Proyecto

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
MUESTREO II
S6-P001
2022-2023
GEORGINA AGILA
ROBERTO CORDOBA
DIEGO JARAMILLO
JOSELYN QUINGA
SARA REINO
DAYANA TOAPANTA
CRISTIAN VACA
Tema:
Estudio sobre la factibilidad de la modalidad a distancia aplicada en la
Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales en sus diferentes
carreras y semestres.
Definición del proyecto
¿En dónde se va a realizar?
Universidad Central del Ecuador en la Facultad de Jurisprudencia Ciencias
Políticas y Sociales.
¿A quién voy a investigar?
El presente proyecto se va a enfocar en los estudiantes de la facultad de
Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales.
¿Qué problema deseo investigar?
La necesidad de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de Ciencias
Políticas y Sociales que cuenten con carreras con modalidad a distancia que les
permitan según su necesidad y facilidad una fácil adaptación y aprendizaje para
la carrera en curso.
¿Qué es lo que pienso realizar?
Recolectar los datos de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales, para su posterior análisis mediante el método de correlación.
¿Cómo se va a realizar?
Mediante el levantamiento de encuestas a los estudiantes y su posterior
análisis en la herramienta R-Studio.
Título de la investigación
o Necesidad de contar con modalidad a distancia en las carreras de la Facultad de
Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales.

Cliente
DECANO: Dr. José Luis Terán, PhD.
SUBDECANO: Dr. Ramiro García, PhD.
Objetivos
Objetivo general
Determinar la necesidad de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia
Ciencias Políticas y Sociales de contar con modalidad a distancia de las distintas
carreras presenciales.
Objetivos Específicos
 Identificar cual es la carrera que tiene mayor necesidad de contar con
modalidad a distancia.
 Determinar si los estudiantes estarían dispuestos adaptarse a la modalidad
a distancia.
 Aplicar análisis estadístico de variables identificadas para reconocer el
alcance explicativo de las variables.
Descripción de la realidad problemática / justificación
La educación a distancia es considerada como una innovación en la
interacción entre el estudiante y profesor que ya no se ve limitada por un espacio
físico ni la distancia que estos dos sujetos se encuentren uno del otro, se
considera también como una solución a la creciente demanda de la sociedad por
cubrir los estándares de educación actuales y variados. Según (Sanchez, 2003)
La educación a distancia se apoya en el desarrollo tecnológico y se sustenta en la
adopción de estrategias novedosas que posibiliten la expansión de la
información, del conocimiento y en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual,
económico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologías avanzadas

