PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DISCIPLINARES

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA
FORMATIVA
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
UNIDAD 1: FUNCIONES Y PROCESOS
DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

1
PRESENTACIÓN
La evaluación formativa es un proceso complejo que nos permite diagnosticar,
retroalimentar, regular y acreditar, con la finalidad de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes; sin embargo, en la actualidad es un tema muy discutido,
polémico y controversial.

El problema de la evaluación radica en el enfoque que aún persiste en la

práctica. Por muchos años hemos entendido, la evaluación, como el medio
para juzgar y calificar al estudiante y no como una evaluación para el
aprendizaje.

El desafío de hoy es promover una evaluación para y cómo aprendizaje.

Una evaluación que permite al estudiante no solo conocer qué y cómo se
valorará su desempeño; sino también, reflexionar sobre su propia forma de
aprender. Para nosotros los maestros nos permite retroalimentar efectiva y
oportunamente; además, reajustar nuestra planificación, de tal manera que
responda a las necesidades auténticas de nuestros estudiantes.

En este módulo te brindamos algunas propuestas que te permitirán recorrer

este proceso de evaluación con tus estudiantes desde la planificación hasta
la acreditación.

2
CONTENIDOS
1 CÓMO EVALUAR FORMATIVAMENTE EN EL AULA

1.1 ¿Qué supone evaluar?

A Recoger
B Retroalimentar
C Calificar
D Entregar

1.2 ¿Qué se evalúa?

A Procesos
B Productos

2 LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

2.1 La evaluación del aprendizaje

2.2 Evaluación para el aprendizaje
2.3 Evaluación como aprendizaje

3 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIAS EN EL AULA

3.1 Comprender la competencia por evaluar
3.1.1 Comprender su definición
3.1.2 Comprender el significado de sus capacidades

3.2 Analizar el estándar de aprendizaje del Ciclo

3.2.1 Comparar el estándar anterior y posterior

3.3 Seleccionar y diseñar situaciones significativas

3.4 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

3.4.1 Técnica e instrumentos para la evaluación formativa

3.5 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

3.6 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

3.7 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
3.7.1 ¿Pregunto?, ¿qué pregunto?, ¿cómo pregunto?

4 INFORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

4.1 Informar sobre el progreso de aprendizaje del estudiante

5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3
1 Cómo evaluar formativamente en el aula
Para evaluar formativamente en el aula, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
1.1 ¿Qué supone evaluar?
A Recoger
Recolectar información del desarrollo de la competencia a través de
evidencias que me permitan posteriormente valorar el nivel de logro o
desarrollo de la competencia.
B Retroalimentar
Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esto le permite
comparar lo que puede hacer, lo que quiso hacer y lo que debió hacer.

Desde el estudiante, le permite:

• Desarrollar su autonomía a partir de un proceso de reflexión sobre cómo el
estudiante aprende a tener más confianza en sí mismo y en lo que puede lograr.
• Tomar conciencia de cuáles son sus fortalezas y dificultades al enfrentar un
reto y qué tendría que hacer para alcanzar sus objetivos desde sus propias
potencialidades.

Desde el docente, le permite:

• Responder a las necesidades específicas de aprendizaje de sus estudiantes
• Replantear su programación si fuese necesario, reajustar sus estrategias
• Adaptar su enseñanza a las verdaderas necesidades de sus estudiantes.

C Calificar
Consiste en valorar la evidencia y asignarle un calificativo literal dependiendo
de los criterios establecidos.

D Entregar
Es necesario culminar con el proceso, informando tanto a los estudiantes
como a los padres de familia de los logros obtenidos y lo que aún nos
falta lograr al culminar un período.

1.2 ¿Qué se evalúa?

A Procesos, actuaciones parciales o complejas de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje, con el fin de brindarles una retroalimentación
oportuna, pertinente y adecuada a sus necesidades.
B Productos, que evidencian criterios que permitan valorar el desarrollo de
las competencias, en tanto resultados de todo el proceso de aprendizaje.

4
2 Los propósitos de la evaluación formativa son:
2.1 La evaluación del aprendizaje
Está asociada a la evaluación sumatoria como evidencia o conclusión del
proceso, mide lo que los alumnos saben, demuestra si alcanzaron los estándares
establecidos y determina una especie de ubicación respecto de los aprendizajes
esperados. Su propósito es certificar cuánto aprendió cada uno e informar a los
padres sobre el desempeño de sus hijos. Se lleva a cabo al final de una unidad,
curso, grado o programa, y en general, se trata de evaluaciones instrumentalizadas
que reflejan lo aprendido durante ese tiempo. Los estudiantes, por su parte,
obtienen un puntaje o nota promedio como resultado de las diferentes tareas y
actividades en cada área.

2.2 Evaluación para el aprendizaje

Está relacionada con la evaluación formativa, ofrece información a los docentes
con la intención de que puedan modificar sus prácticas de enseñanza y los
aprendizajes de sus estudiantes, al tiempo que brinda retroalimentaciones
para que los estudiantes mejoren sus desempeños. Los docentes utilizan
de manera sistemática las informaciones que revelan sobre sus estudiantes,
comprenden el contexto en el cual están inmersos y ofrecen retroalimentación
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.3 Evaluación como aprendizaje

Está vinculada a la evaluación formativa, enfatiza el uso de la evaluación como
un proceso de desarrollo y apoyo de la metacognición de los estudiantes. Se
centra en el rol del estudiante como eje articulador entre la evaluación y el
aprendizaje

Los estudiantes, a su vez, emplean la información, la relacionan con

sus conocimientos previos y la utilización para su nuevo aprendizaje.
En este enfoque, monitorean lo que están aprendiendo e intentan
dar cuenta de los errores para posteriormente, realizar ajustes.

Los docentes, utilizan la evaluación en el aula como un medio para

que sus alumnos desarrollen, practiquen y se sientan cómodos con
la reflexión acerca de su propio aprendizaje.

