OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Tema 18. El adulto con discapacidad. Programas de transición a

la vida adulta. Intervención educativa.

Introducción:
La Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación establece que la escolarización del alumnado que
presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará la no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, y solo se llevará a cabo en unidades o centros de educación especial cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los
centros ordinarios.
Asimismo, podrán introducirse medidas de flexibilización de las diferentes etapas educativas, cuando
se considere necesario.

El Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la
Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, explicita que
corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo inclusivo en
todos los niveles educativos, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas del
alumnado con discapacidad, mediante la regulación de apoyos y ajustes razonables para la
atención de aquellos que precisan una atención especial de aprendizaje o de inclusión.

De forma complementaria, hay que potenciar y poner en valor el papel de los centros de educación
especial como centros de recursos abiertos al entorno, donde coexista el apoyo al alumnado con
necesidades educativas especiales graves y permanentes con la prestación de otros servicios, el
asesoramiento a los centros docentes y la oferta de programas formativos de cualificación básica de la
modalidad de educación especial, con el fin de propiciar el máximo desarrollo del alumnado en todos
los ámbitos y su inclusión sociolaboral.
Asimismo, la Convención Internacional de Derechos de la Persona con Discapacidad plantea la
formación y la Orientación Profesional como un derecho fundamental para garantizar la inclusión plena
de las personas con discapacidad en la sociedad. En ella se recuerda a los países miembros que deben
garantizar una educación a lo largo de la vida que promueva el desarrollo del talento y la creatividad, su
dignidad, personalidad y autoestima y todas sus aptitudes mentales y físicas. La Orientación Profesional
se define como «un proceso continuo que permite a los ciudadanos a cualquier edad y a lo largo de sus
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vidas, determinar sus capacidades, competencias e intereses, tomar decisiones y gestionar el recorrido
de su vida» (Resoluciones del Consejo Europeo).

Lectura recomendada: El poder de la neurodiversidad, de Thomas Armstrong que recomiendo a todas

las familias que tienen un hijo con discapacidad como también a los profesionales que trabajan con
ellos.

A.-Los Programas de transición a la vida adulta. Intervención educativa.

Referencia legislativa:
-RESOLUCIÓN de 18 de julio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la
que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros de Educación Especial
sostenidos con fondos públicos para el curso 2018-2019.
-RESOLUCION 31 de julio del 200 como documento referente a la organización de los CEE.

Los centros de Educación Especial podrán impartir programas para la transición a la vida adulta
destinados al alumnado que reúna los dos requisitos siguientes:
a) Tener cumplidos los dieciséis años de edad.
b) Haber cursado la enseñanza básica en un centro de educación especial o en un centro ordinario,
cuando sus necesidades educativas especiales aconsejen continuar su proceso educativo mediante
estos programas.
Los programas de transición a la vida adulta se orientarán a la consecución de los objetivos
siguientes:

a) Consolidar y desarrollar las capacidades del alumnado, y promover el mayor grado posible de
autonomía personal y su inclusión social.
b) Mantener y aplicar las competencias instrumentales básicas adquiridas en las etapas
correspondientes a la enseñanza básica obligatoria.
c) Fomentar la participación del alumnado en todos los ámbitos en que se desarrolla la vida adulta.
d) Desarrollar los aspectos relacionales que los definen como miembros de una sociedad, construir su
propia identidad personal y favorecer la participación y responsabilidad ciudadana.
e) Adquirir habilidades laborales de carácter polivalente y desarrollar la capacidad para seguir normas
elementales y de seguridad en el trabajo, la motivación delante de la tarea y la no discriminación por
razón de género.
f) Desarrollar actitudes y conductas que promuevan la seguridad personal, el equilibrio afectivo y la
vivencia libre y responsable de su sexualidad.
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Los programas de transición a la vida adulta se estructurarán en los ámbitos de experiencia

siguientes:
a) Autonomía personal en la vida diaria.
b) Integración social y comunitaria.
c) Orientación y formación laboral.
Estos ámbitos incorporarán las áreas de intervención preferente correspondientes a la etapa de
secundaria especificadas en punto 5 del apartado segundo de esta resolución, el contenido de las
cuales y el horario se ajustarán a las características y necesidades del alumnado, considerando sus
capacidades, las posibilidades de llevarlas a término y su itinerario formativo.

Los programas de transición a la vida adulta serán impartidos por maestros de la especialidad de
pedagogía terapéutica y por profesorado técnico de formación profesional.

