UNIDAD I
principio BUEN ESTADO DE SALUD en el
I.- El enfoque de Educación Inicial y los
Programas No Escolarizados.
El enfoque de Educación Inicial. El enfoque
es como un lente que permite mirar la
realidad de una forma particular a partir de
la cual se prioriza la problemática y se
plantea acciones estratégicas 1 Los enfoques
en el campo educativo asumidos por un país,
impulsan las transformaciones necesarias en
el sistema educativo y se constituyen en
derroteros que permiten el tránsito a una
nueva forma de gobernar la educación.
Conceptos sobre niño y la niña, desarrollo
infantil y aprendizaje.
La Educación inicial considera al niño y la
niña como seres únicos con capacidades
diferentes, que se desarrollan integralmente
y de acuerdo a su madurez, seres de acción
que interactúan e influyen en su entorno y
son seres sociales, abiertos al mundo con
iniciativas propias y formas de comunicarse,
siendo parte activa de su desarrollo y
aprendizaje.
Principios pedagógicos de la Educación Inicial
y su puesta en Práctica
Son los que orientan la acción educativa en
el Nivel de Educación Inicial, tomando en
cuenta la concepción de niño y la niña que
tenemos, sus características y necesidades
particulares para promover su desarrollo
infantil y aprendizaje. Presentamos los
Principios considerados en el nivel de
Educación Inicial, con algunos ejemplos para
evidenciar su vinculación con las actividades
que se realizan en el programa.
UN BUEN ESTADO DE SALUD: “Todo niño o
niña debe gozar de un buen estado de salud
física, mental y social”
¿Cuándo nos damos cuenta que se cumple el
PRONOEI? Cuando:
 Cuentan con su carnet de atención médica
y las madres o adultos cuidadores cumplen
con llevarlos a sus controles periódicos o
cuando presentan enfermedades o
accidentes.
 Reciben apoyo alimentario en el programa
que complementa su alimentación.
RESPETO: “Todo niño o niña merece ser
aceptado y valorado en su forma de ser y
estar en el mundo, en su identidad personal
y cultural.
¿Cuándo nos damos cuenta que se cumple el
principio de RESPETO en el PRONOEI?
Cuando:
 Llamamos a cada niña y niño por su
nombre.
 Conocemos las características, intereses,
necesidades y fortalezas de cada uno y los
atendemos de acuerdo a sus
particularidades.
 Respetamos sus formas de pensar, hablar,
aprender y expresarse.
SEGURIDAD: “Todo niño o niña tiene derecho
a que se le brinde seguridad física y afectiva”
¿Cuándo nos damos cuenta que se cumple el
principio de SEGURIDAD en el PRONOEI?
Cuando:
 Demostramos permanentemente afecto
con palabras, gestos o caricias y
manifestamos confianza en sus posibilidades.
 Atendemos sus necesidades básicas de
hambre, frío y afecto con respeto.
 Estamos atentos a los niños en las
diferentes actividades que realicen para
dialogar con ellos cuando lo requieran o
ayudarlos a solucionar sus pequeños
conflictos.
COMUNICACIÓN: “Todo niño o niña debe
expresarse, escuchar y ser escuchado”
¿Cuándo nos damos cuenta que se cumple el
principio de COMUNICACIÓN en el
PRONOEI? Cuando:
 Permitimos que expresen verbal y
corporalmente lo que piensan y lo que
sienten. o Escuchamos atentamente a los
niños, mirándolos a los ojos y a su altura del
niño. o Reconocemos por su lenguaje
corporal como se encuentran.
 Promovemos espacios de dialogo en los
espacios del programa, expresen verbal y
corporalmente lo que piensan y lo que
sienten.
 Respetamos sus producciones sin
criticarlas ni compararlas.
AUTONOMÍA: “Todo niño o niña debe actuar
a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a
sus posibilidades”
¿Cuándo nos damos cuenta que se cumple el
principio de AUTONOMÍA en el PRONOEI?
Cuando:
 Facilitamos una serie de materiales en las
actividades y permitimos la elección y uso
espontáneo de los mismos
 Dejamos que realicen solos sus
producciones de dibujo, pintura u otros sin
direccionarlos ni pedirles que copien igual un
modelo.
 Motivamos a que compartan algunas cosas
para jugar inculcando el trabajo cooperativo.
MOVIMIENTO: “Todo niño o niña necesita de
libertad de movimiento para desplazarse,
expresar emociones, aprender a pensar y
construir su pensamiento”
¿Cuándo nos damos cuenta que se cumple el
principio de MOVIMIENTO en el PRONOEI?
Cuando:
 Permitimos el libre desplazamiento de los
niños cuidando que no se golpeen o
tropiecen.
 Intercalamos las actividades de
concentración con algunos materiales que
permitan el desplazamiento y el movimiento
libre de los niños.
 Usamos todos los espacios del PRONOEI,
para el desplazamiento, expresión y uso del
cuerpo mediante actividades motrices como:
correr, saltar, gatear, reptar, etc.
JUEGO LIBRE: “Los niños y las niñas, al jugar,
aprenden”
¿Cómo nos damos cuenta que se cumple
principio de JUEGO LIBRE en el PRONOEI?
Cuando:
 Promovemos la hora de juego en los
sectores, implementando con materiales
seguros, que sean de agrado y uso de los
niños.
 Acompañamos la hora de juego,
observando y participando de sus emociones
y alegrías cuando ellos lo requieran.
 Observamos a través del juego libre en los
sectores el avance del desarrollo del niño.
Los Programas No Escolarizados de
Educación Inicial
Constituye la oferta de servicios educativos
del nivel inicial orientada a atender a la
población infantil menor de seis años, de
acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, que
por condiciones geográficas y dinámicas
socioculturales particulares precisa una
atención educativa flexible y pertinente, que
garantice procesos educativos oportunos y
adecuados a su diversidad.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO Y LA FINALIDAD DE