3 Orientaciones para la evaluación formativa en el aula

Para poder entender mejor este proceso, se presentará un caso:
CASO
María, docente del 4° grado del nivel primaria de la I.E. N° 2310
“Amiguitos de Jesús”, va a evaluar el desarrollo de las competencias
en sus estudiantes, para ello realiza las siguientes acciones:
5
3.1 Comprender la competencia que vamos a evaluar
3.1.1 Comprender su definición
Leer la competencia para identificar cómo se debería demostrar esta
competencia en el actuar o en las acciones que realiza el estudiante.
El Currículo Nacional de Educación Básica presenta una descripción clara
del sentido y significado de cada una de las competencias. Por esa razón, es
importante realizar un análisis de la definición, significado e implicancias de la
competencia. Se sugiere realizar esté análisis de manera colegiada y utilizar la
técnica y estrategia que crean convenientes.

6
 3.1.2 Comprender el significado de sus capacidades, identificamos qué
capacidades componen la competencia, analizando como estas capacidades
deben combinarse en una actividad. A continuación, se le presenta una propuesta
de análisis de las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna”.

Capacidades
de la ¿Qué hace el estudiante
Descripción de la capacidad
competencia de 4to grado?*

Localiza información explícita Identifica información explícita y relevante

Obtiene
información Selecciona información explícita Distingue esta información de otra
del texto escrito en textos escritos con un semejante
propósito específico. Selecciona datos específicos

Construye el sentido del texto Deduce características implícitas de

Establece relaciones entre la
información explícita e implícita
de este para:
Deducir una nueva información
Completar los vacíos del texto
escrito
A partir de estas deducciones, el
estudiante: Interpreta la relación
Infiere e interpreta entre la información implícita y
información del texto la información explícita, así como
los recursos textuales, para:
Construir el sentido global y
profundo del texto
Explicar el propósito
Uso estético del lenguaje
Las intenciones del autor
La relación con el contexto
sociocultural del lector y del
texto
personas, animales, objetos y lugares.
Determina el significado de palabras y
frases según el contexto.
Determina el significado de frases con
sentido figurado.
Establece relaciones lógicas de intención
– finalidad y tema y subtema
Predice de qué tratará el texto a partir de
indicios: subtítulo, colores, dimensiones
de la imagen
Contrasta información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones.
Explica las enseñanzas y los valores del
texto.
Clasifica y sintetiza la información.

Los procesos de reflexión y

Opina acerca del contenido del texto.
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que Explica el sentido de algunos recursos
el estudiante se distancie de textuales
los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, Justifica sus preferencias cuando elige o
y que son presentados en recomienda textos según sus necesidades,
diferentes soportes y formatos. intereses y su relación con otros textos.
Reflexiona y Reflexiona sobre los textos que lee.
Compara y contrasta aspectos
evalúa formales y de contenido del
la forma, el texto con la experiencia, el
contenido y conocimiento formal del lector y
contexto del diversas fuentes de información.
texto
Emite una opinión personal
sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos
que producen, la relación con
otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del
lector. 7
*Según los desempeños del grado
3.2 Analizar el estándar de aprendizaje del Ciclo
3.2.1 Comparar el estándar anterior y posterior, se realizará un análisis del estándar
del ciclo y luego se compara con el estándar anterior y posterior identificando
claramente las diferencias entre ellas, para reconocer en qué nivel se encuentran
mis estudiantes.

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Lee diversos tipos de
textos de estructura simple
en los que predominan
palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan
las ideas centrales.
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir
de información explícita.
ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos
que presentan estructura
simple con algunos
elementos complejos y
con vocabulario variado.
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola
de otras próximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a partir
de información explícita e
Lee diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Obtiene información e
integra datos que están
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
locales a partir de
información explícita

Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto e implícita. Interpreta

considerando información
recurrente para construir
su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto
a partir de su propia
experiencia
considerando información
relevante para construir su
sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas
importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
el texto considerando
información relevante
y complementaria para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir
de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención
de los recursos textuales
y el efecto del texto
en el lector a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural.

Para poder comparar el estándar con el estándar anterior y posterior,

se recomienda realizar el análisis horizontal que permita identificar
claramente las diferencias entre cada una de ellas y así entender la
progresión. A continuación, se presenta esta división que es sólo con
fines de análisis para favorecer una mejor comprensión de las diferencias
en la exigencia de cada nivel y comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante.

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 Preguntas
para analizar
la progresión III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de Lee diversos tipos
¿Cómo es la estructura
del texto? de estructura simple en los textos que presentan de textos con varios
que predominan palabras estructura simple con elementos complejos
conocidas e ilustraciones algunos elementos en su estructura y con
¿Cómo es el vocabulario? que apoyan las ideas complejos y con vocabulario variado.
centrales. vocabulario variado.

Obtiene información poco Obtiene información poco Obtiene información e

¿Cómo es la información evidente distinguiéndola evidente distinguiéndola integra datos que están
que obtiene?
de otras semejanzas y de otras próximas y en distintas partes del
diferencias. semejantes. texto.

¿Qué información
considera para Realiza inferencias locales Realiza inferencias locales a partir de información
realizar las inferencias? a partir de información explícita e implícita.
explícita.

¿Qué información Interpreta el texto Interpreta el texto Interpreta el texto

considera para considerando información considerando información considerando información
construir su sentido relevante y complementaria
global? recurrente para construir relevante para construir
su sentido global. su sentido global. para construir su sentido
global.

Opina sobre sucesos e Reflexiona sobre sucesos Reflexiona sobre

¿Qué hace?
ideas importantes del e ideas importantes del aspectos variados
texto a partir de su propia texto y explica la intención del texto a partir de
¿Sobre qué?
experiencia. de los recursos textuales su conocimiento y
experiencia.
¿Qué usa como más comunes a partir
referente para opinar de su conocimiento y
o reflexionar? experiencia.

