietales y frontales que tratan
de dirigir la atención de una
posición a otra voluntariamente.
Cabe indicar que
c) Estas señales de preparación han

La red de atención más ejecutiva («dividida») tiene como
sido procesadas muy
centro la parte anterior del giro cingulado y los ganglios de la
tempranamente por estructuras
base, así como otras regiones fronto-parietales
subcorticales como el locus
coeruleus

► Teoría de la actividad, y la atención

► Formación reticular mesencefálica: explica el mecanismo de la activación y
atención
► Estrecha relación entre la intensidad de la activación o arousal y la
intensidad de la conducta atencional, alerta y vigilia. El arousal como
concepto explicativo de los aspectos selectivos e intensivos de la atención
► Rango de los niveles de activación del organismo, medidos por la
Formación de Reticular Mesencefálica:
► Inhibición extrema, característica del coma y el sueño profundo
► Máxima activación característica de la conducta atentiva y emocional,
► Niveles intermedios del sueño ligero, somnolencia y vigilia relajada.

¿cómo puede estudiarse el encéfalo?

► El encéfalo puede estudiarse mediante diversos métodos:
 genéticos, de biología molecular…

 pruebas conductuales…
 Pruebas farmacológicas
 Medidas electrofisiológicas: electroencefalográficas (EEG), potenciales
evocados…
 neuroimagen estructural; tomografia axial computerizada (TAC), RM
 neuroimagen funcional

Neuroimagen TAC RM
Tomografía Resonancia
estructural computerizada Magnética
invasividad no no
fundamento Rayos X Campo magnético
precisión Precisión de mm Mayor precisión
dañina si no

PET SPECT RMf

Neuroimagen Tomografía por Emisión Tomografía Resonancia Magnética
funcional de Positrones computerizada por Funcional
emisión de fotón único
invasividad no no no
fundamento Isótopos emisores de Compuesto radiomarcado, Niveles locales de oxigeno

positrones inestables producen protones en sangre (hemoglobina)
(glucosa) marcados (cámara
gamma)
precisión Se identifican regiones con La mejor resolución

activación metabólica espacial y temporal
dañina no Si (radioactividad) no

VISIÓN
El efecto de la atención en el
procesamiento visual se
manifiesta de forma
temprana, modulando la
amplitud de los componentes:
 P1 (ventana temporal de 80-

120 ms)
 N1 (ventana temporal de 160-

200 ms)
Efecto amplificador de la respuesta neuronal

VISIÓN
Los componentes P1 y N1 (visuales) se originan en torno a las regiones laterales del córtex extraestriado y en
regiones inferiores de la corteza temporo-occipital (zona ventral del lóbulo occipital (PE + PET)
Los estudios con fMRI mostraron un incremento del

flujo sanguíneo en las circunvoluciones fusiforme y
occipital medial del lóbulo occipital del hemisferio
contralateral al campo visual atendido

AUDICIÓN
Los estudios de PE revelan la aparición del

componente N1 (latencia de 100 ms
posteriores a la aparición del estímulo)
para los estímulos atendidos frente a los no
atendidos.
El origen del componente N1 se encuentra

en las áreas auditivas primarias

10.5. el componente P300 como indicador electrofisiológico
de los procesos atencionales
La onda p300 es un indicador de almacenamiento en memoria de la información

sobre el contexto estimular
En paradigmas de tipo oddball la tarea del sujeto consiste en

discriminar y dar una respuesta ante los estímulos infrecuentes.
El PE asociado es el componente P300 (pico positivo con una
máxima amplitud a los 300 ms), que se encuentra ubicado en la
zona centro-parietal: tálamo, corteza del lóbulo temporal,
hipocampo, ínsula, prefrontales derechas y cíngulo anterior
Entre los factores cognitivos que modulan el componente están:
 La probabilidad de aparición del estímulo,

 La relevancia de los estímulos en su contexto o la
dificultad de discriminación.
Indicador de la atención selectiva y voluntaria hacia

las propiedades del objeto atendido

La atención sostenida, vigilancia o arousal tienen redes independientes
Red de atención sostenida: Red de alerta:

•Cingulado anterior •Tálamo
•Corteza prefrontal dorsolateral •Sistema reticular
•Regiones parietales incluidas temporoparietales

