SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

Escuela Sec. Tec. N° 36 Ciclo escolar 2022-2023

Docente Samai Susana Martínez Tlacomulco Asignatura Historia I

Grado y grupo 1° A, B Zona Escolar 014

Periodo de aplicación: Trimestre 2
Tiempo
NOVIEMBRE - MARZO de 2023

Comprensión Lectora y Expresión escrita Pensamiento Matemático Convivencia Escolar como parte del ambiente de aprendizaje.

▪ Interpretación y reportes de textos a través ▪ Trato respetuoso entre docentes y alumnos.

de preguntas generadoras de acuerdo al ▪ Cumplimiento de normas de convivencia grupal y escolar.
pensamiento crítico. ▪ Reflexionar con los alumnos sobre las situaciones de maltrato
▪ Referencias bibliográficas citadas. entre compañeros y tomar decisiones para evitarlas.
▪ Notas previas.
▪ Interpretación de números
▪ Escritos de 2 a 3 párrafos de mínimo 3
romanos y secuencias
oraciones c/u como conclusiones y
numéricas
opiniones personales.
▪ Ortografía y puntuación convencional.
Además se realizan actividades de
comprensión en diferentes momentos para
fortalecer esta área vinculándolo con la
asignatura.

El tratado de Versalles, Entre Guerras, La segunda Guerra Mundial.

 Tema:

Formación de los Estados Nacionales

Eje:

- Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado, y como factor de la
Aprendizajes Esperados: Segunda Guerra Mundial.
- Analiza el Fascismo y su papel impulsor y su papel impulsor de la Segunda Guerra Mundial

Lecciones y/o contenidos 1) Las grandes Guerras.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el

- Comprensión del tiempo y espacio
conocimiento histórico. - Uso de conceptos
históricos.
Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo. históricos.
- Manejo de información histórica.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la historia para explicar - Claridad de formulación.
- Formación de una conciencia
cambios y permanencias, simultaneidad. - Postura crítica.
histórica para la convivencia.

✓ Reflexión histórica.
✓ Habilidades de investigación.
Orientaciones didácticas
✓ Análisis crítico de acontecimientos.

UCA. GUETOS Y CAMPOS DE CONCENTRACIÓN Y DE EXTERMINIO

Tema:
 Formación de los Estados Nacionales
Eje:

- Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.

- Examina testimonios de la vida en un gueto.
Aprendizajes Esperados: - Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
- Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprende el significado del término holocausto.

Lecciones y/o contenidos El Holocausto.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el

- Comprensión del tiempo y espacio
conocimiento histórico. - Uso de conceptos
históricos.
Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo. históricos.
- Manejo de información histórica.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la historia para explicar - Claridad de formulación.
- Formación de una conciencia
cambios y permanencias, simultaneidad. - Postura crítica.
histórica para la convivencia.

✓ Reflexión histórica.
✓ Habilidades de investigación.
Orientaciones didácticas
✓ Análisis crítico de acontecimientos.

PRODUCTO: PROCESO:
Parámetros de valoración por rubricas ✓ Desarrollo de habilidades de reflexión.
Nivel de desempeño Calificación ✓ Observación.
1 Insuficiente. 5.0 ✓ Análisis.
2 Bajo. 6.0 ✓ Pensamiento crítico.
3 Aceptable. 7.0 y 8.0 ✓ Actitud.
4 Destacado 9.0 y 10 ✓ Habilidades de investigación.
 RÚBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO
Creatividad, ilustración y buen manejo de la técnica
Ortografía y signos de puntuación.
Identifico las principales características del nazismo, los guetos y los campos de
concentración. ✓ Uso de fuentes de información.
Muestra los sucesos ocurridos durante el holocausto e identifica términos como ✓ Comunicación verbal y escrita.
genocidio, exterminio, xenofobia y hacinamiento.
Reflexiona sobre las experiencias de vida que nos deja este suceso tan
relevante durante la segunda guerra mundial.
Total

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias, instrumentos y técnicas de

Secuencia didáctica didácticos evaluación
 INICIO:
Primera Sesión
Para el desarrollo de la Unidad de Construcción de Aprendizaje (UCA),
los alumnos se organizarán en binas. Se les explicará a los alumnos la
finalidad y modo de organización para el desarrollo de un FOLDABLE
5 sesiones con la información que investiguen y desarrollen durante las sesiones
establecidas, guiados en todo momento por el docente.

