Una planificación posible
ww
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Historia
América y Europa entre los siglos XIV y XVIII
Fundamentación
A lo largo del siglo XX, la construcción del conocimiento sobre lo social
presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo.
Como resultado de estas transformaciones, las formas de producción
de conocimiento en Historia, buscan explicar, interpretar y comprender
el carácter de las sociedades contemporáneas.
En este sentido, la historia-ciencia se ha ido configurando a partir de
una serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha puesto en marcha
alternativas de producción de conocimiento que son consideradas de
interés para introducir cambios en las prácticas de su enseñanza.
Un aspecto relevante lo constituye la inclusión de principios que posi-
biliten la interpretación, la compresión y la explicación acerca del cómo
y por qué se producen los cambios sociales. Los diversos sujetos sociales
se constituyen como tales en un contexto histórico, espacial y cultural, y
es allí donde construyen sus primeras nociones de temporalidad.
El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes que hace
comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de
una sociedad. No se trata solo de una cronología de los hechos sociales,
sino de comprender cuál fue el alcance, la injerencia, los condiciona-
mientos que conformaron el presente tal como es. Se busca que los es-
tudiantes puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones temporales,
elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el pre-
sente y el futuro. Dar respuesta a preguntas que se hacen los adolescen-
tes sobre el porqué de las problemáticas actuales, ¿por qué somos como
somos? ¿Cómo llegamos a esto? es uno de los objetivos de la Historia.
Es desde el presente que se interroga al pasado para comprender la
dinámica de los procesos hasta la actualidad.
Al enseñar Historia, está presente el tiempo, todos los acontecimien-
tos y procesos están empapados de él. No existe una sola periodización
de la historia europea o americana, ya que un acontecimiento puede ser
entendido de diferentes maneras, es un hecho multicausal que se debe
trabajar desde la simultaneidad cronológica (sincronía) y contempora-
neidad histórica; por lo tanto, no quedarán hechos o procesos europeos
sin estar relacionados con los hechos o procesos americanos.
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Objetivos
Al finalizar segundo año, los estudiantes serán capaces de:
• Identificar cambios y continuidades en los aspectos políticos, económi-
cos, sociales y culturales en el pasaje del Medioevo a la modernidad.
• Relacionar los procesos de exploración geográfica y de expansión colo-
nial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transforma-
ciones económicas y las modificaciones en la sociedad estamental.
• Conocer distintas interpretaciones históricas y testimoniales sobre las
conquistas y las resistencias de las sociedades indígenas.
• Identificar y valorar diversas expresiones del mestizaje americano en
lo político, lo económico, lo social y lo cultural.
• Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideo-
lógicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del
siglo XVII hasta principios del siglo XIX.
Competencias
• Comprensión lectora.
• Fundamentar sus opiniones desde sustentos teóricos pertinentes.
• Reconocer la importancia de la apropiación del espacio sociocultural
como elemento integrante de los hechos sociales.
• Utilizar técnicas de registro de informaciones, argumentar utilizando
evidencias e informaciones obtenidas, y confrontar sus ideas aceptan-
do objeciones.
• Usar analogías e interpretar imágenes con un nivel de abstracción cada
vez mayor.
• Trabajar de manera cooperativa en la conformación de diversos grupos
de trabajo.
• Utilizar adecuadamente las convenciones establecidas para la repre-
sentación de espacios geográficos y temporales.
• Confiar en sus posibilidades para resolver situaciones problemáticas.
para la resolución de situaciones problemáticas.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

El método • La tarea de los historiado- • Reconocimiento de las ideas pre- • Resolución de los interrogantes planteados a partir de la Diagnóstica
1 histórico. res. vias de los alumnos a partir de la formulación de situaciones problemáticas. Indagación de los saberes previos a
• El método histórico. presentación de interrogantes. • Lectura del mapa conceptual para introducirse en el tema partir del planteo de una situación ini-
EL TRABAJO • Las fuentes históricas. • Presentación de un mapa concep- y completamiento de los espacios en blanco para su revi- cial.
DEL • Los protagonistas de la His- tual sobre los aspectos más impor- sión posterior.
HISTORIADOR toria. tantes de la unidad. • Búsqueda de información en diferentes fuentes y realiza- Formativa
• La historiografía. • Explicación de las distintas fases ción de un texto informativo acerca de las características Acompañamiento por parte del docen-
Tiempo del método histórico. particulares del método histórico. te del trabajo en clase y fuera de ella.
estimado: • Análisis de las distintas fuentes de • Elaboración de mapas conceptuales. Seguimiento de la escritura, mediante
20 días. las que se nutre la historia. • Elaboración de cuadros comparativos. la presentación de borradores y versión
• Explicación de técnicas de periodi- • Resolución de cuestionarios. final de trabajos de escritura.
zación. • Análisis de las estrategias utilizadas e identificación de Intercambio de diferentes trabajos en-
• Explicación del concepto de crono- las ventajas y desventajas. tre pares, para su coevaluación.
logía. • Elaboración de explicaciones sobre la utilidad de las dis- Observación del compromiso con los
• Planteo de situaciones problemáti- tintas formas de periodizar la Historia. trabajos y de la actitud con los pares.
cas y aspectos propios de la perio- • Lectura de textos sobre las distintas fuentes de las que se
dización. nutre la Historia. Sumativa final
• Organización de situaciones de lec- • Estudio de casos. Integración de contenidos. Explicita-
tura con diferentes propósitos. • Elaboración de un informe expositivo explicativo que sin- ción de criterios de evaluación.
• Presentación de casos testigo so- tetice lo trabajado.
bre un tema. • Identificación de las estrategias de estudios que posibili-
• Organización de situaciones de tra- taron la comprensión del tema.
bajo cooperativo. • Realización de un informe sobre el rol que desempeñan
• Organización de actividades inte- los distintos actores sociales en los procesos sociales.
gradoras de aplicación de lo apren- • Resolución de los interrogantes iniciales a partir de lo
dido. estudiado en la unidad.
• Revisión de la actividad inicial.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Los Estados • Los incas. Organización polí- • Reconocimiento de las ideas previas de • Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
2 imperiales en tica, social y económica. Reli- los alumnos a partir de la presentación partir de la formulación de situaciones pro- Indagación de los saberes previos a par-
América. gión y cultura. de interrogantes. blemáticas. tir del planteo de una situación inicial.
AMÉRICA: • Los mayas. Organización polí- • Presentación de un mapa conceptual • Lectura del mapa conceptual para introducir-
LOS PUEBLOS tica, social y económica. Reli- sobre los aspectos más importantes de se en el tema y completamiento de los espa- Formativa
ORIGINARIOS gión y cultura. la unidad. cios en blanco para su revisión posterior. Acompañamiento por parte del docente
ANTES DE LA • Los aztecas. Organización polí- • Explicación de las distintas culturas • Búsqueda de información en diferentes fuen- del trabajo en clase y fuera de ella.
CONQUISTA tica, social y económica. Reli- americanas originarias. tes y realización de un texto explicativo sobre Seguimiento de la escritura, mediante
gión y cultura. • Presentación de distintos materiales las primeras civilizaciones americanas. la presentación de borradores y versión
Tiempo audiovisuales sobre las primeras civili- • Elaboración de mapas conceptuales. final de trabajos de escritura.
estimado: zaciones americanas. • Elaboración de cuadros comparativos. Intercambio de diferentes trabajos en-
20 días. • Planteo de situaciones problemáticas. • Resolución de cuestionarios. tre pares, para su coevaluación.
• Organización de situaciones de lectura • Identificación de aspectos organizativos de Observación del compromiso con los
con diferentes propósitos. cada civilización. trabajos y de la actitud con los pares.
• Comparación entre las distintas formas • Estudio de casos.
organizativas propias de cada civiliza- • Elaboración de informe expositivo explicativo Sumativa final
ción. que sintetice lo trabajado. Integración de contenidos. Explicita-
• Organización de situaciones de trabajo • Identificación de las estrategias de estudio ción de criterios de evaluación.
cooperativo. que posibilitaron la comprensión del tema.
• Organización de actividades integrado- • Análisis de las estrategias utilizadas e identi-
ras de aplicación de lo aprendido. ficación de las ventajas y desventajas.
• Revisión de la actividad inicial. • Resolución de los interrogantes iniciales a
partir de lo estudiado en la unidad.

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Los Estados • Ciudades y población en la Baja • Reconocimiento de las ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados Diagnóstica
3 europeos en la Edad Media. Ferias, mercaderes alumnos a partir de la presentación de interro- a partir de la formulación de situaciones Indagación de los saberes previos a
modernidad. y artesanos. gantes. problemáticas. partir del planteo de una situación
EL FIN DE LA • Los intercambios en las ciuda- • Presentación de un mapa conceptual sobre los • Lectura del mapa conceptual para introdu- inicial.
EDAD MEDIA des medievales. aspectos más importantes de la unidad. cirse en el tema y completamiento de los
EN EUROPA • El poder temporal y el poder es- • Explicación de las características de las ciuda- espacios en blanco para su revisión poste- Formativa
piritual. des propias del período. rior. Acompañamiento por parte del do-
Tiempo • La crisis del siglo XIV. • Presentación de distintos materiales audiovi- • Búsqueda de información en diferentes cente del trabajo en clase y fuera
estimado: • La Guerra de los Cien Años. suales sobre los modos de intercambio propios fuentes y realización de un texto explicati- de ella.
20 días. • La centralización del poder mo- del período medieval. vo acerca de las características de la vida Seguimiento de la escritura, me-
nárquico. • Análisis de las distintas teorías sobre el origen social propia del período. diante la presentación de borrado-
• Cristianos y musulmanes en la del poder. • Elaboración de mapas conceptuales. res y versión final de trabajos de
Península Ibérica. • Caracterización del poder monárquico. • Elaboración de cuadros comparativos entre escritura.
• El surgimiento de las universi- • Planteo de situaciones problemáticas. el poder temporal y el espiritual. Intercambio de diferentes trabajos
dades. • Organización de situaciones de lectura con di- • Resolución de cuestionarios. entre pares, para su coevaluación.
ferentes propósitos. • Caracterización de la crisis del siglo XIV. Observación del compromiso con
• Estudio de casos. • Resolución de ejercicios sobre la Guerra de los trabajos y de la actitud con los
• Organización de situaciones de trabajo coope- los Cien Años. pares.
rativo. • Elaboración de un informe expositivo-ex-
• Organización de actividades integradoras de plicativo que sintetice lo trabajado. Sumativa final
aplicación de lo aprendido. • Resolución de interrogantes. Integración de contenidos. Explici-
• Revisión de la actividad inicial. • Identificación de las estrategias de estu- tación de criterios de evaluación.
dios que posibilitaron la comprensión del
tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a
partir de lo estudiado en la unidad.
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Unidad Ejes Contenidos
Los Estados • El humanismo. Una nueva
4 europeos en la cosmovisión. Erasmo de
modernidad. Rotterdam y Tomás Moro.
LA EUROPA • El arte renacentista. Quattro-
MODERNA cento. Cinquecento.
• La reforma protestante. La
Tiempo reforma luterana. La reforma
estimado: calvinista. La reforma angli-
20 días. cana.
• La contrarreforma. El Concilio
de Trento. La represión de los
disidentes religiosos.
• La formación de los Estados
modernos. En Italia. En Espa-
ña. En Francia.
• La Guerra de los Treinta Años.
• El Estado absolutista en Euro-
pa oriental.
Estrategias
• Reconocimiento de las ideas previas de
los alumnos a partir de la presentación
de interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de los cambios producidos
por el humanismo.
• Análisis de obras renacentistas.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre las reformas religio-
sas.
• Comparación entre las distintas refor-
mas.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Análisis de los cambios en la organiza-
ción social y política que instalan la for-
mación de los Estados modernos.
• Caracterización del Estado absolutista.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
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Actividades Evaluación
• Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
partir de la formulación de situaciones proble- Indagación de los saberes previos a par-
máticas. tir del planteo de una situación inicial.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse
en el tema y completamiento de los espacios Formativa
en blanco para su revisión posterior. Acompañamiento por parte del docente
• Búsqueda de información en diferentes fuen- del trabajo en clase y fuera de ella.
tes y realización de un texto explicativo acerca Seguimiento de la escritura, mediante
de los cambios producidos en el período. la presentación de borradores y versión
• Elaboración de mapas conceptuales. final de trabajos de escritura.
• Elaboración de cuadros comparativos entre Intercambio de diferentes trabajos en-
las distintas reformas religiosas. tre pares, para su coevaluación.
• Resolución de cuestionarios. Observación del compromiso con los
• Identificación de aspectos relacionados con trabajos y de la actitud con los pares.
los cambios organizativos del período.
• Análisis de las causas que llevan a la forma- Sumativa final
ción de los Estados modernos. Integración de contenidos. Explicita-
• Resolución de ejercicios sobre las característi- ción de criterios de evaluación.
cas de los Estados absolutistas.
• Elaboración de un informe expositivo-explica-
tivo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifi-
cación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a
partir de lo estudiado en la unidad.