LOS PRONOEI?
OBJETIVO
Brindar atención educativa flexible,
pertinente e integral a niños y niñas de 3 a 5
años que viven en comunidades rurales que
no cuentan con oferta educativa,
promoviendo su aprendizaje y desarrollo con
la participación activa de las familias y
comunidad.
Finalidad
Promover prácticas de crianza que
contribuyan al desarrollo integral y
aprendizajes de los niños y niñas, tomando
en cuenta principalmente su desarrollo
motor, socioemocional, cognitivo,
comunicacional y el respeto de sus derechos.
¿Cómo son los niños y niñas de zonas rurales
que asisten a los PRONOEI?
En las zonas rurales del Perú encontramos
comunidades con niños y niñas de 3 a 5 años
que se encuentran en situación de
precariedad. Debido a la enorme pobreza, no
pueden satisfacer adecuadamente sus
necesidades básicas, por lo que se genera
una desnutrición crónica en estos niños.
De tal manera que en esta ruralidad
encontramos a:
 Niños y niñas con rasgos propios,
intereses y particularidades propias
de su edad.
 Niños y niñas impregnados de un
acervo cultural propio de cada
comunidad.
 Niños y niñas que participan
activamente en diversas actividades
cotidianas de sus ámbitos sociales.
UNIDAD II.
EL PRONOEI DE CICLO II DE ENTORNO
COMUNITARIO
2.1 ¿Por qué existen los PRONOEI del ciclo II
del entorno Comunitario?
Los PRONOEI surgen hace más de 40 años
(1967) en la región Puno, por iniciativa de la
organización Cáritas del Perú, quien apoyó
en la creación de los servicios conocidos
como “Wawa Wasi”, para la zona quechua, y
“Wawa Uta” para la zona aimara, que
significan “Casa de niños”. Estos servicios
surgieron frente a la necesidad de contar con
espacios de cuidado diurno para los niños y
niñas que posibilite que grupos de madres de
familia de contextos rurales puedan
desarrollar sus actividades económicas.
2.2 ¿Qué es un Programa del Ciclo II de
Entorno Comunitario?
Los PRONOEI de Ciclo II de Entorno
Comunitario, son servicios educativos
dirigidos a niños y niñas de 3 a 5 años que
viven en comunidades rurales, funcionan 4
días a la semana. Las actividades se llevan a
cabo en un espacio dentro de un local cedido
por la comunidad en la que se involucran la
participación activa de las familias y
comunidad participando en la
implementación de los ambientes, recursos,
materiales y en la selección de un Promotor
Educativo Comunitario. Se desarrollan las
siguientes formas de trabajo:
 Actividades con niños y niñas.
 Actividades con niños y familias.
 Actividades con niños y comunidad
 Encuentros con padres y madres
Características de los Programas del Ciclo II
de Entorno Comunitario
La equidad y calidad son enfoques de la
gestión del Ministerio de Educación que se
hacen efectivos en la política de incremento
en el acceso a los niños de Educación Inicial.
Como sabemos el limitado acceso a una
oferta educativa de calidad es, sin duda, uno
de los principales problemas y desafíos
relacionados con la atención de los niños
menores de tres a cinco años en nuestro
país. Como respuesta a esta realidad, el
Ministerio de Educación ha previsto mejorar
la propuesta no escolarizadas de atención
educativa, existente y pertinente a cada
contexto.
En este marco, consideramos que todo
servicio educativo que se brinde en zonas
rurales mediante los programas no
escolarizados de Educación Inicial deben
tener las siguientes características:
 Los niños y las niñas, sujetos
principales del desarrollo sistémico
de su comunidad. La centralidad en
el niño.
 Atención integral de los niños con
salud, higiene, alimentación,
desarrollo de capacidades y gestionan y acompañan los procesos
psicosocial para el pleno desarrollo
del aprendizaje.
 Los aprendizajes de los niños y niñas
en actividades relacionados con su
entorno natural, social y cultural.
 El juego, movimiento, exploración y
curiosidad componentes vitales en el
desarrollo de los niños y niñas.
 La familia y la comunidad participan
activamente
 Establecimiento de vínculos
saludables con enfoque intercultural
e inclusivo entre los niños, el adulto
cuidador y los padres de familia.
Actores que intervienen en la organización y
gestión de los PRONOEI de Ciclo II de
Entorno Comunitario
El trabajo comunitario y la articulación de los
diversos actores del gobierno regional y local
son los elementos fundamentales en la
implementación y gestión de los PRONOEI.
Los agentes educativos involucrados en su
funcionamiento realizan un trabajo
colaborativo y cumplen roles
complementarios, cada uno desde su función
aportan y movilizan la acción educativa, lo
que hagan o dejen de hacer, tendrá un
efecto en el éxito de los PRONOEI y por lo
tanto en los aprendizajes y desarrollo de las
niñas y los niños.
Qué hace el equipo de la DRE?
¿Qué hace el equipo de Especialistas de la
UGEL?
Se encargan del acompañamiento en la
gestión pedagógica desde el ámbito regional
y local, de acuerdo a sus competencias,
orientados a generar las condiciones para la
implementación y el funcionamiento de los
Servicios No Escolarizados de Educación
Inicial.
Qué hacen las Profesoras Coordinadoras
Brindan el acompañamiento y orientan la
atención pedagógica a los promotores
educativos comunitarios para garantizar la
calidad de los aprendizajes en los niños y
niñas. Realizan el acompañamiento técnico
pedagógico en la formulación de la
planificación, la evaluación y la ejecución de
las actividades que se desarrollan con los
niños y las familias.
¿Qué hacen los promotores educativos nuevas experiencias y a desplegar sus
comunitarios PEC? habilidades.

