Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INDICE
Introduccin
1. Concepto de Evaluacin..5
1.1 Diferencia entre medir y evaluar.6
1.2 Para qu sirve la evaluacin en el PEA....7
2. Caractersticas de la Evaluacin..8
2.1 Integral....8
2.2 Sistemtica.8
2.3 Continua..8
2.4 Acumulativa....8
2.5 Cientfica.8
2.6 Cooperativa9
3. Funciones de la evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje9
3.1 Diagnosticar9
3.2 Clasificar...10
3.3 Orientar.10
3.4 Pronosticar...10
3.5 Calificar.11
4. Qu evaluar?................................................................................................11
4.1 Contenidos conceptuales o semnticos..11
4.2 Contenidos procedimentales.12
4.3 Contenidos actitudinales12
5. Cundo evaluar?...........................................................................................13
5.1 Evaluacin diagnstica...13
Introduccin
Hoy en la actualidad, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto,
deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin
y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, la evaluacin est adquiriendo una nueva dimensin, no solo bajo la
perspectiva educativa, sino que tambin en la social.
El presente manual se realiz con el fin de dar a conocer a las personas todo lo
referente al tema de evaluacin, sobretodo brindar elementos que permitan incitar
a los protagonistas de la educacin a buscar nuevas formas de concebir la
evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje, por ello se considera necesario
la realizacin de dicho manual en el cual se incluyen algunos temas de relevancia
que son importantes conocer para poder comprender el propsito de la
evaluacin, entre ellos se encontrar el concepto de evaluacin, caractersticas,
las funciones de la evaluacin, qu evaluar, cundo y quin evala, as como la
finalidad de la evaluacin.
Contiene tambin algunas entrevistas realizadas a docentes para conocer las
necesidades que tienen sobre cmo evaluar y de esta manera enriquecer dicho
manual, as mismo incluye una lista de palabras para facilitar la lectura y
comprensin del lector, as como algunas recomendaciones que le pueden ayudar
a mejorar en cuanto a evaluacin se refiere en el proceso enseanza-aprendizaje,
entre otras cosas que a continuacin se muestran.
Su utilidad abarca muchos mbitos puesto que ofrece al lector una serie de
opciones a la hora de evaluar, as como tambin una gran diversidad de
instrumentos, este manual no solo es para docentes sino para alumnos, ya que
contiene temas de inters para ellos.
1. Conceptos de Evaluacin
Evaluar es una accin que consiste en apreciar cualidades
o determinaciones de algo con referencias a valores
especficos previamente aceptados y empleados diversos
instrumentos de observacin (Tyler, 1978).
Evaluacin es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos a
la luz de normas especficas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones
(Paulson, 1978).
Segn P.D. Lafourcade es La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar de manera sistemtica, en que medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo la educacin como un proceso
sistmico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables. (Vargas, 2009).
Segn B. Macario La evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (Vargas, 2009).
Segn A. Pila Telea La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos
de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcanzados. (Vargas, 2009).
Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar
decisiones con base en un diagnostico. (Garrido, 1994).
ulterior interpretaciones
establecimiento de juicios.
En cambio medir es cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones son,
entonces, nicamente pasos previos a la verdadera evaluacin, aunque, para
redondear el concepto debemos conocer que ni siquiera son antecedentes
indispensables, ya que las interpretaciones sobre el aprendizaje puede surgir de
apreciaciones no cuantificadas, como las que se desprenden de la observacin
sistemtica de los aspectos cualitativos del comportamiento de los alumnos.
2. Caractersticas de la Evaluacin.
2.1 Integral.- Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso
educativo, referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos consiste en
valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con
este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en
ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada
una de las reas.
2.2 Sistemtica.- Porque establece una organizacin de acciones que responden
a un plan para lograr una evaluacin eficaz. Porque el proceso de evaluacin debe
basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que
iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios
que siguen una secuencia lgica, la evaluacin pierde todo punto de referencia y
el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad.
2.3 Continua.- Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso
educativo y no necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el
proceso de accin del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminacin.
2.4 Acumulativa.- Es aquella que se utiliza durante el perodo lectivo,
considerando una o ms unidades programticas de la asignatura o actividad
curricular. Atiende a parte del contenido. Adems debe considerar los resultados
de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas
evaluaciones.