posibilita la ejecución de programas con diversos niveles y complejidades
educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece
servicio, así como su personalización para satisfacer con mayor efectividad las
necesidades particulares de los diferentes individuos.
Esta modalidad de estudio fue considera muy costosa, sin embargo el mundo
se vio envuelto en un salto exponencial en su forma de educar de un momento a
otro debido a la pandemia Covid-19 causante del cierre total de aulas a nivel
mundial, obligando así la utilización de herramientas digitales que hoy
conocemos como plataformas virtuales en las cuales se podía realizar el proceso
educativo. Sin embargo esta nueva modalidad trajo a mesa distintas ventajas y
desventajas que los usuarios pudieron notar, las cuales se enlistan de la siguiente
manera.
Ventajas de la educación virtual
 Ahorro de dinero
 Repetir las clases las veces que sea necesario
 Accesos a información en todo momento
 Flexibilidad en el tiempo
 Utilización de recursos propios
Desventajas de la educación virtual
 Dificultad en el momento de concentrarse
 Necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas
 Poca sociabilidad
 Retrasos por fallas de las plataformas
 Sedentarismo
En este estudio pretendemos determinar cuáles son las razones y bajo que
circunstancias la modalidad a distancia de las carreras es una opción factible o
no para los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y
Sociales.
Antecedentes
La historia es la evidencia de la evolución humana y esta se encuentra en
distintas civilización que han ido adoptando esta clase de educación un claro
ejemplo se encuentra en la civilización de la Grecia antigua en la cual existieron
las denominadas cartas científicas o literarias lo que hoy se conoce como
epistolografía. Durante el siglo XIX en el desarrollo industrial tanto en Europa
Occidental como América del Norte adopto esta modalidad de estudio para las
distintas minorías que por diversas razones no podían ingresar a escuelas y
recibir la educación oportuna y de calidad para esto se crearon los cursos por
correspondencia los cuales les permitían realizar actividades laborales durante la
semana correspondiente a las horas de trabajo y en sus horas libres dedicarse a la
realización de las actividades detalladas en la correspondencia, este método de
estudio se creó por la necesidad de cubrir los conocimientos técnicos y
fundamentales que necesitaban conocer los obreros generalmente en las
actividades laborales que se centraban en la explotación de minas de carbón por
lo cual existía una gran abundancia de accidentes tanto como respuesta al curso
“Minería y prevención de accidentes mineros” uno de los claros ejemplos de
educación a distancia en el desarrollo industrial de los países.
Marco Teórico
En el Ecuador, el sistema de educación superior históricamente se ha
caracterizado por la sobrerrepresentación de los sectores más aventajados de la
sociedad. En el año 2008, el Ecuador aprobó una nueva Constitución que
incorporó nuevas directrices para la educación superior orientadas hacia la
consecución de la igualdad de oportunidades. Con el fin de garantizar este
principio, se implementó en 2012 el Sistema de Nivelación y Admisión (SNNA).
De esta forma dando oportunidad a todo estudiante graduado de colegios del
país y del extranjero a formar parte del sistema educativo de tercer nivel, según
su puntaje obtenido en este nuevo sistema de Nivelación y Admisión. Según
(Lopez Valverde, 2001), la educación se encarga como función social, de
transmitir los valores sociales e individuales que en un momento histórico una
colectividad humana considerada valiosos, necesarios para su desarrollo y
evolución, creando un imaginario colectivo, que establece la base ideológica que
cohesiona al interior y exterior a la sociedad que los establece.
La educación a distancia generalmente era observada como un compensatorio
a la educación que estaba ligada a las personas que no contaban con la
posibilidad de asistir de forma presencial y continua a establecimientos de
educación formales.
En otro aspecto el uso de las “Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC)” como medio plataforma de comunicación continua libre
de las barreras de espacios físicos es una de las soluciones frente a la formación
inicial y continua que tanto los profesionales de la educación y los estudiantes la
utilizan para un desarrollo contino sin embargo (Juca Maldonado, 2016), nos
explica una gran contradicción entre los principios didácticos de la educación a
distancia con el uso de las TIC para la formación inicial y continua del
profesional. Se revisan los elementos que contribuyen a pensar la formación
docente como una articulación de factores que sin negar los contextos, permiten
la apropiación de los recursos de la tecnología digital para la enseñanza.
El paso del tiempo es un gran indicador de la evolución de la educación, en
ese siglo XXI se ha demostrado la gran amplitud de estos recursos por lo cual es
indispensable entender como es esta modalidad para los estudiantes que son la
principal fuente de respuesta pues ellos deben adaptarse a la nuevas normas,
metodologías y aplicativos utilizados para el óptimo aprendizaje sin embargo
también hay que considerar que estos mismos factores tienen relación directa
con el profesional encargado de impartir las clases. En este presente trabajo nos
basamos en determinar por qué es una necesidad para los estudiantes contar con
modalidades a distancia ya se por su relación directa con la utilización del
tiempo y el óptimo uso de los recursos o la comodidad por el tema de distancia y
las preferencias de los estudiantes a través de una revisión documental donde
nos enfocamos en factores socioculturales, socio tecnológicos y
socioeconómicos. Se concluye que esta realidad exige a las instituciones no sólo
una actitud de cambio y apertura sino también, la transformación de los modelos
de enseñanza y de gobernanza de las instituciones.
Marco Conceptual
Para un estudiante universitario es importante determinar el ambiente ideal
para su optimo aprendizaje en el cual deben estar incluidos aspectos como son el
tiempo, la comodidad, el transporte y la fácil interacción entre él y su profesor.
Todos estos factores definen un correcto aprendizaje si se emplean de forma
adecuada en el estudiante y esto se da en respuesta en el rendimiento académico

