ACTIVIDAD 10

Me cuido, te cuido, nos cuidamos

En esta actividad se presentará el décimo de nuestros acuerdos: “me cuido, te

cuido, nos cuidamos”. Con este acuerdo buscamos que los niños reconozcan
todos los cuidados que les brindan cotidianamente sus maestros, padres, abuelos
o personas adultas; así como la posibilidad de que aprendan a cuidar de sí
mismos y de otros.
Los niños llaman a este acuerdo “la flor del cuidado”, pues lo representamos con
una florecita explicándoles que, al igual que ella, nosotros necesitamos cuidados
para crecer.
Antes de iniciar la lección recuerde a los estudiantes los siete acuerdos que ya
se han visto hasta ahora. Invítelos a dibujarlos y a nombrarlos. Represéntelos en
el pizarrón o muéstrelos en el libro.

Ejercicio 1
 Inciso a. Pregunte a los niños: “¿Qué plantas conocen?” Verá que todas
las respuestas serán muy interesantes, de la oportunidad de que
respondan, sin corregir. Los nombres de las plantas de las imágenes, si
gusta mencionarlos, son: árbol de jacaranda, rosas, frijol, planta de
algodón, fresas, árbol de ahuehuete, cempaxúchitl y planta carnívora.
 Puede resaltar que algunas plantas son pequeñas y otras, como los
árboles, pueden ser muy grandes. Es importante mencionarles que,
aunque el árbol ahora sea grande, empezó siendo una semilla pequeña
(como la que aparece en la foto del frijol), la cual pudo crecer así gracias
a muchos cuidados.
 Inciso b. Pregunte: “¿Qué tienes que hacer para que crezca una planta,
por ejemplo, el frijol?” Espere diferentes respuestas. Hacer germinar y
cuidar una plantita de frijol es una actividad común en nuestros planteles.
Probablemente alguno podrá describir esa experiencia. Use la varita de la
palabra para dar espacio a cada niño de participar.
 El objetivo de este ejercicio es recuperar las experiencias de los niños sobre
el cuidado de una planta, a fin de reconocer todo lo que necesita para
crecer.

Ejercicio 2
 Muestre las imágenes del libro y lea el enunciado. “A Guadalupe, Raúl,
Laura, Elena y Antonio los cuidan así”. Permita que los niños vean las
imágenes con detalle.
 Pida que describan lo que observan y lo que infieren de las diferentes
imágenes. En ocasiones los niños describen lo que observan sin inferir y en
otras infieren. Por ejemplo, en la primera imagen aparece un hombre

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Me cuido, te cuido, nos cuidamos

adulto peinando a una niña, podríamos inferir que es su papá. En la tercera

imagen se observa que un hombre adulto toca en la frente a la niña
mientras sostiene con su otra mano el termómetro, inferimos entonces que
la niña está enferma y que su papá la cuida. Recuerde que las inferencias
de sus estudiantes pueden ser variadas expresando sus propias vivencias.
 Inciso a. Pregunte: “A ti, ¿Quién te cuida?” En esta pregunta no mencione
ni resalte el hecho de que habrá niños que se encuentren regularmente al
cuidado de un adulto externo o contratado, permita simplemente
reconocerlo y agradecer ese cuidado.
 Con este ejercicio buscamos recuperar las experiencias de los niños, que
nos cuenten quiénes los cuidan y lo que esas personas hacen por ellos.
 Inciso b. Pregunte: “¿Qué hace esa persona por ti?” trabaje esta pregunta
en dos pasos.
 Primero recupere las respuestas de los niños. Algunas quizás sean: me lleva
a la escuela, me da de comer, juega conmigo. Podemos enfatizar que la
persona que nos cuida nos pone atención y comparte con nosotros.
 El segundo paso consiste en recuperar las emociones que surgen cuando
alguien nos cuida. Puede preguntar: ¿Cómo se siente que alguien te
cuide? ¿Te pones contento? Queremos reconocer que cuando alguien
nos cuida nos sentimos seguros y estamos bien.
 Es un buen momento para reconocer que usted es una de las personas
que ha cuidado de ellos todo este tiempo.
 También es importante resaltar que a través de los acuerdos han
aprendido a cuidar de ellos mismos y de sus amigos.
 Si como parte de las respuestas de los niños nota circunstancias no
habituales o señales de que podría estar en riesgo la integridad del niño,
sea muy prudente y tome medidas al respecto. Una acción oportuna
puede ser decisiva en la salud e integridad del niño. Acuda a las
autoridades de su escuela. No lo maneje personalmente y apóyese en las
instituciones y los lineamientos que existen.