Estos
resultados
sern
fuente
de
informacin
sobre
los
entre
iguales,
coevaluacin,
y una
Lluvia de ideas.
Examen escrito
Preguntas y respuestas.
Test.
Encuesta de opinin.
Examen escrito.
Sociodrama.
Observacin.
3.3 Orientar: Es una funcin educativa que se realiza para explicar y facilitar la
interaccin e integracin automticamente de los aprendizajes adquiridos, as
mismo es el asesoramiento de todos aquellos aprendizajes a los que enfrenta el
alumno durante su escolaridad. Adems sirve para estimular, promover, fomentar
y facilitar el aprendizaje en los alumnos durante todo el proceso educativo. Se usa
al inicio, durante y al final del PEA.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
La entrevista
Tcnicas de reflejo.
Entrevista de informacin
10
Pruebas
Actividades
Exmenes
Exposiciones
Diagramas de flujo
Dinmicas o proceso.
4. Qu evaluar?
Para poder interpretar los aprendizajes de los estudiantes y emitir un juicio de
valor, se debe extraer los datos que determinen el aprendizaje obtenido por los
alumnos. Estos pueden ser basados en contenidos:
4.1 Contenidos conceptuales o semnticos.
Segn Pozo los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos,
como listas de nombres, fechas y hechos.
(Pozo, 1992). La comprensin de conceptos
permite tener una representacin propia de
la realidad, los conceptos son necesarios en
cualquier
rea
del
conocimiento.
La
11
tcnicas,
etc.
Es
un
conjunto
de
acciones
12
5. Cundo evaluar?
Existen tres momentos de la evaluacin dentro del proceso
de enseanza aprendizaje, cada momento tiene distintos
objetivos. Pero todos con la misma finalidad retroalimentar
y tomar decisiones en el PEA.
5.1 Evaluacin diagnstica:
La Evaluacin diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de
un proceso educativo, cual quiera que este sea. Tambin se le ha denominado
evaluacin predictiva. Adems pude ser de dos tipos: Evaluacin diagnostica
Inicial y Puntual.
La
13
14
instruccional
ciclo
educativo
cualquiera.
Posteriormente
podemos
mencionar
que
la
15
en
el
Proceso
de
Enseanza
determinado
(otros
alumnos,
obtener
su
calificacin
final
(sino
16
coevaluacin
consiste
en
evaluar
el
proporcionando
la
7. Finalidad
de
la
17
Evaluacin.
La finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente importante, ya que
determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los
criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la
ubicacin temporal de la de la actividad evaluativa.
Su finalidad es primordialmente emitir juicios de valor considerando todo el
contexto del alumno, su conocimiento, habilidades, actitudes y valores. As como
conocer si se lograron los objetivos planteados, permitiendo con ello mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La finalidad sumativa de la evaluacin consiste en determinar el valor de un
producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras de
forma inmediata, sino valorar de manera definitiva.
8. Instrumentos de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin son formatos de
registro de informacin que poseen caractersticas
propias basadas en el planteamiento de criterios e
indicadores.
Su
naturaleza
comprende
la
18
19
20
sobre
una
unidad
didctica
determinada.
Evala
todas
las
capacidades.
Mapa conceptual: Es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a
captar el significado de las materias que se van a aprender. Dirigen la atencin
sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que debemos
centrarnos. Permiten conocer qu sabe o comprende un alumno sobre una
unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre
conceptos.
Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos: Sirve para
verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situacin problemtica y
su solucin. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la
justificacin de los pasos seguidos para la obtencin de un resultado.
Fichas de recogida de informacin: Este instrumento tiene una doble
utilidad. Para el alumno: sirve para sistematizar la recogida de informacin
sobre pequeos trabajos de investigacin. Para el profesor: sirve como gua, a
tener en cuenta, para valorar otros instrumentos. Evala la compresin,
expresin y razonamiento.