en estudiantes universitarios se define como la cantidad de materias aprobadas
por año, nota promedio y una combinación de esas dos medidas. Existen
distintos factores que son representativos para un estudiante que logra
determinar lo mejor para su sistema educativo dependiendo de la carrera ya sea
de carácter virtual o presencial.
Educación a distancia
También conocida como educación online, en línea o remota, se trata de una
innovadora forma de aprender y enseñar que lleva la dinámica de una clase
tradicional y presencial, al mundo digital. De esta manera, desde cualquier lugar
del mundo, los alumnos y docentes podrán conectarse en un entorno virtual en
sus computadoras a través de internet, haciendo uso intensivo de las facilidades
que proporcionan las nuevas tecnologías digitales. (Palermo, s.f.)
Educación presencial
La educación virtual o educación en línea, se refiere al desarrollo de
actividades de aprendizaje mediante entornos virtuales o no presenciales, donde
el educando puede instruirse sin la necesidad de estar presencialmente asistiendo
en un centro educativo. (Learning, s.f.)
o Tics
 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todas
aquellas herramientas y programas que tratan, administran,
transmiten y comparten la información mediante soportes
tecnológicos. La informática, Internet y las telecomunicaciones son
las TIC más extendidas, aunque su crecimiento y evolución están
haciendo que cada vez surjan cada vez más modelos. (Bmn, 2022)
o Socioculturales
 La educación sociocultural responde a una propuesta humanizadora
de la vivencia personal y colectiva, mediante procesos de
intervención directa como es la educación para el ocio. Propuesta
que busca el desarrollo de valores, actitudes, conocimientos y
habilidades para el florecimiento personal y comunitario.
Experiencia que busca dar sentido de vida. Trabajo educativo que se
realiza con el apoyo de las organizaciones sociales con la finalidad
de apoyar procesos de desarrollo integral de las personas y de los
colectivos. (Nieves Chavez, 2014)
o Socioeconómicos
 El nivel socioeconómico se refiere a las condiciones que tienen los
estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse
en el momento de su desarrollo profesional, tales como:
alimentación, vestuario, vivienda, esparcimiento, transporte, material
de estudio entre otras. (Cruz, Medina, Espinosa, & Antonio)
o Tiempo Escolar
 El tiempo escolar a diferencia del tiempo en el hogar, está
organizado en toda su dimensión de medida, pues cada área de
conocimiento está delimitada por horarios, y, dentro de estos, el
profesional de la enseñanza tiene la libertad de darle sentido a cada
segundo según lo considere necesario para el aprovechamiento.
(EUROINNOVA, 2022)
o Recursos propios
 Los ingresos generados y administrados por la misma IE por
diferentes conceptos, excluyendo los provenientes del tesoro público,
destinados al mejoramiento institucional del servicio educativo
o Concentración
 La concentración es la capacidad de dirigir la atención, de forma
voluntaria, en una dirección determinada y mantenerla durante el
tiempo deseado.
o Herramientas tecnológicas
 Mecanismo sistematizado para obtener información válida y certera
sobre tópicos en específico.
o Sedentarismo
 Aquellas actividades que realizamos las personas sentadas o
reclinadas, mientras estamos despiertas, y que utilizan muy poca
energía.
Marco metodológico
Chi- Cuadrado
La prueba chi-cuadrado, también llamada Ji cuadrado (X2), se encuentra
dentro de las pruebas pertenecientes a la estadística descriptiva, concretamente la
estadística descriptiva aplicada al estudio de dos variables en donde se debe
tener en cuenta que la estadística descriptiva se centra en extraer información
sobre la muestra.
El nombre de la prueba es propio de la distribución Chi-cuadrado de la
probabilidad en la que se basa. Esta prueba fue desarrollada en el año 1900 por
Karl.
La prueba chi-cuadrado es una de las más conocidas y utilizadas para analizar
variables nominales o cualitativas, es decir, para determinar la existencia o no de
independencia entre dos variables. Que dos variables sean independientes
significa que no tienen relación, y que por lo tanto una no depende de la otra, ni
viceversa.
El estadístico chi cuadrado, que tiene distribución de probabilidad del mismo
nombre, sirve para someter a prueba hipótesis referidas a distribuciones de
frecuencias. En términos generales, esta prueba contrasta frecuencias observadas
con las frecuencias esperadas de acuerdo con la hipótesis nula.
El uso del estadístico chi-cuadrado nos ayuda a probar la asociación entre dos
variables utilizando una situación hipotética y datos simulados. Luego se
describe su uso para evaluar cuán buena puede resultar una distribución teórica,
cuando pretende representar la distribución real de los datos de una muestra
determinada. A esto se le llama evaluar la bondad de un ajuste. Probar la bondad
de un ajuste es ver en qué medida se ajustan los datos observados a una
distribución teórica o esperada. Para esto, se utiliza una segunda situación
hipotética y datos simulados. (Lopez, s.f.)
El estadístico de prueba chi-cuadrado compara las frecuencias que entregan
los datos de la muestra (frecuencias observadas) con las frecuencias esperadas, y
tiene la siguiente fórmula cálculo:
 oi representa a cada frecuencia observada.
 ei representa a cada frecuencia esperada.
En cuanto a la interpretación el estadístico chi-cuadrado tomará un valor igual
a 0 si existe concordancia perfecta entre las frecuencias observadas y las

esperadas; por contra, el estadístico tomará un valor grande si existe una
discrepancia entre las frecuencias, y consecuentemente se deberá rechazar la
hipótesis nula. (Ruiz Mitjana, s.f.)
Aplicación del Chi-cuadrado en el código en R
o Requerimientos para trabajar con la distribución de chi-cuadrado:
o La muestra debe ser tomadas al azar
o Variables medidas deben ser independientes
o Los datos deben ser reportados en frecuencias absolutas (no porcentajes)
o Valores / categorías de variables deben ser mutuamente excluyentes.
o Frecuencias observadas no deben pequeñas.
o Para la ejecución de Chi-cuadrado en R se ocupa el comando chisq.test.
Detalles de la ejecución en R
Si x es una matriz con una fila o columna, o si x es un vector y no se
proporciona y, entonces se realiza una prueba de bondad de ajuste (x se trata
como una tabla de contingencia unidimensional). Las entradas de x deben ser
enteros no negativos. En este caso, la hipótesis que se prueba es si las
probabilidades de la población son iguales a las de p, o son todas iguales si no se
da p.
Si x es una matriz con al menos dos filas y columnas, se toma como una tabla
de contingencia bidimensional: las entradas de x deben ser números enteros no
negativos. De lo contrario, x e y deben ser vectores o factores de la misma
longitud; los casos con valores faltantes se eliminan, los objetos se coaccionan a
factores y la tabla de contingencia se calcula a partir de estos. Luego se realiza la

prueba chi-cuadrado de Pearson de la hipótesis nula de que la distribución
conjunta de los recuentos de celdas en una tabla de contingencia bidimensional
es el producto de los márgenes de fila y columna.
En el caso de la tabla de contingencia, la simulación se realiza mediante un
muestreo aleatorio del conjunto de todas las tablas de contingencia con
marginales dados, y funciona solo si los marginales son estrictamente positivos.
La corrección de continuidad nunca se usa y la estadística se cita sin ella. Tenga
en cuenta que esta no es la situación de muestreo habitual asumida para la
prueba de chi-cuadrado, sino más bien para la prueba exacta de Fisher.
En el caso de bondad de ajuste, la simulación se realiza mediante un muestreo
aleatorio de la distribución discreta especificada por p, siendo cada muestra de
tamaño n = sum(x). Esta simulación se realiza en R y puede ser lenta.
Argumento Descripción
X Un vector numérico o matriz. x e y también pueden ser factores.
Un vector numérico; ignorado si x es una matriz. Si x es un factor, y

Y
debería ser un factor de la misma longitud.
Es una indicación lógica si se debe aplicar la corrección de
continuidad al calcular la estadística de prueba para tablas de 2 por
correcto 2: se resta la mitad de todo |O - E| diferencias; sin embargo, la
corrección no será mayor que las propias diferencias. No se realiza
ninguna corrección si simular.p.valor = VERDADERO.