El especialista de pedagogía terapéutica asumirá preferentemente la tutoría y la docencia de los

ámbitos de autonomía personal en la vida diaria y de integración social y comunitaria. El profesorado
técnico de formación profesional asumirá la docencia del ámbito de orientación y formación laboral.

El equipo docente, con el asesoramiento del especialista en orientación educativa, si es el caso, podrá
determinar la conveniencia de que, por sus capacidades y necesidades, una alumna o alumno no curse
el ámbito de orientación y formación laboral.
En este caso, las madres, padres o representantes legales deberán estar informados y dar su
consentimiento por escrito.

Los centros concertados también podrán impartir programas de

TVA, llevados a cabo con el personal de su plantilla
-CONSULTAR LA RESOLUCION 30 de julio del 2000 como doc pedagógico base-

B.-Programas formativos de cualificación básica (PFCB) adaptada a alumnado con necesidades

educativas especiales permanentes

Referencia legislativa:
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-Orden 73/2014, de 26 de agosto, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se

regulan los programas formativos de cualificación básica en la Comunidad Valenciana, los centros de
educación especial sostenidos con fondos públicos podrán ofrecer programas formativos de
cualificación básica adaptada a personas con necesidades educativas especiales permanentes.

- RESOLUCIÓN de 29 de junio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la

que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los programas formativos de
cualificación básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana para el curso 2018-
2019.

Estos programas están dirigidos al alumnado que reúna los siguientes requisitos:
a) Tener una edad comprendida entre los 16 y los 21 años, cumplidos en la fecha de inicio del
programa.
b) Presentar necesidades educativas especiales permanentes asociadas a discapacidad física,
intelectual o trastornos de la conducta o de la personalidad.
c) Disponer de un nivel de autonomía personal y social que le permita el acceso y el mantenimiento de
un puesto de trabajo.
d) Haber completado los diez años de escolarización básica, en centros ordinarios o en centros de
educación especial.

La duración de estos programas será de dos cursos, con el objeto de facilitar un proceso de aprendizaje
adaptado a sus necesidades y garantizar la adquisición de las competencias necesarias.
El alumnado que no haya alcanzado los objetivos previstos, podrá permanecer un año más en cada
curso, previo informe del equipo docente.
En cualquier caso, la edad máxima de permanencia en estos programas será de 24 años, cumplidos en
la fecha en que finalizan.

Los programas formativos de cualificación básica adaptada a personas con necesidades educativas
especiales permanentes se desarrollarán en grupos de doce alumnos como máximo, siendo necesario
un mínimo de seis para poder autorizar el programa.

Para impartir estos programas de cualificación básica, la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, dotará al centro del personal necesario, de acuerdo con lo que se especifica en el
apartado doce de esta resolución.
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El alumnado que curse estos programas en los centros de educación especial será beneficiario de los
servicios complementarios de transporte y comedor escolar, en las mismas condiciones que el resto del
alumnado matriculado en el centro.
Evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza
La evaluación del alumnado será continua, global, participativa y orientadora, considerando todas las
variables y elementos que influyen en el proceso educativo, del centro, del alumnado, de las familias y
del entorno sociocomunitario. Se tendrá en cuenta la opinión de las familias, de otros agentes
implicados y, siempre que sea posible, del mismo alumnado.

Al inicio del curso, se realizará una evaluación de cada alumna y alumno, que servirá de base para la
elaboración del plan de actuación personalizado.

El referente de evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada alumna y
alumno en su plan de actuación personalizado, y tendrá como objeto conocer su progreso, ajustar el
plan de actuación y tomar decisiones relativas a su escolarización.
Al finalizar cada curso escolar, se evaluarán los resultados conseguidos por cada alumna y alumno, con
el fin de valorar su progreso, proporcionar la orientación adecuada, modificar el plan de actuación
personalizado y, en su caso, hacer la propuesta de revisión de la modalidad de escolarización, de
manera que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado al régimen de mayor
inclusión.
Los informes cualitativos sobre la evolución del alumnado y las conclusiones de la evaluación se
facilitarán a las madres, padres o representantes legales por escrito y en formato accesible, a través de
entrevistas realizadas, por lo menos, a mitad del curso y a su finalización. Estos informes incorporarán
también las pautas y orientaciones a las familias que contribuyan a la adquisición o a la generalización
al ámbito familiar y sociocomunitario de las competencias trabajadas.