Unidad Ejes Contenidos
Relaciones e • Las rutas comerciales antes
5 interacciones de la exploración. La ruta de
entre Europa las especias.
EXPANSIÓN y América. • Las innovaciones técnicas
EUROPEA Y que facilitaron la explora-
CONQUISTA DE ción. La exploración portu-
AMÉRICA guesa.
• La ruta hacia Occidente.
Tiempo Cristóbal Colón y la llegada a
estimado: América. Fernando de Maga-
20 días. llanes.
• La colonización del Caribe.
• Los conquistadores. La con-
quista de México. La conquis-
ta del Perú. El impacto de
la conquista en los pueblos
originarios. La catástrofe
demográfica. Las nuevas cos-
tumbres culturales.
• La ocupación del actual terri-
torio argentino. Las corrien-
tes colonizadoras. La funda-
ción de las ciudades.
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Estrategias
• Reconocimiento de las ideas previas de
los alumnos a partir de la presentación de
interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de los cambios sociales, polí-
ticos y económicos que derivan del surgi-
miento de los vínculos coloniales.
• Presentación de distintos materiales au-
diovisuales sobre los procesos de conquis-
ta.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Comparación entre distintos procesos de
conquista.
• Análisis de las formas de ocupación terri-
torial.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
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Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir
de la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y
realización de un texto explicativo acerca de los
cambios producidos con el establecimiento de los
vínculos coloniales.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre distin-
tos procesos de colonización.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la orga-
nización socio-política del período.
• Análisis de los procesos de formación de ciudades.
• Resolución de ejercicios sobre las características
propias de los distintos procesos de ocupación.
• Elaboración de un informe expositivo-explicativo
que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que po-
sibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifica-
ción de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a partir de
lo estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos
a partir del planteo de una situa-
ción inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera
de ella.
Seguimiento de la escritura, me-
diante la presentación de borra-
dores y versión final de trabajos de
escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con
los trabajos y de la actitud con los
pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explici-
tación de criterios de evaluación.

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Unidad Ejes Contenidos
Relaciones e • La organización política. Auto-
6 interacciones ridades coloniales en España y
entre Europa en América.
LA SOCIEDAD y América. • La organización económica. El
COLONIAL monopolio comercial. El siste-
HISPANOAMERICANA ma de flotas y galeones.
• Actividades productivas en las
Tiempo estimado: colonias. La minería. Las acti-
20 días. vidades agrícolas.
• La mano de obra indígena. La
encomienda. La mita.
• La mano de obra esclava. Los
ingenios azucareros.
• La sociedad colonial. Los pe-
ninsulares y los criollos. Los
indígenas. Los esclavos. Mesti-
zos, mulatos y zambos.
• La iglesia colonial. Evangeli-
zación de las poblaciones lo-
cales. El sincretismo religioso.
La Compañía de Jesús en Amé-
rica.
Estrategias
• Reconocimiento de las ideas pre-
vias de los alumnos a partir de la
presentación de interrogantes.
• Presentación de un mapa concep-
tual sobre los aspectos más impor-
tantes de la unidad.
• Explicación de los cambios so-
cio-políticos y su incidencia en el
modo de vida.
• Presentación de distintos materia-
les audiovisuales acerca del siste-
ma colonial americano.
• Planteo de situaciones problemáti-
cas.
• Organización de situaciones de lec-
tura con diferentes propósitos.
• Análisis de las relaciones derivadas
de la explotación de los recursos
naturales.
• Comparación entre los distintos ni-
veles de organización social.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de tra-
bajo cooperativo.
• Organización de actividades inte-
gradoras de aplicación de lo apren-
dido.
• Revisión de la actividad inicial.
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Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones proble-
máticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse
en el tema y completamiento de los espacios en
blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes
y realización de un texto explicativo acerca de
los procesos de formación del sistema colonial
americano.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
distintos sistemas de organización económica.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la
organización socio-política del período.
• Análisis del rol de la Iglesia en América.
• Resolución de ejercicios sobre la situación de
las distintas clases sociales.
• Elaboración de un informe expositivo-explicati-
vo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifi-
cación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a par-
tir de lo estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera
de ella.
Seguimiento de la escritura, me-
diante la presentación de borrado-
res y de la versión final de trabajos
de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con
los trabajos y de la actitud con los
pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explici-
tación de criterios de evaluación.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

El absolutismo. • La expansión económica • Reconocimiento de las ideas previas • Resolución de los interrogantes planteados a partir Diagnóstica
7 europea. El mercantilis- de los alumnos a partir de la presenta- de la formulación de situaciones problemáticas. Indagación de los saberes previos a
mo. El aumento de la po- ción de interrogantes. • Lectura del mapa conceptual para introducirse en el partir del planteo de una situación ini-
EUROPA EN EL breza. La crisis del siglo • Presentación de un mapa conceptual tema y completamiento de los espacios en blanco cial.
SIGLO XVIII XVII. sobre los aspectos más importantes de para su revisión posterior.
• Revuelta contra el domi- la unidad. • Búsqueda de información en diferentes fuentes Formativa
Tiempo nio español en Flandes • Explicación de los cambios socio-polí- y realización de un texto explicativo acerca de las Acompañamiento por parte del docen-
estimado: y Holanda. Felipe II y la ticos que trajo la expansión económica modificaciones sociopolíticas que trae aparejada la te del trabajo en clase y fuera de ella.
20 días. resistencia. La secesión europea y su incidencia en el modo de expansión económica europea. Seguimiento de la escritura, mediante
de las Provincias Uni- vida. • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y la ver-
das. Holanda y la Paz de • Presentación de distintos materiales • Elaboración de cuadros comparativos entre distintos sión final de trabajos de escritura.
Westfalia. audiovisuales sobre la situación de cri- procesos de sublevación. Intercambio de diferentes trabajos en-
• La decadencia política sis del siglo XVII. • Resolución de cuestionarios. tre pares, para su coevaluación.
española. La guerra con- • Planteo de situaciones problemáticas. • Identificación de aspectos relacionados con la orga- Observación del compromiso con los
tra Francia e Inglaterra. • Organización de situaciones de lectura nización sociopolítica del período. trabajos y de la actitud con los pares.
La guerra de sucesión con diferentes propósitos. • Análisis de las características del absolutismo.
española. • Explicación de las causas de la deca- • Resolución de ejercicios sobre las características Sumativa final
• El absolutismo en Fran- dencia política española. propias del arte barroco. Integración de contenidos. Explicita-
cia. La hegemonía france- • Comparación entre distintos procesos • Elaboración de un informe expositivo-explicativo ción de criterios de evaluación.
sa. bélicos en los que se ve involucrada que sintetice lo trabajado.
• El arte barroco. La pin- España. • Identificación de las estrategias de estudio que posi-
tura. La arquitectura. La • Explicación de particularidades del ab- bilitaron la comprensión del tema.
literatura. La música. solutismo francés. • Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
• La revolución científica. • Caracterización del arte barroco. de las ventajas y desventajas.
• Estudio de casos. • Resolución de los interrogantes iniciales a partir de
• Organización de situaciones de trabajo lo estudiado en la unidad.
cooperativo.
• Organización de actividades integra-
doras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
31

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Unidad Ejes Contenidos
La era de las • Antecedentes de la Revolución
8 revoluciones Industrial. Inglaterra en el siglo
atlánticas. XVII. La revolución agrícola del
LA siglo XVIII.
REVOLUCIÓN • El trabajo asalariado. La libera-
INDUSTRIAL ción de los siervos. Los adelan-
tos técnicos de la industria.
Tiempo • La Revolución Industrial en In-
estimado: glaterra. El surgimiento de las
20 días. fábricas. La expansión de la in-
dustria textil. Consecuencias de
la Revolución Industrial.
• Las nuevas clases sociales. La in-
dustrialización y la acumulación
de capitales. El aumento demo-
gráfico en las ciudades.
• Los obreros en las fábricas. Con-
diciones de vida y de trabajo. Las
primeras organizaciones obre-
ras. El ludismo y el cartismo.
• La cosmovisión burguesa. El de-
sarrollo del capitalismo.
• La Segunda Revolución Indus-
trial. Inventos, transportes y co-
municaciones. Nuevas potencias
industriales. Una nueva forma de
organizar el trabajo. La concen-
tración económica.
Estrategias
• Reconocimiento de las ideas pre-
vias de los alumnos a partir de la
presentación de interrogantes.
• Presentación de un mapa con-
ceptual sobre los aspectos más
importantes de la unidad.
• Explicación de los cambios so-
ciopolíticos que se originan con
la Revolución Industrial.
• Presentación de distintos ma-
teriales audiovisuales sobre la
revolución agrícola e industrial.
• Planteo de situaciones proble-
máticas.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de
lectura con diferentes propósi-
tos.
• Explicación sobre el surgimiento
de nuevas clases sociales.
• Comparación entre las primeras
organizaciones obreras.
• Organización de situaciones de
trabajo cooperativo.
• Organización de actividades in-
tegradoras de aplicación de lo
aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
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Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir de
la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y rea-
lización de un texto explicativo acerca de los cambios
sociales derivados de la Revolución Industrial.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre revolu-
ción agrícola e industrial.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la organi-
zación de la clase obrera.
• Análisis de la cosmovisión burguesa.
• Resolución de ejercicios sobre las condiciones de vida
en las fábricas.
• Comparación entre las distintas fases de la Revolu-
ción Industrial.
• Elaboración de un informe expositivo-explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que posi-
bilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a partir de lo
estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, median-
te la presentación de borradores y la
versión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

Unidad Ejes Contenidos
La era de las • El pensamiento iluminis-
9 revoluciones ta. Orígenes y bases de la
atlánticas. Ilustración.
LA • Intelectuales y filósofos.
ILUSTRACIÓN Voltaire y el liberalismo.
Rosseau y el contrato so-
Tiempo cial. Montesquieu y la di-
estimado: visión de poderes. Kant y
20 días. la crítica a la razón.
• Las nuevas ideas econó-
micas. Quesnay y la fisio-
cracia. Adam Smith y el
liberalismo económico.
• El despotismo ilustrado.
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Estrategias
• Reconocimiento de las ideas previas de
los alumnos a partir de la presentación
de interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual
sobre los aspectos más importantes de
la unidad.
• Explicación de los principios básicos
del Iluminismo.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre los principales in-
telectuales del período.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Caracterización de las diversas escue-
las económicas.
• Explicación sobre las características
del despotismo ilustrado.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir
de la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y rea-
lización de un texto explicativo sobre el pensamiento
iluminista.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de principios básicos de los grandes
pensadores del período.
• Análisis de los principios sustentados por cada es-
cuela económica.
• Elaboración de un informe expositivo-explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que posi-
bilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a partir de
lo estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación ini-
cial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y la ver-
sión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

