Psicomotricidad Infantil

Psicomotricidad
Psico Motor

Hace referencia a la Hace referencia a los

parte mental de movimientos corporales
cualquier tipo de específicamente
movimiento.
El proceso cognitivo que
implica.
 Concepto
Es la conexión entre el proceso cognitivo que
implica una serie de movimientos y la acción de los
músculos para ejecutarlo.
 ¿Quién pensó en
Psicomotricidad Infantil?

María Montessori Emmi Pickler

María Montessori
(1870-1952)
Nacida en Italia, se interesó
en la medicina y en filosofía
primeramente, la vida la llevó
a tener contacto con niños
con retraso madurativo y a
elaborar un método que les
permitiera desarrollar sus
capacidades.
En 1901 fue designada directora de una clínica psiquiátrica dedicada al
cuidado de niños con retrasos mentales, aquí puso en práctica la idea de
un enfoque científico dedicado a la educación, logrando que 8 niños de la
institución aprobaran el examen oficial de aptitud en lectura y escritura
para niños de la misma edad sin ninguna problemática. Este acto
maravilló al mundo. Lo que la llevó a pensar…

“En tanto que todo el mundo admiraba el progreso de mis niños

discapacitados, yo buscaba las razones que mantenían a los niños
de las escuelas comunes y corrientes en un nivel tan bajo, ¡que
podían ser igualados en los exámenes de inteligencia por mis
desafortunados alumnos!. Llegué a convencerme de que métodos
similares aplicados a niños normales, desarrollarían o liberarían su
personalidad en una forma sorprendente y maravillosa.”
María Montessori como educadora…
Su deseo por trabajar con las capacidades infantiles la llevó a estudiar Filosofía,
Educación, Antropología y Psicología.
Y en 1907 surgió la oportunidad de formar una guardería para niños de 2 a 6
años, en un barrio pobre de Roma, habitado por padres trabajadores analfabetos.
La guardería se llamó “Casa dei Bambini”.
En este ámbito, logró poner en práctica su método y noto grandes cambios en los
pequeños que venían de una situación de abandono físico y afectivo.
En 1909 publicó su primer libro y empezó una gira mundial.
En 1929 fundó la Association Montessori Internationale, fue exiliada a la India
durante el régimen de Mussolini, viajó a Holanda en 1949 y en 1952 falleció.
Sus principios básicos…
PENSAMIENTO Y MOVIMIENTO
El movimiento siempre es precedido por el
pensamiento, inconscientemente antes de realizar
cualquier tipo de movimiento, nuestra mente hace una
serie de pensamientos ligados, donde calcula, el
esfuerzo a realizar, la distancia del movimiento, el peso
de lo que deba sostener, etc. Por este motivo, no se
debe obligar al niño a realizar un movimiento para el
cual no está listo cognitivamente, además debe haber
concordancia entre el desarrollo cognitivo, físico,
emocional y motor, la carencia de alguno de estos no
permitirá el desarrollo de esa actividad.
LIBRE ELECCIÓN
Permitir al niño elegir, lo que desea
hacer, lo que desea comer, etc. Le
permitirá obtener control sobre su
persona, su vida, sus gustos. Esto
desarrolla en él independencia,
voluntad y sobre todo responsabilidad;
ya que se deberá permitir que las
consecuencias de sus elecciones
también sean exclusivas de ellos.
INTERÉS
El niño aprende mejor cuando tiene
interés por lo que conoce. Y… ¿En qué
puede tener interés un niño?
¡En el mundo que lo rodea!
Debemos permitirle al niño descubrir el
mundo, desde cómo se realizan las
tareas diarias, a cómo es el mundo
exterior.
Siempre debemos partir de aquello que
le cause interés.
LA RECOMPENSA ES INTERNA
Los festejos y felicitaciones se deben
evitar, o implementarse como una
acción que los incentive a continuar en
su descubrimiento.