Asimismo, en el marco de estos procesos de evaluación continua, los equipos educativos realizarán
una reflexión y valoración del proceso de enseñanza y de las prácticas implementadas, con el fin de
mejorar la respuesta al alumnado, las relaciones con las familias y con otros agentes participantes, la
organización del centro y la calidad educativa.
Certificación final de estudios
El alumnado que supere todos los módulos del programa obtendrá una certificación académica,
expedida por la conselleria con competencias en materia de educación a través del centro público
donde cursaron las enseñanzas o al que se hubiera adscrito el centro privado o entidad autorizada a
impartirlo. En ella se hará constar los módulos específicos que se corresponden con cada unidad de
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competencia que conformen el programa, los módulos formativos de carácter general, así como los
optativos si procede.
La certificación académica de haber superado módulos profesionales específicos incluidos en un título
profesional básico tendrá carácter acumulable para la obtención de dicho título.
La superación de todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de una
cualificación profesional de nivel 1 dará derecho, a quienes lo soliciten, a la acreditación de unidades de
competencia o a la expedición de los certificados de profesionalidad correspondientes por parte de la
Administración laboral.
La superación del resto de módulos no incluidos en un título profesional básico que formen parte del
programa se acreditará mediantecertificación académica y las competencias profesionales así
adquiridas podrán ser evaluadas y acreditadas de acuerdo con el procedimiento establecido en el Real
decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por
experiencia laboral.

Al finalizar su escolaridad el alumnado que curse un programa formativo de cualificación básica

adaptada a las personas con necesidades educativas especiales permanentes, podrá permanecer en
el centro de educación especial hasta los 24 años, cumplidos el año en que finalice el programa.

La Discapacidad en la vida adulta: Más allá de la etapa escolar.

Una vez que las personas con discapacidad han finalizado la etapa escolar, el proceso de Orientación
Profesional supone, al menos tradicionalmente, un ajuste de expectativas sobre sus posibilidades
laborales y un entrenamiento en tareas relacionadas con la demanda del puesto de trabajo.

Pero no debemos olvidar que la formación prelaboral desde el respeto a su vocación, a sus deseos y
preferencias, es un derecho de las personas con discapacidad y una condición que posibilita su
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autodeterminación. Nuestros alumnos pueden tener una discapacidad, pero seguro que también tienen
sus potencialidades, sus capacidades, sus deseos y anhelos, en definitiva, su vocación.
En este sentido, las familias, una vez finalizada la etapa escolar, se encuentran con que las opciones se
reducen llamativamente, puesto que por lo general los espacios de formación prelaboral (Universidad y
Formación Profesional ) no son accesibles, en el amplio sentido de la palabra ACCESIBILIDAD.
Además los padres pueden sentir prisas por encontrar una salida laboral segura que les garantice cierta
estabilidad, atención y seguridad.

El resultado es que entre unos y otros a veces aceleramos un proceso de inserción laboral sin escuchar
ni respetar las elecciones, intereses o potencialidades de vuestros hijos o alumnos con discapacidad.

No perdamos de vista que se trata de un momento clave en el que debemos explorar todas las
opciones formativas que les ayuden a desarrollar un nivel de cualificación profesional lo más alto
posible que sí se convierta en una garantía futura de integración social y estabilidad laboral.

Son muchas las entidades que están dando respuesta a esta necesidad de los jóvenes con
discapacidad y, por ello, es siempre recomendable para una familia con un hijo con discapacidad estar
vinculada a una asociación o fundación. Desde luego que en el momento de terminar la etapa escolar
resulta imprescindible.

En este aspecto no hay que conformarse con cualquier formación, pues hay que buscar opciones que:

 Dignifiquen socialmente a vuestros hijos.

 Faciliten variedad de opciones a elegir, buscando dar respuesta a las

diferentes vocaciones o intereses y formando en competencias específicas
para diversos entornos profesionales.

 Promuevan planes de estudio con un enfoque competencial y en el que las

prácticas laborales estén garantizadas.

 Continúen con un currículo que mantenga y aumente las competencias clave

para la transición a su vida adulta: competencias emocionales, competencias
sociales, competencias laborales, conocimientos, autonomía, autodirección,
cuidado de uno mismo…

 Favorezcan las relaciones sociales y la integración en entornos con otros

jóvenes sin discapacidad.
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Hay que buscar un tiempo para reflexionar sobre la vocación de un hijo, sobre sus puntos fuertes.
Preguntadle: «¿Qué quieres ser de mayor?», igual que preguntáis a los hijos sin discapacidad.

La mirada hacia las personas con discapacidad ha ido cambiando a lo largo de los años y cada vez
somos más conscientes de sus capacidades, de sus potencialidades. Una visión médica y basada en el
déficit ha sido abandonada en favor de una visión ecológica centrada en el funcionamiento real de la
persona y en los apoyos que la persona necesita para desarrollar su plan de vida.