34
Unidad Ejes Contenidos
La era de las • El Antiguo Régimen. Crisis del
10 revoluciones Antiguo Régimen. Convocato-
atlánticas. ria a los Estados Generales.
LA Levantamientos en el campo
REVOLUCIÓN y la ciudad.
FRANCESA • La Asamblea. La Declaración
de los Derechos del Hombre
Tiempo y del Ciudadano. Distintas
estimado: tendencias políticas. La Cons-
20 días. titución de 1791.
• La revolución se radicaliza. La
Primera República y la ejecu-
ción del rey. La Convención.
El comienzo del Terror.
• El golpe de Termidor. El Direc-
torio. El ascenso de Napoleón
Bonaparte. La campaña a
Egipto. El 18 Brumario.
• El Imperio napoleónico. La
caída del Imperio napoleó-
nico. El bloqueo continental.
La derrota de Napoleón Bona-
parte.
• La restauración monárquica.
Estrategias
• Reconocimiento de las ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de inte-
rrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual sobre
los aspectos más importantes de la unidad.
• Explicación de los principios básicos de la
Revolución Francesa.
• Presentación de distintos materiales audio-
visuales del proceso revolucionario francés.
• Análisis de la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano.
• Caracterización de las distintas fases de la
Revolución.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura con
diferentes propósitos.
• Caracterización del período napoleónico.
• Análisis de las causas de la caída del Impe-
rio napoleónico.
• Organización de situaciones de trabajo coo-
perativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados
a partir de la formulación de situaciones
problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introdu-
cirse en el tema y completamiento de los es-
pacios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes
fuentes y realización de un texto explicativo
sobre las características de la Revolución
Francesa.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cronologías sobre las fases
del proceso revolucionario francés.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de las distintas tendencias
políticas presentes en la Asamblea.
• Elaboración de un informe expositivo-expli-
cativo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a
partir de lo estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, median-
te la presentación de borradores y la
versión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

La era de las • América en el siglo XVIII. • Reconocimiento de las ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
11 revoluciones El sistema de dominación alumnos a partir de la presentación de inte- partir de la formulación de situaciones proble- Indagación de los saberes previos a
atlánticas. colonial. rrogantes. máticas. partir del planteo de una situación ini-
LAS COLONIAS • Los Borbones en España. • Presentación de un mapa conceptual sobre • Lectura del mapa conceptual para introducirse cial.
AMERICANAS Felipe V, Fernando VI y los aspectos más importantes de la unidad. en el tema y completamiento de los espacios en
EN EL SIGLO Carlos III. • Explicación de los cambios organizativos en blanco para su revisión posterior. Formativa
XVIII • Las reformas borbónicas la América colonial. • Búsqueda de información en diferentes fuentes Acompañamiento por parte del docen-
en América. La nueva • Presentación de distintos materiales audio- y realización de un texto explicativo sobre los te del trabajo en clase y fuera de ella.
Tiempo organización colonial. La visuales sobre la estructura social y política cambios producidos en la América colonial. Seguimiento de la escritura, mediante
estimado: expulsión de los jesuitas. propia de este período colonial. • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y versión
20 días. • El Virreinato del Río de la • Caracterización de las relaciones de poder • Caracterización del período borbónico. final de trabajos de escritura.
Plata. propias de la etapa. • Resolución de cuestionarios. Intercambio de diferentes trabajos en-
• El despotismo ilustrado • Estudio de casos. • Identificación de la nueva organización colonial. tre pares, para su coevaluación.
portugués. • Planteo de situaciones problemáticas. • Elaboración de informe expositivo explicativo Observación del compromiso con los
• Organización de situaciones de lectura con que sintetice lo trabajado. trabajos y de la actitud con los pares.
diferentes propósitos. • Identificación de las estrategias de estudios que
• Explicación los fundamentos de las reformas posibilitaron la comprensión del tema. Sumativa final
borbónicas. • Análisis de las estrategias utilizadas e identifica- Integración de contenidos. Explicita-
• Explicación de la expulsión de los jesuitas. ción de las ventajas y desventajas. ción de criterios de evaluación.
• Caracterización del despotismo ilustrado • Resolución de los interrogantes iniciales a partir
portugués. de lo estudiado en la unidad.
• Organización de situaciones de trabajo coo-
perativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
35
 CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
36

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

La era de las • Las causas de la crisis del domi-
12 revoluciones nio colonial.
atlánticas. • La crisis en América del Norte. La
CRISIS DEL independencia de las Trece Colo-
DOMINIO nias.
COLONIAL • La crisis en Portugal. Brasil, nue-
va capital del Imperio portugués.
Tiempo • El impacto de las reformas bor-
estimado: bónicas en las colonias america-
20 días. nas.
• Las primeras rebeliones contra
el régimen colonial. La conspi-
ración en la Capitanía General
de Chile. La rebelión en Vene-
zuela. Resistencia de indígenas
y esclavos. El alzamiento de Tú-
pac Amaru II y Tomás Katari. El
levantamiento de Chuquisaca.
Las rebeliones de esclavos en las
plantaciones. La rebelión esclava
en Haití.
• Reconocimiento de las ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de in-
terrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual sobre
los aspectos más importantes de la unidad.
• Explicación de las causas de la crisis del
dominio colonial.
• Presentación de distintos materiales au-
diovisuales sobre la crisis colonial.
• Caracterización de las reformas borbóni-
cas.
• Explicación de las causas que determinan
las rebeliones contra el régimen colonial.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura con
diferentes propósitos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones pro-
blemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducir-
se en el tema y completamiento de los espa-
cios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuen-
tes y realización de un texto explicativo sobre
la crisis del dominio colonial.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Ensayar explicaciones sobre la crisis del do-
minio colonial.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
las distintas rebeliones del período.
• Resolución de cuestionarios.
• Elaboración de un informe expositivo-expli-
cativo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identi-
ficación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a
partir de lo estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera de
ella.
Seguimiento de la escritura, median-
te la presentación de borradores y la
versión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

La era de las • Los pueblos originarios
13 revoluciones americanos en la actua-
atlánticas. lidad. Los saberes de los
ENTRAMADOS pueblos originarios. Iden-
CULTURALES tidad y derechos.
LATINOAMERICANOS • Los indígenas en la Ar-
gentina actual. Los collas.
Tiempo estimado: Los mapuches. Los wichi
20 días. y los qom.
• La América negra. Pre-
sencia afroamericana.
Manifestaciones cultura-
les: el candombe.
• Reconocimiento de las ideas previas de
los alumnos a partir de la presentación
de interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de las bases de los distintos
entramados culturales.
• Presentación de distintos materiales au-
diovisuales sobre las diversas manifesta-
ciones socioculturales.
• Caracterización de la organización so-
ciopolítica de los diferentes pueblos.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados
a partir de la formulación de situaciones
problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introdu-
cirse en el tema y completamiento de los es-
pacios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes
fuentes y realización de un texto explicativo
sobre los diferentes entramados culturales
propios de América Latina.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Ensayar explicaciones sobre los saberes de
los pueblos originarios.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
diferentes culturas originarias.
• Resolución de cuestionarios.
• Elaboración de un informe expositivo-expli-
cativo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales a
partir de lo estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación ini-
cial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y versión
final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

Recursos:
• Libro de texto: Historia. América y Europa entre los siglos XIV y XVIII, serie Savia, Buenos Aires, SM, 2017.
• Entorno personal de enseñanza y aprendizaje:
• Textos adicionales propuestos por el docente, como noticias periodísticas y artículos de divulgación científica.
• Recursos informáticos, como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías, páginas web de museos y universidades.
• Páginas web confiables.
37
 Una planificación posible
ww
38
Historia
América y Europa entre los siglos XIV y XVIII
Fundamentación
A lo largo del siglo XX la construcción del conocimiento sobre lo social
presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo.
Como resultado de estas transformaciones, las formas de producción
de conocimiento en Historia, buscan explicar, interpretar, comprender el
carácter de las sociedades contemporáneas.
En este sentido, la historia-ciencia se ha ido configurando a partir de
una serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha puesto en marcha
alternativas de producción de conocimiento que son consideradas de
interés para introducir cambios en las prácticas de su enseñanza.
Un aspecto relevante lo constituye la inclusión de principios que posi-
biliten la interpretación, la compresión y la explicación acerca del cómo
y por qué se producen los cambios sociales. Los diversos sujetos sociales
se constituyen como tales en un contexto histórico, espacial y cultural, y
es allí donde construyen sus primeras nociones de temporalidad.
El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes que hace
comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de
una sociedad. No se trata solo de una cronología de los hechos sociales,
sino de comprender cuál fue el alcance, la injerencia, los condiciona-
mientos que conformaron el presente tal como es. Se busca que los es-
tudiantes puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones temporales,
elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el pre-
sente y el futuro. Dar respuesta a preguntas que se hacen los adolescen-
tes sobre el porqué de las problemáticas actuales, ¿por qué somos como
somos? ¿Cómo llegamos a esto? es uno de los objetivos de la historia.
Es desde el presente que se le interroga al pasado para comprender
la dinámica de los procesos hasta la actualidad.
Al enseñar Historia, está presente el tiempo, todos los acontecimien-
tos y procesos están empapados de él. No existe una sola periodización
de la historia europea o americana, ya que un acontecimiento puede ser
entendido de diferentes maneras, es un hecho multicausal que se debe tra-
bajar desde la simultaneidad cronológica (sincronía) y contemporaneidad
histórica; por lo tanto, no quedarán hechos o procesos europeos sin estar
relacionados con los hechos o procesos americanos.
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NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Objetivos
Que los alumnos logren:
• Reconocer la diversidad de relaciones que han configurado los distin-
tos tipos de organizaciones sociales.
• Examinar en las fuentes de la Historia el contexto de origen, la motiva-
ción y la situación de producción, utilizando diversas fuentes tomadas
de distintos medios de información y comunicación.
• Construir el tiempo histórico a partir de conceptos como sucesión, du-
ración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad.
• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, eco-
nómicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad,
multicausalidad y multiperspectividad.
• Reconocer la importancia de las relaciones de producción y poder que
han estructurado una economía y espacio mundial favoreciendo rela-
ciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
• Comprender los procesos políticos europeos, especialmente ibéricos,
como una de las causas de lo expansión marina, en la búsqueda de una
legitimación del poder que tendrá como resultado la conformación de
la monarquía absoluta.
Competencias
• Comprensión lectora.
• Fundamentar sus opiniones desde sustentos teóricos pertinentes.
• Reconocer la importancia de la apropiación del espacio sociocultural
como elemento integrante de los hechos sociales.
• Utilizar técnicas de registro de informaciones, argumentar utilizando
evidencias e informaciones obtenidas, y confrontar sus ideas aceptan-
do objeciones.
• Usar analogías e interpretar imágenes con un nivel de abstracción cada
vez mayor.
• Trabajar de manera cooperativa en la conformación de grupos de tra-
bajo.
• Utilizar adecuadamente las convenciones establecidas para la repre-
sentación de espacios geográficos y temporales.
• Confiar en sus posibilidades para resolver situaciones problemáticas.
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NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La tarea de los historiado- • Reconocimiento de ideas previas • Resolución de los interrogantes planteados a partir de la Diagnóstica
1 con las res. de los alumnos a partir de la pre- formulación de situaciones problemáticas. Indagación de los saberes previos a
sociedades • El método histórico. sentación de interrogantes. • Lectura del mapa conceptual para introducirse en el tema partir del planteo de una situación ini-
EL TRABAJO a través del • Las fuentes históricas. • Presentación de un mapa concep- y completamiento de los espacios en blanco para su revi- cial.
DEL tiempo. • Los protagonistas de la His- tual sobre los aspectos más impor- sión posterior.
HISTORIADOR toria. tantes de la unidad. • Búsqueda de información en diferentes fuentes y realiza- Formativa
• La historiografía. • Explicación de las distintas fases ción de un texto informativo acerca de las características Acompañamiento por parte del docen-
Tiempo del método histórico. particulares del método histórico. te del trabajo en clase y fuera de ella.
estimado: • Análisis de las distintas fuentes de • Elaboración de mapas conceptuales. Seguimiento de la escritura, mediante
20 días. las que se nutre la historia. • Elaboración de cuadros comparativos. la presentación de borradores y versión
• Explicación de técnicas de periodi- • Resolución de cuestionarios. final de trabajos de escritura.
zación. • Análisis de las estrategias utilizadas e identificación de Intercambio de diferentes trabajos en-
• Explicación del concepto de crono- las ventajas y desventajas. tre pares, para su coevaluación.
logía. • Elaboración de explicaciones sobre la utilidad de las dis- Observación del compromiso con los
• Planteo de situaciones problemáti- tintas formas de periodizar la Historia. trabajos y de la actitud con los pares.
cas y aspectos propios de la perio- • Lectura de textos sobre las distintas fuentes de las que se
dización. nutre la Historia. Sumativa final
• Organización de situaciones de lec- • Estudio de casos. Integración de contenidos. Explicita-
tura con diferentes propósitos. • Elaboración de informe expositivo explicativo que sinte- ción de criterios de evaluación.
• Presentación de casos testigo so- tice lo trabajado.
bre el tema. • Identificación de las estrategias de estudios que posibili-
• Organización de situaciones de tra- taron la comprensión del tema.
bajo cooperativo. • Realización de un informe sobre el rol que desempeñan
• Organización de actividades inte- los distintos actores sociales en los procesos sociales.
gradoras de aplicación de lo apren- • Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo es-
dido. tudiado en la unidad.
• Revisión de la actividad inicial.
39
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
40