Trabajos monogrficos y pequeas investigaciones: Este tipo de tareas
tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, favorecer la
adquisicin
de
determinados
procedimientos
desarrollar
actitudes
21
22
9. Recomendaciones
Recomendaciones para la evaluacin del aprendizaje segn Camps y Castello
1996 Cassany 1993 y 1999 Cassanny Y Luna, 1994.
En primer termino, es necesario un cambio en la actitud del profesor evaluador,
que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende slo los
productos y los aspectos ms simples de la escritura (ortogrficos de
puntuacin, sintcticos, aspectos locales, etc.) sustituyndolas por la de un
retroalimentador y apoyador o mejor an la de un colaborador dialogante
(coevaluacin) que centre la actividad evaluativa en los procesos y que
coadyuve a mejorar los aspectos ms complejos de la escritura (cohesividad,
coherencia, adecuacin, etc.). Generalmente ocurre que cuando los profesores
evalan los escritos de los alumnos se centran en los aspectos ms
superficiales (puntuacin, normativa etc.). Corregir slo dicho aspecto o poner
demasiado nfasis en ellos conduce a que los alumnos aprendan a
considerarlo como lo ms importante en sus composiciones escritas. Y ante
situaciones futuras buscarn estar ms pendientes de ellos que de los
aspectos verdaderamente relevantes.
Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe
procurarse no slo enfatizar los aspectos negativos sino tambin los positivos.
Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y animarse,
adjuntando comentarios sobre por qu son valiosos para el escrito; cuando
haya aspectos negativos ( preferible llamarlos mejorables, deberan hacerse
recomendaciones
claras
precisas
saber
como
contrarrestarlos
23
24
25
10. Glosario
26
27
retroalimentar
es
el
proceso
de
compartir
observaciones,
28
11. CONCLUSIN
Se concluye que el manual es una herramienta de gran ayuda para los docentes y
alumnos, ya que contiene los elementos principales de la evaluacin como el
concepto, caractersticas, funciones de la evaluacin, as como que evaluar,
cuando evaluar y quien evala, finalidad, instrumentos de la evaluacin, adems
de recomendaciones y un glosario por aquellos trminos que sean difcil de
comprender.
Recordemos que la evaluacin es un proceso que consiste en emitir un juicio de
valor apreciando las cualidades y habilidades de los alumnos, por ello es esencial
contar con una herramienta que permita acceder de manera fcil a los elementos
de la evaluacin y aspectos que se involucran.
Como docentes se debe de estar en constante actualizacin este manual es til
porque permite tener un conocimiento mas profundo acerca del proceso de
evaluacin del aprendizaje, con la utilizacin de una gran diversidad de
instrumentos y tcnicas de evaluacin. Le ofrece a los docentes algunas
recomendaciones que se realizaron con la opinin de maestros y alumnos, acerca
de lo que es para ellos la evaluacin.
Cuenta con imgenes alusivas al contenido para una mayor comprensin, con un
glosario para que su lectura y comprensin sea fcil para todas las personas, es
aqu donde se deben hacer la pregunta con que finalidad se evala, simplemente
para obtener un nmero, pero detrs de este nmero existe un proceso que debe
ser tomado en cuenta para ello el manual le dice como apreciar este proceso en la
evaluacin del aprendizaje.
29
30
12. BIBLIOGRAFIA
Anda L. (S/A). Instrumentos para la Evaluacin del Proceso de Aprendizaje
Instrumentos. Documento recuperado el 10 de marzo 2010; http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26060115.p
df
Barriga F. y Hernndez G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin constructivista. Segunda edicin. Mc Graw Hill.
Berrocal F. (S/A). La evaluacin de la calidad del aprendizaje. UCM,
Facultad Psicologa. Documento recuperado el 15 de febrero 2010;
http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/beeval1.htm
Ediciones
Novedades
Educativas,
segunda
edicin,
Argentina, 2006.
Carreo F. (2001). Enfoques y Principios Tericos de la Evaluacin. 2da.
Edicin. ANUIES, Mxico. Editorial Trillas.
recuperado
el
18
de
febrero
2010;
http://www.scribd.com/doc/7350323/Caracteristicas-de-La-Evaluacion
31
recuperado
el
20
febrero
2010;
http://74.125.47.132/search?q=cache:Uw1NgjV2VcJ:www.unesr.org/ueduintegral/materialparticipante/51537-11.ppt+caracteristicas+de+la+evaluacion:+Integral,sistematica,+continua,+ac
umulativa,+cientifica+y+cooperativa&cd=8&hl=es&ct=clnk&gl=mx
32
33