Mediante PET se ha establecido una red de atención genuina,

independiente del tipo de modalidad sensorial utilizada:
esta red comprende el lóbulo frontal inferior, el área motora
suplementaria, la corteza parietal y la circunvolución
fusiforme.
Los informes de pacientes con lesiones cerebrales han

confirmado que las lesiones en el lóbulo frontal y parietal
provocan dificultad para mantener la atención sostenida. Lo
mismo ocurre con pacientes con lesiones en la sustancia blanca
Figura 3. Zonas responsables de la atención. 13: tálamo/caudado; 14: cingulado

posterior; 15: circunvolución frontal inferior media izquierda; 16: circunvolución frontal
inferior media derecha; 19: área motora suplementaria; 20: parietal izquierdo; 21:
parietal derecho. (Maestú, Ríos y Cabestrero, 2008).

Moreno-García y cols (2020)
Empleo del electroencefalograma para la valoración del trastorno de déficit de

atención/hiperactividad.
• No hubo diferencias por subtipos de TDAH.

• Los participantes más pequeños y los varones presentaron en general una ratio theta/beta y
amplitudes en las ondas lentas más elevadas y mostraron una mayor tendencia a problemas de
regulación atencional.
Idiazábal-Alechay cols(2018)
¿Es la atención en estados de reposo durante el desarrollo de tareas propias del personal militar
diferente según el rango de mando (cadetes vs. mandos)?
• 17 cadetes y 19 oficiales.
• Reposo vs tareas de simulación militar (RV)
• Mayor activación según aumenta la dificultad de la tarea

• Mayores valores en las medias de activación cortical (central, parietal y temporal) en el grupo de
mandos frente al de cadetes en especial en la tarea de simulación de manejo de vehículos de
combate.

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[1] Diferencias individuales en la percepción y

la atención
Diferencias individuales en la percepción y la atención
11.2. Diferencias individuales en las capacidades atencionales
11.3. Diferencias de género en la atención
11.4. Diferencias de edad en la atención
11.5. Diferencias de género y edad en el cambio de perspectivas
11.6. Motivación y percepción


Tanto factores genéticos como ambientales (experiencia/aprendizaje)

determinan la existencia de diferencias individuales en la atención.
Fan y cols. (2001) Posner y cols. (2007)
 Gemelos monocigóticos: ejecución  Asociación de marcadores

similar en alerta y atención ejecutiva genéticos colinérgicos y
que gemelos dicigóticos. dopaminérgicos en rasgos
temperamentales que se
 No había diferencias en la red de asocian con la autorregulación
orientación . atencional.
 Las redes tanto de alerta como de

atención ejecutiva, pero no la de
orientación, parecen tener un
importante componente hereditario

Factores ambientales
Se entienden como factores ambientales el estatus socioeconómico, la
ocupación profesional, la educación de los padres, el nivel de ingresos
familiares , el lugar de residencia …
Duncan y cols. (2007)

 Bajo nivel socioeconómico,
 Relacionado con bajo
rendimiento en tareas con alta
demanda ejecutiva
Stevens, Lauinger y Neville. (2009)

Tarea de escucha dicótica
Niños provenientes de familias con menor

nivel educativo → mayor dificultad para
ignorar información irrelevante

Factores ambientales
Se entienden como factores ambientales el estatus socioeconómico, la
ocupación profesional, la educación de los padres, el nivel de ingresos
familiares , el lugar de residencia …
Clearfield y Jedd. (2013) Bernier, Carlson y Whippe (2010)

 Menor estatus  Influencia de las relaciones
socioeconómico padres hijos (prácticas de
relacionado con menor crianza) en la eficiencia de la red
volumen de estructuras de de atención ejecutiva
la corteza prefrontal  Un estilo de crianza que favorece
vinculadas con la atención la autonomía lleva a mejores
ejecutiva resultados en tareas de atención
ejecutiva.

Influencia de la escuela en los procesos atencionales

Los mecanismos de autorregulación (atención ejecutiva) tienen un papel muy
importante en el control voluntario y la socialización eficiente.
La atención y la autorregulación son claves en el ámbito escolar (relacionados con el

éxito en el ámbito académico)
Checa, Rodriguez Bailon y Rueda

Mashbum y Pianta (2006)
(2008)
 Relaciones sociales positivas
como principal factor modulador  Control y regulación atencional
de las competencias escolares. median la relación positiva entre la
 Diseñar intervenciones basadas capacidad de socialización y las
en fortalecer y mejorar las habilidades escolares esenciales
relaciones sociales para el éxito (seguimiento de
reglas, tolerancia a la frustración)