¿Qué hace? Evalúa el uso del

lenguaje, la intención de
los recursos textuales
y el efecto del texto
¿Sobre qué? en el lector a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural.

9
3.3 Diseñar situaciones significativas que sean retadoras
Las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con
sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes, pero
alcanzables de resolver por ellos mismos.

Características que debe tener una situación retadora que permita

generar evidencias del desarrollo de la competencia

• Debe ser significativa.

• De contexto de preferencia reales en el espacio y en el tiempo.
• Tiene que ser desafiantes para la diversidad de estudiantes.
• Con preguntas abiertas y consignas movilizadoras.
• Con destinatarios reales que reciban las respuestas o soluciones.
• Permita movilizar múltiples recursos a su alcance.
• Permite el involucramiento integral del estudiante.
• Permite que se situarse, posicionarse y realizarse.
• Desarrolla su autonomía para la toma de decisiones.
• Toma tiempo para su resolución, nunca en una sola sesión.
• Se desarrolla mediante una secuencia lógica y coherente de actividades.
• Se presenta de forma variada y con un lenguaje claro.
• Responden a propósitos de aprendizaje.
• Le permite al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje para
seguir aprendiendo.
• La solución o respuesta evidencia el desarrollo de la competencia.

A continuación, te presentamos una propuesta de una situación de aprendizaje

para el cuarto grado de primaria.

EJEMPLO DE SITUACIÓN

Alrededor de la Institución Educativa N° 2310 del distrito de El Agustino

se observa que muchas personas arrojan diferentes residuos sólidos en
los espacios públicos del distrito, tales como: calles, jardines, parques y
otros. De la misma manera, es notorio observar en el desenvolvimiento
de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora
de recreo, la salida o cuando se realiza alguna actividad institucional
fuera de las aulas. Es una práctica común que muchos estudiantes arrojen
diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos que
consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los espacios públicos de la I.E.,
como: patios, pasadizos, baños, etc., a pesar que, en su mayoría, tengan al
alcance tachos, contenedores o bolsas de basura; por lo tanto, debido a su
proceder terminan contaminando estos espacios y afectan la conservación
de la salud.

10
Luego de haber observado esta situación en las calles y dentro de su escuela
dialogamos en función a las siguientes preguntas:

¿Por qué las personas arrojan la basura en las calles y dentro de la escuela?
¿Cómo nos afecta la acumulación de basura en estos espacios públicos?
¿Qué podríamos hacer para mejorar esta situación?

Para responder a esta situación de aprendizaje se movilizará las siguientes

competencias del Currículo Nacional de Educación Básica.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Asume una vida saludable.
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics.
• Gestiona su propio aprendizaje.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

A continuación, se presenta una propuesta de secuencia de actividades en

relación a la situación de aprendizaje planteada.

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N° ASPECTOS ACTIVIDAD COMPETENCIA

1 Diagnosticar o Realizamos un recorrido por Convive y participa

indagar sobre los alrededores y dentro de la democráticamente en la
el manejo de la institución educativa. búsqueda del bien común
basura dentro Los estudiantes en compañía
y fuera de la de la maestra recorren los
institución alrededores de la escuela
llevando con ellos una ficha que
le permitirá recoger información
sobre lo observado.
Antes de salir, reflexionan
sobre cómo debería de ser su
actuar durante el recorrido
para establecer en conjunto
algunos acuerdos. En asamblea
comentan lo que han observado
y responden a las preguntas

Elaboramos cuadros Resuelve problemas

estadísticos con la de gestión de datos e
información recogida incertidumbre.
Con la información recogida
durante el recorrido, los
estudiantes lo organizan
en cuadros estadísticos
y resuelven problemas
relacionados con los resultados
obtenidos.

Aplicamos encuestas a los

estudiantes de diferentes
grados
Los estudiantes elaboran la
encuesta sobre el manejo
de residuos sólidos, recogen
información aplicando el
instrumento a los estudiantes
de diferentes grados, registran
y tabulan la información,
analizan la información obtenida
presentada en cuadros y
gráficos estadísticos. Responden
a preguntas sobre la información 12
recogida.
N° ASPECTOS ACTIVIDAD COMPETENCIA
Observamos un vídeo sobre Se comunica oralmente en
la acumulación de basura en su lengua materna.
las calles.
Los estudiantes observan el
video y registran información
relevante. En asamblea dialogan
sobre lo observado y dan sus
opiniones.

Leemos noticias sobre la Lee diversos tipos de

acumulación de basura en textos en su lengua
algunos distritos de Lima materna.
Los estudiantes elaboran
un organizador gráfico con
la información de los textos
leídos.

Elaboramos un croquis para Resuelve problemas de

ubicar los lugares donde hay forma, movimiento y
presencia de acumulación de localización.
basura.
En equipos, elaboran un croquis
para poder identificar los
lugares donde hay presencia de
residuos sólidos o acumulación
de basura.

Elaboramos una tabla para Resuelve problemas

registrar la cantidad de de gestión de datos e
basura que se genera en la incertidumbre.
hora de recreo
Recogen, registran, analizan e
interpretan cuadros estadísticos
sobre residuos sólidos que
encuentran en la institución
educativa.

13
N° ASPECTOS ACTIVIDAD COMPETENCIA
Elabora un texto descriptivo Escribe diversos tipos de
con la información recogida textos en lengua materna.
en las sesiones anteriores.
Los estudiantes, en equipos
de trabajo, elaboran un texto
descriptivo sobre el manejo de
residuos sólidos en el distrito
o en la institución utilizando la
información recogida.

Averiguamos Buscamos información sobre Explica el mundo

sobre cómo las causas y consecuencias de físico basándose en
nos afecta la la acumulación de basura conocimientos sobre los
presencia de Hacen uso del centro de seres vivos, materia y
basura. recursos tecnológicos para energía, biodiversidad,
buscar información sobre las Tierra y universo
causas y consecuencias de la
acumulación de basura.
Organizan la información
utilizando cuadros o mapas
semánticos.