 Un promotor atiende entre 8 a 14 Cómo promuevo las interacciones efectivas

niños.
Es necesario que tengas presente que niñas y
 Realizan actividades que promueven
niños son sujetos de derecho, merecen
aprendizajes y el desarrollo de
cuidado, respeto, comprensión y calidad en
capacidades en los niños y niñas.
las interacciones del día a día, las cuales
 Atiende a los tres grupos de edades:
dejan huellas de agrado o desagrado, y
3, 4 y 5 años.
provocan en ellos un sentimiento de valí a,
 Un promotor o promotora debe
competencia que contribuye a formar una
tener disposición para interactuar
adecuada autoestima, o todo lo contrario.
con niños y niñas y sus familias, ser
sensible, observador/a, INTERACCIONES
comunicativo/ y estar atento/a a las
CICLO I
necesidades de los niños y niñas.
Recepción de los niños
Que hacen las Familias y la Comunidad
Transiciones
Los padres y madres participan
semanalmente en una actividad de Momentos de actividad autónoma
aprendizaje y contribuyen en la organización
de ambientes y materiales. La comunidad, Momentos de cuidado:
participa activamente en la implementación, • Cambio de ropa
mantenimiento y vigilancia del servicio
educativo. • Higiene

Que son las interacciones: • Alimentación

Tengamos en cuenta que niñas y niños • Descanso

interactúan con diferentes personas y en • Despedida
diferentes momentos y espacios. La forma en
la que nos relacionemos con ellos los llevará CICLO II
a que adopten determinadas actitudes,
Recepción de los niños
adecuadas o inadecuadas, al relacionarse con
los otros, sean niños o adultos. Asamblea