Investigaciones con bebés han encontrado diferencias entre niños y niñas
1 en preferencias atencionales , pues los primeros prefieren los juguetes
novedosos , poniendo más atención que las niñas.
Otros estudios con bebés no encuentran diferencias entre niños y niñas
2
de año y media a dos años de edad en la capacidad de atención.
Diferencias
En la prueba de Stroop se han encontrado diferencias entre mujeres y
hombres, mujeres obtienen mejores resultados en la condición de
3 interferencia color‐denominación de palabra atribuible a la superioridad
de las mujeres en la denominación del color más que en la sensibilidad a
la distracción.
El TDAH suele ser más frecuente en niños que en las niñas, aunque una
4 vez diagnosticado, no existen diferencias individuales entre ambos
sexos en cuanto a las características del trastorno.


El desarrollo de la atención es un proceso gradual, evolutivo
El niño tiene menos desarrolladas las

habilidades atencionales que los
adultos:
 Menor flexibilidad para orientar la

atención.
 Mayor lentitud en los cambios de
atención.
 Menor capacidad para atender a la
información relevante.
 Mayor susceptibilidad a la distracción.
 Dificultades para mantener la
atención.
 Menor control atencional.

El desarrollo de la atención es un proceso gradual, evolutivo
En adulto mayor…
 Atención selectiva: se deterioran los mecanismos de focalización ante la presencia de
distractores = dificultades para procesar la información relevante
 Atención dividida: la interferencia característica en paradigmas de doble tarea se
agudiza cuando las tareas complejas
 Atención sostenida: en situaciones de vigilancia la eficiencia disminuye con la edad,
(sobre todo > 60 años). En tareas de discriminación la eficiencia disminuye más cuando
es visual > auditiva


Perspective tasking task (PPT)

¿El género y la edad influyen en el
cambio de perspectiva? (Zancada-
Menéndes y cols, 2016)
 Se observó un claro deterioro en el

grupo de personas mayores.
 En el grupo de jóvenes la ejecución
empeoró en ítems donde el grado
de desviación era mayor de 90º.
 En cuanto al género, peor ejecución

de la tarea en el caso de las
mujeres.

Realidad virtual
Permiten investigaciones más

inmersivas y ecológicas (entornos
más similares a los reales).
Mismos resultados género-edad

que en la anterior tarea.


McClelland y Liberman
 Los sujetos con motivación de logro alta mejor identificación de

palabras de búsqueda de metas y gratificación.
 Los sujetos más motivados por el logro: son más sensibles a las palabras
que implican la satisfacción de logros.
umbrales de identificación de palabras relacionadas con valores o necesidades

en seis áreas distintas como teórica, estética, económica, social, política y religiosa.
Las personas que valorasen mucho un área serían más sensibles a

palabras relacionadas con dicha área.

Wispé y Drambarean (1953)
Medir los umbrales de identificación de veinticuatro palabras, doce relacionadas con la

comida y doce neutras. Tres grupos:
A. Un grupo sin beber ni comer durante 24h
B. Un grupo sin beber ni comer durante 10h
C. Un grupo de control: comieron y bebieron normalmente
 Menor tiempo de identificación en las palabras relacionadas con comida y bebida

en los grupos A y B.
 No hubo diferencias entre los grupos A y B.
 No diferencias significativas en las palabras neutras en los tres grupos.
El umbral de identificación está relacionado con el nivel motivacional

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Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[12] Alteraciones de la percepción y la atención.

Trastornos más comunes.
Tema 12. Alteraciones de la percepción y la atención. Trastornos más
comunes
12.2. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): principales
síntomas, bases neuroanatómicas, evaluación y tratamiento
12.3. Síndrome confusional agudo
12.4. Negligencia unilateral: principales síntomas, tipos y bases neuroanatómicas de este
trastorno
12.5. Agnosias visuales: prosopagnosia, simultagnosia, acromatopsia
12.6. Agnosia del movimiento o akinetopsia
2
Tema 12: TDAH
Concepto de TDAH
► Trastorno del desarrollo caracterizado por unos niveles evolutivamente inapropiados de problemas
atencionales, hiperactividad e impulsividad que surge en la primera infancia.
► Se manifiesta más en varones que en mujeres en proporciones de 5 a 1 e incluso de 9 a 1.
Características del TDAH

► hiperactividad,
► deficiencias de la atención y de coordinación general,
► impulsividad,
► desajustes perceptivomotores,
► inestabilidad emocional,
► trastornos de la audición, del habla,

► deficiencias de memoria y de pensamiento,
► signos neurológicos menores y/o irregularidades electroencefalográficas y
► dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
Sin embargo, los síntomas centrales son el trastorno de la actividad y la atención.