El reto como padres de un hijo con discapacidad está en descubrir sus capacidades como persona y
potenciarlas. Hay que escuchar los intereses que puedan mostrar y buscar sectores de actividad y de
formación relacionados con esas potencialidades e intereses.

 Hay que construir un contexto familiar que tenga también los ingredientes que les permitan
desarrollarse como adultos:
 Equilibrio en las exigencias: en ocasiones somos exigentes en temas en los que tienen más
dificultades, pero en cambio en otros somos sobreprotectores.
 Es importante no infantilizarles, tratarles de acuerdo a su edad.
 Darles responsabilidades.
 Respetar su intimidad.
 Permitir que se equivoquen y que vivan las consecuencias buenas o malas de sus propias
decisiones.
 Apoyar sus elecciones.
 Devolverles seguridad y una imagen positiva de sí mismos.
 No favorecer ensoñaciones poco realistas pero animarles a tener sueños y motivaciones.

El reto del empleo

El empleo para las personas con discapacidad, para personas que desean integrarse en el mundo
laboral y poder así conseguir su autonomía e independencia adulta, se mueve en un vaivén entre
modelos más protegidos y modelos ordinarios.
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Tenemos varias opciones:

Los Centros Especiales de Empleo son empresas que tienen un mínimo del 70% de sus trabajadores
certificados con una discapacidad y, por lo tanto, cuentan con una unidad de apoyo que facilita el
desempeño profesional de sus trabajadores, adaptando el puesto y las tareas de tal manera que resulte
accesible y posible la producción en términos empresariales.

Pero también es posible la integración en un puesto de trabajo dentro de una empresa ordinaria
gracias a entidades que, a través de la metodología de empleo con apoyo, logran el ajuste entre las
demandas del puesto de trabajo y el perfil del empleado con discapacidad.

Por último, para aquellos jóvenes con discapacidad que necesiten una mayor cantidad de apoyos largos
en el tiempo y constantes contamos con los Centros Ocupacionales.

La labor como padres y profesionales es garantizar que, independientemente de cualquiera de las

opciones descritas, vuestro hijo pueda:

 Seguir aprendiendo y desarrollándose.

 Formar parte de un modelo permeable y flexible que le permita ir buscando el

mejor sitio en función de cada etapa.

 Enfrentarse a retos y actividades variadas y motivadoras.

 Trabajar respetando sus elecciones.

 Promover su calidad de vida y la de su familia.

Es frecuente encontrarse a padres que se preocupan por la modalidad de empleo más adecuada, es
decir, aquella que pueda seguir suponiendo un reto y un contexto de estimulación y vida, la que le lleve
a seguir aprendiendo y desarrollándose.

Cada uno, en cada momento, puede necesitar y optar a un empleo en modalidades diferentes según
sus potencialidades y circunstancias.

La ley contempla una serie de medidas dirigidas a facilitar el acceso al empleo a las personas con
discapacidad.
Lo primero que hay que tener en cuenta, es que para beneficiarse de estas ventajas se necesita que la
discapacidad esté reconocida en un grado igual o superior al 33%. El documento oficial que lo acredita
se llama certificado de discapacidad.
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OPCIONES:

-Centro especial de empleo

Son empresas públicas o privadas con ánimo de lucro o sin él, que tienen por objeto proporcionar un
trabajo productivo, remunerado y adaptado a personas con discapacidad.
Estos centros se benefician de una serie de subvenciones y bonificaciones de las cuotas a la seguridad
social por mantener una plantilla compuesta como mínimo, por un 70% de personas con discapacidad.

-Enclave laboral

El enclave laboral consiste en un acuerdo entre un centro especial de empleo y una empresa
colaboradora, que permite a los trabajadores con discapacidad del centro, desplazarse de manera
temporal a las instalaciones de la empresa colaboradora, para desarrollar una actividad laboral
relacionada directamente con la actividad normal de la empresa.
El funcionamiento y características de los mismos vienen regulados en el Real Decreto 290/2004, de 20
de febrero.

-Empresas ordinarias:
Las empresas que contraten a un trabajador con discapacidad física o sensorial superior al 65 %,
enfermedad mental, parálisis cerebral o discapacidad intelectual superior al 33%, desempleado e
inscrito en el servicio público de empleo o proveniente de un centro especial de empleo, podrá contar
con el apoyo de un preparador laboral. Esto es lo que se conoce como Empleo con Apoyo.