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • Los incas. Organización polí- • Reconocimiento de ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
2 con las tica, social y económica. Reli- alumnos a partir de la presentación de partir de la formulación de situaciones pro- Indagación de los saberes previos a
sociedades gión y cultura. interrogantes. blemáticas. partir del planteo de una situación ini-
AMÉRICA: a través del • Los mayas. Organización polí- • Presentación de un mapa conceptual • Lectura del mapa conceptual para introducir- cial.
LOS PUEBLOS tiempo. tica, social y económica. Reli- sobre los aspectos más importantes de se en el tema y completamiento de los espa-
ORIGINARIOS gión y cultura. la unidad. cios en blanco para su revisión posterior. Formativa
ANTES DE LA • Los aztecas. Organización polí- • Explicación de las distintas culturas • Búsqueda de información en diferentes fuen- Acompañamiento por parte del docente
CONQUISTA tica, social y económica. Reli- americanas originarias. tes y realización de un texto explicativo sobre del trabajo en clase y fuera de ella.
gión y cultura. • Presentación de distintos materiales las primeras civilizaciones americanas. Seguimiento de la escritura, mediante
Tiempo audiovisuales sobre las primeras civili- • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y versión
estimado: zaciones americanas. • Elaboración de cuadros comparativos. final de trabajos de escritura.
20 días. • Planteo de situaciones problemáticas. • Resolución de cuestionarios. Intercambio de diferentes trabajos en-
• Organización de situaciones de lectura • Identificación de aspectos organizativos de tre pares, para su coevaluación.
con diferentes propósitos. cada civilización. Observación del compromiso con los
• Comparación entre las distintas formas • Estudio de casos. trabajos y de la actitud con los pares.
organizativas propias de cada civiliza- • Elaboración de informe expositivo explicativo
ción. que sintetice lo trabajado. Sumativa final
• Organización de situaciones de trabajo • Identificación de las estrategias de estudios Integración de contenidos. Explicita-
cooperativo. que posibilitaron la comprensión del tema. ción de criterios de evaluación.
• Organización de actividades integrado- • Análisis de las estrategias utilizadas e identi-
ras de aplicación de lo aprendido. ficación de las ventajas y desventajas.
• Revisión de la actividad inicial. • Resolución de los interrogantes iniciales par-
tir de lo estudiado en la unidad.
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NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • Ciudades y población en la Baja • Reconocimiento de ideas previas de los alum- • Resolución de los interrogantes planteados Diagnóstica
3 con las Edad Media. Ferias, mercaderes nos a partir de la presentación de interrogan- a partir de la formulación de situaciones Indagación de los saberes previos a
sociedades y artesanos. tes. problemáticas. partir del planteo de una situación
EL FIN DE LA a través del • Los intercambios en las ciuda- • Presentación de un mapa conceptual sobre los • Lectura del mapa conceptual para introdu- inicial.
EDAD MEDIA tiempo. des medievales. aspectos más importantes de la unidad. cirse en el tema y completamiento de los
EN EUROPA • El poder temporal y el poder es- • Explicación de las características de las ciuda- espacios en blanco para su revisión poste- Formativa
piritual. des propias del período. rior. Acompañamiento por parte del do-
Tiempo • La crisis del siglo XIV. • Presentación de distintos materiales audiovi- • Búsqueda de información en diferentes cente del trabajo en clase y fuera
estimado: • La Guerra de los Cien Años. suales los modos de intercambio propios del fuentes y realización de un texto explicati- de ella.
20 días. • La centralización del poder mo- periodo medieval. vo acerca de las características de la vida Seguimiento de la escritura, me-
nárquico. • Análisis de las distintas teorías sobre el origen social propia del período. diante la presentación de borrado-
• Cristianos y musulmanes en la del poder. • Elaboración de mapas conceptuales. res y versión final de trabajos de
Península Ibérica. • Caracterización del poder monárquico. • Elaboración de cuadros comparativos entre escritura.
• El surgimiento de las universi- • Planteo de situaciones problemáticas. el poder temporal y el espiritual. Intercambio de diferentes trabajos
dades. • Organización de situaciones de lectura con di- • Resolución de cuestionarios. entre pares, para su coevaluación.
ferentes propósitos. • Caracterización de la crisis del siglo XIV. Observación del compromiso con
• Estudio de casos. • Resolución de ejercicios sobre la Guerra de los trabajos y de la actitud con los
• Organización de situaciones de trabajo coope- los Cien Años. pares.
rativo. • Elaboración de informe expositivo explica-
• Organización de actividades integradoras de tivo que sintetice lo trabajado. Sumativa final
aplicación de lo aprendido. • Identificación de las estrategias de estu- Integración de contenidos. Explici-
• Revisión de la actividad inicial. dios que posibilitaron la comprensión del tación de criterios de evaluación.
tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales
partir de lo estudiado en la unidad.
41
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
42

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • El humanismo. Una nueva
4 con las cosmovisión. Erasmo de
sociedades Rotterdam y Tomás Moro.
LA EUROPA a través del • El arte renacentista. Quattro-
MODERNA tiempo. cento. Cinquecento.
• La reforma protestante. La
Tiempo reforma luterana. La reforma
estimado: calvinista. La reforma angli-
20 días. cana.
• La contrarreforma. El Concilio
de Trento. La represión de los
disidentes religiosos.
• La formación de los estados
modernos. En Italia. En Espa-
ña. En Francia.
• La Guerra de los Treinta Años.
• El Estado absolutista en Euro-
pa oriental.
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de
interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de los cambios producidos
por el humanismo.
• Análisis de obras renacentistas.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre las reformas religio-
sas.
• Comparación entre las distintas refor-
mas.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Análisis de los cambios en la organiza-
ción social y política que instalan la for-
mación de los estados modernos.
• Caracterización del Estado absolutista.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones proble-
máticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse
en el tema y completamiento de los espacios
en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuen-
tes y realización de un texto explicativo acerca
de los cambios producidos en el período.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
las distintas reformas religiosas.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con
los cambios organizativos del período.
• Análisis de las causas que llevan a la forma-
ción de los Estados modernos.
• Resolución de ejercicios sobre las característi-
cas de los estados absolutistas.
• Elaboración de informe expositivo explicativo
que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifi-
cación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales par-
tir de lo estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación ini-
cial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docente
del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y versión
final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

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Unidad Ejes Contenidos
En relación • Las rutas comerciales antes
5 con las de la exploración. La ruta de
sociedades las especias.
EXPANSIÓN a través del • Las innovaciones técnicas
EUROPEA Y tiempo. que facilitaron la explora-
CONQUISTA DE ción. La exploración portu-
AMÉRICA guesa.
• La ruta hacia Occidente.
Tiempo Cristóbal Colón y la llegada a
estimado: América. Fernando de Maga-
20 días. llanes.
• La colonización del Caribe.
• Los conquistadores. La con-
quista de México. La conquis-
ta del Perú. El impacto de
la conquista en los pueblos
originarios. La catástrofe
demográfica. Las nuevas cos-
tumbres culturales.
• La ocupación del actual terri-
torio argentino. Las corrien-
tes colonizadoras. La funda-
ción de las ciudades.
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Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de in-
terrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de los cambios sociales, polí-
ticos y económicos que derivan del surgi-
miento de los vínculos coloniales.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre los procesos de con-
quista.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Comparación entre distintos procesos de
conquista.
• Análisis de las formas de ocupación terri-
torial.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir
de la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y
realización de un texto explicativo acerca de los
cambios producidos con el establecimiento de los
vínculos coloniales.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre distin-
tos procesos de colonización.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la orga-
nización socio-política del período.
• Análisis de los procesos de formación de ciudades.
• Resolución de ejercicios sobre las características
propias de los distintos procesos de ocupación.
• Elaboración de informe expositivo explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que po-
sibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifica-
ción de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos
a partir del planteo de una situa-
ción inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera
de ella.
Seguimiento de la escritura, me-
diante la presentación de borra-
dores y versión final de trabajos de
escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con
los trabajos y de la actitud con los
pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explici-
tación de criterios de evaluación.

44
Unidad Ejes Contenidos
En relación • La organización política. Auto-
6 con las ridades coloniales en España y
sociedades en América.
LA SOCIEDAD a través del • La organización económica. El
COLONIAL tiempo. monopolio comercial. El siste-
HISPANOAMERICANA ma de flotas y galeones.
• Actividades productivas en las
Tiempo estimado: colonias. La minería. Las acti-
20 días. vidades agrícolas.
• La mano de obra indígena. La
encomienda. La mita.
• La mano de obra esclava. Los
ingenios azucareros.
• La sociedad colonial. Los pe-
ninsulares y los criollos. Los
indígenas. Los esclavos. Mesti-
zos, mulatos y zambos.
• La iglesia colonial. Evangeli-
zación de las poblaciones lo-
cales. El sincretismo religioso.
La Compañía de Jesús en Amé-
rica.
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas
de los alumnos a partir de la pre-
sentación de interrogantes.
• Presentación de un mapa concep-
tual sobre los aspectos más impor-
tantes de la unidad.
• Explicación de los cambios so-
cio-políticos y su incidencia en el
modo de vida.
• Presentación de distintos materia-
les audiovisuales el sistema colo-
nial americano.
• Planteo de situaciones problemáti-
cas.
• Organización de situaciones de lec-
tura con diferentes propósitos.
• Análisis de las relaciones derivadas
de la explotación de los recursos
naturales.
• Comparación entre los distintos ni-
veles de organización social.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de tra-
bajo cooperativo.
• Organización de actividades inte-
gradoras de aplicación de lo apren-
dido.
• Revisión de la actividad inicial.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones proble-
máticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse
en el tema y completamiento de los espacios en
blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes
y realización de un texto explicativo acerca de
los procesos de formación del sistema colonial
americano.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
distintos sistemas de organización económica.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la
organización socio-política del período.
• Análisis del rol de la Iglesia en América.
• Resolución de ejercicios sobre la situación de
las distintas clases sociales.
• Elaboración de informe expositivo explicativo
que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifi-
cación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir
de lo estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera
de ella.
Seguimiento de la escritura, me-
diante la presentación de borrado-
res y versión final de trabajos de
escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con
los trabajos y de la actitud con los
pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explici-
tación de criterios de evaluación.
 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación con • La expansión económica • Reconocimiento de ideas previas de • Resolución de los interrogantes planteados a partir Diagnóstica
7 las sociedades europea. El mercantilis- los alumnos a partir de la presentación de la formulación de situaciones problemáticas. Indagación de los saberes previos a
a través del mo. El aumento de la po- de interrogantes. • Lectura del mapa conceptual para introducirse en el partir del planteo de una situación ini-
EUROPA EN EL tiempo. breza. La crisis del siglo • Presentación de un mapa conceptual tema y completamiento de los espacios en blanco cial.
SIGLO XVIII XVII. sobre los aspectos más importantes de para su revisión posterior.
• Revuelta contra el domi- la unidad. • Búsqueda de información en diferentes fuentes Formativa
Tiempo nio español en Flandes • Explicación de los cambios socio-polí- y realización de un texto explicativo acerca de las Acompañamiento por parte del docen-
estimado: y Holanda. Felipe II y la ticos que trajo la expansión económica modificaciones sociopolíticas que trae aparejada la te del trabajo en clase y fuera de ella.
20 días resistencia. La secesión europea y su incidencia en el modo de expansión económica europea. Seguimiento de la escritura, mediante
de las Provincias Uni- vida. • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y versión
das. Holanda y la Paz de • Presentación de distintos materiales • Elaboración de cuadros comparativos entre distintos final de trabajos de escritura.
Westfalia. audiovisuales sobre la situación de cri- procesos de sublevación. Intercambio de diferentes trabajos en-
• La decadencia política sis del siglo XVII. • Resolución de cuestionarios. tre pares, para su coevaluación.
española. La guerra con- • Planteo de situaciones problemáticas. • Identificación de aspectos relacionados con la orga- Observación del compromiso con los
tra Francia e Inglaterra. • Organización de situaciones de lectura nización socio-política del período. trabajos y de la actitud con los pares.
La guerra de sucesión con diferentes propósitos. • Análisis de las características del absolutismo.
española. • Explicación sobre las causas de la de- • Resolución de ejercicios sobre las características Sumativa final
• El absolutismo en Fran- cadencia política española. propias del arte barroco. Integración de contenidos. Explicita-
cia. La hegemonía france- • Comparación entre distintos procesos • Elaboración de informe expositivo explicativo que ción de criterios de evaluación.
sa. bélicos en los que se ve involucrada sintetice lo trabajado.
• El arte barroco. La pin- España. • Identificación de las estrategias de estudios que po-
tura. La arquitectura. La • Explicación de particularidades del ab- sibilitaron la comprensión del tema.
literatura. La música. solutismo francés. • Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
• La revolución científica. • Caracterización del arte barroco. de las ventajas y desventajas.
• Estudio de casos. • Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
• Organización de situaciones de trabajo estudiado en la unidad.
cooperativo.
• Organización de actividades integra-
doras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
45