Tema 12: TDAH
Tipos de trastornos por déficit de atención:
► Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.

► Trastornos por déficit de atención sin hiperactividad.
► Trastornos por déficit de atención de tipo residual
Etiología
► Factores biológicos: tienen más peso que los ambientales, entre un 50 y un 60 por 100. Se ha encontrado
TDAH entre dos y ocho veces más entre hijos de padres con TDAH que en población normal.
► Otros factores biológicos que hacen más vulnerable la presencia de la enfermedad son:
► problemas relacionados con la gestación,
► mala salud materna,
► parto prolongado,
► distrés fetal,
► bajo peso al nacer,
► hemorragias,
► falta de oxígeno en el parto,
► etc.

Tema 12: TDAH
(Etiología)
► Factores ambientales: podrían contribuir al desarrollo y perpetuación del TDAH:
► ambientes de pobreza,
► malnutrición,
► exclusión social,
► malos cuidados pre y postnatales,
► problemática familiar (discordias familiares severas),
► consumo de alcohol y otras drogas,
► o violencia familiar

Tema 12: TDAH
Principales síntomas:
► La desatención: tienen muchas dificultades para focalizar y

mantener la atención. No pueden concentrarse, se distraen
fácilmente, cambian rápidamente de una actividad a otra y dejan
todas ellas inacabadas.
► La hiperactividad: excesiva inquietud motora. Prefieren los

juegos inmaduros, funcionales o sensoriomotores, que implican
movimientos musculares repetidos con o sin objetivos, menos
sociales, simbólicos y constructivos, y hacen un uso monótono y
estereotipado de los materiales para jugar
► La impulsividad: hablan mucho e interrumpen a los demás.

Sus reacciones y toma de decisión son inmediatas y no son
capaces de reflexionar acerca de las consecuencias que
pueden derivarse de su conducta.

Tema 12: TDAH
En la adolescencia disminuye la hiperactividad, pero…
persisten los problemas de desatención e impulsividad.
Muestran deficiencias en relación con los hábitos de estudio, dedican menos tiempo al estudio, se
esfuerzan menos en conseguir sus objetivos y utilizan estrategias con un nivel de elaboración más bajo.
Además, falta de perseverancia, escasa tolerancia a la frustración, la exigencia de ser gratificados

inmediatamente y el cumplimiento inmediato de sus demandas.

Tema 12: TDAH
Bases neuroanatómicas
► Satterfield y Dawson (1971) propusieron que el TDAH se

debía a un mal funcionamiento de los circuitos fronto-
límbicos, debido a problemas de inhibición
► Estudios posteriores descubrieron que la neurobiología del
TDAH es más compleja, puesto que los niños con TDAH
tienen problemas en inhibir respuestas motoras, organizar
la información cognoscitiva, en tareas de planificación,
solución de problemas complejos, aprendizaje y recuerdo
de material verbal. Por tanto, el problema radica
aparentemente en la neocorteza frontal.
► Estudios de neuroimagen han demostrado que los
problemas se encuentran en el cuerpo calloso, núcleos
basales, el cerebelo, la corteza frontal derecha y el
volumen cerebral total, que es menor en algunas
regiones del cerebro, pero que no implican daño
neurológico

Tema 12: TDAH
Evaluación
► debe haber una coordinación entre psicólogo y médico, considerando los siguientes aspectos:
• Una entrevista con los adultos que estén a cargo del niño y una entrevista al propio niño.
• Una evaluación general del niño que incluya aspectos neurológicos.
• El uso de escalas dirigidas al TDAH para padres y apoderados sobre el comportamiento del niño.
• Administración de pruebas de inteligencia y/o de conocimientos académicos.
Los instrumentos básicos para evaluar son:
DSM y la escala ADHD Rating Scale IV.
También se encuentran diferentes instrumentos que se aplican para evaluar TDAH como test psicológicos y
pedagógicos, escalas para la calificación de conductas evaluación de la impulsividad, evaluación de la
inatención, escalas de atribución y escalas de socialización. Algunos test específicos de cada área se
encuentran mencionados en el manual