Ejercicio 3
 Inciso a: Juguemos a cuidarnos. Los niños tendrán ahora la experiencia de
cuidar a otros.
 Asigne una pareja a cada niño o permita que ellos escojan. Recuerde que
es una experiencia de cuidado y que todos somos responsables de todos,
no solo de cuidar a nuestros amigos
 De la consigna de que van a salir al patio o a algún área restringida a
jugar a cuidar a su compañero.

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 Es una actividad libre, pueden ir a jugar juntos pero siempre cuidando del
compañero, ayudándole, dándole ánimo, viendo que lo que haga sea
seguro.
 Asigne unos 5 minutos para este ejercicio.
 Si el grupo es grande, pida ayuda a otro maestro que los acompañe si lo
considera necesario.
 Inciso b: Regresando de la actividad pida a los niños que cuenten la
historia de su dibujo y la experiencia de cuidar a su compañero.

Ejercicio 4
 Este ejercicio está relacionado con la experiencia del ejercicio 3. Después
de regresar de jugar a cuidar al compañero y representar la experiencia
en un dibujo hacemos las preguntas de los incisos.
 Inciso a: Pregunte a los niños: “¿Qué hiciste para cuidar a tu compañero?”
las respuestas comunes serán asociadas a permanecer juntos, estar
atentos, entre otras.
 Es importante aclarar que en ocasiones no sabemos cómo cuidar
adecuadamente a los amigos. También es una buena oportunidad de
preguntar al compañero qué se puede hacer para cuidarlo mejor y
compartir sus percepciones.
 Inciso b: ¿Cómo se siente cuidar a otros y que te cuiden? La experiencia
puede ser de satisfacción, pero también permita expresar sensaciones de
ansiedad o angustia. Recuerde que no siempre cuidar a otros es fácil y en
ocasiones puedes tener angustia de no hacerlo bien. Que te cuiden es
lindo, pero cuando te cuidan restringiendo tus deseos también puede ser
una experiencia desagradable.
 Es importante hacer énfasis en que el cuidado de los demás y de nosotros
mismos es un ejercicio que se va aprendiendo con diferentes experiencias
y que las sensaciones de ansiedad o angustia se pasarán.
 Inciso c: ¿Fue fácil?, ¿qué pasó? Si hubo algún problema, si alguien se
cayó o se olvidó de cuidar a su compañero, es muy bueno recalcar que
siempre se puede aprender de los errores. Recupere la importancia de
cuidar de ellos mismos y de cuidar de otros para estar bien.

Ejercicio 5
 Este acuerdo se representa con una flor. Dibuje o presente la figura en el
libro. En particular esta representación genera mucha afinidad, siempre se
observa el gusto por la belleza de las flores y las ganas de mantenerlas
hermosas. Es por eso que es tan adecuada esta representación para el
acuerdo “Cuidarnos”.

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 Aclare a los niños: Este acuerdo se llama “Cuidarnos”. ¿A quién voy a

cuidar? A mí, a todos y al mundo entero.

