Nombramiento

docente –
ascenso de Mg. Angela Albán
escala Especialista en Desarrollo
Infantil temprano y
magisterial Pedagoga de Educación
Inicial
2022
Nivel inicial
 Hablemos de:
✓ Principios orientadores de
la acción educativa en
educación inicial: buen
estado de salud, respeto,
seguridad, comunicación,
autonomía, movimiento y
juego libre

✓ Condiciones para el
aprendizaje y rol mediador
del docente en el Nivel de
Educación Inicial…
 Principios
Principio 1: Buen
estado de salud
“Todo niño o niña

orientadores de la
debe gozar de un
buen estado de Principio 2:
salud, física y Respeto

acción educativa
mental” “Todo niño o
Principio 7: niña merece
Juego libre ser aceptado y

en educación
“Todo niño o valorado en su
niña al jugar forma de ser y estar
aprende” en el mundo”

inicial: buen
estado de salud, Principio 6: Principio 3:

respeto,
Seguridad
Movimiento “Todo niño o niña
“Todo niño o niña
tiene derecho que
necesita libertad de
se le brinde

seguridad,
movimiento para
seguridad física y
desplazarse,
afectiva”
expresar

comunicación,
emociones,
aprender
a pensar y construir
su pensamiento”.

autonomía, Principio 5:
Autonomía
Principio 4:
Comunicación

movimiento y
“Todo niño o
“Todo niño o niña
niña debe actuar a
debe expresarse,
partir de su propia
escuchar y ser
iniciativa, de

juego libre
escuchado”
acuerdo a sus
posibilidades”
Felipe, de tres años, quiere abrir su mochila. Coge el jalador del cierre y lo lleva en
distintas direcciones, pero no logra abrir el cierre. Entonces, va en busca de la
docente y le pide que lo ayude. En esa situación, ¿qué intervención es más
pertinente para favorecer la autonomía del niño?

Decirle a Felipe: “Esta vez yo voy a abrir el cierre. Presta mucha

a. atención para que la próxima vez lo hagas tú solo”. Luego,
pedirle la mochila, abrir el cierre y devolvérsela.
Animar a Felipe diciéndole: “Abrir el cierre es muy fácil. Vamos,
inténtalo de nuevo. Yo sé que tú lo puedes hacer”. Luego esperar
b.
que lo haga.
Pedirle a Felipe que le muestre cómo está abriendo el cierre.
c. Luego, decirle: “¿Y si coges el jalador y lo llevas derechito por el
camino del cierre? Prueba hacerlo, si necesitas yo te ayudo”.
Francisco tiene dos años y asiste por primera vez a la cuna, llevando consigo su
manta. Luego de despedirse de Francisco, la mamá del niño le comenta a la docente
que Francisco está acostumbrado a andar con su manta. La docente se acerca a
conversar con el niño. ¿Cuál de las siguientes intervenciones favorece el proceso de
adaptación del niño a la cuna?

“Francisco, aprovecha para abrazar a tu mantita ahora.

a.
Cuando empecemos a trabajar, la guardaremos”.
“Francisco, veo que has traído la mantita de tu casa. Entiendo
b. que quieras tenerla contigo, para usarla en lo que necesites”.
“Francisco, sé que te gusta tu mantita, pero ahora tenemos que
c.
colocarla junto a las otras. Cuando tengas sueño, la coges”.
La docente observa a dos niños del grupo de 18 a 24 meses que se encuentran jugando
con cubos grandes de espuma sobre un piso de material microporoso. Entonces
Samuel, uno de los niños, mueve uno de los cubos de espuma y choca con la espalda
de Rocío, que cae sentada. La docente continúa observando sin intervenir y, un
momento después, Rocío se pone de pie sola y continúa jugando.
En el marco del enfoque de desarrollo infantil temprano del MINEDU, ¿fue
pertinente que la docente observe la situación sin intervenir? ¿Por qué?