Por qué son importantes las interacciones Juego en sectores

Como promotora, debes tener presente que Transiciones

niñas y niños son personas importantes y es
Momentos de cuidados
tu responsabilidad crear un clima de respeto,
donde cada niña o niño se sienta valorado, Lonchera
seguro, confiado y escuchado, pues ello
favorece el desarrollo de sentimientos de Recreo
seguridad y confianza que los animan a Unidad didáctica: Talleres, Proyectos y
explorar y asumir retos, estar abiertos a Unidades de aprendizaje Despedida
Al promover los talleres de dibujo, pintura y
modelado, ten en cuenta:
Las producciones son individuales y
diferentes, la promotora puede preguntar a
cada uno sobre su dibujo y conversar sobre
la situación representada, anotando lo que el
niño exprese. Puedes ayudarlo a revisar y
mejorar sus representaciones a partir de
preguntas abiertas como: que está pasando,
dónde están, qué están haciendo, etc.
En el dibujo
Los niños y niñas descubren diversos niveles
de representación, pasando por el garabato
descontrolado o sin intención, que se realiza
por el gusto de descubrir el trazo y la
actividad motriz, al garabato controlado o
con intención, al cual se le otorga un
significado, hasta llegar al dibujo figurativo,
cuya primera representación de la figura
humana es el monigote, logrando dibujar
primero figuras sueltas o no relacionadas y
luego llegar a presentar una situación o
composición completa y organizada
Taller de aprendizaje “Cuerpo y movimiento”
¿Qué aprendizajes se pueden lograr?
Desarrollo la expresión musical y corporal, la
sensibilidad y expresión sonora, vocal y
auditiva. Genera seguridad y autonomía a
través de la exploración del espacio, de su
cuerpo, de los desplazamientos y
movimientos corporales o el baile, ejercita la
práctica musical corporal y rítmica,
promueve la formación vocal, melódica y
auditiva, la creación de actividades musicales
lúdicas y pertinentes como: juegos
musicales, de ritmo, intensidad o tiempo,
canciones infantiles o canciones que
recuperan el acervo cultural y las danzas
locales.
¿Qué materiales podemos ofrecer?
Contar con telas de diferentes tamaños y
texturas, sogas, aros, bastones, diversos
instrumentos musicales, especialmente de
percusión, equipos de sonido y música
variada de la zona. En estos talleres se
pueden utilizar los recursos del sector de
música para explorar y aprovechar las sus
múltiples posibilidades de acción que
brindan estos recursos. Al presentar nuevas
canciones, se pueden utilizar láminas que
presenten su contenido acompañando de
textos con dibujos y guardar las láminas en el
sector de música para utilizarlas cuando
deseen.
Al promover los talleres de dibujo, pintura y
modelado, ten en cuenta:
Las producciones son individuales y
diferentes, la promotora puede preguntar a
cada uno sobre su dibujo y conversar sobre
la situación representada, anotando lo que el
niño exprese. Puedes ayudarlo a revisar y
mejorar sus representaciones a partir de
preguntas abiertas como: que está pasando,
dónde están, qué están haciendo, etc.
En el dibujo, los niños y niñas descubren
diversos niveles de representación, pasando
por el garabato descontrolado o sin
intención, que se realiza por el gusto de
descubrir el trazo y la actividad motriz, al
garabato controlado o con intención, al cual
se le otorga un significado, hasta llegar al
dibujo figurativo, cuya primera
representación de la figura humana es el
monigote, logrando dibujar primero figuras
sueltas o no relacionadas y luego llegar a
presentar una situación o composición
completa y organizada.
¿Qué aprendizajes se pueden lograr?
Desarrolla el pensamiento científico, la
capacidad de observación, exploración,
conocimiento sobre las características de los
objetos y seres vivos de su entorno,