La recompensa debe ser para el niño

su logro personal, y no por buscar la
aprobación del adulto.
APRENDIENDO DE Y CON LOS OTROS
Montessori incentivaba el trabajo en
equipo y la convivencia entre niños de
diferentes edades, ya que consideraba
que todos aprendían de todos, y podían
trabajar en equipo, ayudando a los
pequeños a superar su etapa de
egocentrismo.
APRENDIENDO DEL CONTEXTO
Concebía la idea de que los niños trabajaran
en un contexto cotidiano y no recurrir a la
fantasía, que los elementos que tuvieran para
jugar tuvieran que ser reales y evitar lo
animado, y en el caso de disfrutar una
literatura de fantasía que ellos comprendieran
que eso no existía.
De aquí surge también la idea de que
debieran realizar tareas hogareñas, siempre
respetando su desarrollo físico y cognitivo,
todos los niños podían realizar tareas como:
escoger su ropa, vestirse solos, poner la
mesa, levantarla, hacer la cama, barrer, etc.
INTERACCIÓN ENTRE MAESTRO Y ALUMNO
El adulto cuidador, cumple el rol de un
mero observador, sólo asiste en caso
de que el niño no pueda resolver el
problema solo, lo cual funciona solo de
andamio, y obviamente en el caso que
corra peligro
ORDEN EN EL AMBIENTE Y LA MENTE
Ella sostenía que el orden en el
ambiente permitía a los niños
establecer un orden mental, y
mantenerlo o generarlo implicaba que
realizaran lo mismo en sus mentes,
para ello consideraba necesario que el
mobiliario estuviera adaptado a ellos,
para evitar peligros y que se sintieran
útiles.
Emi Pickler (1902-1984)
Médica estudiada en Viena, se instaló
en Budapest en el año 1930.
En 1946 se le brinda la responsabilidad
de una casacuna en Budapest, hoy
Instituto Pickler.
Ella unió los conceptos de desarrollo
físico, psicológico, apego y
psicomotricidad.
En casacuna de la calle Lokzy nace una
nueva forma de encargarse de los
niños, brindando amor y seguridad pero
sin ocupar el rol materno.
Método Pickler
El método de Emmi surge para evitar el “síndrome de hospitalismo”, descubierto
por Spitz, dónde la carencia afectiva generaba grandes consecuencias en los
pequeños.

Combina autonomía y apego.

Principios del método
LIBERTAD DE MOVIMIENTO
En la época que surge el método las
formas de criar estaban basadas en la
sobreprotección. Ella utiliza la
autonomía, la libertad de elección
como base de la estimulación para su
desarrollo total.
El adulto o cuidador sólo interviene en
caso de peligro o para brindar
seguridad. Debe crear un ambiente
propicio para la estimulación de
nuevas situaciones que generen un
desafío para el niño.
LOS OBJETOS QUE OBSTACULIZAN EL
MOVIMIENTO ESTÁN PROHIBIDOS
RELACIÓN AFECTIVA PRIVILEGIADA
Le da gran importancia a un apego seguro, ya que es la base fundamental de un
desarrollo correcto.

El niño que posee seguridad en sí mismo, y en el adulto que lo contiene, tiene la

libertad para descubrir confiado de que en la mínima situación que necesite ayuda
tendrá un adulto que responderá.

https://www.youtube.com/watch?v=YwhzTU3lveE

https://www.youtube.com/watch?v=zx87mn6GOk8
CONTEXTO ADECUADO
El adulto responsable debe preparar el contexto, el ambiente donde trabajará el
niño, para no intervenir pero sí deberá crear situaciones que lleven al niño un
paso más adelante.
Materiales didácticos / Objetos lúdicos

PELOTAS:
TRIÁNGULO DE ESCALADA
TABLA CURVA

https://www.youtube.com/watch?v=imLLoxNlR2U
 APEGO
DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO CEREBRAL

DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO COGNITIVO

RESPETO
DESARROLLO LINGÜÍSTICO

ESTIMULACIÓN SENSORIAL Y
PSICOMOTORA
https://www.youtube.com/watch?v=QkKa605_q3U
https://www.youtube.com/watch?v=dJtYTNA6M6U

https://www.youtube.com/watch?v=ie7JeTMf51Y
https://www.youtube.com/watch?v=A6B5fQm5cQA
https://www.youtube.com/watch?v=A6B5fQm5cQA