Sí, porque la docente considera que los niños deben fortalecer

a.
su carácter para depender menos del adulto.
No, porque la docente debió ayudar a Samuel a darse cuenta de
b. que debe tener cuidado y respetar el espacio del otro.
Sí, porque la docente dio la oportunidad a Rocío para que se
c.
reponga por sí misma antes de actuar.
d. No, porque la docente debe ubicar a los niños alejados uno del
otro para evitar que se vuelvan a chocar entre ellos.
En el aula de 12 a 18 meses cuatro niños están alimentándose. La docente observa que
uno de ellos, Manuel, se acerca a César y le coge la cara. César reacciona
mostrándose muy fastidiado. En el marco del enfoque de desarrollo infantil
temprano del MINEDU, ¿cuál es la acción docente pertinente para atender esta
situación?

Decir a Manuel “No le cojas la cara a César”, y sujetar su mano

a.
para evitar que lo continúe haciendo.
Decir a César “Manuel solo quiere jugar contigo, no te molestes”,
b. para promover una mejor relación entre ambos.
Decir a Manuel “A César no le gusta que le agarres la cara”
c. para que vaya tomando consciencia del otro y continuar
observando cómo interactúan.
Decir a César “Vamos a sentarnos más cerca de los otros amigos
d. de la mesa”, para alejarlo de Manuel y prevenir que se repita la
situación.
Los niños del aula de cuatro años han culminado el momento del refrigerio. La
docente observa que algunos niños han dejado caer desperdicios al piso y busca
aprovechar esta situación para promover que reflexionen sobre el cuidado del aula.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?

Niños, ¿ustedes pueden trabajar en un aula con el piso sucio?

a. Vamos a limpiar juntos. A ver, ¿quién trae la escoba? ¿Quién trae el
recogedor?
Niños, a mí me gusta que el aula esté limpia. ¿A ustedes también,
no? Por eso, al niño que me ayude a limpiar le voy a dar una carita
b. feliz. ¿Quién quiere ayudarme?
Niños, ¿por qué está así el piso del aula? ¿Estará bien que
c. trabajemos en un aula sucia? ¿Por qué? ¿Qué puede pasar si
dejamos los desperdicios tirados? Entonces, ¿qué vamos a hacer?
Cuando la docente le indica a Martín, un niño de cuatro años, que ha hecho muy
bien algún trabajo, él corre velozmente por todo el salón, bota las sillas, salta
encima de las mesas y grita muy fuerte. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para fomentar la autorregulación del comportamiento de Martín?

Pedir a Martín que evite mostrar demasiado su alegría, explicándole que

a. otros niños del aula que no hicieron su trabajo tan bien como él,
podrían sentirse mal y es mejor evitar eso.
Aclarar a Martín que hay formas mucho más adecuadas de
comportarse al mostrar su alegría, como sonreír o abrazar, y que correr
b.
o saltar de esa manera no está permitido dentro del aula.
Tomar de la mano a Martín con suavidad, pero a la vez con firmeza, y
c. pedirle que se calme. En adelante, evitar elogiar sus trabajos delante de
él para impedir que el comportamiento inadecuado se repita.
Decir a Martín que está bien mostrar la alegría, pero que podría
d. lastimarse o lastimar a alguien. Preguntarle de qué otra forma podría
mostrar su alegría y dialogar sobre cuál sería la más oportuna en el
aula.
 Condiciones
para el
aprendizaje y rol
mediador del
docente en el
Nivel de
Educación
Inicial
 EL ROL DEL
ADULTO PUEDE
PROMOVER EL
DESARROLLO
INTEGRAL Y
APRENDIZAJE
El niño sabe qué y cómo
DEL NIÑOS
explorar. El adulto
FAVORECIENDO
Su trayecto cognitivo es Observa las acciones y expresiones
MOMENTOS DE
diferente al del adulto. que el niño realiza en su propio
ACTIVIDAD
El niño aprende entorno.
AUTONOMA Y
simultáneamente con todos El adulto prepara, organiza y
JUEGO LIBRE.
sus sentidos. acondiciona los espacios seguros y
Aprende lo que percibe y lo saludables.
que es capaz de lograr. Selecciona los materiales diversos
Ejercita su habilidad motora seguros y pertinente al interés del
de manera autónoma. niño.