Un vector de probabilidades de la misma longitud de x. Se da un
pags
error si alguna entrada de p es negativa.
Un escalar lógico; si es VERDADERO, p se vuelve a escalar (si es
reescalar.p necesario) para que sume 1. Si rescale.p es FALSO, y p no suma 1,
se da un error.
Una lógica que indica si se deben calcular los valores p mediante la

simular.p.valor
simulación de Monte Carlo.
Un número entero que especifica el número de réplicas utilizadas en

B
la prueba de Monte Carlo.
Parámetros Descripción
Una lista con clase "htest" que contiene los siguientes

Valor
componentes:
p.valor El valor p para la prueba
Una cadena de caracteres que proporciona los nombres

Datos.nombre
de los datos.
Método una cadena de Indica el tipo de prueba realizada y si se utilizó
caracteres simulación de Monte Carlo o corrección de continuidad.
Observado Los conteos observados.

Previsto Las cuentas esperadas bajo la hipótesis nula.
Derechos residuales de Los residuos de Pearson, (observado - esperado) / sqrt
autor (esperado).
Stdres: residuos Observado - esperado) / sqrt(V), donde V es la varianza
estandarizados de celda residual
Factor De Expansión
Es un factor que aproximara la muestra a la población, de forma que permite
identificar cuantos elementos de la población representa cada elemento de la
muestra. Se calcula como n/N, y se aproximara al entero más cercano.
Código en R
Proyecto para determinar la factibilidad de la modalidad a distancia en la
Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales
Existe un estimado de 4 a 5 paralelos por semestre y un estimado de
estudiantes de 150 a 200, se tomará 5 paralelos por semestre de 200 estudiantes
cada semestre
 Derecho - 10 semestres
 Ciencias Políticas y sociales - 8 Semestres
Simulación de Todos los Estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias
Políticas y Sociales
N_Derecho = El número de estudiantes de derecho
N_Derecho = 200*10
N_CPoliticas = El número de estudiantes de ciencias políticas