Tema 12: TDAH
Tratamiento
► Tratamiento psicológico + pedagógico + farmacológico, unido a un entorno familiar equilibrado

► muy importante también que el tratamiento sea individualizado y atienda a las características
idiosincrásicas de la persona
► Tratamiento psicológico:
► técnicas de modificación de conducta:
► Adquisición de nuevas conductas: moldeamiento, modelado, encadenamiento,
desvanecimiento
► Incrementar o mantener conductas adecuadas: reforzamiento positivo y negativo, economía
de fichas, contratos conductuales

► Disminuir o eliminar conductas inadecuadas: castigo, coste de respuesta, saciación,
sobrecorrección, extinción, reforzamiento diferencial, aislamiento o time-out.

► Tratamientos cognitivo-conductuales mejorar el autocontrol (tabla 2): autoevaluación reforzada,
modelo autoinstruccional de Meichenbaum y Goodma, autocontrol de Kanfer.

► Son técnicas fáciles de implementar, rápidas, de bajo coste y adaptables a múltiples contextos

Tema 12: TDAH
Tratamiento
► Tratamiento pedagógico: páginas 196-198 del manual (DSM IV-TR) se da también una serie de
pautas generales a seguir con los niños TDAH, tanto en la actitud que debe tener el profesor hacia el
niño con TDAH, consideraciones metodológicas y con respecto a la organización del aula, así como la
relación con los compañeros
Conoce a Mario. Las Vidas de Mario - YouTube

Tema 12: TDAH
Tratamiento
► Tratamiento farmacológico:
► los psicoestimulantes: son los más empleados por su efecto positivo sobre el nivel de activación
cerebral y porque producen mejoras en la disponibilidad de ciertos neurotransmisores en el
cerebro al aumentar las catecolaminas, lo que lleva a un incremento atencional y a una reducción
de la actividad motriz. El metilfenidato es uno de los psicoestimulantes más utilizados
► antidepresivos
► tranquilizantes.

Síndrome confusional agudo

Tema 12: Síndrome confusional agudo
Concepto
► Es un trastorno atencional, dado que implica un cambio muy significativo en el estado mental del paciente
dada la alteración en el nivel de conciencia  conlleva problemas muy significativos a nivel atencional 
problemas a todos los niveles cognitivos.
► Síndrome  indicativo de que otra patología está afectando al SNC; es un indicativo de disfunción cerebral 
► Urgencia médica  intervención prioritaria debe ser médica
Características clínicas
► inicia de forma abrupta el cuadro de déficit

► poco a poco se observa una clara dificultad en procesos podríamos decir básicos como la orientación en
tiempo, persona y espacio,
► a veces también aparece agitación, alucinaciones,
► el lenguaje está también comprometido.
► Una característica importante es que el perfil que presenta no es estable, si no que varía a lo largo del día, con
periodos que van desde la somnolencia hasta la agitación exagerada

Etiología
• En el DSM-5 hace la siguiente clasificación en base a la etiología que puede tener este síndrome:
– Por intoxicación por sustancias

– Por abstinencia de sustancias
– Inducido por medicamentos
– Debido a otra afección médica
– Debido a etiologías múltiples

Diagnóstico
Los criterios para considerar el curso del mismo es la siguiente:
A. Una alteración de la atención (por ejemplo, capacidad reducida para dirigir, centrar, mantener o desviar la
atención) y la conciencia (orientación reducida al entorno).
B. La alteración aparece en poco tiempo (habitualmente unas horas o pocos días), constituye un cambio
respecto a la atención y conciencia iniciales y su gravedad tiende a fluctuar a lo largo del día.
C. Una alteración cognitiva adicional (p. ej., déficit de memoria, de orientación, de lenguaje, de la capacidad
visoespacial o de la percepción).
D. Las alteraciones de los Criterios A y C no se explican mejor por otra alteración neurocognitiva
preexistente, establecida o en curso, ni suceden en el contexto de un nivel de estimulación
extremadamente reducido, como sería el coma.
E. En la anamnesis, la exploración física o los análisis clínicos se obtienen evidencias de que la alteración es
una consecuencia fisiológica directa de otra afección médica, una intoxicación o una abstinencia por
una sustancia (p. ej., debida a un consumo de drogas o a un medicamento), una exposición a una toxina o se
debe a múltiples etiologías