Por la prestación de este servicio de preparación laboral, podrán solicitar una subvención los centros
especiales de empleo, y las asociaciones, fundaciones, y otras entidades sin ánimo de lucro, que
suscriban un convenio de colaboración con la empresa que vaya a contratarte, así como la misma
empresa.

Así pues, cualquier empresa, con independencia de su número de trabajadores, puede contratar, pero
las posibilidades de éxito aumentarán si acude a empresas con más de 50 trabajadores o centros
especiales de empleo.
OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el

Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad
y de su inclusión social.
Artículo 37. Tipos de empleo de las personas con discapacidad.

Será finalidad de la política de empleo aumentar las tasas de actividad y de ocupación e

inserción laboral de las personas con discapacidad, así como mejorar la calidad del
empleo y dignificar sus condiciones de trabajo, combatiendo activamente su
discriminación. Para ello, las administraciones públicas competentes fomentarán sus
oportunidades de empleo y promoción profesional en el mercado laboral, y promoverán
los apoyos necesarios para la búsqueda, obtención, mantenimiento del empleo y retorno
al mismo.
Las personas con discapacidad pueden ejercer su derecho al trabajo a través de los
siguientes tipos de empleo:

a) Empleo ordinario, en las empresas y en las administraciones

públicas, incluido los servicios de empleo con apoyo.
b) Empleo protegido, en centros especiales de empleo y en enclaves laborales.
c) Empleo autónomo.

cve: BOE-A-2013-12632
1. El acceso al empleo público se regirá por lo dispuesto en la
normativa reguladora de la materia.
OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Artículo 38. Orientación, colocación y registro de trabajadores con discapacidad para su

inclusión laboral.

1. Corresponde a los servicios públicos de empleo, bien

directamente o bien a través de entidades colaboradoras, y a las
agencias de colocación debidamente autorizadas, la orientación y
colocación en igualdad de condiciones de las personas con
discapacidad que se encuentren en situación de búsqueda de empleo.
2. A los efectos de aplicación de beneficios que esta ley y sus normas
de desarrollo reconozcan tanto a los trabajadores con discapacidad como
a las empresas que los empleen, se confeccionará, por parte de los
servicios públicos de empleo y con el consentimiento previo de dichos
trabajadores, un registro de trabajadores con discapacidad
demandantes de empleo, incluidos en el registro de trabajadores
desempleados.
3. Para garantizar la eficaz aplicación de lo dispuesto en los dos
apartados anteriores y lograr la adecuación entre las condiciones
personales de la persona con discapacidad y las características del
puesto de trabajo, se establecerá, reglamentariamente, la
coordinación entre los servicios públicos de empleo y las agencias
de colocación debidamente autorizadas y los equipos
multiprofesionales de calificación y reconocimiento del grado de
discapacidad previstos en esta ley.

Artículo 39. Ayudas a la generación de empleo de las personas con discapacidad.

1. Se fomentará el empleo de las personas con discapacidad

mediante el establecimiento de ayudas que faciliten su inclusión laboral.
2. Estas ayudas podrán consistir en subvenciones o préstamos para
la contratación, la adaptación de los puestos de trabajo, la eliminación de
todo tipo de barreras que dificulten su acceso, movilidad, comunicación
o comprensión en los centros de producción, la posibilidad de
establecerse como trabajadores autónomos, bonificaciones en las cuotas
de la Seguridad Social y cuantas otras se consideran adecuadas para
OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

promover la colocación de las personas con discapacidad, especialmente

la promoción de cooperativas y otras entidades de la economía social.

Sección 2.ª Empleo ordinario

Artículo 40.Adopción de medidas para prevenir o compensar las

desventajas ocasionadas por la discapacidad como garantía de la
plena igualdad en el trabajo.

1. Para garantizar la plena igualdad en el trabajo, el principio de

igualdad de trato no impedirá que se mantengan o adopten medidas
específicas destinadas a prevenir o compensar las desventajas
ocasionadas por motivo de o por razón de discapacidad.
2. Los empresarios están obligados a adoptar las medidas
adecuadas para la adaptación del puesto de trabajo y la
accesibilidad de la empresa, en función de las necesidades de cada
situación concreta, con el fin de permitir a las personas con
discapacidad acceder al empleo, desempeñar su trabajo, progresar
profesionalmente y acceder a la formación, salvo que esas medidas
supongan una carga excesiva para el empresario.

Para determinar si una carga es excesiva se tendrá en cuenta si es

paliada en grado suficiente mediante las medidas, ayudas o subvenciones
públicas para personas con discapacidad, así como los costes financieros

cve: BOE-A-2013-12632
y de otro tipo que las medidas impliquen y el tamaño y el volumen de
negocios total de la organización o empresa.