Elaboramos una infografía Escribe diversos tipos de

sobre el problema textos en lengua materna.
Con la información recogida
elaboran una infografía
que muestre las causas
y consecuencias de la
acumulación de basura.

Realizamos un experimento Indaga mediante métodos

sobre los efectos de la basura científicos para construir
Los estudiantes participan de un sus conocimientos.
experimento sobre los efectos
de la contaminación del suelo.
Registran el proceso en su
cuaderno de campo.

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N° ASPECTOS ACTIVIDAD COMPETENCIA
Establecemos acuerdos para Convive y participa
mantener nuestros espacios democráticamente en la
libres de basura. búsqueda del bien común
Los estudiantes participan en
la construcción de un manual
que promueva acuerdos para
mantener un ambiente limpio.

Leemos un afiche sobre la Lee diversos tipos de

salud y la contaminación textos en su lengua
Los estudiantes, en equipos, materna.
elaboran un organizador gráfico
sobre el texto que leen.

Elaboran un afiche Escribe diversos tipos de

Los estudiantes, en equipos de textos en lengua materna.
trabajo, realizan un afiche para
promover el manejo adecuado
de los residuos sólidos.

Participamos en Observan un vídeo sobre el Se comunica oralmente en

la campaña de uso de material de reciclaje. su lengua materna.
reciclaje Los estudiantes observan el
video y registran información
relevante. En asamblea, dialogan
sobre lo que les llamó la
atención.

Leemos un texto sobre las 3R Lee diversos tipos de

Los estudiantes, en equipos, textos en su lengua
elaboran un organizador gráfico materna.
sobre el texto que leen.

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N° ASPECTOS ACTIVIDAD COMPETENCIA
Recolectamos y clasificamos Gestiona
material de reciclaje responsablemente el
Los estudiantes reconocen espacio y el ambiente.
los distintos tipos de basura
y proponen una forma de
clasificarlos.

Elabora el presupuesto de su Resuelve problemas de

objeto creado. cantidad
Resuelve problemas
relacionado con el presupuesto
que le cuesta elaborar el objeto
y en cuanto se podría vender.

Realizar una campaña de Gestiona

limpieza responsablemente el
En coordinación con los aliados espacio y el ambiente
realizan una campaña de
limpieza con la partición de la
comunidad educativa

Elaborar objetos con Crea proyectos desde los

material reciclado lenguajes artísticos
Elabora diversos objetos con
materiales reciclados.

Textos instructivos de su Lee diversos tipos de

objeto creado
Escribe el texto instructivo
del objeto que elaboró
considerando la estructura
textual del tipo de texto.
textos escritos en su
lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna

Exposición de productos Se comunica oralmente en

elaborados su lengua materna
Participan presentando sus
productos en la feria de manera
creativa

16
A continuación, presentamos una de las actividades propuestas en el cuadro
anterior en el que se pretende desarrollar la competencia: “Lee diversos tipos de
textos en su lengua materna”:

EJEMPLO DE ACTIVIDAD

Leemos un afiche sobre la salud y la contaminación

Luego de haber observado como las personas arrojan residuos
sólidos en nuestras calles, parques y otros espacios; asimismo,
hemos observado como muchos estudiantes hacen lo mismo
en los espacios públicos de la institución educativa. Después de
dialogar y planificar acciones para poder mejorar esta situación,
los estudiantes decidimos elaborar afiches que estarán dirigidos a
la comunidad educativa y la comunidad en general. El propósito
de la elaboración del afiche es de contribuir con la campaña de
sensibilización.
Ante ello los estudiantes se preguntan: ¿qué necesitamos saber
sobre el afiche?, ¿para qué elaboramos un afiche?, ¿cuáles son
las partes del afiche? Para dar respuesta a estas interrogantes, los
estudiantes deciden traer algunos modelos de afiches y leerlos para
identificar sus partes y su propósito.

En la siguiente sesión leeremos un afiche el cual nos permitirá dar respuesta

a nuestras interrogantes. De la misma manera, se plantean los criterios que se
debería considerar para evaluar el desarrollo de la competencia: Lee diversos
tipos de textos en su lengua materna.

CRITERIOS ¿Qué pretendemos desarrollar en los estudiantes?

• Identifica información específica que se encuentra en distintas partes
del afiche, sin la ayuda del docente.
• Deduce las características del objeto o persona que se presenta en el
afiche.
• Deduce el significado de una palabra o una expresión a partir de la
información que da el afiche.
• Establece relaciones lógicas de enseñanza y propósito a partir de la
información del afiche.
• Realiza predicciones sobre el propósito y tema del afiche, a partir de las
imágenes y el texto.
• Reconoce y explica la relación entre la imagen y el texto que presenta el
afiche.
• Emite una opinión sobre la imagen u otros aspectos formales, así como
de contenido del afiche.
17
 Definimos las evidencias, luego de todo este trabajo ya estamos en la
capacidad de definir las evidencias que se podrían proponer, las cuales nos
permitirán observar la movilización de las capacidades para el desarrollo de
la competencia.

• Presentación de sus trabajos

• Cuadernos anecdotario
• Cuaderno de campo
• Comentarios del estudiante sobre su trabajo, reflexiones.
• Grabaciones; vídeos, fotografías u otras expresiones creativas.
• Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados).
• Autoevaluaciones de los estudiantes

3.4 Utilizar criterios de evaluación para construir los instrumentos

Los criterios de evaluación, tal como lo menciona el CNEB, están
relacionados a las capacidades de las competencias las cuales se
movilizan para el desarrollo de la misma. Las capacidades son los
atributos necesarios para para observar el desarrollo de la competencia
en relación al nivel de logro esperado.

3.4.1 Técnicas e instrumentos sugeridos para evaluar formativamente

Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar
una serie de técnicas e instrumentos que nos permitan recoger
información relevante sobre sus desempeños. Sin embargo, muchas
veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u
orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos
de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos,
los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la
comprobación solo a pruebas de lápiz y papel.
La técnica es el procedimiento o la forma como se llevará a cabo la
evaluación, mientras que el instrumento es la herramienta o el medio
concreto para recabar información o datos sobre la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.