46
Unidad Ejes Contenidos
En relación • Antecedentes de la Revolución
8 con las Industrial. Inglaterra en el siglo
sociedades XVII. La revolución agrícola del
LA a través del siglo XVIII.
REVOLUCIÓN tiempo. • El trabajo asalariado. La libera-
INDUSTRIAL ción de los siervos. Los adelan-
tos técnicos de la industria.
Tiempo • La Revolución Industrial en In-
estimado: glaterra. El surgimiento de las
20 días. fábricas. La expansión de la in-
dustria textil. Consecuencias de
la Revolución Industrial.
• Las nuevas clases sociales. La in-
dustrialización y la acumulación
de capitales. El aumento demo-
gráfico en las ciudades.
• Los obreros en las fábricas. Con-
diciones de vida y de trabajo. Las
primeras organizaciones obre-
ras. El ludismo y el cartismo.
• La cosmovisión burguesa. El de-
sarrollo del capitalismo.
• La Segunda Revolución Indus-
trial. Inventos, transportes y co-
municaciones. Nuevas potencias
industriales. Una nueva forma de
organizar el trabajo. La concen-
tración económica.
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas
de los alumnos a partir de la pre-
sentación de interrogantes.
• Presentación de un mapa con-
ceptual sobre los aspectos más
importantes de la unidad.
• Explicación de los cambios so-
cio-políticos que se originan con
la Revolución Industrial.
• Presentación de distintos ma-
teriales audiovisuales sobre la
revolución agrícola e industrial.
• Planteo de situaciones proble-
máticas.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de
lectura con diferentes propósi-
tos.
• Explicación sobre el surgimiento
de nuevas clases sociales.
• Comparación entre las primeras
organizaciones obreras.
• Organización de situaciones de
trabajo cooperativo.
• Organización de actividades in-
tegradoras de aplicación de lo
aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir de
la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y rea-
lización de un texto explicativo acerca de los cambios
sociales derivados de la Revolución Industrial.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre revolu-
ción agrícola e industrial.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la organi-
zación de la clase obrera.
• Análisis de la cosmovisión burguesa.
• Resolución de ejercicios sobre las condiciones de vida
en las fábricas.
• Comparación entre las distintas fases de la Revolu-
ción Industrial.
• Elaboración de informe expositivo explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que posi-
bilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y ver-
sión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

Unidad Ejes Contenidos
En relación • El pensamiento iluminis-
9 con las ta. Orígenes y bases de la
sociedades Ilustración.
LA a través del • Intelectuales y filósofos.
ILUSTRACIÓN tiempo. Voltaire y el liberalismo.
Rosseau y el contrato so-
Tiempo cial. Montesquieu y la di-
estimado: visión de poderes. Kant y
20 días. la crítica a la razón.
• Las nuevas ideas econó-
micas. Quesnay y la fisio-
cracia. Adam Smith y el
liberalismo económico.
• El despotismo ilustrado.
47
© ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de
interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual
sobre los aspectos más importantes de
la unidad.
• Explicación de los principios básicos
del Iluminismo.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre los principales in-
telectuales del período.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Caracterización de las diversas escue-
las económicas.
• Explicación sobre las características
del despotismo ilustrado.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir
de la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y rea-
lización de un texto explicativo sobre el pensamiento
iluminista.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de principios básicos de los grandes
pensadores del período.
• Análisis de los principios sustentados por cada es-
cuela económica.
• Elaboración de informe expositivo explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que posi-
bilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación ini-
cial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y versión
final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

48
Unidad Ejes Contenidos
En relación • El Antiguo Régimen. Crisis del
10 con las Antiguo Régimen. Convocato-
sociedades ria a los Estados Generales.
LA a través del Levantamientos en el campo
REVOLUCIÓN tiempo. y la ciudad.
FRANCESA • La Asamblea. La Declaración
de los Derechos del Hombre
Tiempo y del Ciudadano. Distintas
estimado: tendencias políticas. La Cons-
20 días. titución de 1791.
• La revolución se radicaliza. La
Primera República y la ejecu-
ción del rey. La Convención.
El comienzo del Terror.
• El golpe de Termidor. El Direc-
torio. El ascenso de Napoleón
Bonaparte. La campaña a
Egipto. El 18 Brumario.
• El Imperio napoleónico. La
caída del Imperio napoleó-
nico. El bloqueo continental.
La derrota de Napoleón Bona-
parte.
• La restauración monárquica.
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de inte-
rrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual sobre
los aspectos más importantes de la unidad.
• Explicación de los principios básicos de la
Revolución Francesa.
• Presentación de distintos materiales audio-
visuales el proceso revolucionario francés.
• Análisis de la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano.
• Caracterización de las distintas fases de la
Revolución.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura con
diferentes propósitos.
• Caracterización del período napoleónico.
• Análisis de las causas de la caída del Impe-
rio napoleónico.
• Organización de situaciones de trabajo coo-
perativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados
a partir de la formulación de situaciones
problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introdu-
cirse en el tema y completamiento de los es-
pacios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes
fuentes y realización de un texto explicativo
sobre las características de la Revolución
Francesa.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cronologías sobre las fases
del proceso revolucionario francés.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de las distintas tendencias
políticas presente en la Asamblea.
• Elaboración de informe expositivo explicati-
vo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales
partir de lo estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y ver-
sión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.
 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • América en el siglo XVIII. • Reconocimiento de ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
11 con las El sistema de dominación alumnos a partir de la presentación de inte- partir de la formulación de situaciones proble- Indagación de los saberes previos a
actividades colonial. rrogantes. máticas. partir del planteo de una situación ini-
LAS COLONIAS humanas y la • Los Borbones en España. • Presentación de un mapa conceptual sobre • Lectura del mapa conceptual para introducirse cial.
AMERICANAS organización Felipe V, Fernando VI y los aspectos más importantes de la unidad. en el tema y completamiento de los espacios en
EN EL SIGLO social. Carlos III. • Explicación de los cambios organizativos en blanco para su revisión posterior. Formativa
XVIII • Las reformas borbónicas la América colonial. • Búsqueda de información en diferentes fuentes Acompañamiento por parte del docen-
en América. La nueva • Presentación de distintos materiales audio- y realización de un texto explicativo sobre los te del trabajo en clase y fuera de ella.
Tiempo organización colonial. La visuales sobre la estructura social y política cambios producidos en la América colonial. Seguimiento de la escritura, mediante
estimado: expulsión de los jesuitas. propia de este período colonial. • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y versión
20 días. • El Virreinato del Río de la • Caracterización de las relaciones de poder • Caracterización del período borbónico. final de trabajos de escritura.
Plata. propias de la etapa. • Resolución de cuestionarios. Intercambio de diferentes trabajos en-
• El despotismo ilustrado • Estudio de casos. • Identificación de la nueva organización colonial. tre pares, para su coevaluación.
portugués. • Planteo de situaciones problemáticas. • Elaboración de informe expositivo explicativo Observación del compromiso con los
• Organización de situaciones de lectura con que sintetice lo trabajado. trabajos y de la actitud con los pares.
diferentes propósitos. • Identificación de las estrategias de estudios que
• Explicación los fundamentos de las reformas posibilitaron la comprensión del tema. Sumativa final
borbónicas. • Análisis de las estrategias utilizadas e identifica- Integración de contenidos. Explicita-
• Explicación de la expulsión de los jesuitas. ción de las ventajas y desventajas. ción de criterios de evaluación.
• Caracterización del despotismo ilustrado • Resolución de los interrogantes iniciales partir
portugués. de lo estudiado en la unidad.
• Organización de situaciones de trabajo coo-
perativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
49
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
50