➢Plantear actividades autónomas.
➢Valorar y promover la identidad
cultural
➢Favorecer en el niño la toma de
conciencia de sí mismo y de su
entorno.
➢Espacios donde se ponga en juego
la expresividad a través de diversos
lenguajes
➢Organiza los espacios, materiales y
tiempos que se requieren para
atender con comodidad
necesidades de cuidado de los
niños.
➢Brinda los cuidados manteniendo
un buen estado de ánimo, calmado
y relajado.
Rol del adulto:
➢Anticipa al niño, con palabras y
gestos lo que hará o vendrá.
➢Mantiene el contacto visual y la
comunicación permanente con el
niño que atiende.
➢Establecer con los niños normas y
límites para el trabajo en el aula,
poniéndose de acuerdo sobre lo que
esta y lo que no está permitido
hacer.
➢Hace preguntas que motiven a los
las niños a pensar lo que están
haciendo o lo que han hecho,
reconociendo las causas y sus
consecuencias.
 Hablemos de:
Conocimientos pedagógicos y
disciplinares para favorecer el
desarrollo de competencias
vinculadas a niños menores de
tres años:
❖Desarrollo y aprendizaje en los momentos de
cuidado infantil en niños de 0 a 3 años

❖Desarrollo y aprendizaje en los momentos de

actividad autónoma y juego libre en niños de
0 a 3 años
 Desarrollo y aprendizaje
en menores de 3 años

Momentos
fundamentales en la
vida de los niños y las
niñas de
0 a 3 años
El niño/a no sabe El niño/a sabe
como satisfacer explorar y
sus necesidades jugar

El adulto El adulto
satisface las promueve
necesidades de espacios y
los niños materiales
❖Desarrollo y aprendizaje en los momentos de cuidado
infantil en niños de 0 a 3 años

Expresar y Usar y dejar el

conversar pañal

Cambio de ropa sueño

Aseo y baño Alimentación

Si el adulto comprende que el cambio de ropa es una oportunidad educativa
importante, en la que a través de su tono de voz, el tipo de contacto corporal, el
tipo de ropa que selecciona (ropa cómoda, de origen natural y fácil de colocar),
y le comunica al niño el respeto que le tiene.
Entonces, poco a poco el niño irá fortaleciendo...

a. Su imagen corporal
b. Su autonomía
c. su seguridad afectiva
Luis, de veintisiete meses, ha empezado a intentar abotonarse, Marita la mamá al
ver el intento constante de su niño le dice: “¿Te termino de abotonar?, Juan el
padre que observa la escena le dice: “Marita, no le ayudes, tiene que aprender a
hacerlo por sí mismo”.
En esta situación ¿qué actitud debería tomar Marita?

…Veo que tienes toda la razón Juan, es mejor que

a.
Luis lo aprenda solo.
…Juan, tengo que permitirle hacer lo que sí puede
b.
y ayudarle cuando realmente no puede.
…Bueno Luis, veo que estas desesperando, pero ya
c.
te falta poquito para lograrlo, ¡vamos, tú puedes!
Carmen, de catorce meses, ha comenzado a ponerse de pie con apoyo. Así, cada vez
que la docente quiere cambiarle el pañal, la niña intenta ponerse de pie. En esa
situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a Carmen en el
cambio de pañal?

Recostarla y cambiarle rápidamente el pañal antes

a.
de que logre ponerse de pie.
Esperar que la niña logre ponerse de pie y termine
b.
de jugar para luego cambiarle el pañal.
Anticiparle que se le cambiará el pañal y hacerlo en
c.
la postura en que se encuentre.
Marita y Julia , son docentes de Ciclo I que vienen atendiendo a niños del grupo
1 Ambas se encuentran preocupadas porque tienen niños recién nacidos en sus
servicios y tienen muchas dudas de cuánto deben dormir los bebes a esta edad.
Ante esta preocupación de atender pertinentemente a los bebes, ¿cuál de las
alternativas sería la correcta para compartir con Marita y Julia?.

Un recién nacido puede dormir en periodos de

a. tiempo que varían de 1 a 2 horas y que sumados
pueden llegar a dormir hasta 14 horas
Un recién nacido puede dormir en periodos de
b. tiempo que varían de 2 a 6 horas y que sumados
pueden llegar a dormir hasta 16 horas
Un recién nacido puede dormir en periodos de
c. tiempo que varían de 3 a 4 horas y que sumados
pueden llegar a dormir hasta 16 horas
Sarita mamá de Lupita de 2 meses dialoga con Norma profesora coordinadora del
PRONOEI Carita feliz sobre el momento del sueño; la mamá le dice que Lupita concibe
el sueño muy rápidamente pero así como lo concibe se despierta de igual forma.
Norma, le dice a la mamá que cada niño o niña tiene su propio reloj biológico que
genera su propio ritmo de actividad o inactividad y que determinará el ritmo de vigilia
y sueño; además agrega que es entre las 6 semanas y los 3 meses de vida donde se
establece este ritmo de vigilia y sueño.
La mamá de Lupita pide a la profesora coordinadora algunos consejos para ayudar a
establece el ritmo de vigilia y sueño en la bebe. ¿Qué acciones son pertinentes
recomiende Norma a Sarita?

Poner música clásica a un volumen bajo y poner una lamparita con

a.
luz tenue que brinde un ambiente cálido y tranquilo
Evitar los ruidos molestos y las interrupciones, mantener un
b. ambiente tranquilo que no sea excitante, reducir los estímulos o
perturbaciones propios del ambiente.
No filtrar ningún estimulo del ambiente porque es necesario que los
c. niños pequeños se vayan acostumbrando a todo lo que hay en su
ambiente
 √ Generar una especie de ritual, es
decir, realizar siempre una misma

Sabías que… secuencia. Como si fuera una

ceremonia, se comienza por darles
de comer, ayudarlos a ponerse la
Para hacer que el ropa de dormir, realizar la higiene,
momento de ir a cantarles una canción suave, leerles
un cuento o hacer algo que les
dormir sea agradable resulte relajante y que les indique
que es la hora de dormir.
para los niños, y √ Al repetirlo cada día, se convierte en
puedan conciliar el un hábito, así se va construyendo el
proceso de aprender a dormir solo,
sueño con facilidad, se el cual dura varios años.
√ Desde recién nacido hasta los 3
debe: primeros meses de vida, lo ideal es
que esté en su cuna o espacio para
dormir, libre de interferencias y al
cuidado de quienes velan por él.
Mateo, de diez meses, está sentado en las rodillas de la docente recibiendo sus
alimentos. De pronto, él cierra su boca y voltea la cabeza y, a partir de ese
momento, se niega a comer los alimentos que le están proporcionando.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente a
continuación?

Acomodar la postura de Mateo de tal manera que la cuchara este

a. nuevamente frente a su cara y decirle que debe terminar de comer la
rica comida que tiene servida en el plato para crecer sano y fuerte.
Tomar la cuchara con alimentos e, imitando el sonido de un avión,
b. desplazar la cuchara por el aire para captar la atención de Mateo,
hasta lograr que abra la boca e ingiera sus alimentos.
Esperar a que Mateo, por iniciativa propia, recupere la postura inicial
c. para alimentarse y luego preguntarle si quiere seguir comiendo; si
persiste en no abrir la boca, terminar el momento de alimentación.
La docente del aula de dos años acompaña de manera individual a los niños
durante su alimentación. En ese contexto, ella observa que Saúl y Carla ya logran
comer por sí mismos. Asimismo, observa que Miguel, por momentos, come solo; pero,
luego, requiere ayuda. Para favorecer el proceso de socialización de estos niños, la
docente busca que empiecen a comer en grupo.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?