Nota: Se hace énfasis en el material requerido en cada sesión con la Registro anecdótico (participación y
Semana del finalidad de que puedan desarrollarlo su producto en clase, el docente disciplina)
07 de Enero llevará un banco de material para los alumnos que no puedan cumplir
al 01 de con él. Libro de texto, cañon, Rúbrica de evaluación (Foldable)
Febrero laptop, cuaderno,
De su libro de texto (p. 120-122), se solicita elaborar un cuadro sinóptico hojas de color, plumas,
en su cuaderno con los temas: marcadores, tijeras,
- Holocausto Resistol, imágenes,
- Guetos diccionariom y
- Campos de concentración cartulina.
- Exterminio

INVESTIGACIÓN: Investiga cuál era el símbolo de los judíos, como era

su vida antes de la persecución nazi, hábitos y tradiciones, costumbres.

DESARROLLO:
Segunda Sesión
Con la información solicitada deberá elaborar dentro de su foldable un
apartado donde dibuje el símbolo de los judíos y un breve resumen de
tres párrafos con las características principales.

Tercera Sesión
En un diccionario de la biblioteca escolar, se solicita consultar la
definición de los siguientes términos:
- Genocidio - Exterminio
- Xenofobia - Holocausto
- Hacinamiento
La sección en el foldable se denominará Glosario y deberán poner las
definiciones y alguna ilustración alusiva.

Extra clase: Investiga en diversas fuentes digitales y escritas, acerca de

 que campos de concentración existieron y cuáles fueron sus
características.
Cuarta Sesión
Con el tema “ Campos de Concentración” menciona cuales existieron y
sus características, ilustrarlos con algunas fotografías que hayas
recuperado, además elabora una reflexión donde expongas:
- ¿Qué tipos de castigos aplicaban los nazis a los grupos que
consideraban racialmente inferiores?
- ¿En qué ideas los nazis sustentaban la eliminación de los
grupos sociales que consideraban inferiores?
- ¿Por qué los judíos era colocados en este campos de
concentración y cuáles eran sus condiciones de vida?

CIERRE:
Quinta y Sexta Sesión

Se reproduce la película “El niño con pijamas de rayas” , del Director

Mark Herman, con lo cual van elaborar:
- Mapa mental en el que destaque los prohibiciones, argumentos
de exterminio, situación de vida y condiciones para los judíos
recluidos en los guetos, personas enfermas, mujeres
embarazadas y presos en manos de los alemanes.
- Ilustra con cinco dibujos de los que haya parecido más injusto,
sorprendente e inhumano.

Productos y
Evaluación Formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
criterios de
Productos: Rúbrica de Evaluación (Foldable)
evaluación

Pasado- Presente
Tema:

Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Eje:

Aprendizajes Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras
Esperados: causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
 Lecciones y/o
- Los derechos de la mujer, de los niños y a la igualdad.
contenidos

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina

histórica y cómo se construye el conocimiento
Comprensión del tiempo y espacio
histórico.
históricos. - Uso de conceptos históricos.
Investigar las causas de diferentes problemas
Manejo de información histórica. - Claridad de formulación.
de México y el mundo.
Formación de una conciencia histórica para - Postura crítica.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos
la convivencia.
de la historia para explicar cambios y
permanencias, simultaneidad.

Orientaciones ✓ Reflexión histórica.

didácticas ✓ Habilidades de investigación.
✓ Análisis crítico de acontecimientos.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias, instrumentos y técnicas de

Secuencia didáctica didácticos evaluación
 INICIO:
Se indica el tema y aprendizaje esperado, se solicita anotarlo en su
cuaderno y responder en las siguiente preguntas:
1) ¿Cómo ha cambiado la situación en la que vivían las mujeres
hace 20 años a la situación que viven en la actualidad?
2 sesiones 2) ¿Crees que hoy en día las relaciones entre hombre y mujeres
son justas y equitativas?
3) ¿Consideras que hay racismo en México? ¿Por qué? Cuaderno, Registro anecdótico y en su cuaderno.
4) ¿Qué acciones se pueden realizar para que haya respeto y libro de
Semana del tolerancia entre los seres humanos, sin distinción de género, texto,
11 al 15 de raza, preferencia sexual, religión u otra condición? plumas,
Febrero. Al finalizar se comparten respuestas. marcadores
DESARROLLO: y pizarrón.
De acuerdo a la lectura de su libro de texto p. 131 se solicita elaborar un
mapa conceptual del tema “Los derechos de los niños”, donde
mencionen 7 ideas principales, en conjunto con el docente se realiza un
constructo global en el pizarrón.
Al finalizar la actividad de solicita elaborar en su cuaderno una línea del
tiempo donde mencionen los movimientos a favor de la liberación de la
mujer, la cual denominarán “Los derechos de la mujer”, pueden
apoyarse de su libro de texto (p. 132-134) al finalizar se elabora una
electrónica guiados con el docente.
CIERRE:
Del tema “El respeto a la diversidad” se solicita elaborar un cuadro
sinóptico en binas apoyándose de su libro de texto p. 135-138, donde el
alumno mencione:
- Discriminación Racial
- Estratificación social
- Igualdad
- Indigenismo
- Políticas indígenas
- Movimientos de resistencia

Al finalizar se socializa en plenaria los hallazgos y el docente con su

intervención llega a conclusiones grupales.

Productos y
criterios de Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
evaluación
 Panorama del Periodo
Tema:

Cambios sociales e instituciones contemporáneas.

Eje:

- Reconoce las principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.
Aprendizaje Esperado:
- Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

- Descolonización y la migración
Lecciones y/o - El fin del sistema bipolar
contenidos - La globalización.
- La era de la información

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina

histórica y cómo se construye el conocimiento
histórico además de investigar las causas de
diferentes problemas de México y el mundo;
ubicando en el tiempo y el espacio los
procesos de la historia para explicar cambios
y permanencias, simultaneidad.
- Comprensión del tiempo y espacio
históricos.
- Manejo de información histórica.
- Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
- Uso de conceptos históricos.
- Claridad de formulación.
- Postura crítica.

Orientaciones ✓ Reflexión histórica.

didácticas ✓ Habilidades de investigación.
✓ Análisis crítico de acontecimientos.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
 PRODUCTO:
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación PROCESO:
1 Insuficiente ✓ Observación.
2 Bajo ✓ Análisis.
3 Aceptable ✓ Pensamiento crítico.
4 Destacado 5.0 ✓ Capacidad para resolver problemas.
6.0 ✓ Actitud.
7.0 y 8.0
9.0 y 10

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias, instrumentos y técnicas de

Secuencia didáctica didácticos evaluación
 INICIO:
Se dicta el tema y aprendizaje esperado para que el estudiante lo apunte
en su cuaderno.

De acuerdo a la información de su libro de texto p. 140-141 se solicita al

2 sesiones estudiante elaborar una línea del tiempo con los sucesos y
acontecimientos mundiales del siglo XX a nuestros días, y ubicar
procesos: Cuaderno, Registro anecdótico y en su cuaderno.
- Económicos (color azul) libro de
Semana del - Político (color verde) texto,
18 al 22 de - Social (color rojo) plumas,
Febrero. - Cultural y científico (color rosa) marcadores
y pizarrón.
Retroalimentación: Con preguntas guiadas por el docente al azar
mediante número de lista pregunta acuerda de los sucesos en cada
proceso.

DESARROLLO:
En binas de acuerdo a la lectura del libro de texto p-143-147 se solicita
elaborar un mapa conceptual del tema “Transformación”, con los
siguientes conceptos:
- Hegemonía mundial
- Guerra Fría
- Descolonización
- Resistencia civil
- Comunismo
- Neoliberalismo
- Globalización
- Era de la información

Cuando una bina localice un concepto, se solicita pasar a ponerlo en el

pizarrón para que entre todos se realice un constructo general.

CIERRE:
Se solicita los estudiantes de acuerdo a su creatividad elaborar un dibujo
donde muestre los cambios del comunismo al neoliberalismo, donde se
aprecie el comparativo de un sistema económico al otro.
 Productos y
criterios de Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
evaluación

Organismos e instituciones para garantizar la paz.

Tema:

Cambios sociales e instituciones contemporáneas.

Eje:

- Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

- Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.
Aprendizaje Esperado:
- Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar sus condiciones
de vida en el mundo.

- La estructura de la Organización de las Naciones Unidas

Lecciones y/o
- Los organismos autónomos
contenidos
- Logros y desafíos

Tiempo de distribución: 5 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina

histórica y cómo se construye el conocimiento
- Comprensión del tiempo y espacio
histórico.
históricos. - Uso de conceptos históricos.
Investigar las causas de diferentes problemas
- Manejo de información histórica. - Claridad de formulación.
de México y el mundo. Ubicar en el tiempo y
- Formación de una conciencia - Postura crítica.
el espacio los procesos de la historia para
histórica para la convivencia.
explicar cambios y permanencias,
simultaneidad.

Orientaciones ✓ Reflexión histórica.

didácticas ✓ Habilidades de investigación.
✓ Análisis crítico de acontecimientos.

EVALUACIÓN:
 PRODUCTO:
PROCESO:
Parámetros de valoración por rubricas
✓ Desarrollo de habilidades de reflexión.
Nivel de desempeño Calificación
✓ Observación.
1 Insuficiente. 5.0
✓ Análisis.
2 Bajo 6.0
✓ Pensamiento crítico.
3 Aceptable 7.0 y 8.0
✓ Actitud.
4 Destacado 9.0 y 10

RÚBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO

Contiene las características de la técnica, es creativo e ilustrado y mantiene un buen
manejo de ortografía y signos de puntuación.
Identifica las principales características de la ONU, UNICEF, FAO y ACNUR, mediante
una investigación documental y digital.
Reflexiona los propósitos de estas instituciones para mejorar las condiciones mundiales.
Relaciona la ONU con la búsqueda la paz mundial.
Total

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias, instrumentos y técnicas de

Secuencia didáctica didácticos evaluación
 INICIO:
Se inicia mencionando el tema y aprendizaje esperado, al finalizar se
reproduce una diapositiva en power point con imágenes referentes al
tema, para que el estudiante responda:
1) ¿Reconoces las instituciones que se representan en cada logo?
2 sesiones Escribe lo que sabes de ellas: ¿Cómo surgieron? ¿Cuáles son Laptop, Participación individual y colectiva.
sus funciones? cañon,
2) En plenaria se comparten respuestas y se obtienen conclusiones cuaderno, Disciplina.
colectivas. libro de
Semana del Nota: Para la siguiente clase se solicita traer material para elaborar un texto, Rúbrica de evaluación.
25 de tríptico, como hojas de color, imágenes relacionadas al tema. marcadores
Febrero DESARROLLO: , plumas,
Se solicita a los estudiantes elaborar un tríptico del tema “Organismos imágenes,
e Instituciones para garantizar la paz”, apoyados de su libro de texto resistol, etc.
p. 148-153, donde deberá plasmar:
✓ Definición y características de la ONU
✓ La estructura de la ONU
✓ Organismos Autónomos: La Corte Penal Internacional, FAO,
OIT, OMS, UNESCO, UNICEF y ACNUR

El trabajo se entregará para calificarlo de acuerdo a la rúbrica de

evaluación y guardarlo en su portafolio de evidencias.
Se solicita a los estudiantes que en su cuaderno elaboren el siguiente
mapa conceptual:
CIERRE:
Se solicita que los estudiantes elaboren el siguiente cuadro (libro de
texto p. 154):
UNICEF FAO ACNUR
Función
Aportación a la humanidad
Sector social beneficiado

Para finalizar el docente proyecta un mapa conceptual de los órganos

principales que conforman la ONU, se les solicita anotarlo en su
cuaderno.
Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación, disciplina y proyecto de clase.
criterios de
Evaluación sumativa: Rúbrica de Evaluación (Tríptico).
evaluación

La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente

Tema:

Cambios sociales e instituciones contemporáneas.

Eje:

- Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.
- Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear.
Aprendizaje Esperado: - Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
- Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.
- Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.

Lecciones y/o - Bloques hegemónicos: capitalismo y socialismo. El Muro de Berlín. La Guerra Fría. Los conflictos regionales. Acuerdos
contenidos de París y el fin de la guerra. El pacifismo. Medio oriente y países productores de petróleo. Conflicto árabe e israelí.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina

- Comprensión del tiempo y espacio
histórica y cómo se construye el conocimiento
históricos. - Uso de conceptos históricos.
histórico.
- Manejo de información histórica. - Claridad de formulación.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos
- Formación de una conciencia - Postura crítica.
de la historia para explicar cambios y
histórica para la convivencia.
permanencias, simultaneidad.

Orientaciones ✓ Reflexión histórica.

didácticas ✓ Habilidades de investigación.
✓ Análisis crítico de acontecimientos.
EVALUACIÓN:
PRODUCTO:
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente PROCESO:
2 Bajo ✓ Desarrollo de habilidades de reflexión.
3 Aceptable ✓ Observación.
4 Destacado 5.0 ✓ Análisis.
6.0 ✓ Pensamiento crítico.
7.0 y 8.0 ✓ Actitud.
9.0 y 10

RÚBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO

La información está organizada de acuerdo a su importancia, se observa investigación
en diversas fuentes, es suficiente y trasmite el mensaje.
La distribución de apoyos ilustrados, gráficos y textos es equilibrada, apoyan al mensaje,
muestra creatividad, es atractivo y limpio.
Identifica los grandes bloques hegemónicos que se formaron después de la Segunda
Guerra Mundial.
Reconoce los riesgos y peligros que representa una guerra nuclear en la carrera
armamentista.
Identifica las causas de los conflictos en el Medio Oriente.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias, instrumentos y técnicas de

Secuencia didáctica didácticos evaluación
 INICIO:
Se dicta tema y aprendizajes esperados, para conocer los conocimientos
previos de los estudiantes, en clase, mediante lluvia de ideas, se
responden las siguientes preguntas:
1) ¿Has visto o conocen alguna serie o película que haga
2 sesiones referencia a los espías?
2) ¿Conoces alguna noticia o datos que tengan que ver con el
Muro de Berlín? Explicar
3) ¿Qué conocen sobre la cultura árabe?
4) ¿Qué conocen sobre la cultura judía?

Al finalizar el docente hace la conformación de 8 equipos de trabajo de Cuaderno, lápices,

5 a 6 integrantes para la distribución de los temas a trabajar. Se solicita plumas, pizarrón, Registro anecdótico: participación y
traer material para elaborar un producto de calificación final. marcadores, libro de disciplina.
texto, cartulina,
DESARROLLO: imágenes, regla, etc.
Ya conformados los equipos se distribuyen los siguientes temas para la Rúbrica de Evaluación: Cartel
elaboración del cartel:
1) La formación de bloques comunista y capitalista (Plan de
Marshall y Pacto de Varsovia)
2) El Muro de Berlín
3) La Guerra Fría
4) La carrera armamentista
5) Conflictos regionales: revolución cubana, guerra de Corea,
guerra de Vietnam.
6) Acuerdos de París y fin de Guerra.
7) El pacifismo
8) Medio oriente y conflicto árabe e israelí

Se otorgan dos sesiones para elaborar su producto final, al finalizar

tendrán 15 minutos para exponer su cartel al resto del grupo, los demás
deberán tomar registro en su cuaderno.