Pistas para el maestro

 Todos los acuerdos que le hemos presentado han preparado el terreno
para ayudar a los niños a conectar consigo mismos y a regular sus
emociones, fomentando a su vez un espacio seguro para el aprendizaje
académico y socioemocional. Este nuevo acuerdo intenta poner las bases
para desarrollar el reconocimiento y apreciación de los demás, y
“fomentar el bienestar a través de las relaciones saludables con otros”.
 Los niños llaman a este acuerdo: “la flor del cuidado”, pues para ellos es
fácil relacionar el cuidado con las flores.
 En casi todos los preescolares los niños germinan y cuidan plantitas de frijol.
Con base en esta experiencia, empezaremos a hablar del cuidado y de
todo lo que conlleva. Puede preguntar también “¿Qué se siente cuidar a
una plantita?” “¿Qué emociones creen que están presentes?”
 Hablar del cuidado implica reconocer la importancia de la calidad de las
interacciones entre maestros y estudiantes. Jason Downer, el actual
director del Centro de Estudios Avanzados de Enseñanza y Aprendizaje de
la Universidad de Virginia, dice que “En las aulas de preescolar, la
educación de calidad, no se trata tanto de tener los mejores materiales o
juguetes; lo que realmente impulsa el aprendizaje son las interacciones
entre los adultos y los niños en el aula”. Esto está generando una nueva
perspectiva de lo que realmente es importante.
 Bernardo Toro, asesor de la SEP en el desarrollo del modelo educativo
actual afirma que “el cuidado no es una opción, o nos cuidamos o
perecemos como especie”. También nos dice que “el cuidado cumple
una doble función, la de aliviar daños pasados y la de prevenir daños
futuros”.
 Investigaciones realizadas por la Universidad de Harvard demuestran que
los niños que crecen en situaciones de estrés tóxico o de poco cuidado
enfrentan dificultades para autorregularse, para aprender y para
adaptarse socialmente en la escuela. Pero, la evidencia científica también
demuestra que estos factores de riesgo pueden ser mitigados si el
pequeño encuentra por lo menos una persona que le extienda cuidado,
que le provee un sentido de valía y de confianza en sí mismo y le ofrece
oportunidades constructivas para aprender y pertenecer.
 En ocasiones el cuidado en casa puede ser un tema difícil para algunos
niños y para nosotros como maestros tampoco es fácil escuchar lo que

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nuestros estudiantes viven. Pero recuerde que usted puede ser esa única
persona que le brinde cuidado. En este sentido, puede nombrar acciones
de cuidado que usted como docente y otros adultos de la escuela
pueden realizar para cuidar de ese niño o niña.

Recursos complementarios

1. Vínculo con el curso en línea “Aprender a convivir: la importancia de

extendernos hacia otros”. Revisar la semana 1del módulo 3, sección Con los
niños: “La manera en que hablamos a nuestros niños llegará a ser su voz
interior”, donde se presenta el acuerdo de cuidarnos y una actividad
llamada “Tic-tac” que ayudará a los niños a cuidarse pues les permite
moverse deliberadamente de lado a lado, sin molestar o invadir a otros
cuando están teniendo dificultades para mantener su cuerpo tranquilo. Les
permite atender su necesidad de moverse, a la vez que se cuidan a ellos y a
los demás.
2. Video. Bernardo Toro: El cuidado. El cuidado puede ayudarnos a salvar a la
especie humana. ¿Por qué es importante saber cuidar y recibir cuidado?
Escucha a Bernardo Toro, filósofo colombiano, asesor de la SEP en la
elaboración del modelo educativo actual.
https://www.youtube.com/watch?v=1AQLkAT6xmE
3. Video: Robert Pianta: The interaction between teacher and child is key. Robert
Pianta, quien es fundador del Centro de Estudios Avanzados de Enseñanza y
Aprendizaje de la Universidad de Virginia, comenta acerca de la importancia
de las interacciones en el preescolar.
https://www.youtube.com/watch?v=kYegv_XzC5E

Referencias

1. SEP (2017), Aprendizajes Clave para la Educación Integral

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION_SOCI
OEMOCIONAL.pdf

2. Alvarez, C. (2017). Las leyes naturales del niño: La revolución de la educación

en la escuela y en casa. Aguilar Ocio.

3. Brooke Dodson-Lavelle et al. (2014) EEST Planing Year Final Update. Mind and
Life Institute. Hadley, MA.

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Me cuido, te cuido, nos cuidamos

4. Grossmann, K.E., Grossmann, K., Waters, E. (2006). Attachment from infancy to

adulthood: The major longitudinal studies. New York: Guilford Press.

5. Greenland, S. K. (2010). The mindful child: How to help your kid manage stress
and become happier, kinder, and more compassionate. Simon and Schuster.

6. Sameroff, A. (2010). A unified theory of development: A dialectic integration

of nature and nurture. Child Development, 81, 6-22.

7. National Scientific Council on the Developing Child. (2004). Young children

develop in an environment of relationships. Working Paper No. 1. Retrieved
from http://www.developingchild.net

8. Center on the Developing Child. En Breve: La ciencia del desarrollo infantil

temprano. Consulta mayo 2018 de:
https://developingchild.harvard.edu/resources/la-ciencia-del-desarrollo-
infantil-temprano/ .

9. National Scientific Council on the Developing Child. (2015). Supportive Relationships

and Active Skill-Building Strengthen the Foundations of Resilience: Working Paper 13.
http://www.developingchild.harvard.edu