I. Llevar a cabo una extensa anamnesis sobre el estado del paciente y el curso de evolución de dicho cuadro.
Por tanto, tendremos que buscar información detallada sobre el tiempo que está presente ese cuadro, la
capacidad cognitiva previa, lo agudo de la aparición, los fármacos que en la actualidad está tomando o la
posible variación reciente en la medicación, etc.
II. Exploración física que valorará constantes vitales, análisis de sangre (por ejemplo, para valorar la
posibilidad de alguna infección cursante), pruebas de imagen como un TAC para descartar lesiones más
estructurales, etc.
III. Valoración del estado cognitivo general, en el que se valore de manera crítica la capacidad atencional,
orientación en las tres esferas y también control mental. Si es posible valorar también la función mnésica, de
lenguaje, perceptiva, así como la presencia/ausencia de alucinaciones, agitación, somnolencia, etc.

Tema 12: ¿qué pensaríais ante cómo come esta persona, y cómo dibuja?

Tema 12: negligencia unilateral
Concepto
► Implica una incapacidad para detectar, referir, orientarse o responder a estímulos

presentados contralateralmente al hemisferio dañado, en ausencia de trastornos
sensitivo-sensoriales o motrices elementales
► No se restringe a la visión; afecta a la audición, tacto, olfato
► Grandes limitaciones funcionales en la vida diaria
► Mal pronóstico de cara a la rehabilitación
► La izquierda perdura más que la negligencia derecha
► Muchos pacientes no son conscientes de que sufren estos problemas; anosognosia
► Algunos llegan a negar que tengan algún problema perceptivo o de control movimientos
Causas
► diferentes condiciones patológicas, el infarto cerebral o las hemorragias y afectan a 2/3

partes del hemisferio derecho dañado

Síntomas
► En unos pacientes predominan los trastornos atencionales y perceptivos, y en otros los motores,
► El síntoma determinante es el sesgo de lateralización, dirigido a estímulos o acciones y que puede ser atencional (o sensorial) o intencional
(o motor):
► Sesgo atencional (o sensorial), existe una imposibilidad de informar acerca del lado contralateral a dicha lesión. Entre el 30 y 46 %
de las lesiones son en el hemisferio derecho.
► sesgo intencional o motor: dificultad para activar el componente motor, a pesar de no haber déficit motor. Es decir, en este trastorno
los pacientes actuarían como si su lado izquierdo (generalmente) no existiese, por tanto, van a ignorar cualquier objeto o persona que
se sitúe a ese lado. También pueden llegar a ignorar parte de su propio cuerpo como puede ser su mano izquierda. Existen distintos
grados y por ende las manifestaciones cursarán dependiendo de estas.

Tipos
► La heminegligencia visual es la más estudiada (es la más frecuente). También hay de carácter somatosensorial (no conciencia de que se les
toca ese lado) o auditivo (no perciben lo que aparece sonoramente a ese lado).
► Negligencia perceptual vs. representacional: de acuerdo con este enfoque, la negligencia se debe a un problema de representación mental de
las imágenes y no a un problema de representación espacial en la percepción
► Negligencia restringida al espacio cercano vs. negligencia del espacio lejano:
► áreas temporales del cerebro parecen estar especializadas en la codificación del espacio lejano
► las parietales en el espacio cercano
En la mayoría de los estudios realizados, la inatención fue evidente en el espacio cercano, pero no en el lejano.
► Negligencia del espacio personal vs. negligencia del espacio peri-personal:
► el espacio personal es el correspondiente a la superficie del cuerpo. Se incluyen fallos para arreglarse el lado izquierdo de la cara
► el espacio peripersonal es el que puede alcanzarse con los brazos. La desatención se manifiesta hacia los objetos o personas ubicados
aproximadamente a 1,5 metros del paciente.
► Negligencia basada en el objeto vs. negligencia basada en el espacio: los estudios experimentales sugieren que el problema que se produce
en la negligencia unilateral es una desatención al objeto más que al espacio