Realimentación: El docente intervendrá con preguntas guiadas para

confirmar la apropiación del conocimiento del equipo expositor y la
atención del resto del grupo.
 CIERRE:
Para validar los conocimientos de adquiridos se les solicita a los
estudiantes desarrollar las siguientes actividades:

Actividad 1: Cuadro Comparativo

BLOQUE CAPITALISTA (EUA) BLOQUE SOCIALISTA (URSS)
Actividad 2:
Acuerdo Año de Firma Países Objetivo

Organización del Tratado Atlántico Norte (OTAN)

Pacto de Varsovia

Actividad 3:
Enfrentamientos donde participaron las dos potencias Territorios
involucrados Duración del conflicto Causas Consecuencias
Guerra de Corea        
Guerra de Vietnam        

Al finalizar el docente presenta digitalmente los cuadros para generar

conclusiones grupales.

Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y productos de clase y portafolio.
criterios de
Evaluación Sumativa: Rúbrica de Evaluación (Cartel)
evaluación

El fin del sistema bipolar

Tema:

Cambios Sociales e instituciones contemporáneas.

Eje:

Aprendizaje Esperado: - Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
 - Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”
- Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético.

La perestroika y la disolución de la Unión Soviética. La caída del Muro de Berlín. La transición al capitalismo de Europa del
Lecciones y/o
Este. La disolución de Yugoslavia. Permanencia del sistema socialista en otras naciones fuera de Europa. Corea del Norte y
contenidos
Vietnam.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina

- Comprensión del tiempo y espacio
histórica y cómo se construye el conocimiento
históricos. - Uso de conceptos históricos.
histórico.
- Manejo de información histórica. - Claridad de formulación.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos
- Formación de una conciencia - Postura crítica.
de la historia para explicar cambios y
histórica para la convivencia.
permanencias, simultaneidad.

Orientaciones ✓ Reflexión histórica.

didácticas ✓ Habilidades de investigación.
✓ Análisis crítico de acontecimientos.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias, instrumentos y técnicas de

Secuencia didáctica didácticos evaluación
 INICIO:
Se inicia con el tema y aprendizajes esperados. Se proyectó en el cañón
una línea del tiempo que permitirá al estudiante reconocer a los
estudiantes los procesos que marcaron el fin de la guerra fría. Se les
solicita realizar la línea del tiempo en su cuaderno.
2 sesiones
Se solicita responder las siguientes preguntas de acuerdo con la lectura
de su libro de texto(p.182-183): Registro en su cuaderno.
1) ¿Año en que se inició el conjunto de reformas conocido como Cañón,
Perestroika? laptop, Registro anecdótico.
2) Enlista las reformas aplicadas en ese movimiento. cuaderno,
3) ¿Consecuencias económicas? libro de
4) Menciona las garantías sociales aplicadas en las reformas. texto y
5) ¿Consecuencias políticas? plumas.
6) Explicación del Golpe de Estado.
7) ¿Nombre del sucesor de Gorbachov y forma de gobierno que
estableció?
8) Fecha de la caída del régimen socialista ruso.

Al finalizar se socializan respuestas en plenaria.

DESARROLLO:
Se proyecta una presentación en power point con aspectos relevantes
del tema, se solicita tomar apuntes en su cuaderno.
El docente interviene con preguntas guiadas para validar que los
alumnos comprendan los sucesos históricos, además de identificar la
importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este
para la disolución soviética.

CIERRE:

Se solicita elaborar de manera individual un esquema libre donde el

estudiante responda:
· Países que lograron la transición del socialismo al capitalismo de
forma democrática.
· Países que lograron la transición del socialismo al capitalismo de
forma violenta.
· ¿De qué forma influyeron las naciones que adoptaron el
capitalismo de forma democrática en la caída de la Unión
 Soviética?
· Cuestiones internas y externas que influyeron en la caída de la
URSS.

Al finalizar se socializan en plenaria.

Productos y
criterios de Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y productos de clase y portafolio.
evaluación

Observaciones:
La planeación está sujeta a cambios según se requiera, por parte del docente, grupos y escuela, en caso de presentarse ausencia o comisiones escolares.

_________________________________________ ___________________________________________
Profra. Samai Susana Martínez Tlacomulco. Prof. Marco Antonio Barroso Robles
Subdirector de la escuela.