Sentar a Saúl y Carla juntos, y acompañarlos mientras comen hasta que

a. ambos niños interactúen. Cuando Miguel ya no necesite ayuda para
comer, integrarlo al grupo.
Sentar a Saúl, Carla y Miguel juntos, acompañarlos y alentarlos para
b. que terminen de comer todos al mismo tiempo.
Sentar a Saúl, Carla y Miguel juntos, y dar de comer a Miguel mientras
c. se felicita a Saúl y Carla porque ya logran comer solos.
Melania, maestra de aula de dos años, observa a dos niñas que se lavan las
manos cada una desde lo que sabe, puede y quiere hacer.
La docente sabe que es importante respetar sus maneras, sus tiempos y confiar
en ellas permitiéndoles tomar la iniciativa. En esta situación para favorecer que
las niñas sigan desarrollando sus capacidades y tomen conciencia de su cuidado
personal, ¿qué acción no es pertinente que realiza la docente?

Cargar a cada una de las niñas para que puedan hacer un mejor lavado
a.
de manos
En algunos momentos intervenir poniendo en palabras sus
b. descubrimientos, nombrando los objetos que está usando.
Anticipar y establecer límites que les ayuden a organizarse en el tiempo
c. que dispone para la actividad que realizan
En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un indicio de que busca
interactuar socialmente. Considerando la importancia de este hecho, ¿Qué acción
es pertinente realizar ante la sonrisa de un niños de seis meses?

a. Hacer muecas y decirle “se te ve feliz”

b. Responderle con sonrisas y poner en palabras su expresión

c. Celebrar su sonrisa e insistirle para que vuelva a sonreír

❖Desarrollo y aprendizaje en los momentos de
actividad autónoma y juego libre en niños de 0 a 3
años

Descubrir y resolver Moverse y actuar

 Qué es la ¿Qué es el
actividad juego?
autónoma?
El juego es placer y
Como su nombre lo expresión de lo que
indica, estas uno es y quiere ser,
actividades están es la necesidad
relacionadas a la inconsciente de
noción de buscar la seguridad
autonomía, o sentirse seguro
entendida como la frente a la realidad,
capacidad que tiene frente a los miedos y
una persona para las angustias que lo
tomar decisiones o obstaculizan, es el
realizar acciones “como si fuera real”
por sus propios pero no lo es.
medios.
El desarrollo motor autónomo
Los descubrimientos de la Dra. Emmi Pikler,
nos permiten saber que los seres humanos
contamos con un programa genético que
nos posibilita pasar de la posición
acostados boca arriba hasta lograr la
verticalidad y caminar con soltura y
armonía. El desarrollo motor autónomo es
posible si las condiciones del medio lo
permiten
¿Cómo se posibilita la actividad autónoma?

Posturas

Desplazamientos
Pablo, de nueve meses, ha empezado a gatear. ¿Cuál de
las siguientes acciones de la docente favorece el
desarrollo motor del niño?

Poner de pie a Pablo, sujetándolo por el tronco. Luego, tomarle de las

a.
manos y animarlo a que dé algunos pasos.
Acostar a Pablo en posición boca arriba. Luego, tomarlo de las piernas,
b.
flexionarlas hacia su pecho y volver a estirarlas, repetidas veces.
Ubicar a Pablo en el espacio de juego. Luego, colocar pelotas de trapo,
c. recipientes, coladores, entre otros, distribuidos a diferentes distancias
para que lo animen a movilizarse.
Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a
erguir su cuerpo. Según el enfoque infantil temprano del
Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones favorece que
Sergio alcance la verticalidad corporal?

Sujetar a Sergio por su tronco y enseñarle a ponerse de pie y, cuando se

a.
muestre seguro en esa posición, darle la mano para que se desplace.
Permitir que Sergio se desplace libremente en el aula, asegurándose de
b. que esta cuente con barandas y soportes seguros para que se sujete
cuando lo necesite.
Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la baranda
c.
y ponerse de pie autónomamente cuando pueda hacerlo
Julio tiene nueve meses. Desde que tenía seis, sus cuidadores lo colocaban
en posición vertical sujetándolo por el tronco. Así, el niño lograba
ponerse de pie con ayuda. Ahora, cuando intenta hacerlo solo, lo logra
por unos momentos, pero luego cae con las piernas extendidas.
¿Por qué Julio cae con las piernas extendidas?