► lesiones en el lóbulo parietal posterior son las que se correlacionan con mayor frecuencia con la negligencia. Concretamente, el área
crucial es el lóbulo parietal inferior del hemisferio derecho (giro supramarginal, áreas 39 y 40 de Broadmann).
► Otras áreas que también pueden estar asociadas a la negligencia incluyen el giro temporal superior, el córtex premotor lateral (áreas 44 y
6 de Brodmann) y una serie de regiones subcorticales como el tálamo, los ganglios basales y tractos de fibra de materia blanca
► Según los criterios de Mesulam, la clínica responde al daño de los circuitos que en realidad
pertenecen a una misma red neuronal que permite la activación y organización de la atención selectiva
y del control del espacio. Al hilo de sus consideraciones se podría hacer la siguiente subdivisión:
► Mecanismo de activación (nivel de arousal) donde principalmente estaría implicado el sistema
reticular y el núcleo intralaminar del tálamo.
► Mecanismo sensorioperceptivo (representación sensorial interna) donde las estructuras
principales serían el cortex parietal y el tálamo.
► Mecanismo límbico (representación motivacional) con el cortex cingulado como protagonista
► Mecanismo motor (coordinación de programas motores de exploración) a través del cortex
frontal y el estriado encargado de la correcta búsqueda y exploración visual

agnosias visuales:
prosopagnosia, simultagnosia, acromatopsia:
¿qué son?

Tema 12: agnosias visuales
► Proviene del Griego: “a”-ausencia / “gnosis”-conocimiento
► Agnosia: incapacidad para poder acceder al reconocimiento de ciertos componentes

del mundo visual, en ausencia de un problema sensorial elemental de afasia o por
ejemplo de alteraciones intelectuales.
► Según Teuber (1968) podríamos entenderla como «una percepción desprovista de su

significado».
► Es, por tanto, la incapacidad de transformar las sensaciones simples en

percepciones.
► Ocurre sin deficiencia sensorial primaria o deterioro intelectual, generalmente por una
lesión en las áreas de asociación de la corteza visual(análisis e integración de
información)
► Las agnosias visuales pueden afectar desde a la percepción de objetos, colores o caras
entre otras.

Prosopagnosia
► Déficit en la percepción y reconocimiento de caras.

► También se llama “ceguera facial”
► Permanece intacta su capacidad para reconocer otros objetos
► El problema es específico de las caras; no puede unir los componentes estructurales de que
constan, en un único patrón para reconocer al sujeto de los rasgos
► Sintomas
► No puede reconocer a sus familiares más cercanos, amigos y conocidos, por el rostro
► En casos más graves; no puede reconocerse a sí mismo
► El reconocimiento de expresiones emocionales permanece inalterado, así también el sexo de
la persona.
► Por ello, los pacientes buscan estrategias alternativas como uso de claves contextuales para
identificar a alguien, por ejemplo, el pelo, las gafas, el modo de andar, etc

Prosopagnosia
Tipos
► prosopagnosia aperceptiva: se caracteriza por no encontrar sentido a las caras, no pueden hacer juicios igual/diferente
cuando se les presentan fotografías con caras distintas. No pueden averiguar la edad ni el género de la cara.
► prosopagnosia asociativa: se cree que el deterioro se produce en la unión entre las primeras fases del proceso perceptivo
facial y la información semántica que mantenemos en la memoria. Percepción de las caras pero incapacidad para
interpretarlas (darles significado)

Prosopagnosia
► el lóbulo temporal se activa de forma precisa y responde

exclusivamente a las caras:
► el área facial fusiforme (FFA) en la circunvolución
fusiforme. Registra preferentemente los aspectos fijos
de las caras
► Región temporal superior: reacciona ante los rasgos
cambiantes.
► También se produce actividad en la circunvolución inferior

del lóbulo occipital.

Simultagnosia
► alteración en la percepción simultánea de información visual,

► los pacientes no son capaces realmente de reconocer los objetos individuales, pero sí de ponerlos en
relación.
► implica que el paciente no es capaz de reconocer imágenes complejas, mientras que si puede
reconocer detalles o fragmentos de objetos aislados. En este caso no pueden ver más de un solo
objeto a la vez.
Tipos
► simultagnosia dorsal, por lesión parietooccipital bilateral, que se asocia al síndrome de Balint
donde además el movimiento del objeto dificulta aún más la percepción.
► simultagnosia ventral por lesión de la conjunción temporooccipital izquierda, la cual suele ser
menos grave y se asocia a una alexia del deletreo (Gil, 2007).
Una de las maneras para poder valorar si un paciente cursa o no con

simultagnosia es utilizar el test de las imágenes de Poppelreuter, donde
se le pide al paciente que indique qué figuras aparecen en la imagen.