N_CPoliticas = 200*8
N_Jurisprudencia = El número total de estudiantes de la facultad
N_Jurisprudencia = N_Derecho+N_CPoliticas
Creación del Tamaño de la Facultad por la Carrera, Paralelo y Semestre
Carrera = sample(1:2, N_Jurisprudencia, replace = TRUE)
Estudiantes = seq(1:N_Jurisprudencia)
Paralelo = sample(1:5, N_Jurisprudencia, replace = TRUE)
Semestre = sample(1:10,N_Jurisprudencia, replace = TRUE)
Creación del Data Frame de la Facultad de Jurisprudencia, Ciencias
Políticas y Sociales
F_Jurisprudencia = data.frame(Carrera, Paralelo, Estudiantes, Semestre)
str(F_Jurisprudencia)
## 'data.frame': 3600 obs. of 4 variables:
## $ Carrera : int 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 ...
## $ Paralelo : int 5 4 2 5 5 4 3 1 3 3 ...
## $ Estudiantes: int 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...
## $ Semestre : int 3 9 9 10 8 9 8 6 2 8 ...
Base de los Estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Políticas y
Sociales
head(F_Jurisprudencia)
## Carrera Paralelo Estudiantes Semestre
## 1 2 5 1 3
## 2 2 4 2 9
## 3 1 2 3 9
## 4 1 5 4 10
## 5 2 5 5 8
## 6 1 4 6 9
Muestreo Tri-Etápico
Muestreo por Carrera
N = N_Jurisprudencia
Z = qnorm(0.975)
E = 0.05
n = (Z^2*0.5^2*N) / (0.5^2*Z^2 + (N-1)*E^2)
n = ceiling(n)
## [1] 348
M_Barra
M_Barra = N_Jurisprudencia/2
M_Barra
## [1] 1800
Carrera Muestreada
n_Carrera = n/M_Barra
n_Carrera = ceiling(n_Carrera)
n_Carrera
## [1] 1
Muestra por Carrera
S = sample(1:2,n_Carrera)
## [1] 2
MuestraC = F_Jurisprudencia[F_Jurisprudencia[,1]==S[1],]
head(MuestraC)
## 1 2 5 1 3
## 2 2 4 2 9
## 5 2 5 5 8
## 7 2 3 7 8
## 8 2 1 8 6
## 10 2 3 10 8
Muestreo por Semestre
N2 = nrow(MuestraC)
Z = qnorm(0.975)
E = 0.05
n2 = (Z^2*0.5^2*N2) / (0.5^2*Z^2 + (N2-1)*E^2)
n2 = ceiling(n2)
n2
## [1] 317
M_Barra2
if (S==1) {
M_Barra2 = N2/10
}else{M_Barra2 = N2/8
M_Barra2
## [1] 226
Semestres Muestreados
n_semestre = n2/M_Barra2
n_semestre = ceiling(n_semestre)
n_semestre
## [1] 2
Muestra por Semestre
S2 = sample(1:10,n_semestre)
S2
## [1] 7 5
MuestraS = MuestraC[MuestraC[,4]==S2[1],]
for (i in 2: n_semestre) {
aux = MuestraC[MuestraC[,4]==S2[i],]
MuestraS = rbind(MuestraS, aux)
head(MuestraS)
## 12 2 5 12 7
## 33 2 4 33 7
## 42 2 1 42 7
## 46 2 3 46 7
## 49 2 5 49 7
## 52 2 3 52 7
Muestra por Paralelo
N3 = nrow(MuestraS)
Z = qnorm(0.975)
E = 0.05
n3 = (Z^2*0.5^2*N3) / (0.5^2*Z^2 + (N3-1)*E^2)
n3 = ceiling(n3)
n3
## [1] 194
M_Barra 3
M_Barra3 = N3/5
M_Barra3
## [1] 77.4
Paralelos Muestreados
n_paralelo = n3/M_Barra3
n_paralelo = ceiling(n_paralelo)
n_paralelo
## [1] 3
Muestra por Paralelos
S3 = sample(1:5,n_paralelo)
S3
## [1] 5 2 4
MuestraP = MuestraS[MuestraS[,2]==S3[1],]
for (i in 2: n_paralelo) {
aux2 = MuestraS[MuestraS[,2]==S3[i],]
MuestraP = rbind(MuestraP,aux2)
head(MuestraP)
## 12 2 5 12 7
## 49 2 5 49 7
## 125 2 5 125 7
## 193 2 5 193 7
## 345 2 5 345 7
## 370 2 5 370 7
Tamaño de la Muestra Tri-Etápica
n4 = nrow(MuestraP)
n4
## [1] 227
Factor de Expansión
Fex = N_Jurisprudencia/n4
Fex = round(Fex, digits = 0)
Fex
## [1] 16
Simulación de los datos del Cuestionario
P1 = sample(1:2, n4, replace = TRUE)
P3 = sample(1:2, n4, replace=TRUE)
Base Muestral numérica de los Estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia,
Ciencias Políticas y Sociales
Base_Numero = data.frame(P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P11, P12)
head(Base_Numero)
## P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
## 1 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
## 2 2 27 1 3 1 1 2 2 1 2 1 2
## 3 2 28 2 4 2 1 3 2 1 3 1 3
## 4 2 23 1 10 1 1 4 3 2 4 2 2
## 5 1 27 2 9 2 1 3 3 1 3 2 3
## 6 1 25 1 7 1 2 2 4 2 1 2 1
Categorización de la Base
P1[P1==1] = "Masculino"
P1[P1==2] = "Femenino"
P3[P3==1] = "Derecho"
P3[P3==2] = "Ciencias Políticas"
P4[P4==1] = "Primer Semestre"
P4[P4==2] = "Segundo Semestre"
P4[P4==3] = "Tercer Semestre"
P4[P4==4] = "Cuarto Semestre"
P4[P4==5] = "Quinto Semestre"
P4[P4==6] = "Sexto Semestre"
P4[P4==7] = "Séptimo Semestre"
P4[P4==8] = "Octavo Semestre"
P4[P4==9] = "Noveno Semestre"
P4[P4==10] = "Decimo Semestre"
P5[P5==1] = "Teórico"
P5[P5==2] = "Practica"
P5[P5==3] = "Teórico-Practica"
P6[P6==1] = "Si"
P6[P6==2] = "No"
P7[P7==1] = "Ahorro de dinero"
P7[P7==2] = "Repetir las clases las veces que sea necesario"
P7[P7==3] = "Accesos a información en todo momento"
P7[P7==4] = "Flexibilidad en el tiempo"
P7[P7==5] = "Utilización de recursos propios"

P8[P8==1] = "Dificultad en el momento de concentrarse"
P8[P8==2] = "Necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas"
P8[P8==3] = "Poca sociabilidad"
P8[P8==4] = "Retrasos por fallas de las plataformas"
P8[P8==5] = "Sedentarismo"
P9[P9==1] = "Si"
P9[P9==2] = "No"
P10[P10==1] = "Muy Positivo"
P10[P10==2] = "Positivo"
P10[P10==3] = "Neutro"
P10[P10==4] = "Negativo"
P10[P10==5] = "Muy Negativo"
P11[P11==1] = "De Forma Positiva"
P11[P11==2] = "De Forma Positiva"
P12[P12==1] = "Si"
P12[P12==2] = "No"
P12[P12==3] = "Tal Vez"
Base Muestral Categorizada de los Estudiantes de la Facultad de
Jurisprudencia, Ciencias Políticas y Sociales
Base_Letras = data.frame(P1,P2,P3,P4,P5,P6,P7,P8,P9,P10,P11,P12)
head(Base_Letras)
## P1 P2 P3 P4 P5 P6
## 1 Masculino 25 Ciencias Políticas Séptimo Semestre Teórico Si
## 2 Femenino 27 Derecho Tercer Semestre Teórico Si
## 3 Femenino 28 Ciencias Políticas Cuarto Semestre Practica Si

## 4 Femenino 23 Derecho Decimo Semestre Teórico Si
## 5 Masculino 27 Ciencias Políticas Noveno Semestre Practica Si
## 6 Masculino 25 Derecho Séptimo Semestre Teórico No
## P7
## 1 Utilización de recursos propios
## 2 Repetir las clases las veces que sea necesario
## 3 Accesos a información en todo momento
## 4 Flexibilidad en el tiempo
## 5 Accesos a información en todo momento
## 6 Repetir las clases las veces que sea necesario
## P8 P9 P10
## 1 Retrasos por fallas de las plataformas Si Muy Positivo
## 2 Necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas Si Positivo
## 3 Necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas Si Neutro
## 4 Poca sociabilidad No Negativo
## 5 Poca sociabilidad Si Neutro
## 6 Retrasos por fallas de las plataformas No Muy Positivo
## P11 P12
## 1 De Forma Positiva Tal Vez
## 2 De Forma Positiva No
## 4 De Forma Positiva No
## 6 De Forma Positiva Si
Base Expandida en Base al Factor de Expansión
library(splitstackshape)
## Warning: package 'splitstackshape' was built under R version 4.0.5
BaseEx = expandRows(Base_Numero, count = rep(Fex, n4), count.is.col =
FALSE)
a = nrow(BaseEx)
row.names(BaseEx) = seq(1,a)
head(BaseEx)
## P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
## 1 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
## 2 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
## 3 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
## 4 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
## 5 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
## 6 1 25 2 7 1 1 5 4 1 1 2 3
BaseEx1 = BaseEx
Resultados
library(ggplot2)
Objetivo general
Determinar la necesidad de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia
Ciencias Políticas y Sociales de contar con modalidad a distancia de las distintas
carreras presenciales
Gráfico sobre las Ventajas
 Ahorro de dinero = 1
 Repetir las clases las veces que sea necesario = 2
 Accesos a información en todo momento = 3
 Flexibilidad en el tiempo = 4
 Utilización de recursos propios = 5
barplot(table(BaseEx$P7), beside = TRUE, col = c("blue", "red", "orange",
"purple", "yellow"), xlab = "Ventajas de la Modalidad a Distancia")
Se puede apreciar que según la percepción de los estudiantes las ventajas más
relevantes para la educación a distancia serian: Ahorro de Dinero, Acceso a
Información en Todo Momento y la Utilización de Recursos Propios
Gráfico sobre las Desventajas
 Dificultad en el momento de concentrarse = 1
 Necesidad de Herramientas Tecnológicas Adecuadas = 2

 Poca Sociabilidad = 3
 Retrasos por Fallas de las Plataformas = 4
 Sedentarismo = 5
barplot(table(BaseEx$P8), beside = TRUE, col = c("blue", "red", "orange",
"purple", "yellow"), xlab = "Desventajas de la Modalidad a Distancia")
Se puede observar que según la percepción de los estudiantes de la facultad
de jurisprudencia las desventajas más relevantes para la modalidad a distancia
serian: necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas, retrasos por fallas de
las plataformas y la dificultad en el momento de concentrarse.
Objetivos Específicos
Identificar cual es la carrera que tiene mayor necesidad de contar con
modalidad a distancia
 Pregunta 3: Carrera a la que pertenecen
 Pregunta 6: ¿Consideraría factible que existiera una modalidad a
distancia en las carreras de su facultad?

Categorización
BaseEx$P3[BaseEx$P3==1] = "Derecho"
BaseEx$P3[BaseEx$P3==2] = "Ciencias Políticas"
BaseEx$P6[BaseEx$P6==1] = "Si"
BaseEx$P6[BaseEx$P6==2] = "No"
Respuesta Objetivo 1
barplot(table(BaseEx$P6, BaseEx$P3), beside=TRUE, legend.text=TRUE,
col=c("red", "blue"), main="Aceptación de la Modalidad a distancia por
Carreras")
Interpretación: Se puede observar que tanto los estudiantes de Ciencias
Políticas como los estudiantes de Derecho concuerdan en que no es factible la
modalidad a distancia en sus respectivas carreras sin embargo en comparación

existe más aceptación de la modalidad a distancia en la carrera de ciencias
políticas que en la carrera de derecho.
Análisis de Hipótesis
Aplicar análisis estadístico de variables identificadas para reconocer el
alcance explicativo de las variables
 H0:No existe relación entre la carrera a la que pertenecen los estudiantes,
y su aceptación a modalidad a distancia
 H1:Existe relación entre la carrera a la que pertenecen los estudiantes, y
su aceptación a modalidad a distancia
Carrera de Derecho
HD = subset(BaseEx1,BaseEx1$P3=="1"|BaseEx1$P6=="1")
chisq.test(HD$P3, HD$P6, correct = TRUE,
p=rep(1/length(HD$P3)),length(HD$P3))
## Pearson's Chi-squared test with Yates' continuity correction
## data: HD$P3 and HD$P6
## X-squared = 755.4, df = 1, p-value < 2.2e-16
El valor P es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, es decir, existe
relación entre los estudiantes de la Carrera de Derecho y la aceptación con la
modalidad a distancia
Carrera de Ciencias Políticas y Sociales
HCp = subset(BaseEx1,BaseEx1$P3=="2"|BaseEx1$P6=="1")
chisq.test(HCp$P3, HCp$P6, correct = TRUE,
p=rep(1/length(HCp$P3)),length(HCp$P3))
## Pearson's Chi-squared test with Yates' continuity correction

## data: HCp$P3 and HCp$P6
## X-squared = 628.45, df = 1, p-value < 2.2e-16
El valor P es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, es decir, Existe
relación entre los estudiantes de la Carrera de Ciencias Políticas y Sociales y la
aceptación con la modalidad a distancia
Determinar si los estudiantes estarían dispuestos adaptarse a la modalidad a
distancia
 Pregunta 9: ¿Estaría dispuesto adaptarse a la modalidad a distancia
aplicada en su carrera?
Categorización
Respuesta Objetivo 2
barplot(table(BaseEx$P9, BaseEx$P3),beside=TRUE, legend.text=TRUE,
col=c("red", "blue"), main="Adaptación a la Modalidad a distancia por
Carreras")
Interpretación: Se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes de la
carrera de Ciencias políticas estarían dispuestos a adaptarse a una modalidad a
distancia, caso contrario en la carrera de Derecho donde los estudiantes por igual
estarían dispuestos y no estarían dispuestos adaptarse a una modalidad en línea.
Análisis Estadístico General
Estudiantes por Sexo

a = table(BaseEx$P1)
BaseEx1$P1[BaseEx1$P1==1] = "Masculino"
BaseEx1$P1[BaseEx1$P1==2] = "Femenino"
b = table(BaseEx1$P1)
c = data.frame(b, a)
ggplot(c, aes(x=1,y=Freq, fill=Var1))+
geom_bar(stat = "identity", color="black")+
geom_text(aes(label=paste0(round((Freq/sum(Freq))*100),"%")),position =
position_stack(vjust=0.5))+
coord_polar("y")+theme_void()+
labs(title = "Porcentaje de Estudiantes por Sexo", fill="Sexo")
Se puede apreciar que en la muestra se tiene un 48% de mujeres encuestadas,
y un 52% de hombres encuestados
Estudiantes por Edad

barplot(table(BaseEx$P2), col=rainbow(11), main="Edades de los
Estudiantes")
Se puede apreciar que el rango de edad de los estudiantes de la Facultad de
Jurisprudencia se distribuye entre 18 y 28 años, donde la mayoría de los
estudiantes tienen 18,22,24 y 26 años
Estudiantes por Carrera
d = table(BaseEx$P3)
BaseEx1$P3[BaseEx1$P3==1] = "Derecho"
BaseEx1$P3[BaseEx1$P3==2] = "Ciencias Políticas"
e = table(BaseEx1$P3)
f = data.frame(e, d)
ggplot(f, aes(x=1,y=Freq, fill=Var1))+
labs(title = "Porcentaje de Estudiantes por Carrera", fill="Carrera")
Se puede apreciar que en la muestra se tiene un 43% de estudiantes de la
carrera de Derecho, y un 57% de estudiantes de la carrera de Ciencias Políticas.
Estudiantes por Semestre
barplot(table(BaseEx$P4), col=rainbow(11), main= "Estudiantes por
Semestre")
Se puede apreciar que los estudiantes encuestados en su mayoría se
encuentran en segundo y noveno semestre
Adaptación del Modelo a Distancia
g = table(BaseEx$P10)
BaseEx1$P10[BaseEx1$P10==1] = "Muy Positivo"
BaseEx1$P10[BaseEx1$P10==2] = "Positivo"
BaseEx1$P10[BaseEx1$P10==3] = "Neutro"
BaseEx1$P10[BaseEx1$P10==4] = "Negativo"
BaseEx1$P10[BaseEx1$P10==5] = "Muy Negativo"
h = table(BaseEx1$P10)
i = data.frame(h, g)
ggplot(i, aes(x=1,y=Freq, fill=Var1))+
labs(title = "Adaptación al Modelo a Distancia", fill="Consideración")

Se puede apreciar que según los estudiantes la modalidad a distancia tendría
una adaptación mayormente negativa en sus carreras, y a su vez que un 19% cree
que se puede adaptar de forma muy positiva
Influencia de la Modalidad a Distancia con el Aprendizaje
j = table(BaseEx$P11)
BaseEx1$P11[BaseEx1$P11==1] = "De Forma Positiva"
BaseEx1$P11[BaseEx1$P11==2] = "De Forma Negativa"
k = table(BaseEx1$P11)
l = data.frame(k, j)
ggplot(l, aes(x=1,y=Freq, fill=Var1))+
labs(title = "Influencia de la Modalidad a Distancia con el Aprendizaje",
fill="Influencia")
Se puede apreciar que los estudiantes consideran que la modalidad a distancia
influye en su aprendizaje, de forma negativa o positiva casi de una manera
similar ya que un 51% influye de forma negativa y 49% por ciento de forma
positiva.
Factibilidad de la Modalidad a Distancia por Medio de la Facultad según
los Estudiantes
BaseEx$P12[BaseEx$P12==3] = "Tal Vez"
barplot(table(BaseEx$P12), col=rainbow(11), main = "Factibilidad de la
Modalidad a Distancia")
Se puede apreciar que en su mayoría los estudiantes de la Facultad de
Jurisprudencia consideran que la modalidad a distancia no es factible en sus
carreras
CONCLUSIONES
Podemos concluir que la educación a distancia es una modalidad educativa
que también se puede considerar como una estrategia educativa que permite que
los factores de espacio y tiempo, ocupación o nivel de los participantes no
condicionen el proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo, no todas las
carreras se acogen a la misma por la necesidad de conocimientos prácticos.
Según la investigación realizada se observa que los estudiantes de la facultad de
jurisprudencia de la Universidad Central del Ecuador no verían necesaria o
factible una modalidad a distancia en su mayoría por factores tales como la
necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas, retrasos por fallas de las
plataformas y la dificultad en el momento de concentrarse.
Se puede inferir que a pesar de las ventajas percibidas por los estudiantes
acerca de la modalidad a distancia hay una mayor aceptación por parte de los
estudiantes de la carrera de Ciencias Políticas en comparación a la carrera de
derecho sin embargo no es mayor al número de estudiantes que consideran que
dicha modalidad no es factible para el aprendizaje adecuado.
Del mismo modo podemos concluir que a pesar de que existe una relación
entre la carrera a la que pertenecen los estudiantes y la aceptación a esta nueva
forma de aprendizaje, de existir una modalidad a distancia el 59% de los
estudiantes de ambas carreras no estarían dispuestos a adaptarse a la misma.

RECOMENDACIONES
En base al proyecto realizado se recomienda que no todos los estudiantes, ni
facultades estarían dispuestas a tener una modalidad virtual por lo cual antes de
tomar decisiones en cuanto a la educación y sus modalidades se recomienda
realizar estos tipos de estudios para tener un sondeo previo.
Se recomienda crear estrategias que garanticen que la educación virtual sea de
calidad para que de esta manera se pueda implementar esta modalidad y los
estudiantes estén dispuestos a recibir clases de esta forma.
Bibliografía
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Medica Nacional: http://www.bmns.sld.cu/que-son-las-tic
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https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002996/helvia/aula/
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CASO DE INTERVENCIÓN EN EL BARRIO DEL TEPETATE. 8.

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Ruiz Mitjana, L. (s.f.). Psicoligia y Mente. Obtenido de Psicoligia y Mente:
https://psicologiaymente.com/miscelanea/prueba-chi-cuadrado
Sanchez, A. (2003). La educación a distancia. La Habana: ACIMED.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

Estudio sobre la factibilidad de la modalidad a distancia aplicada en la

Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales en sus diferentes

Definición del proyecto

¿En dónde se va a realizar?

Universidad Central del Ecuador en la Facultad de Jurisprudencia Ciencias

¿A quién voy a investigar?

El presente proyecto se va a enfocar en los estudiantes de la facultad de

Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales.

¿Qué problema deseo investigar?

La necesidad de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de Ciencias

permitan según su necesidad y facilidad una fácil adaptación y aprendizaje para

¿Qué es lo que pienso realizar?

Recolectar los datos de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Políticas y

Sociales, para su posterior análisis mediante el método de correlación.

Mediante el levantamiento de encuestas a los estudiantes y su posterior

análisis en la herramienta R-Studio.

o Necesidad de contar con modalidad a distancia en las carreras de la Facultad de

Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales.

DECANO: Dr. José Luis Terán, PhD.

SUBDECANO: Dr. Ramiro García, PhD.

Determinar la necesidad de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia

Ciencias Políticas y Sociales de contar con modalidad a distancia de las distintas

 Identificar cual es la carrera que tiene mayor necesidad de contar con

 Determinar si los estudiantes estarían dispuestos adaptarse a la modalidad

 Aplicar análisis estadístico de variables identificadas para reconocer el

alcance explicativo de las variables.

Descripción de la realidad problemática / justificación

La educación a distancia es considerada como una innovación en la

interacción entre el estudiante y profesor que ya no se ve limitada por un espacio

considera también como una solución a la creciente demanda de la sociedad por

cubrir los estándares de educación actuales y variados. Según (Sanchez, 2003)

La educación a distancia se apoya en el desarrollo tecnológico y se sustenta en la

adopción de estrategias novedosas que posibiliten la expansión de la

información, del conocimiento y en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual,

económico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologías avanzadas

educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece

necesidades particulares de los diferentes individuos.

se vio envuelto en un salto exponencial en su forma de educar de un momento a

mundial, obligando así la utilización de herramientas digitales que hoy

conocemos como plataformas virtuales en las cuales se podía realizar el proceso

Ventajas de la educación virtual

 Repetir las clases las veces que sea necesario

 Accesos a información en todo momento

 Utilización de recursos propios

Desventajas de la educación virtual

 Dificultad en el momento de concentrarse

 Necesidad de herramientas tecnológicas adecuadas

 Retrasos por fallas de las plataformas

circunstancias la modalidad a distancia de las carreras es una opción factible o

no para los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y

La historia es la evidencia de la evolución humana y esta se encuentra en

ejemplo se encuentra en la civilización de la Grecia antigua en la cual existieron

las denominadas cartas científicas o literarias lo que hoy se conoce como

epistolografía. Durante el siglo XIX en el desarrollo industrial tanto en Europa

distintas minorías que por diversas razones no podían ingresar a escuelas y

correspondencia los cuales les permitían realizar actividades laborales durante la

semana correspondiente a las horas de trabajo y en sus horas libres dedicarse a la

realización de las actividades detalladas en la correspondencia, este método de

estudio se creó por la necesidad de cubrir los conocimientos técnicos y

fundamentales que necesitaban conocer los obreros generalmente en las

actividades laborales que se centraban en la explotación de minas de carbón por

“Minería y prevención de accidentes mineros” uno de los claros ejemplos de

educación a distancia en el desarrollo industrial de los países.