Porque Julio no ha desarrollado las posiciones intermedias que le

a.
permitan reajustar su equilibrio.
Porque es natural que los niños caigan de ese modo en sus primeros
b.
intentos de pararse solos.
Porque es probable que Julio no haya recibido ejercicios para
c.
fortalecer las piernas antes de intentar pararse solo.
 EL JUEGO
√ Durante el primer año de vida hay más de 100 formas
distintas de manipular objetos

√ Juego: actividad autónoma que manifiesta un correlato

con el desarrollo del pensamiento

√ Hitos importantes durante los 3 primeros años de vida

EL DESARROLLO DEL JUEGO EN CONJUNTO:
Categorías observadas en las diferentes fases
NOCIONES BÁSICAS PARA EL PENSAMIENTO PRESENTES EN
EL JUEGO
LOS OBJETOS PERTINENTES
LOS OBJETOS PERTINENTES
MOBILIARIO
Pedro, de catorce meses, está concentrado explorando diversos objetos
sobre el petate. En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones
favorece que el niño continúe con su proceso de exploración?

Sentarse junto al niño y proponerle juegos con la variedad de objetos

a.
que le rodean.
Colocar en el petate más objetos, de colores, tamaños y formas variadas
b.
para motivarlo al juego
Observar qué objetos le interesan, para incluirlos en la variedad de
c. juguetes la próxima vez.
Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos en su
campo visual. Para favorecer que la niña continúe
explorando sus manos, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente?

a. Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.

b. Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de sus ojos.
Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las manos
c.
de la niña a su rostro.
La docente del aula de dos años observa que, por iniciativa propia, algunos
niños manipulan más de dos objetos a la vez. Los colocan unos sobre otros,
los juntan, los guardan dentro de una caja, los vuelven a sacar, etc. Con la
intención de que cada niño continúe desarrollando sus aprendizajes, la
docente coloca, en el espacio de juego, parejas de objetos similares (como
pelotas o animales) que se diferencian solo por el color o el tamaño.
A continuación, ¿qué acción es pertinente que realice la docente para
favorecer la manipulación de objetos, según el enfoque infantil temprano del
Minedu?
Sentarse en el piso con el niño, mostrarle cómo encontrar una pareja de
a.
objetos similares y motivarlo para que busque otras parejas de objetos
Darle al niño la oportunidad de explorar los objetos colocados, crear sus
b.
propios juegos e interactuar libremente con los demás niños.
Intervenir en la actividad del niño, coger un juguete e iniciar un diálogo
c.
a través de este para que el niño explore los objetos colocados.
Desde el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿cuál de
las siguientes acciones favorece el
juego exploratorio en un niño de 6 meses de edad?

Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y colocar

a.
algunos objetos cerca de él para que los explore.
Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y colocar
b.
algunos objetos cerca de él para que los explore.
Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y entregarle un
c.
objeto para que lo explore.
Según el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿qué
acción favorece el juego simbólico en
un niño de dos años?

Crear algunos proyectos de juego como la casita, el doctor, los autos, etc.
a. Brindarle los materiales necesarios para el juego, intervenir al inicio y,
luego, dejarle que juegue el tiempo que desee.
Identificar materiales que promuevan el desarrollo del niño a esa edad.
b. Proporcionárselos y motivarlo para que juegue con ellos, e intervenir en
el juego asumiendo roles.
Identificar sus intereses y, a partir de ellos, buscar materiales que le
c. permitan construir juegos. Colocarlos a su alcance para que los explore y
juegue con ellos libremente
 √ Favorecer el descubrimiento, la
exploración y el desarrollo de
Sabías que… diversas acciones permite que la y el
bebé, niña o niño, se planteen
nuevos retos en su exploración con
el fin de que descubran, resuelvan y
Brindar condiciones a ejecuten sus propios proyectos de
la y el bebe, niña o acción.
niño:
√ Cabe mencionar, que la y el bebé,
niña o niño, al ir descubriendo y
resolviendo situaciones que se le
presenten, va desarrollando la
comunicación, las competencias
matemáticas, entre otras.