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • Las causas de la crisis del domi-
12 con las nio colonial.
actividades • La crisis en América del Norte. La
CRISIS DEL humanas y la independencia de las Trece Colo-
DOMINIO organización nias.
COLONIAL social. • La crisis en Portugal. Brasil, nue-
va capital del Imperio portugués.
Tiempo • El impacto de las reformas bor-
estimado: bónicas en las colonias america-
20 días. nas.
• Las primeras rebeliones contra
el régimen colonial. La conspi-
ración en la Capitanía general
de Chile. La rebelión en Vene-
zuela. Resistencia de indígenas
y esclavos. El alzamiento de Tú-
pac Amaru II y Tomás Katari. El
levantamiento de Chuquisaca.
Las rebeliones de esclavos en las
plantaciones. La rebelión esclava
en Haití.
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de in-
terrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual sobre
los aspectos más importantes de la unidad.
• Explicación de las causas de la crisis del
dominio colonial.
• Presentación de distintos materiales au-
diovisuales sobre la crisis colonial.
• Caracterización de las reformas borbóni-
cas.
• Explicación de las causas que determinan
las rebeliones contra el régimen colonial.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura con
diferentes propósitos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones pro-
blemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducir-
se en el tema y completamiento de los espa-
cios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuen-
tes y realización de un texto explicativo sobre
la crisis del dominio colonial.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Ensayar explicaciones sobre la crisis del do-
minio colonial.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
las distintas rebeliones del periodo.
• Resolución de cuestionarios.
• Elaboración de informe expositivo explicati-
vo que sintetice lo trabajado.
• Resolución de interrogantes.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identi-
ficación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales par-
tir de lo estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera de
ella.
Seguimiento de la escritura, median-
te la presentación de borradores y
versión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • Los pueblos originarios • Reconocimiento de ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados Diagnóstica
13 con las americanos en la actua- alumnos a partir de la presentación de a partir de la formulación de situaciones Indagación de los saberes previos a
actividades lidad. Los saberes de los interrogantes. problemáticas. partir del planteo de una situación ini-
ENTRAMADOS humanas y la pueblos originarios. Iden- • Presentación de un mapa conceptual so- • Lectura del mapa conceptual para introdu- cial.
CULTURALES organización tidad y derechos. bre los aspectos más importantes de la cirse en el tema y completamiento de los es-
LATINOAMERICANOS social. • Los indígenas en la Ar- unidad. pacios en blanco para su revisión posterior. Formativa
gentina actual. Los collas. • Explicación de las bases de los distintos • Búsqueda de información en diferentes Acompañamiento por parte del docen-
Tiempo estimado: Los mapuches. Los wichi entramados culturales. fuentes y realización de un texto explicativo te del trabajo en clase y fuera de ella.
20 días. y los qom. • Presentación de distintos materiales au- sobre los diferentes entramados culturales Seguimiento de la escritura, mediante
• La América negra. Pre- diovisuales sobre las diversas manifesta- propios de América latina. la presentación de borradores y versión
sencia afroamericana. ciones socioculturales. • Elaboración de mapas conceptuales. final de trabajos de escritura.
Manifestaciones cultura- • Caracterización de la organización so- • Ensayar explicaciones sobre los saberes de Intercambio de diferentes trabajos en-
les: el candombe. ciopolítica de los diferentes pueblos. los pueblos originarios. tre pares, para su coevaluación.
• Estudio de casos. • Elaboración de cuadros comparativos entre Observación del compromiso con los
• Planteo de situaciones problemáticas. diferentes culturas originarias. trabajos y de la actitud con los pares.
• Organización de situaciones de lectura • Resolución de cuestionarios.
con diferentes propósitos. • Elaboración de informe expositivo explicati- Sumativa final
• Organización de situaciones de trabajo vo que sintetice lo trabajado. Integración de contenidos. Explicita-
cooperativo. • Resolución de interrogantes. ción de criterios de evaluación.
• Organización de actividades integrado- • Identificación de las estrategias de estudios
ras de aplicación de lo aprendido. que posibilitaron la comprensión del tema.
• Revisión de la actividad inicial. • Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales
partir de lo estudiado en la unidad.

Recursos:
• Libro de texto: Historia. América y Europa entre los siglos XIV y XVIII, serie Savia, Buenos Aires, SM, 2017.
• Entorno personal de enseñanza y aprendizaje:
• Textos adicionales propuestos por el docente, como noticias periodísticas y artículos de divulgación científica.
• Recursos informáticos como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías, páginas web de museos y universidades.
• Páginas web confiables.
51
 Una planificación posible
ww
52
Historia
América y Europa entre los siglos XIV y XVIII
Fundamentación
A lo largo del siglo XX la construcción del conocimiento sobre lo social
presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo.
Como resultado de estas transformaciones, las formas de producción
de conocimiento en Historia, buscan explicar, interpretar, comprender el
carácter de las sociedades contemporáneas.
En este sentido, la historia-ciencia se ha ido configurando a partir de
una serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha puesto en marcha
alternativas de producción de conocimiento que son consideradas de
interés para introducir cambios en las prácticas de su enseñanza.
Un aspecto relevante lo constituye la inclusión de principios que posi-
biliten la interpretación, la compresión y la explicación acerca del cómo
y por qué se producen los cambios sociales. Los diversos sujetos sociales
se constituyen como tales en un contexto histórico, espacial y cultural, y
es allí donde construyen sus primeras nociones de temporalidad.
El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes que hace
comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de
una sociedad. No se trata solo de una cronología de los hechos sociales,
sino de comprender cuál fue el alcance, la injerencia, los condiciona-
mientos que conformaron el presente tal como es. Se busca que los es-
tudiantes puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones temporales,
elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el pre-
sente y el futuro. Dar respuesta a preguntas que se hacen los adolescen-
tes sobre el porqué de las problemáticas actuales, ¿por qué somos como
somos? ¿Cómo llegamos a esto? es uno de los objetivos de la historia.
Es desde el presente que se le interroga al pasado para comprender
la dinámica de los procesos hasta la actualidad.
Al enseñar Historia, está presente el tiempo, todos los acontecimien-
tos y procesos están empapados de él. No existe una sola periodización
de la historia europea o americana, ya que un acontecimiento puede ser
entendido de diferentes maneras, es un hecho multicausal que se debe
trabajar desde la simultaneidad cronológica (sincronía) y contempora-
neidad histórica; por lo tanto, no quedarán hechos o procesos europeos
sin estar relacionados con los hechos o procesos americanos.
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PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Objetivos
Que los alumnos sean capaces de:
• Examinar en las fuentes de la Historia el contexto de origen, la motiva-
ción y la situación de producción, utilizando diversas fuentes tomadas
de distintos medios de información y comunicación.
• Interpretar los cambios y continuidades de los sistemas instituciona-
les americanos, considerando las condiciones previas de las organiza-
ciones prehispánicas, la desestructuración producida por la empresa
conquistadora y la reorganización institucional bajo el poder de las
metrópolis europeas.
• Construir el tiempo histórico a partir de conceptos como sucesión, du-
ración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad.
• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, eco-
nómicos, políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad,
multicausalidad y multiperspectividad.
• Reconocer la importancia de las relaciones de producción y poder que
estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo las rela-
ciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
Competencias
• Comprensión lectora.
• Fundamentar sus opiniones desde sustentos teóricos pertinentes.
• Reconocer la importancia de la apropiación del espacio sociocultural
como elemento integrante de los hechos sociales.
• Utilizar técnicas de registro de informaciones, argumentar utilizando
evidencias e informaciones obtenidas, y confrontar sus ideas aceptan-
do objeciones.
• Usar analogías e interpretar imágenes con un nivel de abstracción cada
vez mayor.
• Trabajar de manera cooperativa en la conformación de grupos de tra-
bajo.
• Utilizar adecuadamente las convenciones establecidas para la repre-
sentación de espacios geográficos y temporales.
• Confiar en sus posibilidades para la resolución de situaciones proble-
máticas.
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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

América • La tarea de los historiado- • Reconocimiento de ideas previas • Resolución de los interrogantes planteados a partir de la Diagnóstica
1 y Europa: res. de los alumnos a partir de la pre- formulación de situaciones problemáticas. Indagación de los saberes previos a
vínculos • El método histórico. sentación de interrogantes. • Lectura del mapa conceptual para introducirse en el tema partir del planteo de una situación ini-
EL TRABAJO coloniales • Las fuentes históricas. • Presentación de un mapa concep- y completamiento de los espacios en blanco para su revi- cial.
DEL a partir del • Los protagonistas de la His- tual sobre los aspectos más impor- sión posterior.
HISTORIADOR siglo XV. toria. tantes de la unidad. • Búsqueda de información en diferentes fuentes y realiza- Formativa
• La historiografía. • Explicación de las distintas fases ción de un texto informativo acerca de las características Acompañamiento por parte del docen-
Tiempo del método histórico. particulares del método histórico. te del trabajo en clase y fuera de ella.
estimado: • Análisis de las distintas fuentes de • Elaboración de mapas conceptuales. Seguimiento de la escritura, mediante
20 días. las que se nutre la historia. • Elaboración de cuadros comparativos. la presentación de borradores y versión
• Explicación de técnicas de periodi- • Resolución de cuestionarios. final de trabajos de escritura.
zación. • Análisis de las estrategias utilizadas e identificación de Intercambio de diferentes trabajos en-
• Explicación del concepto de crono- las ventajas y desventajas. tre pares, para su coevaluación.
logía. • Elaboración de explicaciones sobre la utilidad de las dis- Observación del compromiso con los
• Planteo de situaciones problemáti- tintas formas de periodizar la Historia. trabajos y de la actitud con los pares.
cas y aspectos propios de la perio- • Lectura de textos sobre las distintas fuentes de las que se
dización. nutre la Historia. Sumativa final
• Organización de situaciones de lec- • Estudio de casos. Integración de contenidos. Explicita-
tura con diferentes propósitos. • Elaboración de informe expositivo explicativo que sinte- ción de criterios de evaluación
• Presentación de casos testigo so- tice lo trabajado.
bre el tema. • Identificación de las estrategias de estudios que posibili-
• Organización de situaciones de tra- taron la comprensión del tema.
bajo cooperativo. • Realización de un informe sobre el rol que desempeñan
• Organización de actividades inte- los distintos actores sociales en los procesos sociales.
gradoras de aplicación de lo apren- • Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo es-
dido. tudiado en la unidad.
• Revisión de la actividad inicial.
53
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54

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • Los incas. Organización polí- • Reconocimiento de ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
2 con las tica, social y económica. Reli- alumnos a partir de la presentación de partir de la formulación de situaciones pro- Indagación de los saberes previos a par-
sociedades gión y cultura. interrogantes. blemáticas. tir del planteo de una situación inicial.
AMÉRICA: a través del • Los mayas. Organización polí- • Presentación de un mapa conceptual • Lectura del mapa conceptual para introducir-
LOS PUEBLOS tiempo. tica, social y económica. Reli- sobre los aspectos más importantes de se en el tema y completamiento de los espa- Formativa
ORIGINARIOS gión y cultura. la unidad. cios en blanco para su revisión posterior. Acompañamiento por parte del docente
ANTES DE LA • Los aztecas. Organización polí- • Explicación de las distintas culturas • Búsqueda de información en diferentes fuen- del trabajo en clase y fuera de ella.
CONQUISTA tica, social y económica. Reli- americanas originarias. tes y realización de un texto explicativo sobre Seguimiento de la escritura, mediante
gión y cultura. • Presentación de distintos materiales las primeras civilizaciones americanas. la presentación de borradores y versión
Tiempo audiovisuales sobre las primeras civili- • Elaboración de mapas conceptuales. final de trabajos de escritura.
estimado: zaciones americanas. • Elaboración de cuadros comparativos. Intercambio de diferentes trabajos en-
20 días. • Planteo de situaciones problemáticas. • Resolución de cuestionarios. tre pares, para su coevaluación.
• Organización de situaciones de lectura • Identificación de aspectos organizativos de Observación del compromiso con los
con diferentes propósitos. cada civilización. trabajos y de la actitud con los pares.
• Comparación entre las distintas formas • Estudio de casos.
organizativas propias de cada civiliza- • Elaboración de informe expositivo explicativo Sumativa final
ción. que sintetice lo trabajado. Integración de contenidos. Explicita-
• Organización de situaciones de trabajo • Identificación de las estrategias de estudios ción de criterios de evaluación.
cooperativo. que posibilitaron la comprensión del tema.
• Organización de actividades integrado- • Análisis de las estrategias utilizadas e identi-
ras de aplicación de lo aprendido. ficación de las ventajas y desventajas.
• Revisión de la actividad inicial. • Resolución de los interrogantes iniciales par-
tir de lo estudiado en la unidad.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