Artículo 41. Servicios de empleo con apoyo.

Los servicios de empleo con apoyo son el conjunto de acciones

de orientación y acompañamiento individualizado en el puesto de
trabajo, que tienen por objeto facilitar la adaptación social y laboral
de personas trabajadoras con discapacidad con especiales
 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

Núm. 289 Martes 3 de diciembre de 2013 Sec. I. Pág.

95653

dificultades de inclusión laboral en empresas del mercado

ordinario de trabajo en condiciones similares al resto de los
trabajadores que desempeñan puestos equivalentes. Los servicios
de empleo con apoyo se regularán por su normativa reglamentaria.

Artículo 42. Cuota de reserva de puestos de trabajo para personas con discapacidad.

1. Las empresas públicas y privadas que empleen a un

número de 50 o más trabajadores vendrán obligadas a que de
entre ellos, al menos, el 2 por 100 sean trabajadores con
discapacidad. El cómputo mencionado anteriormente se realizará sobre
la plantilla total de la empresa correspondiente, cualquiera que sea el
número de centros de trabajo de aquélla y cualquiera que sea la forma de
contratación laboral que vincule a los trabajadores de la empresa.
Igualmente se entenderá que estarán incluidos en dicho cómputo los
trabajadores con discapacidad que se encuentren en cada momento
prestando servicios en las empresas públicas o privadas, en virtud de
los contratos de puesta a disposición que las mismas hayan celebrado
con empresas de trabajo temporal. De manera excepcional, las empresas
públicas y privadas podrán quedar exentas de esta obligación, de forma
parcial o total, bien a través de acuerdos recogidos en la negociación
colectiva sectorial de ámbito estatal y, en su defecto, de ámbito inferior,
a tenor de lo dispuesto en el artículo 83. 2 y 3, del Texto Refundido de la
Ley del Estatuto de los Trabajadores, aprobado por el Real Decreto
Legislativo 1/1995, de 24 de marzo, bien por opción voluntaria del
empresario, debidamente comunicada a la autoridad laboral, y siempre
que en ambos supuestos se apliquen las medidas alternativas que se
determinen
reglamentariamente.
2. En las ofertas de empleo público se reservará un cupo para ser
cubierto por personas con discapacidad, en los términos establecidos en
la normativa reguladora de la materia.
 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Sección 3.ª Empleo protegido

Artículo 43. Centros especiales de empleo para la inclusión

laboral de las personas con discapacidad.

1. Los centros especiales de empleo son aquellos cuyo objetivo

principal es el de realizar una actividad productiva de bienes o de
servicios, participando regularmente en las operaciones del
mercado, y tienen como finalidad el asegurar un empleo remunerado
para las personas con discapacidad; a la vez que son un medio de
inclusión del mayor número de estas personas en el régimen de
empleo ordinario. Igualmente, los centros especiales de empleo deberán
prestar, a través de las unidades de apoyo, los servicios de ajuste
personal y social que requieran las personas trabajadoras con
discapacidad, según sus circunstancias y conforme a lo que se determine
reglamentariamente.
2. La plantilla de los centros especiales de empleo estará
constituida por el mayor número de personas trabajadoras con
discapacidad que permita la naturaleza del proceso productivo y, en
todo caso, por el 70 por 100 de aquélla. A estos efectos no se
contemplará el personal sin discapacidad dedicado a la prestación de
servicios de ajuste personal y social.
Se entenderán por servicios de ajuste personal y social los que
permitan ayudar a superar las barreras, obstáculos o dificultades que las
personas trabajadoras con discapacidad de los centros especiales de
empleo tengan en el proceso de incorporación a un puesto de trabajo, así
como en la permanencia y progresión en el mismo. Igualmente se
encontrarán comprendidos aquellos dirigidos a la inclusión social, cultural
y deportiva.
3. La relación laboral de los trabajadores con discapacidad que
cve: BOE-A-2013-12632

presten sus servicios en los centros especiales de empleo es de carácter

especial, conforme al artículo 2.1.g) de Texto Refundido de la Ley del
Estatuto de los Trabajadores, aprobado por Real Decreto Legislativo
1/1995, de 24 de marzo, y se rige por su normativa específica.
OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Núm. 289 Martes 3 de diciembre de 2013 Sec. I.

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Artículo 44. Compensación económica para los

centros especiales de empleo para la inclusión laboral de las
personas con discapacidad.

1. En atención a las especiales

características que concurren en los centros
especiales de empleo y para que éstos puedan
cumplir la función social requerida, las
administraciones públicas podrán, en la forma
que reglamentariamente se determine, establecer
compensaciones económicas, destinadas a los
centros, para ayudar a la viabilidad de los
mismos, estableciendo para ello, además, los
mecanismos de control que se estimen
pertinentes.
2. Los criterios para establecer dichas
compensaciones económicas serán que estos
centros especiales de empleo reúnan las
condiciones de utilidad pública y de
imprescindibilidad y que carezcan de ánimo de
lucro.

Artículo 45. Creación de centros especiales de empleo para la

inclusión laboral de las personas con discapacidad.

1. Los centros especiales de empleo podrán

ser creados tanto por organismos públicos y
privados como por las empresas, siempre con
sujeción a las normas legales, reglamentarias y
convencionales que regulen las condiciones de
OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

trabajo.
Las administraciones públicas, dentro del ámbito de sus
competencias y a través del estudio de necesidades sectoriales,
promoverán la creación y puesta en marcha de centros
especiales de empleo, sea directamente o en colaboración con
otros organismos o entidades, a la vez que fomentarán la
creación de puestos de trabajo para personas con discapacidad
mediante la adopción de las medidas necesarias para la
consecución de tales finalidades. Asimismo, vigilarán, de forma
periódica y rigurosa, que las personas con discapacidad sean
empleadas en condiciones de trabajo adecuadas.

Artículo 46. Enclaves laborales.

Para facilitar la transición al empleo

ordinario de las personas trabajadoras con
discapacidad con especiales dificultades para
el acceso al mismo, se pueden constituir
enclaves laborales, cuyas características y
condiciones se establecen reglamentariamente.

Sección 4.ª Empleo autónomo

Artículo 47. Empleo autónomo.

Los poderes públicos, en el ámbito de sus

respectivas competencias, adoptarán políticas de
fomento del trabajo autónomo de personas con
discapacidad dirigidas al establecimiento y
desarrollo de iniciativas económicas y
profesionales por cuenta propia, o a través de
entidades de la economía social, de acuerdo con
la normativa reguladora de la materia.
 OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

OPCIONES PARA EL ADULTO CON DISCAPACIDAD:

a)VIVIENDAS TUTELADAS

Las Viviendas Tuteladas son viviendas configuradas como hogares funcionales

de dimensiones reducidas, adecuadas al número y características de los
usuarios e insertadas en el entorno comunitario, en las que conviven, de forma
estable en el tiempo, un grupo homogéneo de personas con discapacidad física
o intelectual, con necesidades de apoyo intermitente o limitado, en régimen de
funcionamiento parcialmente autogestionado.

Usuarios

Podrán ser usuarios de las Viviendas Tuteladas las personas con discapacidad
física o intelectual, mayores de 18 años, necesitadas de protección y de
alojamiento social alternativo a las residencias, que tengan reconocido en el
certificado de discapacidad un grado de discapacidad igual o superior al 33%.

Ubicación

Las Viviendas Tuteladas estarán situadas en suelo urbano y de fácil acceso a

equipamientos y servicios comunitarios, bien comunicadas y con adecuada red
de transportes públicos.

Capacidad

 La capacidad asistencial de las Viviendas Tuteladas no podrá ser inferior a

cuatro plazas ni superior a siete plazas
 El número de plazas se determinará de acuerdo con las condiciones,
características y superficie de la Vivienda

Servicios

En todas las Viviendas Tuteladas deberán prestarse los siguientes servicios,

que tendrán el carácter de básicos:

 Asistencia, apoyo o supervisión

 Alojamiento y manutención
 OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

 Actividades de convivencia, cooperación y autoayuda

 Colaboración para la búsqueda de otros recursos específicos
 Actividades de integración en el entorno comunitario

Modalidades

 Viviendas Tuteladas para personas con discapacidad física.

1. Viviendas con apoyo.
2. Viviendas supervisadas para la promoción de la autonomía y el fomento del
aprendizaje en las actividades de la vida diaria.
 Viviendas Tuteladas para personas con discapacidad intelectual.
1. Viviendas asistidas.
2. Viviendas supervisadas.
3. Viviendas supervisadas para la promoción de la autonomía y el fomento del
aprendizaje en las actividades de la vida diaria.

b) RESIDENCIAS

Son centros destinados a servir de vivienda común a personas con

discapacidad que tengan reconocida la situación de dependencia en cualquiera
de sus grados, a las que sus necesidades de apoyos, su situación intelectual o
mental, añadida a su situación socio familiar, dificulta su integración y
permanencia en su ambiente familiar y comunitario, ofreciéndole los apoyos
precisos y asistencia integral en todas las actividades básicas de la vida diaria.

Beneficiarios

Personas con discapacidad que tengan reconocida la situación de

dependencia, en cualquiera de sus grados con autonomía limitada que por sus
dificultades de integración y permanencia en su entorno familiar y comunitario,
precisan de una alternativa al hogar.

Ubicación
 OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Los Centros Residenciales de Atención a las Personas en Situación de

Dependencia estarán ubicados en zonas urbanas o próximas  a ellas, en
lugares de fácil acceso que puedan permitir un contacto con la comunidad.

Capacidad

Dispondrán de una capacidad asistencial máxima de 40 plazas por módulo,

pudiendo contar con un número total de usuarios que no supere los 120, con
independencia del número de módulos.

Finalidad

 Servir de vivienda a las personas en situación de dependencia en cualquiera de

sus grados y de acuerdo con su tipo de discapacidad
 Proporcionar apoyos y asistencia integral en todo lo referente a las
necesidades básicas de la vida diaria
 

c) CENTROS DE ATENCION RESIDENCIAL

Son recursos de vivienda destinados a las personas con discapacidad que

precisen de una atención integral, continuada, personal y multidisciplinar, que
no puede ser llevada a cabo en su medio familiar por sus condicionamientos
personales o familiares.

Beneficiarios

Personas con discapacidad con autonomía limitada y discapacidad intelectual

y/o física con afectación grave con edades comprendidas entre 16 y 65 años.

Ubicación

Preferentemente, en lugares de fácil acceso e integrados en grupos

poblacionales respetando su propio entorno natural y con adecuada red de
transportes públicos próximos a equipamientos sanitarios y servicios
comunitarios.
 OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Capacidad

El número de plazas de usuarios no podrá superar las 60 unidades ni ser

inferior a 20. Podrá establecerse un número menor de plazas cuando las
necesidades de la zona lo aconsejen.

Prestaciones

Las prestaciones mínimas serán:

 Asistencia integral
 Prestaciones completas de carácter residencial: alojamiento y manutención
 Atención de enfermería y vigilancia médica de patologías leves
 Tratamiento especializado
 Actividades de movilización
 Actividades ocupacionales y rehabilitadoras
 Actividades culturales y recreativas
 Actividades de convivencia, cooperación y autoayuda
 Apoyo psicosocial
 Orientación familiar
 Promoción de la salud

d) CENTROS OCUPACIONALES
Son centros dirigidos a proporcionar a personas con discapacidad ocupación
terapéutica para su ajuste personal, técnicas profesionales para su integración
laboral y actividades convivenciales para su integración social.

Beneficiarios

Personas con discapacidad en edad laboral que no pueden integrarse en un

centro especial de empleo o empresa ordinaria.

Ubicación

En zonas con suficiente demanda que evite los desplazamientos largos y se

pueda utilizar el transporte público por parte de los beneficiarios.
 OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Capacidad

El número de plazas no será inferior a 20 ni superior a 80 plazas.

Prestaciones

Las prestaciones serán:

 Actividades ocupacionales pre-laborales.

 Formación laboral· Orientación laboral.
 Formación de hábitos de autonomía.
 Técnicas de socialización.
 Terapia y rehabilitación
 Ocio y tiempo libre.
 Servicios complementarios de transporte y comedor.
 Apoyo a la familia.

e)CENTROS DE ATENCION DIURNA

Son centros destinados a personas con discapacidad en situación de

dependencia que por razones derivadas de la enfermedad o la discapacidad,
ligadas a la falta o pérdida de la autonomía personal, intelectual o sensorial,
precisan de la atención de otra u otras personas para realizar las actividades
básicas de la vida diaria.

Beneficiarios

Personas con discapacidad en situación de dependencia, en cualquiera de sus

grados, que sufran una grave pérdida de sus capacidades físicas, mentales o
intelectuales, precisando de ayuda para la realización de las actividades
básicas de la vida diaria.

Ubicación

En centros urbanos de fácil acceso, próximos a equipamientos comunitarios.

OPOSICIONES EDUCADORAS DE EDUCACION ESPECIAL

Capacidad

Dispondrán de una capacidad asistencial de máximo de 100 plazas en régimen

ambulatorio, atendiendo a las necesidades de apoyo individualizado de cada
usuario.

Finalidad

Mejorar el nivel de autonomía personal.

Proporcionar atención integral para el mantenimiento, rehabilitación y mejora

de las habilidades personales.

Facilitar actividades de ocio y ocupación del tiempo libre.