Acromatopsia
► incapacidad adquirida de la percepción de los colores en una parte, o bien en la totalidad, del campo
visual.
► Los pacientes que cursan con esta patología indican que lo ven todo en gris.
► No hay que confundir la acromatopsia con otras agnosias como la agnosia cromática, puesto que
esta última implica que la incapacidad reside en la denominación de los colores, pero la percepción
del color es normal. Esto es, el paciente en la agnosia cromática es capaz de clarificar los colores
teniendo presente su tonalidad, cosa que en la acromatopsia no sucedería.
Causas
► la patología cursa por una mutación de las células fotorreceptoras de la retina.
uno de los test utilizados para valorar la capacidad perceptiva del

color es el de Ishihara.

agnosias del movimiento:
akinetopsia

Tema 12: agnosia del movimiento o akinetopsia
► Alteración del análisis de los estímulos en movimiento

► dificulta en gran medida tareas tan cotidianas como son verter líquidos en recipientes, cruzar calles con tráfico, incluso comunicarse
verbalmente con los demás al no poder percibir el movimiento de la cara, ojos, labios, etc
► tanto la agudeza visual, como la percepción del color, la profundidad, la forma de los objetos, etc., está preservada,
► perciben que “los objetos saltan de una posición a otra” al no percibir el movimiento. Si que son conscientes de que el movimiento se ha
producido, pero no son partícipes del mismo.
Causas
► Esta patología responde a lesiones bilaterales del área temporo-occipital lateral, concretamente en el área V5 de la corteza visual
extraestriad

www.unir.net
Actividad: Atención, evaluación y nuevas tecnologías

Psicología de la Percepción y la Atención
Grupos: 8, 15,16, 19, 20, 22, 24, 26
[Rf-Ex] Examen - Psicología de la Percepción y

la Atención
Presentación - examen asignatura
Calificación y partes
 Examen 60 % calificación final: 6

puntos (se puntúa sobre 10; examen
10 ptos = 6 puntos calif. final)

Calificación y partes
 Examen 60 % calificación final: 6

puntos (se puntúa sobre 10; examen
10 ptos = 6 puntos calif. final)
 Partes:
o Test = 5 ptos.
o Desarrollo = 5 ptos.

Instrucciones: Parte tipo Test


Instrucciones: Parte tipo Desarrollo



 Desarrollo de la 1ª
cuestión seleccionada
 Desarrollo de la 2ª
cuestión seleccionada




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Psicología de la percepción y la Atención

Juan Antonio Becerra García

[1] El estudio del proceso de la percepción

1.1. Introducción y objetivos

1.2. ¿En qué consiste la percepción?

1.3. Percepción del color

1.4. Reconocimiento visual

1.5. Percepciones anómalas

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 2

1.1. Introducción y objetivos

1.2. ¿En qué consiste la percepción?

1.3. Percepción del color

1.4. Reconocimiento visual

1.5. Percepciones anómalas

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 3

A través de este proceso:

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 4

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 5

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 6

La percepción directa (Gibson)

o Características del estímulo responsables de cada tipo de percepción

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 7

Influencia de procesos mentales en la percepción visual

 Las experiencias previas influyen en la interpretación de las sensaciones

 Ley de figura-fondo  Ley de la proximidad

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 8

 Ley de semejanza  Ley del cierre

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 9

1.1. Introducción y objetivos

1.2. ¿En qué consiste la percepción?

1.3. Percepción del color

1.4. Reconocimiento visual

1.5. Percepciones anómalas

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 10

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 11

¿Para qué vemos a color?

o Facilita la organización perceptual del mundo

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 12

Investigación conductual: descubrimiento del código sensorial del color

o Young y von Helmholtz realizaron un experimento sobre la igualación

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 13

Investigación conductual: descubrimiento del código sensorial del color

o Hering actividad celular diferencial ante la presencia de distintos

o DeValois y Devalois(1975) este proceso oponente si tenía lugar, pero

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 14

1.1. Introducción y objetivos

1.2. ¿En qué consiste la percepción?

1.3. Percepción del color

1.4. Reconocimiento visual

1.5. Percepciones anómalas

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 15

 Reconocimiento constante de objetos

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 16

1.1. Introducción y objetivos

1.2. ¿En qué consiste la percepción?

1.3. Percepción del color

1.4. Reconocimiento visual

1.5. Percepciones anómalas

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 17

 La ilusión de Müller-Lyer  La ilusión de Ponzo

Psicología de la Percepción y la Atención – Juan Antonio Becerra 18

 La ilusión horizontal-vertical  La ilusión de Titchener