América • Ciudades y población en la Baja • Reconocimiento de ideas previas de los alum- • Resolución de los interrogantes planteados Diagnóstica
3 y Europa: Edad Media. Ferias, mercaderes nos a partir de la presentación de interrogan- a partir de la formulación de situaciones Indagación de los saberes previos a
vínculos y artesanos. tes. problemáticas. partir del planteo de una situación
EL FIN DE LA coloniales • Los intercambios en las ciuda- • Presentación de un mapa conceptual sobre los • Lectura del mapa conceptual para introdu- inicial.
EDAD MEDIA a partir del des medievales. aspectos más importantes de la unidad. cirse en el tema y completamiento de los
EN EUROPA siglo XV. • El poder temporal y el poder es- • Explicación de las características de las ciuda- espacios en blanco para su revisión poste- Formativa
piritual. des propias del período. rior. Acompañamiento por parte del do-
Tiempo • La crisis del siglo XIV. • Presentación de distintos materiales audiovi- • Búsqueda de información en diferentes cente del trabajo en clase y fuera
estimado: • La Guerra de los Cien Años. suales los modos de intercambio propios del fuentes y realización de un texto explicati- de ella.
20 días. • La centralización del poder mo- periodo medieval. vo acerca de las características de la vida Seguimiento de la escritura, me-
nárquico. • Análisis de las distintas teorías sobre el origen social propia del período. diante la presentación de borrado-
• Cristianos y musulmanes en la del poder. • Elaboración de mapas conceptuales. res y versión final de trabajos de
Península Ibérica. • Caracterización del poder monárquico. • Elaboración de cuadros comparativos entre escritura.
• El surgimiento de las universi- • Planteo de situaciones problemáticas. el poder temporal y el espiritual. Intercambio de diferentes trabajos
dades. • Organización de situaciones de lectura con di- • Resolución de cuestionarios. entre pares, para su coevaluación.
ferentes propósitos. • Caracterización de la crisis del siglo XIV. Observación del compromiso con
• Estudio de casos. • Resolución de ejercicios sobre la Guerra de los trabajos y de la actitud con los
• Organización de situaciones de trabajo coope- los Cien Años. pares.
rativo. • Elaboración de informe expositivo explica-
• Organización de actividades integradoras de tivo que sintetice lo trabajado. Sumativa final
aplicación de lo aprendido. • Resolución de interrogantes. Integración de contenidos. Explici-
• Revisión de la actividad inicial. • Identificación de las estrategias de estu- tación de criterios de evaluación.
dios que posibilitaron la comprensión del
tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales
partir de lo estudiado en la unidad.
55
 PROVINCIA DE BUENOS AIRES
56

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

América • El humanismo. Una nueva
4 y Europa: cosmovisión. Erasmo de
vínculos Rotterdam y Tomás Moro.
LA EUROPA coloniales a • El arte renacentista. Quattro-
MODERNA partir del siglo cento. Cinquecento.
XV. • La reforma protestante. La
Tiempo reforma luterana. La reforma
estimado: calvinista. La reforma angli-
20 días. cana.
• La contrarreforma. El Concilio
de Trento. La represión de los
disidentes religiosos.
• La formación de los estados
modernos. En Italia. En Espa-
ña. En Francia.
• La Guerra de los Treinta Años.
• El Estado absolutista en Euro-
pa oriental.
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de
interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de los cambios producidos
por el humanismo.
• Análisis de obras renacentistas.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre las reformas religio-
sas.
• Comparación entre las distintas refor-
mas.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Análisis de los cambios en la organiza-
ción social y política que instalan la for-
mación de los estados modernos.
• Caracterización del Estado absolutista.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
partir de la formulación de situaciones proble- Indagación de los saberes previos a par-
máticas. tir del planteo de una situación inicial.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse
en el tema y completamiento de los espacios Formativa
en blanco para su revisión posterior Acompañamiento por parte del docente
• Búsqueda de información en diferentes fuen- del trabajo en clase y fuera de ella.
tes y realización de un texto explicativo acerca Seguimiento de la escritura, mediante
de los cambios producidos en el período. la presentación de borradores y versión
• Elaboración de mapas conceptuales. final de trabajos de escritura.
• Elaboración de cuadros comparativos entre Intercambio de diferentes trabajos en-
las distintas reformas religiosas. tre pares, para su coevaluación.
• Resolución de cuestionarios. Observación del compromiso con los
• Identificación de aspectos relacionados con trabajos y de la actitud con los pares.
los cambios organizativos del período.
• Análisis de las causas que llevan a la forma- Sumativa final
ción de los Estados modernos. Integración de contenidos. Explicita-
• Resolución de ejercicios sobre las característi- ción de criterios de evaluación.
cas de los estados absolutistas.
• Elaboración de informe expositivo explicativo
que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifi-
cación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales par-
tir de lo estudiado en la unidad.

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Unidad Ejes Contenidos
América • Las rutas comerciales antes
5 y Europa: de la exploración. La ruta de
vínculos las especias.
EXPANSIÓN coloniales • Las innovaciones técnicas
EUROPEA Y a partir del que facilitaron la explora-
CONQUISTA DE siglo XV. ción. La exploración portu-
AMÉRICA guesa.
• La ruta hacia Occidente.
Tiempo Cristóbal Colón y la llegada a
estimado: América. Fernando de Maga-
20 días. llanes.
• La colonización del Caribe.
• Los conquistadores. La con-
quista de México. La conquis-
ta del Perú. El impacto de
la conquista en los pueblos
originarios. La catástrofe
demográfica. Las nuevas cos-
tumbres culturales.
• La ocupación del actual terri-
torio argentino. Las corrien-
tes colonizadoras. La funda-
ción de las ciudades.
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Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de in-
terrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual so-
bre los aspectos más importantes de la
unidad.
• Explicación de los cambios sociales, polí-
ticos y económicos que derivan del surgi-
miento de los vínculos coloniales.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre los procesos de con-
quista.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Comparación entre distintos procesos de
conquista.
• Análisis de las formas de ocupación terri-
torial.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir
de la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y
realización de un texto explicativo acerca de los
cambios producidos con el establecimiento de los
vínculos coloniales.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre distin-
tos procesos de colonización.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la orga-
nización socio-política del período.
• Análisis de los procesos de formación de ciudades.
• Resolución de ejercicios sobre las características
propias de los distintos procesos de ocupación.
• Elaboración de informe expositivo explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que po-
sibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifica-
ción de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
estudiado en la unidad.
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos
a partir del planteo de una situa-
ción inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera
de ella.
Seguimiento de la escritura, me-
diante la presentación de borra-
dores y versión final de trabajos de
escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con
los trabajos y de la actitud con los
pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explici-
tación de criterios de evaluación.

58
Unidad Ejes Contenidos
La formación • La organización política. Auto-
6 del mundo ridades coloniales en España y
americano en América.
LA SOCIEDAD colonial. • La organización económica. El
COLONIAL monopolio comercial. El siste-
HISPANOAMERICANA ma de flotas y galeones.
• Actividades productivas en las
Tiempo estimado: colonias. La minería. Las acti-
20 días. vidades agrícolas.
• La mano de obra indígena. La
encomienda. La mita.
• La mano de obra esclava. Los
ingenios azucareros.
• La sociedad colonial. Los pe-
ninsulares y los criollos. Los
indígenas. Los esclavos. Mesti-
zos, mulatos y zambos.
• La iglesia colonial. Evangeli-
zación de las poblaciones lo-
cales. El sincretismo religioso.
La Compañía de Jesús en Amé-
rica.
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas
de los alumnos a partir de la pre-
sentación de interrogantes.
• Presentación de un mapa concep-
tual sobre los aspectos más impor-
tantes de la unidad.
• Explicación de los cambios so-
cio-políticos y su incidencia en el
modo de vida.
• Presentación de distintos materia-
les audiovisuales el sistema colo-
nial americano.
• Planteo de situaciones problemáti-
cas.
• Organización de situaciones de lec-
tura con diferentes propósitos.
• Análisis de las relaciones derivadas
de la explotación de los recursos
naturales.
• Comparación entre los distintos ni-
veles de organización social.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de tra-
bajo cooperativo.
• Organización de actividades inte-
gradoras de aplicación de lo apren-
dido.
• Revisión de la actividad inicial.
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Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones proble-
máticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse
en el tema y completamiento de los espacios en
blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes
y realización de un texto explicativo acerca de
los procesos de formación del sistema colonial
americano.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
distintos sistemas de organización económica.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la
organización socio-política del período.
• Análisis del rol de la Iglesia en América.
• Resolución de ejercicios sobre la situación de
las distintas clases sociales.
• Elaboración de informe expositivo explicativo
que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identifi-
cación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir
de lo estudiado en la unidad.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera
de ella.
Seguimiento de la escritura, me-
diante la presentación de borrado-
res y versión final de trabajos de
escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con
los trabajos y de la actitud con los
pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explici-
tación de criterios de evaluación.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

La formación • La expansión económica • Reconocimiento de ideas previas de • Resolución de los interrogantes planteados a partir Diagnóstica
7 del mundo europea. El mercantilis- los alumnos a partir de la presentación de la formulación de situaciones problemáticas. Indagación de los saberes previos a
americano mo. El aumento de la po- de interrogantes. • Lectura del mapa conceptual para introducirse en el partir del planteo de una situación ini-
EUROPA EN EL colonial. breza. La crisis del siglo • Presentación de un mapa conceptual tema y completamiento de los espacios en blanco cial.
SIGLO XVIII XVII. sobre los aspectos más importantes de para su revisión posterior.
• Revuelta contra el domi- la unidad. • Búsqueda de información en diferentes fuentes Formativa
Tiempo nio español en Flandes • Explicación de los cambios socio-polí- y realización de un texto explicativo acerca de las Acompañamiento por parte del docen-
estimado: y Holanda. Felipe II y la ticos que trajo la expansión económica modificaciones sociopolíticas que trae aparejada la te del trabajo en clase y fuera de ella.
20 días resistencia. La secesión europea y su incidencia en el modo de expansión económica europea. Seguimiento de la escritura, mediante
de las Provincias Uni- vida. • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y versión
das. Holanda y la Paz de • Presentación de distintos materiales • Elaboración de cuadros comparativos entre distintos final de trabajos de escritura.
Westfalia. audiovisuales sobre la situación de cri- procesos de sublevación. Intercambio de diferentes trabajos en-
• La decadencia política sis del siglo XVII. • Resolución de cuestionarios. tre pares, para su coevaluación.
española. La guerra con- • Planteo de situaciones problemáticas. • Identificación de aspectos relacionados con la orga- Observación del compromiso con los
tra Francia e Inglaterra. • Organización de situaciones de lectura nización socio-política del período. trabajos y de la actitud con los pares.
La guerra de sucesión con diferentes propósitos. • Análisis de las características del absolutismo.
española. • Explicación sobre las causas de la de- • Resolución de ejercicios sobre las características Sumativa final
• El absolutismo en Fran- cadencia política española. propias del arte barroco. Integración de contenidos. Explicita-
cia. La hegemonía france- • Comparación entre distintos procesos • Elaboración de informe expositivo explicativo que ción de criterios de evaluación.
sa. bélicos en los que se ve involucrada sintetice lo trabajado.
• El arte barroco. La pin- España. • Identificación de las estrategias de estudios que po-
tura. La arquitectura. La • Explicación de particularidades del ab- sibilitaron la comprensión del tema.
literatura. La música. solutismo francés. • Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
• La revolución científica. • Caracterización del arte barroco. de las ventajas y desventajas.
• Estudio de casos. • Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
• Organización de situaciones de trabajo estudiado en la unidad.
cooperativo.
• Organización de actividades integra-
doras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
59

60
Unidad Ejes Contenidos
América y • Antecedentes de la Revolución
8 Europa en el Industrial. Inglaterra en el siglo
contexto de XVII. La revolución agrícola del
LA la formación siglo XVIII.
REVOLUCIÓN del sistema • El trabajo asalariado. La libera-
INDUSTRIAL capitalista. ción de los siervos. Los adelan-
tos técnicos de la industria.
Tiempo • La Revolución Industrial en In-
estimado: glaterra. El surgimiento de las
20 días. fábricas. La expansión de la in-
dustria textil. Consecuencias de
la Revolución Industrial.
• Las nuevas clases sociales. La in-
dustrialización y la acumulación
de capitales. El aumento demo-
gráfico en las ciudades.
• Los obreros en las fábricas. Con-
diciones de vida y de trabajo. Las
primeras organizaciones obre-
ras. El ludismo y el cartismo.
• La cosmovisión burguesa. El de-
sarrollo del capitalismo.
• La Segunda Revolución Indus-
trial. Inventos, transportes y co-
municaciones. Nuevas potencias
industriales. Una nueva forma de
organizar el trabajo. La concen-
tración económica.
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas
de los alumnos a partir de la pre-
sentación de interrogantes.
• Presentación de un mapa con-
ceptual sobre los aspectos más
importantes de la unidad.
• Explicación de los cambios so-
cio-políticos que se originan con
la Revolución Industrial.
• Presentación de distintos ma-
teriales audiovisuales sobre la
revolución agrícola e industrial.
• Planteo de situaciones proble-
máticas.
• Estudio de casos.
• Organización de situaciones de
lectura con diferentes propósi-
tos.
• Explicación sobre el surgimiento
de nuevas clases sociales.
• Comparación entre las primeras
organizaciones obreras.
• Organización de situaciones de
trabajo cooperativo.
• Organización de actividades in-
tegradoras de aplicación de lo
aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
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Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados a partir de
la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y rea-
lización de un texto explicativo acerca de los cambios
sociales derivados de la Revolución Industrial.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cuadros comparativos entre revolu-
ción agrícola e industrial.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de aspectos relacionados con la organi-
zación de la clase obrera.
• Análisis de la cosmovisión burguesa.
• Resolución de ejercicios sobre las condiciones de vida
en las fábricas.
• Comparación entre las distintas fases de la Revolu-
ción Industrial.
• Elaboración de informe expositivo explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que posi-
bilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
estudiado en la unidad.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y ver-
sión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

América y • El pensamiento iluminis-
9 Europa en el ta. Orígenes y bases de la
contexto de Ilustración.
LA la formación • Intelectuales y filósofos.
ILUSTRACIÓN del sistema Voltaire y el liberalismo.
capitalista. Rosseau y el contrato so-
Tiempo cial. Montesquieu y la di-
estimado: visión de poderes. Kant y
20 días. la crítica a la razón.
• Las nuevas ideas econó-
micas. Quesnay y la fisio-
cracia. Adam Smith y el
liberalismo económico.
• El despotismo ilustrado.
61
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de
interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual
sobre los aspectos más importantes de
la unidad.
• Explicación de los principios básicos
del Iluminismo.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre los principales in-
telectuales del período.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura
con diferentes propósitos.
• Caracterización de las diversas escue-
las económicas.
• Explicación sobre las características
del despotismo ilustrado.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integrado-
ras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados a partir
de la formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducirse en el
tema y completamiento de los espacios en blanco
para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuentes y rea-
lización de un texto explicativo sobre el pensamiento
iluminista.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de principios básicos de los grandes
pensadores del período.
• Análisis de los principios sustentados por cada es-
cuela económica.
• Elaboración de informe expositivo explicativo que
sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios que posi-
bilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identificación
de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales partir de lo
estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación ini-
cial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y versión
final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

62
Unidad Ejes Contenidos
América y • El Antiguo Régimen. Crisis del
10 Europa en el Antiguo Régimen. Convocato-
contexto de ria a los Estados Generales.
LA la formación Levantamientos en el campo
REVOLUCIÓN del sistema y la ciudad.
FRANCESA capitalista. • La Asamblea. La Declaración
de los Derechos del Hombre
Tiempo y del Ciudadano. Distintas
estimado: tendencias políticas. La Cons-
20 días. titución de 1791.
• La revolución se radicaliza. La
Primera República y la ejecu-
ción del rey. La Convención.
El comienzo del Terror.
• El golpe de Termidor. El Direc-
torio. El ascenso de Napoleón
Bonaparte. La campaña a
Egipto. El 18 Brumario.
• El Imperio napoleónico. La
caída del Imperio napoleó-
nico. El bloqueo continental.
La derrota de Napoleón Bona-
parte.
• La restauración monárquica.
Estrategias
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de inte-
rrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual sobre
los aspectos más importantes de la unidad.
• Explicación de los principios básicos de la
Revolución Francesa.
• Presentación de distintos materiales audio-
visuales el proceso revolucionario francés.
• Análisis de la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano.
• Caracterización de las distintas fases de la
Revolución.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura con
diferentes propósitos.
• Caracterización del período napoleónico.
• Análisis de las causas de la caída del Impe-
rio napoleónico.
• Organización de situaciones de trabajo coo-
perativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Actividades
• Resolución de los interrogantes planteados
a partir de la formulación de situaciones
problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introdu-
cirse en el tema y completamiento de los es-
pacios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes
fuentes y realización de un texto explicativo
sobre las características de la Revolución
Francesa.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Elaboración de cronologías sobre las fases
del proceso revolucionario francés.
• Resolución de cuestionarios.
• Identificación de las distintas tendencias
políticas presente en la Asamblea.
• Elaboración de informe expositivo explicati-
vo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales
partir de lo estudiado en la unidad.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Evaluación
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del docen-
te del trabajo en clase y fuera de ella.
Seguimiento de la escritura, mediante
la presentación de borradores y ver-
sión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos en-
tre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.
 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

América y • América en el siglo XVIII. • Reconocimiento de ideas previas de los • Resolución de los interrogantes planteados a Diagnóstica
11 Europa en el El sistema de dominación alumnos a partir de la presentación de inte- partir de la formulación de situaciones proble- Indagación de los saberes previos a
contexto de colonial. rrogantes. máticas. partir del planteo de una situación ini-
LAS COLONIAS la formación • Los Borbones en España. • Presentación de un mapa conceptual sobre • Lectura del mapa conceptual para introducirse cial.
AMERICANAS del sistema Felipe V, Fernando VI y los aspectos más importantes de la unidad. en el tema y completamiento de los espacios en
EN EL SIGLO capitalista. Carlos III. • Explicación de los cambios organizativos en blanco para su revisión posterior. Formativa
XVIII • Las reformas borbónicas la América colonial. • Búsqueda de información en diferentes fuentes Acompañamiento por parte del docen-
en América. La nueva • Presentación de distintos materiales audio- y realización de un texto explicativo sobre los te del trabajo en clase y fuera de ella.
Tiempo organización colonial. La visuales sobre la estructura social y política cambios producidos en la América colonial. Seguimiento de la escritura, mediante
estimado: expulsión de los jesuitas. propia de este periodo colonial. • Elaboración de mapas conceptuales. la presentación de borradores y versión
20 días. • El Virreinato del Río de la • Caracterización de las relaciones de poder • Caracterización del periodo borbónico. final de trabajos de escritura.
Plata. propias de la etapa. • Resolución de cuestionarios. Intercambio de diferentes trabajos en-
• El despotismo ilustrado • Estudio de casos. • Identificación de la nueva organización colonial. tre pares, para su coevaluación.
portugués.. • Planteo de situaciones problemáticas. • Elaboración de informe expositivo explicativo Observación del compromiso con los
• Organización de situaciones de lectura con que sintetice lo trabajado. trabajos y de la actitud con los pares.
diferentes propósitos. • Identificación de las estrategias de estudios que
• Explicación los fundamentos de las reformas posibilitaron la comprensión del tema. Sumativa final
borbónicas. • Análisis de las estrategias utilizadas e identifica- Integración de contenidos. Explicita-
• Explicación de la expulsión de los jesuitas. ción de las ventajas y desventajas. ción de criterios de evaluación.
• Caracterización del despotismo ilustrado • Resolución de los interrogantes iniciales partir
portugués. de lo estudiado en la unidad.
• Organización de situaciones de trabajo coo-
perativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
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 PROVINCIA DE BUENOS AIRES
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

América y • Las causas de la crisis del domi-
12 Europa en el nio colonial.
contexto de • La crisis en América del Norte. La
CRISIS DEL la formación independencia de las Trece Colo-
DOMINIO del sistema nias.
COLONIAL capitalista. • La crisis en Portugal. Brasil, nue-
va capital del Imperio portugués.
Tiempo • El impacto de las reformas bor-
estimado: bónicas en las colonias america-
20 días. nas.
• Las primeras rebeliones contra
el régimen colonial. La conspi-
ración en la Capitanía general
de Chile. La rebelión en Vene-
zuela. Resistencia de indígenas
y esclavos. El alzamiento de Tú-
pac Amaru II y Tomás Katari. El
levantamiento de Chuquisaca.
Las rebeliones de esclavos en las
plantaciones. La rebelión esclava
en Haití.
• Reconocimiento de ideas previas de los
alumnos a partir de la presentación de in-
terrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual sobre
los aspectos más importantes de la unidad.
• Explicación de las causas de la crisis del
dominio colonial.
• Presentación de distintos materiales au-
diovisuales sobre la crisis colonial.
• Caracterización de las reformas borbóni-
cas.
• Explicación de las causas que determinan
las rebeliones contra el régimen colonial.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáticas.
• Organización de situaciones de lectura con
diferentes propósitos.
• Organización de situaciones de trabajo
cooperativo.
• Organización de actividades integradoras
de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados a
partir de la formulación de situaciones pro-
blemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introducir-
se en el tema y completamiento de los espa-
cios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes fuen-
tes y realización de un texto explicativo sobre
la crisis del dominio colonial.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Ensayar explicaciones sobre la crisis del do-
minio colonial.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
las distintas rebeliones del período.
• Resolución de cuestionarios.
• Elaboración de informe expositivo explicati-
vo que sintetice lo trabajado.
• Resolución de interrogantes.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e identi-
ficación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales par-
tir de lo estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera de
ella.
Seguimiento de la escritura, median-
te la presentación de borradores y
versión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Formación de • Los pueblos originarios
13 entramados americanos en la actua-
socioculturales lidad. Los saberes de los
ENTRAMADOS latinoamericanos. pueblos originarios. Iden-
CULTURALES tidad y derechos.
LATINOAMERICANOS • Los indígenas en la Argen-
tina actual. Los collas. Los
Tiempo estimado: mapuches. Los wichi y los
20 días. qom.
• La América negra. Presen-
cia afroamericana. Mani-
festaciones culturales: el
candombe.
• Reconocimiento de ideas previas de
los alumnos a partir de la presenta-
ción de interrogantes.
• Presentación de un mapa conceptual
sobre los aspectos más importantes
de la unidad.
• Explicación de las bases de los distin-
tos entramados culturales.
• Presentación de distintos materiales
audiovisuales sobre las diversas ma-
nifestaciones socioculturales.
• Caracterización de la organización
sociopolítica de los diferentes pue-
blos.
• Estudio de casos.
• Planteo de situaciones problemáti-
cas.
• Organización de situaciones de lectu-
ra con diferentes propósitos.
• Organización de situaciones de traba-
jo cooperativo.
• Organización de actividades integra-
doras de aplicación de lo aprendido.
• Revisión de la actividad inicial.
• Resolución de los interrogantes planteados
a partir de la formulación de situaciones
problemáticas.
• Lectura del mapa conceptual para introdu-
cirse en el tema y completamiento de los es-
pacios en blanco para su revisión posterior.
• Búsqueda de información en diferentes
fuentes y realización de un texto explicativo
sobre los diferentes entramados culturales
propios de América latina.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Ensayar explicaciones sobre los saberes de
los pueblos originarios.
• Elaboración de cuadros comparativos entre
diferentes culturas originarias.
• Resolución de cuestionarios.
• Elaboración de informe expositivo explica-
tivo que sintetice lo trabajado.
• Identificación de las estrategias de estudios
que posibilitaron la comprensión del tema.
• Análisis de las estrategias utilizadas e iden-
tificación de las ventajas y desventajas.
• Resolución de los interrogantes iniciales
partir de lo estudiado en la unidad.
Diagnóstica
Indagación de los saberes previos a
partir del planteo de una situación
inicial.
Formativa
Acompañamiento por parte del do-
cente del trabajo en clase y fuera de
ella.
Seguimiento de la escritura, median-
te la presentación de borradores y
versión final de trabajos de escritura.
Intercambio de diferentes trabajos
entre pares, para su coevaluación.
Observación del compromiso con los
trabajos y de la actitud con los pares.
Sumativa final
Integración de contenidos. Explicita-
ción de criterios de evaluación.

Recursos:
• Libro de texto: Historia. América y Europa entre los siglos XIV y XVIII, serie Savia, Buenos Aires, SM, 2017.
• Entorno personal de enseñanza y aprendizaje:
• Textos adicionales propuestos por el docente, como noticias periodísticas y artículos de divulgación científica.
• Recursos informáticos como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías, páginas web de museos y universidades.
• Páginas web confiables.
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