18
Entre las técnicas e instrumentos de evaluación más importantes tenemos
los siguientes:

La observación sistemática
Esta técnica consiste no sólo en observar, mirar y escuchar a los estudiantes
en situaciones y actividades de aprendizaje, sino también en preguntar,
analizar, probar, reconocer y apreciar el desempeño. A partir de la forma
como los estudiantes hablan, discuten, participan en clase, llevan a cabo
experimentos, hacen deporte, cantan, interactúan, etc. surgen situaciones
o acciones que serán indicios o desempeños de carencias, necesidades,
dificultades y potenciales que el docente con una actitud
alerta, abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos
para mejorar la práctica pedagógica. En efecto, hacer
el seguimiento oportuno sobre cómo los estudiantes
realizan determinada actividad permitirá corregir sobre
la marcha algún error personal o grupal que se pueda
estar cometiendo, y, lo que es más importante, regular
y reajustar las intenciones pedagógicas definidas en la
programación. La observación sistemática tiene como
referente las capacidades que deben desarrollarse a través de desempeños
que den cuenta real de los procesos de aprendizaje.

Los instrumentos que se pueden utilizar son:

Lista de cotejo: este instrumento permite verificar la
presencia o ausencia de evidencias en términos de desempeños
establecidos o precisados, tomando en cuenta las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes. Se emplea cuando se
necesita información precisa sobre el desempeño de los estudiantes. Se
construyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar
a través de desempeños. Es de suma utilidad para aquellas áreas que
incluyen actividades motoras, prácticas o básicamente procedimentales.

Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para

anotar hechos significativos protagonizados por los
niños y las niñas. Permite registrar datos y detalles
que estimamos importantes en el momento en que se
producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman
una hipótesis. La información que se consigne debe ser reflejo fiel
de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce
para una interpretación objetiva, de modo que en su debido tiempo
la intervención docente sea la más adecuada.
19
 Escala de estimación: este instrumento permite verificar
la presencia o ausencia de un hecho, característica o acción,
además, su grado de intensidad o progresión. Es muy útil
para evaluar con precisión y de modo específico acciones
complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance
de los estudiantes. Se construyen a partir de desempeños precisados
que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.

Registro de aprendizajes previos1: este instrumento

se utiliza sobre todo en la evaluación diagnóstica,
al inicio de toda Unidad Didáctica, con el propósito
de verificar si los estudiantes manejan aprendizajes
básicos que les permitan seguir desarrollando
capacidades. Si bien no existen técnicas e instrumentos
específicos y únicos, el docente puede utilizar cualquiera de los
instrumentos anteriores, aunque deberá considerar otros desempeños
que evidencien lo que él espera que sepan manejar los estudiantes
como condición para enfrentarse con éxito a los nuevos aprendizajes.

Rúbrica: es un instrumento importante para evaluar de modo objetivo

desempeños durante el proceso de aprendizaje. Contiene, de modo
estandarizado, un conjunto de criterios que deben evidenciar los
estudiantes.

• Promueve expectativas positivas.

• Clarifica cuáles son los desempeños que los estudiantes deben
alcanzar.
• Enfoca al docente ayudándole a determinar de manera específica
los criterios con los cuales va a valorar y documentar el progreso
del estudiante.
• Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles
de logro que el estudiante debe alcanzar.
• Provee al docente retroalimentación sobre la efectividad del
proceso de enseñanza que está utilizando.
• Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los
propósitos de aprendizaje establecidos.

1
En el caso del área de Educación Física se denomina Registro Integral, en el cual se recoge, además de la 20
información ya señalada, datos importantes acerca de la talla, peso, entre otros aspectos relacionados con la
estructura del esquema corporal del estudiante
 • Reduce la subjetividad en la evaluación.
• Es fácil de utilizar y de explicar a los estudiantes.
• Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con
los cuales serán evaluados.
• Permite que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final
de su trabajo, antes de entregarlo al docente.
• Indica al estudiante con claridad las áreas en las que tiene falencias
y con ése conocimiento planear con el docente los correctivos a
aplicar.
• Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus
fortalezas y debilidades.
• Promueve la responsabilidad de los estudiantes.

Tenemos 2 tipos de rúbricas:

Rúbrica Holística. Describe de modo integral el desempeño, por

ejemplo en escritura o producción de textos, no compartimentaliza
aspectos relacionados con la escritura, tales como la coherencia, la
cohesión, la adecuación a la consigna, el vocabulario, etc. Evalúa la
competencia como un todo integrado y articulado.

Rúbrica Analítica. Desagrega aspectos de la competencia en

dimensiones, favoreciendo un nivel más descriptivo y precisado de lo
que se espera debe lograr y evidenciar de modo preciso el estudiante.

Portafolio: Es una recopilación de evidencias relevantes y significativas

que me permitan valorar el desarrollo de la competencia.

Para diseñar un portafolio el docente debe considerar:

• ¿Qué productos son lo suficientemente relevantes y necesarios

como para que los estudiantes las lleven a cabo? ¿Qué se quiere
que aprendan?
• ¿Son estos productos una muestra válida de sus capacidades?
¿Son representativas de todos los procesos y productos del área?
• ¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo suficiente?
¿Qué criterios debo tener en cuenta para su ejecución?

21
 • ¿Estos desempeños son auténticos y permiten realizar la
evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar, reajustar,
preguntar, y lograr las exigencias que hemos acordado?
• ¿Son adecuadas las expectativas planteadas? ¿Cuáles son los
criterios que me sirven de referente? ¿Qué procedimiento estoy
tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y
calificar?

A juicio de algunos autores, la técnica de portafolio permite una

evaluación que considera, por ejemplo:
• Los procesos de desarrollo de la competencia.
• Los productos obtenidos.
• Los logros alcanzados.
• El esfuerzo realizado.
• El desarrollo de la creatividad.
• Comunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos.
• La autoevaluación, ya que el estudiante monitorea su propio progreso.
• Tomar decisiones sobre la calificación final del trimestre y del año
escolar

A continuación, te sugerimos un instrumento que te permitirá valorar

las evidencias del portafolio.

PORTAFOLIO

PROCEDIMIENTO:
1 Recolección de evidencias que me permitan valorar el logro de la
competencia (no todos los trabajos de los estudiantes)
2 Establecer el propósito del portafolio
3 Definir los criterios para valorar los productos
4 Análisis de evidencia
5 Establecer momentos de trabajo y reflexión de la evidencia
6 Establecer los períodos de análisis y valoración de las evidencias

22
 ESQUEMA PARA EL ANÁLISIS DEL PORTAFOLIO

ESTUDIANTE

GRADO

ÁREA

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS
ANALIZADAS

DESCRIPCIOÓN DE
LA OBSERVACIÓN
(En función del logro
de la competencia)

INTERPRETACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN

En el portafolio podemos incluir:

• Comentarios del estudiante sobre su trabajo, reflexiones, expresiones
de sus sentimientos.
• Ideas sobre sus proyectos, investigaciones realizadas o las que se
propone realizar.
• Grabaciones; vídeos, fotografías u otras expresiones creativas.
• Tareas asignadas al grupo.
• Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados).
• Comentarios literarios.
• Ejercicios; pruebas, monografías, ensayos, etc.
• Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo tareas.
• Ejemplos que demuestren el progreso de estudiante en una destreza
específica.
3.4.2 Propuesta de instrumento de evaluación (RÚBRICA HOLÍSTICA)

23
 CRITERIO 1 2 3 4
Lee diversos Lee diversos Lee diversos Lee diversos Lee diversos
tipos de textos tipos de textos tipos de textos tipos de textos tipos de textos
que presentan (afiche, noticia, (afiche, noticia, (afiche, noticia, (afiche, noticia,
estructura simple infografía, artículo infografía, artículo infografía, artículo infografía, artículo
con algunos de divulgación, de divulgación, de divulgación, de divulgación,
elementos etc.) que presentan etc.) que presentan etc.) que presentan etc.) que presentan
complejos y estructura simple estructura simple estructura simple estructura simple
con vocabulario con algunos con algunos con algunos con algunos
variado. Obtiene elementos elementos elementos elementos
información complejos y complejos y complejos y complejos y
poco evidente con vocabulario con vocabulario con vocabulario con vocabulario
distinguiéndola variado sobre el variado sobre el variado sobre el variado sobre el
de otras próximas problema de la problema de la problema de la problema de la
y semejantes. basura, la salud y el basura, la salud y el basura, la salud y el basura, la salud y el
Realiza inferencias reciclaje. Identifica reciclaje. Identifica reciclaje. Identifica reciclaje. Identifica
locales a partir información información que información información
de información claramente se encuentra de relevante que relevante y
explícita e distinguible. manera explícita se encuentra de complementaria
implícita. Distingue en distintas partes manera explícita que se encuentra
Interpreta el texto información de otra del texto. en distintas partes de manera
considerando semejante. Realiza Distingue del texto (afiche, explícita en
información deducciones sobre información de otra noticia, infografía, distintas partes del
relevante para características semejante. Realiza otros). Distingue texto. Selecciona
construir su de personajes, deducciones sobre información de datos específicos e
sentido global. objetos y lugares. las características otra próxima o integra información
Reflexiona sobre Opina acerca implícitas de semejante. Realiza explícita. Realiza
sucesos e ideas de personas, personajes, deducciones sobre deducciones sobre
importantes del personajes y lugares y objetos. las características características de
texto y explica la hechos expresando Determina el implícitas de los seres, objetos,
intención de los sus preferencias. significado de personas, lugares, hechos o lugares.
recursos textuales palabras según y objetos. Determina el
más comunes el contexto. Determina el significado de
a partir de su Opina acerca significado de palabras, según
conocimiento y de personas, palabras según el el contexto, y de
experiencia. personajes y contexto y realiza expresiones con
hechos expresando deducciones de sentido figurado.
sus preferencias. expresiones con Interpreta el
sentido figurado. sentido global del
Construye una idea texto clasificando
general a partir y sintetizando
de la información información. Opina
específica y sobre el contenido
determina el y la organización
propósito, el del texto (afiche,
tema, los sub noticia, infografía,
temas, enseñanza otros), la intención
y valores. Opina de algunos
acerca del recursos textuales
contenido del y el efecto del
afiche, noticia, texto en los
infografía, otros lectores, a partir
a partir de su de su experiencia
experiencia y su y su contexto
contexto. Explica sociocultural
la intención de los en la que se
recursos textuales desenvuelve.
más comunes
(uso de negrita,
mayúsculas,
tipografía,
subrayado, etc.)
a partir de su
conocimiento y 24
experiencia.
 3.5 Comunicar los criterios de evaluación
Definir con claridad y precisión las tareas que les pedimos a nuestros
alumnos, parece una labora sencilla, sin embargo, no siempre lo es. En no
pocas ocasiones, los docentes escriben consignas que parecen obvias
para quienes la redactan, sin embargo, no comprenden qué deben hacer,
o interpretan que se les pide algo distinto de la intención del docente.2
Una de las principales dificultades que tienen muchos estudiantes
para aprender es que no comprenden suficientemente qué es lo que
el docente espera de ellos. Los docentes tendemos a enfocarnos más
en lo que vamos a “dar” que en lo que los estudiantes van a aprender.
Necesitamos preocuparnos más por clarificar, discutir y ayudar a los
estudiantes a comprender lo que esperamos que logren en cada curso o
unidad.3
En ese sentido, el Currículo Nacional de Educación Básica considera
necesario informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es
el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
Es decir, especificar que aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada
de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de
logro esperado.4

A continuación, te presentamos una propuesta de cómo comunicar la

actividad y los criterios de evaluación a los estudiantes.

EJEMPLO

Estimado estudiante:
Como te acordarás, una de las actividades del proyecto “Limpiando y
reciclando protegemos nuestro medio ambiente”, es la elaboración de
afiches. Este afiche será difundido en la I.E. y en los alrededores. Asimismo,
se pretende realizar la difusión a través de las redes sociales. Este afiche
estará dirigido a tus compañeros, padres y a la comunidad en general.

Para ello, necesitamos primero conocer cómo es un afiche, qué contiene

un afiche y para qué se escribe, por ello se les solicitó trajeran algunos
afiches para leerlos y compartir al final nuestras respuestas y opiniones
sobre lo leído.

2
Rebeca Anijovich, “Evaluar para aprender”
3 25
Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro, ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
4
MINEDU, “Currículo Nacional de Educación Básica”
 Luego, se presenta las condiciones que debe cumplir el trabajo que
realizarán por equipos:

• Identifica la información que se encuentra en el afiche.

• Señala las características de la imagen que se presenta en el afiche.
• Subraya las palabras o frases que no comprendas y asígnale un
significado.
• Señala la relación que existe entre el propósito y la enseñanza.
• Predice el tema y el propósito a partir del título y la imagen.
• Explica la relación que existe entre la imagen y el contenido del afiche.
• Opina sobre el afiche, fíjate en la imagen y el contenido.

3.6 Valorar el desempeño del estudiante

1. Desde la perspectiva del docente

Al docente le permite describir lo que es capaz de realizar el
estudiante: qué pone en juego, qué relaciones establece, cuáles son
sus errores y aciertos más frecuentes. Asimismo, le permite poder
compararlo con el nivel de logro esperado de la competencia y
reconocer cuál es la distancia entre lo que se logró y lo que se tendría
que lograr.
Con esta información el docente tendrá que retroalimentar al
estudiante y realizar reajustes a su enseñanza.

2. Desde la perspectiva del estudiante

Le permite reconocer que ya logró y qué todavía le falta por lograr
en relación al logro esperado de la competencia. Además, le permite
identificar sus fortalezas y los aspectos que requiere mejorar para
alcanzar los aprendizajes esperados.
Le permite reflexionar y asumir compromisos sobre su aprendizaje,
estableciendo relaciones colaborativas y de confianza con sus
compañeros y maestros.

3.7 Retroalimentar a los estudiantes

La retroalimentación se entiende como parte del proceso evaluación,
en el cual el estudiante regula, a partir de la reflexión, su forma de
aprender de la mano con el acompañamiento y mediación del docente.

26
En ese sentido, la retroalimentación efectiva permite devolverle
al estudiante información sobre cómo va progresando en sus
aprendizajes, esta información le permite al estudiante identificar
qué de lo que está haciendo le está funcionando y que tendría que
modificar para alcanzar el estándar deseado.
Anijovich (2011), Expone que la retroalimentación es un proceso de
diálogos, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas,
cuyo objetivo es ayudar al estudiante a:

• Comprender sus modos de aprender

• Valorar sus procesos y resultados
• Autorregular su aprendizaje
• Cobrar autonomía para gestionar sus dificultades, necesidades
y potencialidades de aprendizaje.

En tal sentido, al momento de la retroalimentación es importante

tener en consideración lo siguiente:

En el caso del estudiante, necesita:

• Ser consciente de cuáles son sus dificultades para aprender.
• Tener en cuenta qué necesita aprender.
• Reconocer sus fortalezas
• Tener confianza en sí mismo
• Asumir sus errores y considerarlos como una oportunidad para aprender
• Saber comunicar oportunamente lo que hace, cómo lo hace y lo que no
logra aprender.

En el caso del docente debe:

• Estar atento a las diferentes necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes
• Brindar diferentes oportunidades de aprendizaje
• Retroalimentar permanentemente al estudiante en función a sus
necesidades
• Tener la disponibilidad de cambiar, adecuar o adaptar su enseñanza
• Darle énfasis al desarrollo de la capacidad de reflexión y autoevaluación
en el estudiante y en el mismo.

27
3.7.1 ¿Pregunto?, ¿qué pregunto?, ¿cómo pregunto?
En algún momento te has puesto a pensar en las preguntas que
realizas durante el desarrollo de tus clases; si bien es cierto, el realizar
preguntas durante la clase es algo que fluye de manera prácticamente
automática, casi nunca nos detenemos a reflexionar sobre las mismas.

Sin embargo, como lo menciona Anijovich (2012), la tarea de formular

preguntas requiere de un proceso de reflexión, planificación, acción
y evaluación. En ese sentido el docente debe estar en la capacidad
y disponibilidad para reflexionar permanentemente sobre las
preguntas que realiza, para ello Anijovich propone las siguientes
formas de enunciados según su propósito.

Propósito de las preguntas Forma de enunciado

Promover el desarrollo de ¿Qué es lo que trata de decirnos

competencias de comunicación el autor?, ¿A quién va dirigido el
(Lee) texto?, ¿Para qué leeríamos un
texto de este tipo?, ¿Con quién
compartirías este texto y por qué?

Contribuir a que los estudiantes ¿En qué se diferencia……?

establezcan relaciones entre ¿En qué se parece……….?
diferentes ideas

Focalizar en alguna habilidad ¿Cuál fue el procedimiento que

del pensamiento seguí para obtener esta respuesta?

Estimular la revisión y corrección de ¿Consideras que las explicaciones

errores dadas son claras?, ¿Podrías intentar
mejorar algunas de las explicaciones
para que sean más claras en su
modo de comunicar?

Estimular el pensamiento crítico y la ¿Tengo claro lo que debo lograr y

producción de ideas para qué me va servir?, si tuvieras
que explicarle a…… ¿Qué le dirías?

Permitir la expresión de diversidad Dinos con tus propias palabras ¿qué

de respuestas entendiste de… ¿Qué otra respuesta
darías?

28
 Por otro lado, es muy importante resaltar lo que menciona Anijovich
(2011), “… para que un verdadero diálogo sea posible, es preciso ser
capaz de esperar. Nadie está dispuesto a dialogar si no está abierto
a escuchar a los otros con simpatía e interés suficiente como para
comprender en forma debida el significado de la posición del otro.
También se debe estar preparado para modificar el propio punto de
vista, si hay buenas razones para hacerlo. Para que eso ocurra, es
indispensable un espíritu de buena voluntad.”
Esto quiere decir el docente debe darse el suficiente tiempo para
atender de manera correcta y oportuna las necesidades de los
estudiantes, con buena actitud, prestándole la suficiente atención
que le permita comprenderlo y apoyarlo para el logro de sus
aprendizajes.
4 Informar a la comunidad educativa sobre el desempeño
del estudiante
4.1 Informar sobre el progreso de aprendizaje del estudiante
El proceso cíclico de la evaluación formativa continua con la
valoración del desempeño del estudiante, el cual se realiza a partir
del análisis de evidencias que permita valorar el nivel de logro
alcanzado de la competencia. Para ello, podemos utilizar diversos
instrumentos, tales como: • Registro anecdotario
• Lista de cotejo
• Escala de valoración
• Rúbricas
• Portafolio
Con el objetivo de informar a los padres de familia al término de
un periodo del nivel de logro de la competencia alcanzado por los
estudiantes, utilizamos la calificación para fines de promoción y
certificación al término de un bimestre, trimestre o anual según el
nivel o modalidad. Esta calificación va acompañada, en el caso de los
niveles de inicial, primaria y 1er año de secundaria, de una conclusión
descriptiva que vienen a ser el juicio del docente realizado en base
al desempeño demostrado por el estudiante al enfrentarse a las
diferentes situaciones retadoras planteadas durante el desarrollo
del proceso de aprendizaje. Estas conclusiones descriptivas señalan
los avances, dificultades y recomendaciones para mejorarlas.

En base a estas conclusiones, elaboramos un informe del progreso

de aprendizaje de los estudiantes. A continuación, te presentamos
un formato del progreso de aprendizaje del estudiante, el cual se
encuentra en la normativa vigente de evaluación. 29
 INFORME DEL PROGRESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
(PRIMARIA - SECUNDARIA)

DRELM UGEL Insignia de la I.E.

Nivel Código
modular
Institución o Sección
programa educativo:

Grado

Apellidos y nombres
del estudiante

Código de estudiante
/ DNI

Apellidos y nombres
del profesor

ÁREA COMPETENCIA Calificativos por Conclusiones Conclusiones Conclusiones

bimestre/trimestre descriptivas descriptivas descriptivas
PERÍODO I PERÍODO II PERÍODO III
I II III

Competencias Calificativos Conclusiones Conclusiones Conclusiones

Transversales por períodos descriptivas descriptivas descriptivas
PERÍODO I PERÍODO II PERÍODO III
I II III

Período Competencia Conclusión descriptiva

Período Conclusión descriptiva por período

30
Esta información le permitirá:

Al estudiante: Explicar el nivel actual del logro de la competencia en la

que se encuentra en relación al estándar; además, ofrecerle sugerencias de
cómo podría hacer para superar las dificultades que se le presenta para
alcanzar al nivel esperado.

Al padre de familia: Brindarle orientaciones que le permita al padre de

familia apoyar a sus niños de acuerdo a sus posibilidades.

Al docente: Adaptar su enseñanza para responder a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, mejorar sus estrategias que les permitan
avanzar a niveles más complejos del desarrollo del pensamiento.

Al directivo: Mejorar las condiciones que garantice a los estudiantes

lograr sus aprendizajes. Asimismo, debe generar espacios de formación
docente basada en diagnósticos reales de las necesidades formativas de
sus docentes.

31
15 Referencias Bibliográficas
Anijovich, R. (2013)
Evaluar para Aprender
Buenos Aires - Argentina.

Becerra, H. (2014)
Módulo de Evaluación Formativa 2
Documento de trabajo. Lima. Unicef.

Covacevich, C. (2014)
Cómo seleccionar un instrumento para evaluar aprendizajes estudiantiles.
Recuperado de https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/6758/Cómo-seleccionar-un-
instrumento-para-evaluar-aprendizajes-estudiantiles.pdf

Cohen, R. y Swerdlik, M. (2009)

Psychological testing and assessment: An introduction to tests and measurement.
(7th Ed.). Boston, Estados Unidos: McGraw-Hill Higher Education

Hermán, L. y Carvajal, M. (s.a)

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional.
Málaga, España: IC Editorial.

Medina-Díaz, M. y Verdejo-Carrión. A. (2001)

Evaluación del aprendizaje estudiantil. (3raEd.)
Santo Domingo, República Dominicana.
https://books.google.com.pe/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA87&dq=tabla+de+especificaciones

MINEDU (2009)
Evaluación censal de estudiantes (ECE). Segundo grado de primaria. Cuarto grado
de primaria: Marco de trabajo.
Lima, Perú: MINEDU. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/
uploads/2014/07/Marco_de_Trabajo_ECE.pdf

Navaridas. F. (2013)
Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la práctica docente.

Pimienta, J. (2012)
Estrategias de enseñanza aprendizaje: Docencia basada en competencias.
México DF: Pearson Educación. Madrid. Genueve Ediciones.

Programme for International Student Assessment. (2017)

PISA en español. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

Ravela, P., Arregui, P., Valverde, G., Wolfe, R., Ferrer, G., Martínez Rizo, F.,
Aylwin, M. y Wolff, L. (2008)
Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación: Las evaluaciones educativas
que América Latina necesita. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1 (1).
Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/art4.pdf

Ravela, P., Picaroni, B., Loureiro, G. (2017)

Cómo mejorar la evaluación en el aula.
Montevideo. Magro editores.
32