promueve su capacidad para la
experimentación y el descubrimiento, las
relaciones de causa efecto y la formulación
de interrogantes y respuestas. Las
actividades de investigación y experimentos
generan situaciones sensibilizadoras que
fortalecen la conciencia ambiental y el uso
racional de los recursos. Promueve
habilidades para la investigación como: la
observación, la formulación de preguntas,
hipótesis y predicciones, la experimentación
e identificación de fuentes de información, la
recolección de evidencias, procesamiento de
la información y formulación de
conclusiones.
¿Qué materiales podemos ofrecer?
Se puede contar con elementos naturales
como semillas, hojas, piedras, etc., además
contar con objetos complementarios como
embudos, espejo, imanes, balanza, lupas,
esponjas, coladores, lijas, materiales de
diferentes texturas, utensilios como cucharas
o envases para realizar mezclas, frascos
transparentes para observar en su interior al
realizar experimentos
Taller de Aprendizaje “Cuentos y juegos con
el lenguaje”
¿Qué aprendizajes se pueden lograr?
Este taller permite fortalecer habilidades
comunicativas relacionadas a su capacidad
para expresarse oralmente, comprender e
interrogar y producir textos utilizando
símbolos, signos o grafías convencionales o
no convencionales. Acercar al niño al mundo
escrito y promover el uso de nuevos
lenguajes, estás experiencias parten de
situaciones reales de comunicación. Este
momento es de especial importancia para
aprovechar los cuentos y materiales de la
biblioteca.
JUEGO LIBRE EN LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS EN EL NIVEL INICIAL
3.1. El Juego Simbólico en la Hora del Juego
Libre en los Sectores.
El juego es la manera que tienen los niños de
expresarse, y en la que se sienten seguros de
mostrarse como son. Es una actividad natural
que les permite aprender. Cuando juegan los
niños ingresan a un espacio en donde sus
sueños, sus deseos profundos, sus temores o
ansiedades se manifiestan; también se
expresan de manera creativa, ya sea
individual o colectiva, Aucouturier (2004)
,manifiesta que jugar es una manera de ser y
estar en el mundo del niño hoy, aquí y ahora.
Por ello; jugar constituye una necesidad vital,
tan importante y necesaria como moverse o
respirar. La importancia del juego en el
desarrollo y aprendizaje recae en la idea de
que el juego es un fin en sí mismo y, como
tal, tiene características propias que a
continuación detallamos.
CARACTERÍSTICAS DE LA HORA DEL JUEGO
LIBRE EN LOS SECTORES.
La Hora del Juego Libre en los Sectores se
realiza todos los días como parte de la
jornada pedagógica. Es considerada de alta
relevancia para promover el desarrollo
infantil y el logro de competencias:
Recordemos sus características.
 Se dice que es libre porque los niños
deciden a que jugaran, con quien lo harán, y
que materiales utilizaran.
 El adulto es el que planifica, diseña e
implementa los sectores dentro o fuera la
Institución Educativa o del Programa No
Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI),
atendiendo los intereses y necesidades de
juego de los niños.
 Tiene una duración aproximada de 60
minutos diarios.

 Se acuerdan algunas reglas para que el

desarrollo del juego transcurra con armonía.
 Participan todos los niños. Según su edad,
su madurez o su personalidad preferirán
jugar solos, en paralelo o en grupo.

 No es considerada una actividad de

espera, por el contrario para implementar la
secuencia metodológica solo puede hacerse
cuando todos los niños están en el aula.

PRIMER MOMENTO: PLANIFICACION Y

ORGANIACION

Se inicia con una asamblea. Adulto, niños y

niñas se ubican formando un círculo en un
lugar cómodo del salón. Dialogan
aproximadamente 10 minutos sobre tres
aspectos: