Identificación y Análisis de Tendencias y Cambios en La Educacion Mirando Al 2030 y 2050.

“IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y
CAMBIOS EN LA EDUCACION MIRANDO AL 2030 Y

2050”.
ANTONIO PICOY GONZALES.
Diciembre, 2012
INDICE
1. Introducción
2. Justificación del estudio prospectivo en el contexto del desarrollo nacional.
3. Aspectos Metodológicos.
4. Tendencias Globales, Latinoamericanas y Nacionales.
4.1 Descripción de Tendencias Globales
4.2 Descripción de Tendencias en Latinoamérica
4 3 Descripción de Tendencias Nacionales.
5. Factores de Cambio y Hechos Portadores de Futuro.
6. Conclusiones y Recomendaciones
7. Glosario
8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN
El CEPLAN (Centro Nacional de Planeamiento Estratégico) de las presidencia del

Consejo de Ministros (PCM) tiene como encargo establecido por Decreto
Legislativo Nº 1088 realizar a través de la Dirección Nacional de Prospectiva y
Estudios Estratégicos estudios de planificación y prospectiva para el país a fin de
establecer un conjunto de recomendaciones de política al servicio de los
diferentes sectores del ejecutivo.
En este esfuerzo, en el año que termina, se han diseñado una serie de estudios,
los mismos que han sido confiados a expertos nacionales con experiencia
internacional a fin de identificación de tendencias en la dinámica de las
actividades de servicios (educación, salud, protección), y actividades económicas
de impacto que deben ser reguladas por el estado, los mismos que están
enmarcados en el Plan Perú al 2050,
Entre los servicios calve del Estado, figura la educación, para la cual se requiere
estudiar las tendencias que vienen ocurriendo a nivel internacional y regional, y
su influencia en las tendencias que se dan en el país. El resultado de estos
estudios dará origen a “Documentos de trabajo” que sirvan de base para estudios
de más largo alcance que arriben al establecimiento de escenarios estratégicos
de futuro, que ayuden a la planificación.
El presente documento es una versión preliminar del producto de un servicio de

consultoría para el diseño y ejecución de una encuesta sobre “IDENTIFICACIÓN
Y ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN MIRANDO AL
2030 Y 2050” en el Perú.
2. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO PROSPECTIVO EN EL CONTEXTO DEL
DESARROLLO NACIONAL.
La educación en el Perú es una de las de nivel de calidad más bajo en los países
del OCDE, según las mediciones de impacto realizadas por el PISA y la
inadecuada educación de la fuerza de trabajo es uno de los principales desafíos
para el logro de mejores niveles de competitividad nacional (Foro Económico
Mindial,2011) . Por años, a pesar de los cambios promovidos en la educación, los
resultados no han dejado de ser diferentes, ni al nivel de educación inicial, básica
o superior, y cualquiera de las medidas tomadas han resultado ser simples
paliativos a las dolencias de una enfermedad social a la que no hemos sabido
enfrentar.
Varias de las reformas al sistema educativo peruano impresas en los últimos

años han apuntado equivocadamente a aspectos de infraestructura, uso de
Tecnologías de Información y Comunicación, y a seguir equivocadamente las
tendencias que sigue la educación en otras latitudes que son distintas a nuestra
realidad, descuidando la atención a los factores claves de la educación como
actividad humana que no está circunscrita a las entidades educativas sino mas
allá en un marco de convivencia humana.
En el mundo desarrollado los cambios educativos son vertiginosos, porque ellos

han ingresado a una era en la que el modelo de desarrollo se sostiene en el
capital humano como centro del progreso de los pueblos. Los esfuerzos para el
logro de las mejores condiciones de vida de la especie humana en esos países
son resultado del saber tecnológico derivado de la educación. A su vez, el mejor
entendimiento y aprovechamiento de los recursos del entorno conducen a
moldear la forma de hacer educación.
La lógica de este círculo virtuoso de la educación, es válido en los países

desarrollados, pero en nuestras condiciones (países del trópico o en otros
términos, pobres) aun nos queda por preparar el terreno para ingresar a los
nuevos modelos de desarrollo; en el que los cambios que ocurren en la población
son el resultado del conocimiento generado por la educación, la misma que ha
ido cambiando para ajustarse a las nuevas formas de vida de las personas.
En nuestros países, en vías de desarrollo, ha sucedido como lo que al enfermo

que le abren la puerta mientras está dormido…todos entraron mientras él no
podía siquiera dar un paso para salir. Hay aspectos muy sensibles que ha sido
débilmente atendido por la sociedad en su conjunto, los que gobiernan y los que
se dejan gobernar.
Como la educación es el punto de partida para cualquier solución del desarrollo a

largo plazo, se hace imperante estudiar el proceso educativo que está al servicio
del país, como está cambiando la educación global y regional, para extraer
aprendizajes que sean de verdadera utilidad en nuestro país. Por esta razón el
CEPLAN consideró pertinente mirar hacia el futuro de la educación para anticipar
acciones que garanticen una educación coherente y pertinente a las realidades
de nuestro país, lo cual ha exigido a la Dirección de Estudios Estratégicos y
Prospectiva iniciar el estudio prospectivo de la educación.
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Bastante documentada están las ansias del ser humano por querer conocer el
futuro, y desde la antigüedad ha habido personajes que se han aproximado a
describir un futuro que luego sucedió. Sin embargo ese futuro como situación,
como realidad que aún no existe, múltiple e indefinido ha podido ser estudiado y
construido recién hace unas décadas, gracias a las herramientas desarrolladas
por especialistas que poco a poco han dado forma a una nueva disciplina dentro
del marco de la economía y la sociología.
La educación como actividad esencialmente humana tiene como resultado el

mundo que apreciamos hoy, esta actividad humana ha estado al servicio del
desarrollo de las personas y los pueblos desde siempre, digamos desde que el
hombre tiene conciencia de que es la especie dominante en el planeta, y para
estudiar las tendencias y cambios en la educación de la educación, se debe
entender un estudio de lo que está pasando en la educación y hacia adonde
estamos yendo.
En el sentido antes expuesto no queda observar el presente de la educación,
revisar el pasado para intuir las direcciones que tomara el futuro de las acciones
que estamos haciendo en materia educativa.
No obstante, los especialistas ya han definido has ahora, que el futuro se puede
construir, partiendo de una fuente valida de datos de la realidad y la realidad se
expresa casi siempre como contextos a los que se refieren como Político,
Económico, Social, tecnológico, Ambiental (PESTA). Podríamos echar mano a
esta propuesta de análisis del los contextos para estudiar la educación, sin
embargo hablar de la educación va mucho mas allá.
La educación como actividad humana, tiene como resultados las realidades de

los contextos antes mencionados, es decir, conociendo lo que sucede en la
educación podremos advertir como estaremos el plano político, económico,
Social, tecnológico y ambiental de un determinado sector de la población, tanto al
nivel global, regional o local.
Así mismo, el amplio despliegue de la investigación del futuro nos ha permitido

advertir que el futuro puede ser extrapolado desde el pasado, con tendencias y
ciclos, y en el peor de los casos, el futuro puede estudiado a partir del análisis de
ciertos eventos, que nunca antes estuvieron en nuestra realidad, hechos,
eventos, situaciones que emergen de manera imprevisible (eventos portadores
de futuro).
En términos metodológicos, este estudio se concentra en las tendencias como

comportamientos que se esperan que ocurran en el futuro de en la educación, y
se ha utilizado como método de investigación, el análisis de contenido de la
información secundaria, procedente de las publicaciones disponibles de los
futurólogos y organizaciones de estudios del futuro más renombrados en el
mundo, la región y el país.
Debido a que los comportamientos humanos en su afán de educarse son los que
desencadenan cualquier otro tipo de comportamiento social y sus efectos en el
entorno natural, se ha indagado los comportamientos y sus cambios (incremento,
decremento) y no los productos de estos comportamientos ni las consecuencias
de la existencia de esos productos.
Por ejemplo, es muy fácil identificar la tendencia de “Incremento del número de

computadoras en las escuelas”, sin embargo, esta misma tendencia se puede
presentar como “La adopción de las computadoras en las escuelas está
incrementando”, lo cual permitirá más adelante la identificación de los factores de
cambio y las recomendaciones de política correspondiente.
Mucho del esfuerzo de identificación de tendencias en este estudio es sentar las

bases de identificación a fin de ayudar en los procesos de intervención en
materia de desarrollo, en especial en el ámbito educativo. En esta intención la
información presentada en la literatura como tendencias de tipo PESTA cuando
es su intención resolver problemas de nivel global, regional o local, que es el
caso de este estudio.
Vale la pena mencionar que, para los fines de este estudio se toma con cuidado
las tendencias identificadas en numerosas investigaciones de tipo organizacional,
o que hacen referencia a productos, los cuales no ayuda a esclarecer el origen
de la tendencia, existen numerosos estudios de entidades de investigación del
futuro, públicos y privados, (que proliferan desde hace no más de tres o cuatro
décadas) concentrados en aspectos muy puntuales y segmentada de la realidad
humana, que les son de interés especial : tendencias o comportamientos de
ciertos procesos tecnológicos: obtención de energía, aplicación de las
comunicaciones, obtención de minerales, medios de transporte, reconocimiento
del espacio, comprensión de la naturaleza humana, inducir al consumo de dinero,
producir armamento, persuadir a las masas, entre otros procesos; los mismos
con los que sabemos el hombre domina al hombre (política, economía,
seguridad) y ha sido preocupación permanente del ser humano conocer los
cambios que se darán en ellos.
Para reforzar la propuesta metodológica de identificación de tendencias en la

educación obsérvese la Figura 2, correspondiente al quehacer de una ONG “Red
de Escenarios y Estrategias”, de Argentina para reforzar la idea de cómo se viene
tratando la oferta de servicios de estudios de futuro, basados en un conjunto de
áreas de resultados de la actividad humana, en lugar de estudiar los
comportamientos que son las causas de las situaciones de futuro mencionadas.
En este estudio se analizan las tendencias de la educación como responsables
de la realidad de las población humana.
Figura 2. Intervenciones con los estudios de futuro desde una mirada privada.
Una vez, establecido el mecanismo de identificación de las tendencias cabe

señalar que todas ellas se han estructurado de acuerdo que en es actor de las
acciones humanas educativas. Nos referimos a los actores de la educación, por
lo que este estudio mira las tendencias en la educación, desde el que demanda
resultados de la educación, del que usa la educación y el que la oferta, son ellos
los que accionan de una manera particular dentro del contexto PESTA, al mismo
que le dan origen.
Los que ofrecen la educación actúan y se comportan de determinada manera

para analizar, diseñar, planificar, ejecutar, evaluar, y asegurar la calidad de la
educación y sus productos. Algunas de sus acciones se habrán incrementado,
otras se habrán reducido, mientras que otras se mantienen en un mismo nivel, o
habrán cambiado cualitativamente.
El énfasis de las acciones de los actores de la educación ha sido delimitado por

el CEPLAN en número de nuevo, no obstante estos obedecen a las acciones de
uno u otro de los tres actores antes mencionados:
N° Aspecto Actor
1 Individuos Demanda de
Familias capacidades para el
Organizaciones desarrollo
2 Estudiantes Demanda educativa

Profesionales (Oferta de capacidades
Profesiones para el desarrollo)
3 Proyecto Educativo (Currículo)
4 Enseñanza – Aprendizaje (Didáctica)
5 Investigación
6 Extensión y Proyección Social Oferta educativa
7 Gestión
8 Infraestructura y equipo (Tecnología)
9 Financiamiento
Este afán de percibir la prospectiva de una manera más estructurada, obedece a

la necesidad de abordar el futuro de la educación peruana, como un conjunto
de acciones humanas que se implementan para lograr un producto, un ser
humano cabal, integral capaces de salvaguardar la vida de la especie humana,
enfrentando justamente a los dos fenómenos marco impredecibles que pueden
atentar con su existencia: fenómenos naturales influenciados por el clima, y los
fenómenos sociales influenciados por el espíritu.
4. TENDENCIAS GLOBALES, LATINOAMERICANAS Y NACIONALES.

4.1 TENDENCIAS GLOBALES.
Siguiendo el concepto de megatendencias de Naisbitt (1990), este estudio
considera a las tendencias globales en la educación como megatendencias, es
decir, como los perfiles amplios (generales) que definirán la nueva educación en
el mundo, para luego dar paso a las “tendencias” de menor jerarquía que
explican a las megatendencias globales. En este análisis deductivo cabe señalar
que debemos diferenciar a las tendencias de otras aproximaciones genéricas
donde se intente definir escenarios posibles, y otro tipo de intentos por
describir, explicar o predecir sucesos futuros en detalle. Las tendencias
identificadas aquí no tienen ninguna vocación de acierto, sino más bien de
sustento al análisis del panorama de la educación actual con miras a configurar
un futuro deseable.
En el presente estudio se ha recurrido a analizar estudios de tendencias globales

reconocidos mundialmente que han sido realizados en los últimos 20 años, en los
cuales los estudiosos se han permitido destacar grupos de tendencias de
acuerdo a una estructura propia que representa a los aspectos que describen a
la vida humana: social, político, económico, cultural, tecnológico, entre otros.
Desde inicios de la última década del siglo pasado, el reconocido estudio Naisbitt
y Aberdane (1990) abordó aspectos de la realidad como el tecnológico,
económico, político, organizativo, social y cultural para identificar sus tendencias
globales. Así mismo, otros estudios de reconocido prestigio como el estudio
Delphi Alemán, Delphy Austriaco y el de otros investigadores han estructurado
las tendencias desde miradas bastante generales del orden mundial. A estos
estudios se suma uno de valor relevante en habla hispana, realizado por Enrico
Bas (2005) donde agrupa las tendencias en cinco aspectos: económico, político,
cultural, ecológico y defensa.
Sin desmerecer lo enriquecedor de esta estructura de presentación de resultados

de los estudios de tendencia en el mundo hasta hoy, vale la pena señalar que
todos los aspectos de la realidad humana están relacionados con la educación, y
no es suficiente seleccionar algunas tendencias de la educación, de los aspectos
sociales como lo presentan algunos investigadores, o culturales, como lo hacen
otros; sino mas bien analizar todas las tendencias globales sea cual fuera su
naturaleza para identificar como están relacionados directa o indirectamente al
quehacer de la educación.
El cuadro 1 muestra los resultados de un análisis comparativo de tendencias

globales presentadas por los ocho estudios destacados a nivel mundial, en los
que se puede percibir que todas las tendencias identificadas en los estudios
prospectivos guardan una relación significativa con la educación.
Las conclusiones de estos estudios han sido posibles a investigaciones que

abordan los cambios que se dan en diferentes aspectos de la actividad humana,
cuyo análisis permite advertir la relación que tienen con la educación.
Por ejemplo, cuando J. W. Halal y K. Taylor (1999) realizan su estudio de

tendencias, lo hacen enmarcados en la temática económica pero con énfasis en
la relación entre economía y conocimiento, puesto que en el mundo moderno la
economía depende del uso del conocimiento, el mismo que es generado por la
educación. Así mismo, Neef (1999) al estudiar el futuro de la inserción laboral de
los jóvenes en relación a la educación, aborda el estudio de las tendencias por el
lado de la economía generada por el trabajo de los jóvenes que se educan para
participar de ella. Masini (1997) en un estudio territorial de índole económico en el
ámbito europeo, se enfrasca en aspectos de la educación y el empleo como
responsables de la consolidación del espacio europeo.
El aspecto político en los estudios de tendencias resulta infructuoso, toda vez

que la propia prospectiva es una política, y todos los esfuerzos analíticos del
futuro son hechos para orientar las decisiones políticas, que tratan de dar
respuestas a que acciones seguir y cuáles no, a fin de evitar futuros no
deseados.
En el rubro de las tendencias de políticas, en los diferentes estudios a lo largo de

estas décadas, es muy común observar que el afán principal es anticipar sucesos
que puedan impactar a las políticas establecidas, o a los efectos que estas
puedan tener, más que cambios relativos al tipo de políticas que se están
formulando (muy común en países desarrollados) (P. de León, 1983). Así mismo,
una preocupación adicional de estos estudios, y que es rescatable, está
orientada a las acciones que mantienen las buenas relaciones entre los Estados
como la realizada por Gillwald, 1991.
En consecuencia, el estudiar tendencias en el plano político ha sido el resultado
de una manera muy simple de observar la realidad, es como querer observar
tendencias en las opiniones de las personas, en lugar de observar el resultado en
las acciones derivadas de las mismas.
En el plano de las tendencias de tipo cultural, es donde es más factible

encontrar tendencias de la educación. Al nivel global la preocupación de la
identidad del hombre es un asunto cultural, y la educación tiene que ver con la
formación de la cultura. En 1995 (Razak y Cole) explican el futuro posible del
desarrollo de las comunidades humanas, y la formación de sistemas de
creencias, sobre todo al tratar de explicar la pluralidad de futuros como lo
describe Manermaa (1995).
Así mismo existen aproximaciones relativas a los movimientos sociales (

Henderson, 1993) en las que se estudia la innovación social, donde la relación
conocimiento/ creación de futuro se hace manifiesta. Las dominación cultural
occidental acaecida a lo largo de los siglos pasados, que ha marginalizado a las
otras culturas es también motivo de los estudios de futuro en el aspecto cultural;
sin embargo, las características de una civilización son el resultado de
aprendizajes sociales, en los cuales la educación tiene un efecto determinante.
La amenaza de la colonización del futuro es un tema de interés actual que es

necesario enfrentar desde la educación. Aunque se ha visto a la educación como
una cuestión cultural, en este estudio de tendencias se evidencia que la cultura
tiene como base la educación y los patrones como estos procesos se presenten
determinarán la cultura (y no al revés) como se ha visto en el trabajo de Elzinga
(1980), donde la producción de conocimiento se sustenta en la educación.
Esfuerzos prospectivos de corte cultural se han concentrado en la educación
(Miklos, 1994 e Inayatullah y Gidley, 2000) en los que la preocupación central es
la educación superior universitaria en México y Francia, así como la
transformación de las universidades.
En el aspecto Ecosistema, Ecología o Ambiente, los estudios de tendencias

como lo es, el realizado por el Club de Roma en el año liderado por Dennis
Meadows y publicado bajo la denominación “Los límites del crecimiento”
(Meadows, 1972, 1992, 2006), se hace mención a que los seres humanos y el
mundo natural siguen un rumbo de colisión, y que las actividades humanas
menoscaban violentamente y a menudo de modo irreversible el medio ambiente y
recursos cruciales, en este discurso se advierte a la humanidad de científicos del
mundo, firmada por más de 1.600 científicos, entre ellos 102 premios Nobel de 70
países. Es decir la salvación del planeta está en manos de los que tienen el
conocimiento, es decir al resultante de la educación. Hace 30 años este
investigador está detrás de los cambios que surgen en el planeta, ha alertado a
los poseedores del conocimiento, pero poco ha sido el eco de este mensaje en
las escuelas del mundo.
El crecimiento poblacional desigual de los países, incluyendo los movimientos

migratorios y el tráfico ilegal de inmigrantes es un asunto a estudiar en el marco
del aspecto ambiental de la prospectiva, sin embargo es este, como explica Bas,
(1999), es un asunto de desigualdad global, el mismo que se sustenta en al
acceso diferenciado a los servicios sociales, principalmente a la educación.
Varios estudios de tendencias en el aspecto ambiental no son más que estudios
de las tendencias normativas o legales, es decir estudian las acciones tomadas
para reglamentar un comportamiento social o para planificar acciones que
prevengan los efectos de las intervenciones humanas en el ambiente; acciones
que están íntimamente ligadas a las capacidades de las personas, las mismas
que se promueven con la educación.
Algunos estudiosos identifican tendencias relacionadas a la seguridad. No

obstante, todos los esfuerzos por el mantenimiento de la paz, como lo hace la
ONU(Organización de las Naciones Unidadas), el SIPRI (Stockholm International
Peace Research Institute), el CEIP (Carnegie Endowment for International
Peace) o los investigadores de la Journal of Peace Reseach. A la vez que
estudian las causas y condicionantes que generan un conflicto, entienden que es
la misma naturaleza humana la que por medio de la educación hacen posible la
paz o el conflicto, la tenencia de armas y el uso de ellas en detrimento de la
seguridad.
En toda la información descrita en los párrafos anteriores, sobre la forma en que
los estudios de tendencias presentan sus resultados, se puede advertir que
subyacen acciones humanas que por un lado dan forma a los comportamientos
de las personas y por otro son resultantes de comportamientos humanos y que
de una manera u otra todas las tendencias de acciones tienen un correlato con la
educación. Es así como las principales tendencias globales presentadas en el
cuadro 1 están dando forma al futuro desde hace ya más de dos décadas en que
se iniciaron estos esfuerzos; las 32 tendencias , que muy bien podrían
organizarse en uno u otro de los aspectos antes mencionados, y como se
apreciará más adelante tienen base en procesos educativos. De estas tendencias
globales, 15 de ellas son las más recurrentes en los estudios revisados y se
explican a continuación:
1. Conviviendo en una sociedad del conocimiento y la información.

La educación cambio su modelo didáctico en las últimas décadas y sigue
cambiando en cuanto al rol activo del estudiante en la construcción de sus
aprendizajes dada la enorme disponibilidad de información que hace que el
docente sea un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Controlando la tecnología.
El conocimiento del mapa genético esta cambiando la forma de aprovechar a las
especies en beneficio del hombre y de sí mismo. El conocimiento profundo de la
especie y de la potencialidad de su cerebro ha desarrollado nuevas tecnologías
que convergen: biotecnología, TICs y nanotecnología en beneficio de la raza
humana.
3. Mundializándose las economías.

Empezó hace unos años atrás y continuará caracterizando el futuro conduciendo
a la perdida de la importancia de las políticas nacionales. En materia educativa,
un ejemplo es que las universidades del mundo buscan acreditación internacional
antes que la nacional.
4. Reforzando el individualismo en el mar de la interconexión.
El desarrollo de las personas a la medida mediante una educación bastante
diferenciada aislaran a las personas con capacidades diferentes, al punto de
individualizarse y aislarse en su privacidad, formando grupos de interés que
cambia la forma de religarse en la sociedad.
5. Democratizando la democracia.
Los gobiernos se están haciendo más democráticos, fomentando la participación
en las decisiones de política educativa, y de otra índole. La gobernanza se
fortalecerá para participar de las decisiones educativas en los países.
6. Envejeciéndose la poblacional.
El incremento de población adulta en el mundo ha conducido a que mayor
número de personas conformen la demanda educativa, respondiéndose con
mayor cantidad de servicios educativos para adultos y de la tercera edad.
7. Deteriorando el equilibrio ecológico.

Un desafío permanente es y será la educación ambiental y el desarrollo de la
inteligencia ambiental de la que hablan ciertos especialistas a fin de contrarrestar
el deterioro ecológico. Cada vez es más difícil enfrentar este desafío debido a la
carencia de contenidos educacionales que promuevan el respeto por el medio
ambiente.
8. Agotando los recursos naturales.

La principal fuente de energía han sido las reservas fósiles las mismas que se
agotaran en el futuro, principalmente a que no se ha educado al hombre para
prever ese desgaste y buscar nuevas formas de energía. La educación está
siguiendo patrones diferentes para enfrentar el agotamiento de las principales
fuentes de energía tradicionales.
9. Cambiando la naturaleza del trabajo de las personas.

El trabajo para el que se educan a las personas ya no depende exclusivamente
de tal. Cada vez es menos requerida la educación formal para acceder al empleo,
se trabajara menos horas y se incrementara el desempleo. Como resultado la
educación deberá ser diferente para cumplir un rol social.
10. Surgiendo nuevos Estados hegemónicos

En un mundo en el que se valora el conocimiento de las personas es de esperar
que los países con mayor cantidad de capital humano (población) lideren el
desarrollo, y es esto lo que estará sucediendo en el mundo donde a mayor
población, mayores esfuerzos educacionales; la china y la India, llevarán la
delantera en la carrera del desarrollo puesto que son los países mas poblados y
donde mayores esfuerzos educativos tendrán que ser implementados.
11. Mutando culturalmente.

La educación es un proceso comunicacional por excelencia que promueve
cambios de conductas, y a medida que se han modernizado los mecanismos de
comunicación, la educación ha cambiado a lo largo de la historia. En un mundo
basado en el comercio, Informar, persuadir y convencer son objetivos de ciertas
culturas, las que intencionalmente introducen mensajes y contenidos
comunicacionales en otras conduciendo a una dominación global de la cultura
occidental sobre otras. Ya se están dando cambios cualitativos significativos en la
educación de las personas al punto que se ha producido, como llaman los
expertos, una “Glocalización de la cultura”: un proceso donde simultáneamente, y
en distintos niveles convivirán actividades e instituciones culturales de carácter
local con la cultura dominante occidental.
12. Aumentando el poder de la mujer en la sociedad.

Resultado de la igualdad de oportunidades a las mujeres, el mundo ha llegado a
incorporar cada vez más a las mujeres en los espacios de decisión del más alto
nivel. Las mujeres acceden de igual forma que los varones a los procesos
educativos fortaleciendo y desarrollando capacidades que les permiten participar
y decidir sobre el curso del desarrollo de los pueblos de igual manera que los
varones, como participantes de la educación, como docentes, directivos, y cargos
públicos decisores de las políticas educativas.
13. Desarrollando tecnología para la educación.
El desarrollo que alcanzará la tecnología educativa utilizando los medios
electrónicos hará que las personas (estudiantes y docentes) realicen sus trabajos
en su casa, como ya se está viendo en diferentes partes del mundo que ha
accedido a esta tecnología. A medida que las poblaciones hagan uso de ellas
más gente estará trabajando en casa.
14. Fortaleciendo la unidad de los hogares

La unidad familiar tomará mayor poder y retornará a sus orígenes en los que eran
la organización base en la sociedad, con mayor identidad económica y social,
cada vez más a medida que los estados no son capaces o se debilitan en sus
funciones de protección social despertando el interés por el desarrollo espiritual,
muy dejado de lado y poco fomentado por la educación en las últimas décadas.
Este proceso conducirá a nuevas formas de hacer sostenibles a las personas en
un marco de desarrollo personal no liderado por la economía y exigiendo a la
educación, nuevas formas de intervención con las personas.
15. Incrementando la movilización de las personas en un mundo

pequeño.
La alta facilidad para conectarse con personas e instituciones hará de la gente
conocedora de lo bueno, lo malo y lo feo de este mundo, promoviendo el
desplazamiento hacia donde esta lo bueno. Para estudiar, a pesar de poder
adquirir el servicio en casa, la movilidad para nacer estudios fuera, y otros
motivos aumentará. El esparcimiento como componente del desarrollo de las
personas y fomentado desde la educación dará lugar a traslados masivos de
personas para palpar el mundo que han conocido en las redes virtuales.
Cuadro 1. Resultados del análisis comparativo entre Ocho (08) estudios de tendencias relevantes en el mundo
1990, Naisbitt y 1996, Coates y 1998, DELFOS 1999, DELFOS 2001, S.
2000, J. F. Tezanos 2001, W. Halal 2005, E. Bas
Aburdene Garrat ALEMAN ALUSTRIACO Inayatullah
Advenimiento de sociedad La sociedad de la Educación a distancia con El 30% de países Economía financiera,
basada en la información y información no va a alterar soporte informático estará desarrollados usaran virtual, electrónica.
conocimiento. sustancialmente el orden totalmente establecida. dispositivos portátiles al
de las cosas. 2003.
Control de la alta tecnología por La tecnología principal La biotecnología del genoma Genética, biotecnología, El diseño genético de Ingeniería genética como
el ser humano. conductor del cambio Humano mejora las nanotecnología plantas y animales problema ecológico.
social: informática, condiciones de vida. computación tendrán cada aumentara la producción
biotecnología, ciencia de vez mayores impactos. año 2008.
los materiales y
aeroespacial.
Mundialización de la economía. Globalización: Perdida de la importancia de Perdida de la importancia Tendencia a la Un tercio de la actividad Capitalismo sin
interdependencia las políticas económicas de las políticas económicas globalización y económica se hará por competencia.
económica, política, social nacionales a causa de la nacionales desintegración de internet en 2007.
globalización. instituciones tradicionales.
Planificación y pensamiento a
largo plazo en la empresa
Descentralización de los Movimientos reactivos:

Estados. Resistencia contra la
globalización
Auge del individualismo en Progresivo aumento de la Abandono de la solidaridad Cambio en los modos de Reforzamiento de la
contraposición a falta de individualidad y pluralidad en asistencia sanitaria. religación social. cultura individual frente a
protección social. afectando a las autoridades Retraimiento hacia lo la cultura global: Crisis.
decisorias. privado.
Democratización de la Creciente democratización Democracia "enredada"
democracia (más participativa). en los gobiernos.
Paso de lo vertical a lo
horizontal en las
organizaciones.
Cambio en la dinámica del Habrá conflictos armados
desarrollo Norte - Sur. entre países de Norte - Sur.
Heterogeneizacion de la trama Tendencia a la Concentración poblacional

social y sus productos - complejidad en las en metrópolis.
tendencia a la complejidad. organizaciones y sistemas
humanos
Envejecimiento Bajo índice de natalidad y Aumento de las
poblacional - conflictos altas expectativas de vida. expectativas de vida, en
intergeneracionales consecuencia
envejecimiento
poblacional.
Conflictos derivados del Reducción del peligro de

acceso de pequeños países guerra nuclear.
a armamento nuclear
Desaceleración del Aumento al consumismo, y

crecimiento económico: a la vez de la búsqueda de
Crisis alternativas a este.
Los problemas ambientales Cambio climático llevara a Deterioro de los equilibrios Deterioro ambiental ,con Crisis ambiental y colapso
aumentaran afectando despoblación y afectarán la ecológicos. peligro de colapso. de los sistemas ecológicos.
adversamente a la salud de la salud de la población.
población y a la
despoblación.
Agotamiento de recursos Escasez mundial de Escasez y racionamiento de
energéticos- búsqueda de combustibles fósiles, uso de combustibles
sustentabilidad y nuevas requerirá racionamiento en fósiles.
energías. hogares.
Privatización de la Concentración empresarial

sociedad al punto de lograr sin parangón
empresas con poder
político económico en
detrimento de las
instituciones clásicas.
Debido al cambio en el El progreso tecnológico Alto nivel de desempleo en Metamorfosis del trabajo Desempleo masivo. El Softwares especializados
trabajo (informática, se conduce a altos índices de países industrializados. (cuantitativa y subempleo como Robots (inteligencia reemplazaran a los
necesitara reestructurar el desempleo. cualitativamente).Modificaci alternativa de artificial) realizaran asistentes en el 2007
sistema educativo, nuevas ón de la relación Tiempo supervivencia. trabajos complejos y
formas de enseñar, nuevos Ocio/Tiempo trabajo, a favor asistirán discapacitados en
contenidos, nuevas del primero. 2010
capacidades en esta.
Aumento de las Desigualdad, exclusión,

desigualdades y la pobreza pobreza
a nivel global.
China superara en PBI a la China e india serán nuevos Aparecen nuevos Estados
Unión Europea. líderes económicos hegemónicos
mundiales.
Mutación cultural: Nuevos Trivialización de los valores Cultura global de corte

sistemas de valores culturales por los medios occidental.
de comunicación.
Mujeres ocuparan 1/3 de Mujeres ocuparan 1/3 de Mayor participación de la Aumento del papel de la Importantes cuotas de
puestos de decisión en la puestos de liderazgo mujer en procesos decisorios. mujer en la sociedad. poder para la mujer
economía
El desarrollo tecnológico hará El desarrollo tecnológico El cambio es una constante La gente accederá en casa
que 1/3 de personas trabajen hará que 1/3 de personas debido a las continuas e internet en grandes
en su casa trabajen en su casa innovaciones. monitores.
Sistemas sofisticados de
software/hardware
ayudaran a la asistencia
médica en 2009
Fuentes alternativas de
energía cubrirán 30% de la
demanda energética
Vuelta a los valores Estilo de vida sostenible en

espirituales y religiosos, países desarrollados.
Hogar tiende a tomar mayor con posibilidad a dar
identidad económica y social. nuevas lecturas anti
seculares perversas.
La Unión Europea La Unión Europea

desarrollara un gobierno desarrollará un gobierno
europeo. europeo.
Grandes movimientos de
La población pasará de los 10
población.
mil millones
Países islámicos serán un

bloque mas fuerte
Un gobierno mundial
garantizará el control efectivo
de conflictos armados.
Algunas empresas Incrementa la tendencia a

Producción automovilística introducirán el motor viajar
en Europa disminuirá. hibrido (Ford, Toyota)
El idioma Ingles se
convertirá en el idioma
universal.
Los datos vía satélite harán

que tractores hagan
agricultura remota
Haciendo una síntesis de las tendencias globales y su relación con la educación,
nos hemos permitido organizarlas de acuerdo al aspecto educativo que al
CEPLAN le interesa estudiar. En el cuadro 2 se observa como las tendencias
globales que han sido preocupación de los investigadores del futuro se relacionan
con el quehacer l de la educación.
Cuadro 2. Aspectos Educativos influenciados por las tendencias Globales.

Aspecto educativo Tendencia Global
Currículo 7, 8, 11, 12, 14 1. Sociedad del conocimiento y la
información.
2. Control de la tecnología por el ser
Didáctica (E-A) 2 humano.
3. Mundialización de las economías.
Investigación 2 4. Individualismo en el mar de la
interconexión.
Responsabilidad 1, 14 5. Democratización de la democracia.
6. Envejecimiento poblacional.
social 7. Deterioro del equilibrio ecológico.
Gestión 3, 5, 10 8. Agotamiento de recursos naturales.
9. Metamorfosis del trabajo de las personas.
10. Nuevos Estados hegemónicos
Participantes 1, 4, 6, 15 11. Mutación cultural.
12. Aumento de poder de la mujer en la
Resultados 9 sociedad.
13. Desarrollo tecnológico para la educación.
Ambientes físicos 2, 13 14. Fortalecimiento de los hogares
15. Mayor movilización de las personas en un
mundo pequeño.
Financiamiento 3
E-A=Enseñanza – Aprendizaje.
Nótese que el mayor número de tendencias tienen que ver con el currículo, y con
los participantes; pues es de esperar que los contenidos cambien en la medida
que cambian los participantes.
A continuación se describen las tendencias que han configurado a las

megatendencias antes presentadas organizadas de acuerdo a los nueve
aspectos de interés para el estudio.
1. Currículo (Proyecto Educativo)

Incorporaremos nuevos contenidos de idioma, en los currículos:
El idioma Chino Mandarín le ganará en popularidad al idioma Inglés.
En el Internet los idiomas, chino e inglés tienen casi el mismo número de usuarios
(510 millones and 565 millones respectivamente). Sin embargo, Aumentó el
número de chinos usuarios “On line” en 1,478% entre el 2000 y el 2011,
comparado con el 301% de usuarios en ingles. Los crecimientos más rápidos
fueron entre los usuarios Arábigos (2,501% incremento) and Rusos (1,825%).
- Lawrence Baines, “A World of Fewer Words? Five Trends Shaping the Future of
Language, Mar-Apr 2012, p. 43
Incorporaremos nuevos contenidos no académicos en los currículos:

La noción de horas de clase separadas de las horas de no-clase se
extinguirá.
La era de la requiere que los profesionales tejan su carrera y su vida personal
entremezclados en un mosaico hiperconectividad de actividades. Las horas de
trabajo y de tiempo libre estarán entrelazadas desde la hora de despertarse cada
día de la semana, y la vida del estudiante reflejara la misma tendencia. De este
modo, el aprendizaje auto dirigido será la competencia más importante en el
futuro.
- Janna Anderson, “Remaking Education for a New Century” (interview), Jan-Feb
2010, p. 22
Incorporaran contenidos antes no tratados en los currículos:

Los currículos del futuro serán más amplios para incluir competencias de
relación interpersonal.
La era de las redes social han traído consigo una necesidad critica de
competencias sociales tales como la autodisciplina, responsabilidad, y la
lectoescritura media. La educación deberá incorporar más estilos de aprendizaje
activo, como los ejercicios grupales, discusión en clase y otras ejercicios que
permitan a los estudiantes interactuar con los materiales del curso.
- Gary Marx, cited en “Education for New Age,” Nov-Dec 2009, p. 57
Incorporaremos de manera obligatoria aprendizajes de defensa nacional en los

currículos:
Contenidos educacionales con aspectos de defensa nacional.
Los contenidos educacionales incluirán aspectos de defensa nacional a fin de *
desarrollar conciencia en los estudiantes sobre el peligro del terrorismo y
advertirlos de sus efectos. Los estudiantes serán animados en participar en
concursos de ensayos y de artes, de tal modo que estos esfuerzos resulten
atractivos como para retirarlos de los grupos extremistas.
- World Trends & Forecasts, May-June 2009, p. 12
Los contenidos de Área Principal de los currículos serán determinantes del éxito
laboral:
Escoger el Área Principal de estudio afecta la prosperidad posterior a los
estudios superiores.
Las áreas de Historia y Arte tendrán alto potencial de ingreso económico en el
futuro. Las enfermeras e ingenieros, y otros grados en especialidades
relacionadas a las tecnologías tendrán los más altos potenciales de ingreso, pero
pueden generar más deudas que sus contrapartes de artes durante la formación.
- World Trends & Forecasts. Jan-Feb 2003, p. 2
Incorporaremos artes liberales en los currículos:

La educación en artes liberales será más valiosa en el futuro.
Debido al rápido cambio en las tecnologías la educación especializada reducirá
su importancia y los empleos buscaran gente ampliamente educada que pueda
aprender continuamente y resolver problemas creativamente.
- Herman, World Trends & Forecasts. July-Aug 2000, p. 16
2. Didáctica (Enseñanza – Aprendizaje)

Nuevos medios digitales estarán disponibles para la educación:
Las Computadoras “Tablet”, las Lap Tops, y los Notetbooks se extinguirán
en el 2030.
Todos los ambientes serán dotados de hardware (computación ubicua) de tal
modo que se todo lo que nos rodea tiene capacidades de conectividad (puertas,
ventanas, estantes de libros, pizarras) y de computación.
- “The Best Predictions of 2011,” Jan-Feb 2012, p. 30
Introduciremos más lenguaje principalmente gráfico en las escuelas.

Las comunicaciones llegarán a estar dominadas por las imágenes.
Gracias a la proliferación de videos y a las pantallas pequeñas en los
dispositivos de computación y comunicación, las imágenes y los gráficos serán
las más utilizadas para la comunicación ordinaria. Esto estimulará una mayor
comprensión de las cosas y forzara hacia una nuevas formas de pensamiento en
as personas, pero en detrimento de la precisión y de la elocuencia.
Language, Mar-Apr 2012, p. 46
Dejaremos de utilizar loa periódicos y libros como recurso didáctico.

Los últimos periódicos y libros serán impresos en el 2020.
La información contenida formalmente en productos impresos serán rentados
más que propios debido a que se podrá accede a ellos de manera limitada en la
nube vía medios móviles 3D.
- Marcel Bullinga, “Welcome to the Future Cloud: Five Bets for 2025,” Jan-Feb
2012, p. 64
Introduciremos el juego como didácticas en el aula:

El aprendizaje llegara a ser más social y dependiente del juego, y los juegos
Sociales “On-line” reemplazarán a los libros de textos en la escuela.
La idea de que los estudiantes aprenden más cuando ellos está enganchada – como
cuando están jugando — está ayudando a los educadores a abarcar nuevas tecnologías
en la sala de clase. Adicionalmente para alentar la colaboración, los juegos también
permite a los estudiantes aprender de sus errores mediante el ensayo-error
- World Trends & Forecasts, Sep-Oct 2011, p. 16
Los espacios de aprendizaje no-digital se mantienen:

En el 2020, las escuelas insistirán en la formación de dominios no digital en
sus estudiantes para leer y escribir con libros, lápices y papeles.
Los profesores y estudiantes verán los espacios No digitales como parte crucial
del currículo, reconociendo que los aspectos de la inteligencia son mejor
desarrollados con una mezcla de herramientas digitales y No digitales.
—Mark Bauerlein, “Literary Learning in the Hyperdigital Age,” Jan-Feb 2010, p. 24
Realizaremos búsqueda de información más efectiva (voz).

Las maquinas de búsqueda muy pronto tendrán resultados hablados, y no
necesariamente textos.
Las emisiones televisivas y otras grabaciones pueden ser compiladas y
convertidas a software. Como mucha gente pasa horas frente a cámaras y
micrófonos, y como muchas de esas secuencias se ponen “On line”, una maquina
de búsqueda de lenguaje hablado podría permitir a alguien con un smart phone
levantar cualquier conversación grabada entre dos personas que está
sucediendo en cualquier parte donde haya un micrófono.
- World Trends & Forecasts, Jan-Feb 2010, p. 12
Sobre utilizaremos el internet y tendremos efectos en el desempeño.

El sobre uso de las herramientas “On line” tendrá efectos negativos en la
escritura de los estudiantes y el desempeño académico.
Cuando los estudiantes se sientan y componen textos en la computadora, se
deslizarán con un modo de escritura rápido. Como muchos niños nacieron con
las computadoras y escriben pobremente, los institutos pondrán a los estudiantes
en el primer año a remediar esas falencias. Y las compañías tendrán que alquilar
entrenadores para esas debilidades de sus empelados.
-Mark Bauerlein, “Literary Learning in the Hyperdigital Age,” Jan-Feb 2010, p. 25
Dejaremos de usar la escritura:

El lenguaje escrito puede ser obsoleto en el 2050.
El incremento de la navegación en la web, video de internet, juegos de
Computadoras, mensaje de textos y twitteo conducirá a una significativa declinación
global del uso de la escritura de textos. Esta tendencia a parte de la lectura tradicional,
el pensamiento, y las capacidades de Investigación Es probable que causen un giro
hacia los medios basados en lo visual en las décadas que vienen.
- Patrick Tucker, “The Dawn of the Postliterate Age,” Nov-Dec 2009, p. 45
Usaremos las redes sociales para estudiar:

Las redes sociales pueden facilitar un aprendizaje más colaborativo.
La generación de redes utiliza tecnología para la socialización, el trabajo y el
aprendizaje, de tal modo que se presta más al trabajo de equipo que al individual.
Los profesores no abandonarán sus modelos pedagógicos tradicionales y
convivirán con la tecnología, y los gerentes animaran para que se use con
amplia libertad entre los empleados y se organicen ellos mismos con esta.
—Don Tapscott, cited in “Innovation and Creativity in a Complex World,” Nov-Dec
2009, p. 53
Dejaremos de utilizar las técnicas de comunicación tradicional:

Abandono de las tecnologías de comunicación tradicional.
Las generaciones jóvenes de usuarios se inclinaran incrementalmente hacia
abandonar las tecnologías de información tradicionales, incluyendo la palabra
escrita, a medida que se desarrollan nuevos medios.
Usaremos más dispositivos en clase y mejorara el rendimiento:

Los mensajes instantáneos y el e-mail traerán a los chicos a la cabeza de la
clase.
Los teléfonos celulares y los asistentes digitales personales pueden ser
considerados distractores para algunos profesores, pero en un ensayo en la
Universidad Estatal de Kansas (EEUU), estos dispositivos ayudaron a algunos
estudiantes a estar más activamente vinculados a los profesores y sus
compañeros de clase. En las aulas altamente digitalizadas, los instructores serán
capaces de dar instrucciones a tiempo real y conseguir retroalimentación de tal
manera que pueden hacer ajustes a sus planes de clase.
- World Trends & Forecasts, July-Aug 2005, p. 9
Encontraremos más información y más rápido que antes:

Los lectores el futuro tendrán acceso a más abundantes y diversos textos.
El rápido progreso en la tecnología de traducción esta trayéndonos las
posibilidades de que algún día podamos leer cualquier publicación.
- Parker Rossman, “Beyond the Book: Electronic Textbooks Will Bring Worldwide
Learning,” Jan-Feb 2005, p. 19
Controlaremos más el contenido de los textos, bajando su calidad.

El control del lenguaje utilizado en los libros de texto puede conducir a la
perdida de las ideas.
Los esfuerzos de los grupos conservadores y liberales para remover el lenguaje
potencialmente triste u ofensivo de los libros de textos infantiles están también
removiendo las ideas de la educación. Las referencias a la pobreza, prejuicio,
muerte, y divorcio, por ejemplo, muchas veces son retiradas de los libros
supuestamente por que molesta a algunos estudiantes.
- Ravitch. World Trends & Forecasts, Society, Nov-Dec 2003, p. 9
Afectaremos el cuerpo humano debido al uso de libros electrónicos.

El cuerpo humano será completamente transformado cuando los libros
electrónicos reemplacen a los anteriores.
Los libros electrónicos amplifican y extienden el poder de los ojos, oídos y
sistema nervioso, y reducen la carga de llevar pesados libros impresos. Pero
también afectarían la vista (resolución) incluyendo problemas musculares.
- Ohler, Jason. World Trends & Forecasts. Jan-Feb 2001, p. 19
Dejaremos de utilizar libros de texto impresos:

Los libros electrónicos deletrearán el final de la industria de las
publicaciones.
Al igual que la música digital, los textos digitales pueden fácilmente ser bajados
del internet y compartido con amigos y estableciendo derechos de propiedad que
afectara a los ingresos de estas compañías dadas las dificultades de protección.
-Ohler, World Trends & Forecasts. Ian-Feb 2001, p. 19
Dejaremos de entregar trabajos académicos impresos:

No más libros de texto?
Los libros impresos y empastados pueden desaparecer mientras más cursos
interactivos vienen en la web. La editora McGraw—Hill ha lanzado una nueva red
de libros electrónicos interactivos. La red permite a los estudiantes recibir y
enviar sus trabajos académicos inclusive ser evaluados.
- World Trends & Forecasts. July-Aug 2001, p. 2
Estudiaremos nuestros temas de interés hasta dominarlos más que los

profesores.
Algunos estudiantes sabrán más que sus profesores en algunos temas de
su propio interés.
La disponibilidad de los jóvenes de estar en el internet por horas en sus
habitaciones los hace accede a gran cantidad de contenido de su interés que sus
profesores no conocen, haciendo que los profesores sean orquestadores del
aprendizaje.
-Marx, World Trends & Forecasts. Mar-Apr 2001, p. 43
Superaremos las barreras de los idiomas:

No más "Idioma extranjero"?
El advenimiento de sistemas de traducción ligados significará que los futuros
estudiantes no necesiten más aprender otros lenguajes, los gobiernos no
ejercerán mayores presiones a los grupos minoritarios en impulsar su propio
idioma, los traductores quedarán sin empleo.
- World Trends & Forecasts .May-June 2001, p. 21
Introduciremos neuro-tecnología en las escuelas:

Las imágenes de la actividad cerebral de los estudiantes se utilizarán en las
escuelas.
Las imágenes del cerebro como cuando los estudiantes resuelven problemas
podrá ser usado para diseñar estrategias didácticas especiales según el estilo de
aprendizaje del estudiante.
- Gardner, World Trends & Forecasts. Mar-Apr 2000, p. 32
Reduciremos el uso de la mente dejando que las maquinas hagan todo:

El Internet podría en la actualidad y en el futuro hacer decrecer nuestras
capacidades de pensamiento.
Teniendo acceso a más información no necesariamente los estudiantes tendrán
mejor pensamiento crítico para evaluar esa información, y las generaciones
futuras pueden ser más fáciles de ser extraviadas.
-Sawyer, World Trends & Forecasts. Feb 1999, p. 45
Dispondremos de una sola gran biblioteca universal:

Se establecerá una biblioteca global de contenidos en el mundo.
Las familias del futuro con un computador en casa podrán accede a contenidos
educacionales en cualquier momento conectándose a una central de servicios en
la que adquiere además, apoyo en la formulación de presupuestos, calculo de
impuestos, hacer tareas escolares, hacer compras y trasferencias bancarias.
-Glenn I Seaborg. Apr 1967, p. 17
3. Investigación.
Dispondremos de grandes cantidades de datos para investigar:
Para el 2020, los datos tendrán una vida propia.
Los algoritmos hablaran a otros algoritmos, las cosas estarán conectadas con
millones de otras cosas, y los sensores estarán captando más datos, procesados
por computadoras, todo apenas discernible por los humanos. Pero la data puede
llegar a ser tremendamente grande, y necesitaremos aprender como canalizar el
poder de los datos para hacer que la vida de cada uno fluya en un planeta mejor
-Brian David Johnson, “The Secret Life of Data in the Year 2020,” July-Aug 2012,
pp. 21-23
Investigaremos de manera más fácil:

Nos olvidaremos de la investigación – bastará con conseguir un
“searchbot”.
Los programas digitales de asistencia que navegan en la web y almacenan
información por Ud. estarán bastante disponibles en el futuro a tal punto que
serán capaces de amasar librerías sobre un tema específico sin hacer las que
seguir una guía de búsquedas.
Learning,” World Trends & Forecasts Jan-Feb 2005, p. 22
Introduciremos la investigación en el nivel de educación básica:

La investigación será exigida en la formación básica como lo es ahora en la
educación superior.
Las escuelas están promoviendo capacidades e investigativas en sus
estudiantes, de tal modo que esta será una parte importante del currículo en el
fututo.
4. Extensión y Proyección Social.
Las entidades educativas asumirán con responsabilidad el servicio social
hacia la comunidad que no tiene acceso a la educación.
Los servicios de extensión y Proyección social son mecanismos de
responsabilidad social de las entidades educativas que se verán fortalecidos.
Estandarizaremos la proyección social:

Las universidades estandarizaran los servicios de proyección social a la
comunidad.
La intervención en proyección social de las universidades serán medidas es su
calidad por este servicio, más que por la investigación.
5. Gestión de las Instituciones Educativas

Atenderemos mejor en las bibliotecas:
Las bibliotecas del futuro valoraran más los servicios que las colecciones
de libros.
Las bibliotecas serán más participativas, y los bibliotecarios servirán de facilitadores
de la Información. A medida que el aprendizaje y la creación de conocimiento se
hace mas colaborativa y dinámica, los espacios de biblioteca serán utilizados mas
para servicios comunales y menos para ubicar y almacenar libros. Los lectores
requerirán recomendaciones y retroalimentación , incrementando el conocimiento
contenido en los libros.
-Books in Brief [review of The Atlas of New Librarianship by R. David Lankes],
Sep-Oct 2011, p. 52
Estudiaremos como quien se distrae:

La educación será “portátil”, y el aprendizaje “según-demanda”.
La educación puede seguir el modelo de la entrega de entretenimiento,
permitiendo a los clientes (aprendices) bajar lo que ellos quieran y usar los
cuando quieran. Las facultades incrementaran el esfuerzo de cargar lecturas en
el internet para que sean comprados por los estudiantes según su conveniencia.
- Tomorrow in Brief, Sep-Oct 2006, p. 2
Impulsaremos una mejor nutrición desde las escuelas:
Las escuelas pueden resolver problemas de conducta con la nutrición.
Una escuela está intentando reducir la violencia escolar promoviendo una
alimentación saludable. Cuando los estudiantes recibieron alimentos saludables
se redujeron las peleas, expulsiones y suicidios.
- World Trends & Forecasts. Nov-Dec 2000, p. 51
Gestionaremos con presión en zonas de pobreza:

La presión sobre la gestión de las escuelas será severa en los ámbitos de
pobreza donde la población escolar está en aumento.
Así mismo, en los países más desarrollados, los sistemas educativos esperaran
ayudar con mucho énfasis la educación a lo largo de la vida.
-Brown, Gardner, and Halweil, Feb 1999, p. 39
Dejaremos de contar con educación estatal:

La población está creciendo tan rápido en docenas de países que los
gobiernos están menos capaces de proveer educación básica, dirigiendo
su responsabilidad a otros asuntos como las epidemias, escases de
alimentos y disposición de agua.
La "fatiga demográfica" puede ser aliviada con mejores programas de
planificación familiar y mejorando la posición económica y social de la mujer.
- Worldwatch Institute. Oct 1999, p. 15
6. Estudiantes y Familia.
Promoveremos una generación de jóvenes insensibles a la vida en pareja.
La pornografía “On-line” llegará a ser más gráfica y explicita.
Así como cualquier otro estimulante, las imágenes pornográficas puede llegar a
ser más intensiva y los usuarios llegaran a ser menos sensitivos a sus efectos. El
resultado será una generación complete de jóvenes varones desensibilizada a la
pornografía que no serán excitados por los encuentros sexuales naturales.
- Roger Howard, “Anticipating an ‘Anything Goes’ World of Online Porn,” May-
June 2012, p. 42
Nos liberaremos del estrés gracias a dispositivos del entorno.
Sensores emocionales en nuestro alrededor pueden ayudar a reducir el estrés.
Dispositivos electromagnéticos y electrónicos sensibles al estrés estarán siendo
Manipulados por todos de manera cotidiana (lapiceros, neumáticos etc.).
Estos dispositivos pueden proveer control de movimientos inquietos y ayudar
A calmar el nerviosismo en las personas.
- Tomorrow in Brief, May-June 2011, p. 2
Expondremos cada vez más a las chicas al cyberbulling.

Más chicas serán víctimas de cyberbullying.
Debido a que las chicas pasan mayor tiempo comunicándose con los amigos via
teléfono celular ye internet, quedan más expuestas cada vez más a los ataques
del cyberbulling. Los estudios han demostrado que la relación acoso presencial
frente acoso virtual es de 7/24.
Alteraremos nuestra conducta por abuso en el uso de los dispositivos

electrónicos
Los Sistemas de comunicación están alterando la conducta humana.
La constante disponibilidad de medios y el abuso de ellos, como al acceso
excesivo en Lap Tops o teléfonos celulares en momentos y tiempos inadecuados
(acceder a internet en horas de clase para fines no académicos) technoabuso,
está generando un mundo distraído.
Incrementaremos nuestra la capacidad para conocer.
La capacidad de conocimiento humano continuará duplicándose cada año.
La capacidad de conocimiento de la humanidad es “La cantidad de conocimiento
disponible multiplicado por el poder de la tecnología para procesar el
conocimiento”. Esta capacidad se incrementará por dos en las próximas
décadas.
- James Martin, “The 17 Great Challenges of the Twenty-First Century,” Jan-Feb
2007, p. 24
Cambiaremos nuestro concepto de iletrado.

La tecnología conducirá al establecimiento de iletrados cultos.
Cuando un software de reconocimiento de voz reemplace efectivamente y
ampliamente a las pizarras, estaremos en el camino directo hacia un mundo
donde los conceptos tradicionales de alfabetismo han cambiado y no será
aplicable. La educación cambiará de una enseñanza a leer y escribir a una de
alentar la creatividad, la imaginación y el pensamiento crítico.
- Peter Wagschal, “Illiterates with Doctorates, Revisited,” Mar-Apr 2007, p. 28
Viajaremos mas para estudiar.

Más estudiantes migrarán por su educación.
El número de estudiantes que viajaran al extranjero para tomar cursos de
instituto o Universidad se triplicara de 2 a 6 millones para el 2020. Estos
estudiantes que no pueden permitirse viajar físicamente a otro país atenderán
cursos on-line.
2020. — Tomorrow in Brief, Nov-Dec 2004, p. 2
Incrementaremos la población de estudiantes virtuales.

Muchos estudiantes y capacitandos atenderán clases virtuales.
En el futuro el aprendizaje a distancia (vía el Internet, e-mail, u otras tecnologías)
serán el principal método utilizado en el 30% de programas educativos. En el año
2014, será el método utilizado en el 30% de universidades.
-William E. Halal, "The Intelligent Internet: The Promise of Smart Computers and
E-Commerce," Mar-Apr 2004, p. 29
Controlaremos la violencia desde el sector educación.

Las investigaciones sobre el cerebro podrían ayudar a prevenir la violencia.
Tecnologías de scanner CAST y PET, los neuro-cientificos están descubriendo
claras asociaciones entre la conducta violenta y la exposición a la violencia; la
minimización de estas exposiciones podría reducir la violencia en el mundo
tecnificado. Los investigadores también correlacionan los defectos en el genotipo
con la violencia y las conductas antisociales, por lo que se están diseñando
drogas que podrían corregir estos aspectos de la biología humana.
-Richard Restak, "The New Brain," Jan-Feb 2004, p. 34
Controlaremos la violencia en la escuela misma.
Las escuelas pueden incrementalmente convertirse en usuarias de
herramientas electrónicas para predecir que estudiantes se pueden tornar
violentos.
Un sistema de evaluación asistido con computadoras examinará a los estudiantes
en el futuro para conocer el estado de la mente del estudiante para frustrar
cualquier acto violento antes de que ocurra.
- World Trends & Forecasts. May-June, 2004. p. 7
Estaremos permanentemente conectados mientras estudiamos.

Casi un tercio de la población mundial estará “On-line” dentro de diez años.
La conectividad universal conducirá a la "muerte de las distancias," de tal
manera que viviremos en una “villa global” para más allá del 2020.
-David Pearce Snyder, "Five Meta-Trends Changing the World," Jun-Aug 2004,
p. 25
Acudiremos a los países desarrollados a estudiar ciencia e ingeniería.
Las clases de ciencias e ingeniería en las universidades de países
desarrollados estarán más llenas de estudiantes extranjeros que del propio
país.
En las últimas décadas se ha observado que gente de todo el mundo es atraída
por la educación ofertada en los países desarrollados, en especial en las áreas
de ingeniería (la mitad de los estudiantes eran extranjeros), situación que se ha
venido incrementando.
- World Trends & Forecasts, Nov-Dec 2004, p. 9
Induciremos a la violencia en los niños permitiéndoles el uso de juegos

computarizados:
La agresividad en los niños se está incrementando en la proporción del
tiempo que usan en los juegos de video y la televisión.
Como el juego es más participativo que la televisión, los niños expuestos a la
violencia en video y juegos de computadora están en mayor riesgo de actuar
con impulses agresivos.
-World Trends & Forecasts, Society, July-Aug 2004, p. 16
Incrementaremos el índice de niños obesos y deprimidos en las escuelas:
Mas y mas chicos y chicas adolescentes estarán cableados con efectos
positives y negativos.
A medida que aumenta la alfabetización digital se puede incrementar ciertas
habilidades de los jóvenes en la escuela pero por otro lado se están volviendo
solitarios y sedentarios afectando su desempeño, causando daños físicos y
emocionales (obesidad, depresión)
-- World Trends & Forecasts. Sep-Oct 2001, p. 14
Viajaremos con fines de estudio a cualquier parte:

La caída de las barreras de idioma puede incentivar los viajes.
Los sistemas de traducción automática en el 2030 podrían hacer capaces a las
personas de comunicarse directamente una con otra y querer conocerse
personalmente incrementando los viajes.
-Lehman-Wilzig, World Trends & Forecasts. May-June 2001, p. 22
Controlaremos las limitaciones de aprendizaje con la genética.

La terapia génica podrá mejorar las habilidades de aprendizaje en la gente
y revertir los efectos de la edad en la pérdida de memoria.
Los neurobiólogos han adicionado el gen NR2B, al ratón, incrementando su
habilidad para resolver problemas, aprender, y retener información de su
ambiente.
- World Trends & Forecasts. Mar-Apr 2000, p. 65
Reduciremos los gastos de atención al menor:

Los recursos de los padres tal vez se desvíen de los hijos para accede a
otros intereses propios de la adultez debido a que se vivirá mas años.
Parece que el mercado de servicios para gente adulta está creciendo, sobre todo
en servicios médicos, cuidados de la casa, etc. Así también, la demanda de los
productos diseñados para gente adulta, prótesis y medicamentos están en
incrementando.
- World Trends & Forecasts. May 1999, p. 19
Prevendremos el crimen desde la escuela.
Una forma de reducir el crimen es prevenir que los niños crezcan en ciertas
condiciones.
El número de criminales jóvenes arrestados en países desarrollados pasó de 141
por 100,000 en 1970 a 268 por 100,000 en 1997. Los expertos recomiendan que
en las escuelas se atienda a las jóvenes en riesgo para enseñarles el respeto y la
empatía con otros.
- World Trends & Forecasts. Dec 1999, p. 11
Atenderemos por más tiempo a nuestros padres:

A medida que la población de adultos mayores se incrementa los hijos
dedicaran más tiempo para atenderlos así como los hijos de sus hijos.
Nuevas ocupaciones surgirán para el cuidado de gente adulta, así como la
provisión de instalaciones para este fin incrementaran para complementar.
- World Trends & Forecasts. June-July 1999, p. 10
Dejaremos a los niños al cuidado de sus abuelos

Muchos niños serán criados por sus abuelos.
Las tasas de niños criados por sus abuelos se han incrementado en las últimas
décadas en los países desarrollados y esta tendencia continuara en los otros países.
- World Trends & Forecasts. Mar 1999, p. 18
Pondremos en riesgo la integración familiar:

La cohesión familiar está en peligro por el acelerado ritmo de vida, debido
principalmente al desarrollo de las tecnologías de la información.
Nuestro rápido movimiento en la sociedad nos hace menos pacientes para
Compromisos de largo plazo como el matrimonio o criar niños.
-Bertman, Hyperculture Dec 1998, p. 21
7. Profesiones y Profesionales
Requeriremos supervisores para trabajadores a tiempo parcial:
Con el incremento de trabajadores Freelance, las organizaciones necesitarán
más supervisores a tiempo completo.
Los empleadores grandes y pequeños reducirán su personal estable al mínimo,
para contar con un núcleo de trabajadores clave en puestos importantes y un grupo
de supervisores a tiempo completo para supervisar a los trabajadores de áreas
no esenciales que están a tiempo parcial.
- Jim Ware, “Careers for a More Personal Corporation,” Jan-Feb 2011, p. 37
Manipularemos la información para un público especialmente acondicionado:

La información pública estará direccionada.
Por otro lado, también será información pública la referida a trabajadores o
profesionales que cuenten con algún implante en su cerebro que les permita
procesar valiosa información sin uso de energía convencional salvo la generada
por el propio cuerpo. Dichas personas estarán conectadas de modo permanente
a su centro de trabajo.
- Creating Jobs in a Global Economy: 2011-2030. Hays and Oxford Economics.

UK. 2011.
Accederemos en mayor medida a programas de doctorado:

El futuro estará abarrotado de PhDs.
El número de doctorados concedidos en los USA se incrementara en seis veces
llegando a una cifra record de 48,802 en el año 2008, según ha indicado la
National Science Foundation’s Survey of Earned Doctorates. Aproximadamente a
un tercio de estos grados tendrán una validez temporal. Los doctorados en
ingeniería y computación se incrementaran en más del 20% que en las décadas
pasadas. Los doctorados de humanidades excepto del campo de la educación,
declinaran.
—Trends in Brief,Mar-Apr 2010, p. 9
Enfrentaremos la dirección de personas con super desempeño:

Los futuros líderes tendrán interrogantes sobre cómo manejar al Super
desempeño de los empleados tecnológicamente incrementados.
Los lideres tendrán que soportar mucho de la carga de la evolución social
cuando convivan los “Enhanced Singular Individuals” (ESIs) de la Era de la
Singularidad y los de la población general “Normales” (aquellos sin incremento
tecnológico).
-Barton Kunstler, “The Singularity’s Impact on Business Leaders: A Scenario,”
Mar-Apr 2010, p. 17
Reduciremos las vacantes de empleo en las organizaciones:

La super-automatización traerá Super-desempleo.
El incremento en el uso de la inteligencia artificial mejorar la productividad en las
oficinas a lo largo del mundo desarrollado conduciendo a un dramático
desempleo, cayendo la demanda de consumo, y una crisis financiera que
sobrepasará a la de la gran Depresión.
-Martin Ford, author of The Lights in the Tunnel, reviewed by Patrick Tucker, Sep-
Oct 2010, p. 51
Daremos mucho valor a las competencias medias:

Las competencias medias tendrán mucha importancia.
Los trabajadores de mando medio, desde carpinteros a radiólogos serán
necesarios en industrias clave de los países desarrollados. Un estudio en los
Estados Unidos determino que para el 2016 el 42% de la mano de obra será de
mando medio, el 26% de nivel bajo y 32% de nivel de competencias superiores.
-World Trends & Forecasts, Jan-Feb 2010, p. 15
Accederemos a un Mercado de Hyper-empleos:

Los avances en la tecnología darán lugar a “hyper-empleos.”
Estas nuevas ocupaciones enfatizarán únicamente las capacidades humanas
más que las meramente técnicas. Las capacidades hyper-humanas pueden
incluir la creatividad, pensamiento simbólico y responsabilidad. Por ejemplo, el
trabajo de una enfermera puede involucrar mucho menos papeleo del que hace
hoy día y mucho más detección de síntomas; la cirugía se extinguirá y será
remplazada por robots cirujanos, pero aparecerán ocupaciones de
desarrolladores de procedimientos de cirugía.
- Richard W. Samson, “Hyperjobs: The New Higher-Level Work and How to Grow
Into It” Nov-Dec 2005, p. 41
Demandaremos más periodos educativos para las personas:
La Super-longevidad tendrá influencias crecientes en la elección de la
carrera laboral.
Se tomará conciencia de que la carrera laboral no puede durar 50 años o más,
aun cuando no tenga un trabajo a tiempo completo. Estudios recientes han
demostrado que muchos jóvenes no optan por una educación de post grado sino
que regresan a las aulas para entrenarse en aspectos complejos de su trabajo.
Mucha gente de 50 también lo está haciendo para empezar nuevas carreras.
- Michael G. Zey, “The Superlongevity Revolution: How It Will Change Our Lives,”
Nov-Dec 2005, p. 16
Mantendremos a los trabajadores más allá de los límites de edad y tiempo de

servicio:
Los profesionales podrán retirarse del sistema más tarde o no hacerlo.
La tensión de los sistemas públicos y privados de pensiones y la insuficiencia de
ahorro personal forzará a que mas trabajadores (entre ellos profesores) a
trabajar más tiempo del que ellos han planeado. Cuando las políticas de la
jubilación obligatoria y otras formas de discriminación por dad desaparezcan, los
empleadores buscaran programas de trabajo más flexible, que mantengan
trabajadores viejos sin que se sientan explotados.
-Michael Moynagh and Richard Worsley, "Reshaping Retirement: Scenarios and
Options," Sep-Oct 2004, p. 44
Reduciremos los trabajos de manufactura y agricultura:

El conocimiento sobre el trabajo disminuirá en las áreas de manufactura y
agricultura.
El rápido crecimiento y sofisticación de las tecnologías de información podrían
poner fuera ciertos empleos de servicios. Los servicios de manufactura y
agricultura podrían comprimirse al 2% de la fuerza de trabajo para fines 2050.
-Richard W. Samson, "How to Succeed in the Hyper-Human Economy," Sep-Oct
2004, p. 38
Evaluaremos a las personas por sus capacidades de comunicación y
relacionamiento:
Los profesionales deberán poseer nuevas capacidades para enfrentar el
empleo del futuro.
Hay ciertas capacidades que los profesionales están demandando, según un
estudio del profesor Bill Coplin de Universidad de Syracuse, autor de “W Things
Employers Want You to Learn in College?”. Entre las capacidades que ayudará a
los trabajadores a mantenerse marketeables: la auto motivación, el manejo del
tiempo, Fuertes capacidades de comunicación oral y escrita, construir relaciones,
solución de problemas, evaluación de información y liderazgo.
- Futurist Update, Feb 2004.
Asignaremos mucho valor a los profesionales con capacidades que no pueden

automatizarse:
En el futuro, mucho énfasis se pondrá en las capacidades profesionales que
no pueden ser automatizadas.
Estas capacidades "hyper-humanas" incluyen afectuosidad, juicio, intuición,
ética, inspiración, simpatía ye imaginación. Por lo que las personas deben actuar
como secretarios de sí mismos para administrarse a sí mismo en desarrollar su
competencias de Problemanticipación.
- Richard W. Samson, "How to Succeed in the Hyper-Human Economy," Sep-Oct
2004, p. 40.
Extenderemos el día laborable de las personas:

Los trabajadores mayores pueden hacer extender el día laborable.
Un cuadro de personal con constante incremento de trabajadores viejos podría
expandir los días de trabajo de los negocios y servicios. La gente vieja - cuyo
número se está incrementando rápidamente- tiende a madrugar y adelantar su
trabajo por la mañana. Un establecimiento que cambia su horario de 6:30 a.m. a
2:30 p.m. podría expandir el comercio de bienes y servicios en las ciudades de
tal modo que mas negocios ofrezcan servicios para la gente que se levante
temprano.
-World Trends & Forecasts, Economics, May-June 2004, p. 19
Asignaremos más espacio laboral a personas sin formación superior.
Muchos estudiantes pueden encontrar el éxito sin necesidad de haberse
formado en un sistema de educación superior.
No todos los estudiantes que terminan los estudios secundarios quieren ir al
instituto superior, orientarlos hacia el instituto y no a las opciones vocacionales
puede limitarlos en sus oportunidades de desarrollo laboral exitosas. Los centros
de formación secundaria están preparando mejor a los estudiantes que no
quieren ligarse al instituto para conseguir un empleo para aprender capacidades
más demandadas en el trabajo como de comunicación y solución de problemas.
Generaremos muchos empleos en el sector energías alternativas:

Muchos nuevos empleos se generaran en el sector de energías alternativas.
Energía renovable podría crear 60% más empleos que desarrollados a partir del
petróleo, y los proyectos de conservación podrían crear cinco (05) veces más
empleos, según un estudio canadiense. La razón de esto es que los proyectos de
energía alternativa están diseñados para largo plazo y para promover un
crecimiento más estable, mientras que los empleos en base al petróleo tienden a
ser de conto plazo.
Contrataremos a la gente por sus capacidades y no por sus cartones:

Mas del 70% de los trabajos mejor pagados en los próximos 10 o 15 años no
necesitaran un grado de cuatro años de estudios en la Universidad.
Estos servicios, oficios, o posiciones técnicas requerirán grados asociados o
certificados de competencia técnica para hacer su trabajo.
-Gordon, July-Aug 2000, p. 48
Acabaremos con las diferencias de trabajo masculino o femenino:

El final de los empleos para varones o mujeres esta cerca.
La manufactura llegara a ser menos dominada por los varones y será más
demandante de la computación que de la física, los varones están tendiendo a
ocuparse en sectores de rápido crecimiento como cuidados de la salud y
servicios a los negocios que normalmente estaban destinados a mujeres.
-Challenger, Sep-Oct 2000, p. 37
Priorizaremos competencias emocionales antes que técnicas:

Las competencias emocionales llegarán a ser tan importantes como las
competencias técnicas.
Las personas serán juzgadas mas en como ellos se manejan a sí mismos y con
los demás (gente, clientes, proveedores, colegas, etc.). Desafortunadamente, los
niños no son formados en esas capacidades de autocontrol, optimismo que es
necesario para los puestos del futuro.
Demandaremos más expertos en ciencia e ingenierías que de humanidades:

El número de empleos que requieren expertos en ciencia y la tecnología se
incrementará tres veces más rápido que las otras ocupaciones.
Aunque las escuelas no están poniendo esfuerzos para cubrir esta demanda de
una economía dependiente de la tecnología. Los resultados del aprendizaje en
matemáticas y lectura se están estancando.
- World Trends & Forecasts. Apr 1999, p. 20
Daremos prioridad a trabajadores creativos:

Demasiado "creativo" para un empleo?
Los empleadores están buscando cada vez más a los empelados creativos, y con
capacidad de pensamiento innovador. Los empleados que saben trabajar cerca
de los clientes son los que más prefieren las compañías de servicios para
reducir sus costos operacionales y mejorar la satisfacción de su mercado.
- World Trends & Forecasts. Aug-Sep 1999, p. 2
Combinaremos la educación con las artes gráficas para hacer una educación
entretenida:
El crecimiento de los medios electrónicos y el énfasis en el aprendizaje a lo
largo de la vida representaran una gran oportunidad para las personas que
pueden combinar lo emocionante del diseño gráfico con contenidos
educacionales.
El campo del "edutainment" o educación con entretenimiento, se abrirá a
cualquiera, desde emprendedores que empaquetan y mercadean sus productos
hasta los programadores de cómputo, artistas gráficos y educadores.
-Moses, Aug-Sep 1999, p@ 34
Facilitaremos el trabajo de los sordos con las computadoras:

El internet abrirá más oportunidades de trabajo para los sordos.
El correo electrónico será reemplazado por dispositivos de comunicación
teletipo TTY, haciendo que las comunicaciones con los sordos en el lugar de
trabajo sean más simples e igualitarias.
Caeremos en crisis económica cuando dejemos de contar con profesionales

talentosos:
La escasez de talento socavara la recuperación económica de los países.
A medida que la economía se vuelve más dependiente de la tecnología, los
trabajadores necesitarán más experticia en los empleos dependientes de la
ciencia, tecnología, ingeniería o matemática. Para Producer estos trabajadores
talentosos, los sistemas educativos de los países desarrollados necesitan
trabajar con Organismos no gubernamentales para mejorar el entrenamiento en
la carrera laboral futuro.
- Edward Gordon, "The Global Talent Crisis," Sep-Oct 2009, p. 38
Controlaremos remotamente a nuestras crianzas en el campo:

Los profesionales que están produciendo en el sector rural del mañana
estarán inter comunicados.
Los ranchos serán capaces de rodear sus rebaños de manera remota, gracias a
la tecnología GPS y RFID. El ganado en su conjunto podrá seguir el mismo
camino gracias a dispositivos y aretes que permitirán al rebaño controlar sus
movimientos de manera más eficiente y eficaz.
-Tomorrow in Brief, Sep-Oct 2008, p. 2
Reemplazares una verdad por otra con mayor velocidad:
El conocimiento profesional llegará a ser obsoleto muy rápidamente.
El conocimiento individual del profesional se volverá obsoleto a una tasa más
rápida que nunca antes. La mayoría de las profesiones requerirán instrucción
continua y reentrenamiento. Los cambios rápidos en el mercado de trabajo y las
tecnologías relacionadas al trabajo necesitaran educación laboral para casi
todos los trabajadores. En un momento determinado, una porción sustancial de
la fuerza laboral estará en programas de reentrenamiento.
-Marvin J. Cetron and Owen Davies, "Trends Shaping Tomorrow's World, Part
Two," May-June 2008, p. 41
8. Infraestructura, Equipamiento y Tecnología

Conectaremos nuestras mentes por internet:
En el futuro el internet podría conectar al mundo a nivel neuronal.
Los avances en neuro-tecnología harán posible para nosotros enlazar nuestras
mentes, compartir nuestras experiencias emocionales, y aún sentir cambios en el
estado colectivo de la mente. Esta “telempatía” podría, por ejemplo, permitir a los
lideres medir la ansiedad de la población durante una catástrofe.
- Michael Chorost, “A World Wide Mind: The Coming Collective Telempathy,” Mar-
Apr 2012, p. 22
Accederemos a información inalámbrica a grades velocidades como si fuera la

alámbrica:
Los productos de la era digital alcanzaran los 35 zettabytes (más de un trillón
de billones de bits).
En un futuro próximo, la tecnología inalámbrica de alta velocidad será capaz de
acceder a información desde cualquier localidad a velocidades similares a aquellas
de las redes alambricas.
-Richard Yonck, “Treading in the Sea of Data,” July-Aug 2011, p. 33
Accederemos a olores en las computadoras:

El sueño de “Olor-O-Vision” puede llegar a ser cierto.
Llegara el día en que un dispositivo que libera olor derivado del calor de la
corriente eléctrica esté disponible en la realidad virtual, videojuegos y otras
aplicaciones. Un uso potencial para este dispositivo teleodorizante serán los
sistemas de alarma, quizá para atemorizar a los ladrones (como el olor del
zorrillo)
-World Trends & Forecasts, Nov-Dec 2011, p. 8
Conviviremos con robots que aprenden emocionalmente de nosotros:
Los Robots pueden aprender emociones humanas interactuando con la gente.
Los robot para el cuidado de personas serán más demandados a medida que las
uniones de las personas con ellos se hacen más fuertes y ellos puedan aprender más
expresiones emocionales humanas.
Cañamero, Lola. Tomorrow in Brief, Nov-Dec 2010, p. 2
Aprenderemos del modelo chino para educar a grandes poblaciones:

China será el pionero de la educación por internet a gran escala.
De cara al desafío de educar una empobrecida fuerza de trabajo rural, pero
liberado de la influencia de las federaciones de profesores, la China puede ser el
primer país en ser exitoso en la educación a través del internet.
Desde el 2003 al 2007, China gasto cerca de $1 billón para implementar
proyectos de educación a distancia en las áreas rurales del campo.
-John Naisbitt and Doris Naisbitt, authors of China’s Megatrends, reviewed by
Patrick Tucker, May-June 2010, pp. 55-56
Abandonaremos los campus estudiantiles:

En los campus de las escuelas de mañana no habrá clases.
La próxima generación de estudiantes estarán viviendo donde ellos quieran y
tomando muchos (sino todos) sus cursos online. Ellos obtendrán sus grados que
estén acreditados por agencias acreditadoras internacionales. Pero aun en un
ambiente educacional globalizado, los estudiantes querrán así juntarse con
otros estudiantes en un campus.
-John Dew, “Global, Mobile, Virtual, and Social: The College Campus of
Tomorrow,” Mar-Apr 2010, p. 50
Potenciaremos nuestro pensamiento con tecnología digital injertada.

Introduciremos tecnología inalámbrica en nuestro proceso mental en el
2030. En los próximos 25 años, aprenderemos a amentar nuestros 100 trillones
de delicadas conexiones internarles con conexiones virtuales de alta velocidad a
través de nano robots. Esto nos permitirá impulsar mucho nuestros patrones d de
reconocimiento, memoria, y toda la capacidad de pensamiento, así como también
relacionarnos directamente con la potente inteligencia de la computadora y
cualquier potra. Para fines de los 2030s, seremos capaces de movernos más allá
de la arquitectura básica de las regiones neuronales del cerebro.
- Ray Kurzweil, “The Future of Human–Machine Intelligence,” Mar-Apr 2006, p. 43
Ingresaremos al Auto fortalecimiento personal:

En las próximas tres décadas, la gente estará experimentando libre e
imprudentemente con su empoderamiento personal nano-electrónico.
Un tipo de nano-dispositivo estará disponible para ser incorporado dentro del
cuerpo de las personas (por ejemplo, respirocitos) de tal modo que
incrementaran grandemente su desempeño personal. Desafortunadamente estos
podrían causar también sobrecalentamiento y daño del cuerpo.
- Jerome C. Glenn and Theodore J. Gordon, “Update on the State of the Future,”
Jan-Feb 2006, p. 23
Crearemos nuestras propias computadoras a medida:

Seremos capaces de construir modelos de computadoras según nuestras
preferencias, opiniones y asociación mental.
Estas nuevas tecnologías marcaran la convergencia entre la ciencia cognitiva y
los métodos tradicionales de la psicología. Adicionalmente en el futuro, podemos
esperar el desarrollo de formas rigurosas para registrar y clasificar todos los
50,000 episodios de la memoria - esto es, memoria de eventos específicos y los
sentimientos que los acompañan-.
- William Sims Bainbridge, “Cyberimmortality: Science, Religion, and the Battle to
Save Our Souls,” Mar-Apr 2006, p. 25
Rivalizaremos con las computadoras:

Las computadoras serán 1,000 veces más ponderosas dentro de 10 años,
un millón de veces más ponderosas en 20 años y un billón de veces más
ponderosas en 30 años.
Para entonces, las maquinas salidas de nanofactorías podrán tener capacidades
para rivalizar con la mente humano, dando lugar a un nueva especies inteligentes
conviviendo en el planeta con nosotros.
- Damien Broderick, “Nanofactories, Gang Wars, and Feelies,” Mar-Apr 2006, p.
47
Cambiaremos nuestro concepto de “Aula”:
Las Aulas del futuro no tendrán paredes, ni relojes ni segregaciones por
edad.
Mas y mas estudiantes de escuelas secundarias están permitiendo las el uso de
las aulas para la realización de talleres y seminario dirigido a personas de edades
diversas que se enfocan en sus intereses específicos.
- John C. Lundt, “Learning for Ourselves: A New Paradigm for Education,” Nov-
Dec 2004, p. 22
Daremos forma a un nuevo concepto de universidad:

Las universidades llegarán a ser universidades conectadas a internet.
Universidades "Webcéntricas" usarán el Internet para hacer más fácil la
conexión con la facultad y otros componentes relacionados a la administración,
estudiantes, y padres, así como también con los negocios y patrocinadores de
investigación, donantes y el público en general. Estas universidades que fracasen
en hacer esto no sobrevivirán.
-Dunn, July-Aug 2001, p. 34
Acabaremos con las universidades tradicionales:

Las "Internet Universities" conducirán al fallecimiento de las Universidades
tradicionales.
Los servicios educativos ligados al internet que ofrecen software franquicia dos y
cursos de instituto en caja y de de profesores estrella, podrían conducir a
monopolios educativos. Estas universidades virtuales podrían tener currículos
estandarizados rígidos que desvaloran a los cursos tradicionales.
- Jan-Feb 2001, p. 58
Dejaremos de escribir cartas a mano:
Las cartas anticuadas serán reemplazadas por los correos electrónicos
reduciendo la efectividad de la comunicación.
Los correos electrónicos son considerados como la forma de comunicación más
efectiva con de la sociedad con los representantes del congreso. Sin embargo si
quiere influenciar en un legislador, las cartas aun son trabajan bien y una visita
mucho mejor.
-Jan-Feb 2000, p. 11
Estaremos permanentemente conectados al internet.

Los navegadores de Web serán capaces de vagar por sus escritorios pero
seguirán conectados por internet.
Las compañías están ofreciendo más y más productos portátiles que acceden a
la web, tales como lectores de documentos y sitios web especializados.
-July-Aug 2000, p. 7
Cerraremos gran número de escuelas:

Para el 2025, cerca del 10% de instituciones Educativas públicas y 50% de
las independientes cerraran.
Cuando los estudiantes se vuelvan digitales, y los proveedores de educación a
distancia se hagan presentes, cerraran las escuelas.
-Dunn, Mar-Apr 2000, p. 35
Erigiremos donde estudiar:

Los estudiantes tendrán más oportunidades de escoger donde estudiar.
Las aulas se expandirán a muchos lugares, laboratorios, estudios, museos,
centro laboral, sitios arqueológicos, el campo pacifico de un pueblo, etc.
-Buchen, May-June 2000, p. 31
Utilizaremos más la comunicación oral:

La comunicación oral reemplazará a la escrita en el 2050.
Las computadoras con voz de entrada y voz de salida darán acceso a la base
expansiva de conocimiento del mundo a cualquiera, sin tener en cuenta la
habilidad de lectura o escritura. Estas computadoras amigables responderán a
nuestras voces y nos dirán que queremos saber.
-Crossman, Dec 1999, p. 42
9. Financiamiento
Reduciremos los fondos para educación pública:
La educación pública en los países desarrollados enfrentará una caída del
presupuesto batallando para sobrevivir.
Los Estados que hoy destinan billones de dólares para reparar las debilidades de
las instalaciones de las escuelas, construirán nuevas escuelas en los lugares que
se necesitan, y grupos de escuelas con tecnología moderna, Un resultado de
esto es que se acelerará en la tendencia hacia la privatización y a que los niños
se eduquen en su casa.
Dec 2004, p. 20
Formaremos trabajadores dentro de unidades educativas de propiedad de la

empresa:
Las corporaciones están abriendo instituciones educativas para sus
empelados.
Para atender la demanda futura de trabajadores competentes, las corporaciones
entrenaran a estudiantes no solo en matemáticas, ciencias, y habilidades de
cómputo, sino en aspectos de la educación tradicional tales como historia y
literatura.
-Challenger, Sep-Oct 2003, p. 25
Exigiremos que los fondos de donaciones se destinen también a educación:

En el futuro los filántropos demandaran que los beneficiarios se ajusten a
nuevas actitudes respecto a la educación de las personas.
La caridad históricamente se ha visto presionada por un “reclamo moral”, sin
embargo en los últimos tiempos el reclamo es educación más que simple
distribución de dinero. El regreso a tales enfoques de orientación podrían
mantener a los beneficiarios a contabilizar sus acciones educativas
Incrementaremos la oferta educativa desde la empresa
Las empresas invertirán más en educación y entrenamiento, tanto dentro de
las organizaciones como en la comunidad.
Mediante asociaciones con la escuela y las oficinas administrativas de
educación, las compañías (ej. Boeing, Siemens, e Intel) han proveído
entrenamiento en capacidades que ellos necesitan en sus futuros trabajadores.
-Gordon, World Trends & Forecasts. July-Aug 2000, p. 49
Alquilaremos nuestros servicios docentes a la empresa como negocio

Muchos profesores se alquilarán ellos mismos para hacer negocio.
Las Compañías privadas que esperan producir una fuerza de trabajo local más
capacitada están entrenando profesores para capacitar estudiantes en
capacidades técnicas. Como competencia al incremento de profesores, buscan
salarios anuales de US $100,000 o más.
- John Challenger. Mar 1999, p. 2
Los precios de los materiales educativos digitales se reducirán drásticamente:

Para el 2030 la información bajará de precio.
Dentro de dos décadas, la búsqueda de tutoría electrónica con conocimiento
enciclopédico de docenas de materias y la habilidad de bajar información
instructiva y asignaciones interactivas en docenas de idiomas, tendrá un costo de
un penique por curso.
-Pelton, World Trends & Forecasts. Aug-Sep 1999, p. 26
El financiamiento privado monopolizará a la educación:

Las escuelas públicas perderán influencia para dejar los esfuerzos
educacionales al sector privado como iniciativa capitalista moviéndose
hacia un Mercado lucrativo de la educación.
Los profesores profesionales dejaran el sistema público y se irán a hacer
negocios propios en la educación.
-Buchen, May 1999, p. 38
EXPERIENCIAS EN LOS PAISES DESARROLLADOS QUE REFLEJAN
ESTAS TENDENCIAS.
Caso Finlandia:
Es el país que bastante fama ha adquirido por sus logros en su calidad de vida y
en el impacto de su sistema educativo. El sistema educativo de Finlandia es una
referencia validad para muchos países del globo, no sin antes advertir que se
trata de un país de climas templados (digamos el más templado del planeta)
donde las acciones humanas son mas predecibles.
La figura 3 muestra los resultados de capacidades de los estudiantes en las

pruebas PISA y deja ver que están adelantados respecto a otros sistemas. Hace
algunas décadas atrás el gobierno (en un clima de transparencia) destina 10% a
Investigación y Desarrollo en un esfuerzo conjunto gobierno-empresa.
Figura 3. Resultados PISA 2006.
La Figura 4 muestra el gasto acumulado por estudiante en instituciones

educativas y el de ciencias de las pruebas PISA, lo cual deja ver que no solo la
inversión es necesaria para obtener esos resultados de desempeño.
Figura 4. Inversión VS Desempeño PISA.
Currículo:
Libertad pedagógica, Cada colegio tiene autonomía para organizar su propio
programa de estudios (consensuada entre los profesores y los alumnos), dentro
de un marco municipal con pautas nacionales.
La escolarización se produce a los siete años (más tarde que en otros, para
que estén con suficiente madurez intelectual para asimilar y comprender la
información que reciben). En los primeros seis años tienen un mismo
profesor en todas las asignaturas, el mismo que vela por que todos avancen
a su ritmo a los objetivos educacionales. Hasta quinto año no hay
calificaciones numéricas (Destacable de la educación finlandesa pues prestan
mucha atención a la evolución del alumno desde el comienzo).
El trabajo es integrado en los niveles del sistema educativo (primaria, secundaria
y universidad Los dos primeros años de colegio los alumnos van a clase 4-5
horas al día y tienen pocos deberes.
En primaria se estudia solo 608 horas lectivas, con deberes en casa que no son
excesivos. En casa es donde empiezan a aprender la lengua y a socializarse. En
el colegio la socialización sigue siendo muy importante.
El Cuadro muestra el Sistema educativo en Finlandia.
Didáctica.-
La metodología de enseñanza ha dejado las clases magistrales unidireccionales,
ha abandonado las memorizaciones típicas del sistema educativo de la
Ilustración y hace énfasis en el desarrollo de la curiosidad, la creatividad y
la experimentación. No es una cuestión de transmitir información, sino que es
más importante aprender a pensar, por lo que se trabaja mucho en grupo
para buscar la participación y la retroalimentación de los alumnos. La relación
con el profesor es muy cercana porque no hay más de 20 alumnos por clase y el
alumno es el centro de la didáctica antes que los contenidos.
El ritmo de enseñanza-aprendizaje está adaptado a cada niño. Las diferencias

de capacidades entre los estudiantes es la menor del mundo. Pues en general la
sociedad finlandesa es muy homogénea en términos socioculturales. De allí que
las desigualdades en capacidad se corrigen con la educación ofertada en todo
momento en la escuela.
Los niños tienen menos horas lectivas que en otros países (4 o 5 horas al día
durante sus dos primeros años de clase). Se contempla que deben jugar el
máximo tiempo posible para que gocen de su infancia.
Las pequeñas faltas son bastante toleradas y en casos de mayor gravedad se
sanciona con la retención por media hora, y en el extremo suspensión por tres
meses (garantizando la educación en casa).
Estudiantes.
Los estudiantes finlandeses tienen mucha confianza en si mismo porque ha sido
desarrollada desde los hogares y se refuerza en la escuela, esa autoestima
elevada les da confianza para el aprendizaje.
En el Nido (de 1 a 3 años) trabajan grupos de 12 niños con tres auxiliares y el
jardín (3 a 6 años) dos profesores especializados y un auxiliar.
Los colegios solo tienen entre 300 y400 estudiantes, y los liceos entre 400 y 500
estudiantes.
Profesores.
Ser profesor de escuela es una de las profesiones de mayor prestigio en
Finlandia.
La formación del profesor tiene una duración de cinco años, pues se le exige a
todo maestro que además de los tres años de licenciatura se cursen
obligatoriamente dos años de un máster de especialización. La formación es
muy exigente ya que el objetivo es preparar a los universitarios para que se
conviertan, más que en profesores de aula, en especialistas en educación. Al
final los alumnos más brillantes suelen dedicarse a la enseñanza infantil, a
la que se considera la etapa decisiva para que el resto del proceso educativo sea
bueno.
Sin duda el aspecto más relevante del éxito educativo en Finlandia es la gran
valoración que recibe la figura del profesor. Aun cuando su sueldo medio (tras
15 años de profesión), es de 37,455 dólares anuales (datos de 2010), no sea muy
elevado (en otros países europeos es mayor. Para estudiar educación se postula
a una tasa de 10 a 1, lo que implica que para el acceso se requiera una nota
prueba de selección. Con un resultado de 9 puntos en la escala 0 a 10,
sensibilidad social , capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de
la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una
demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de
aptitudes tecnológicas.
Además, el profesor está forzado a ir renovando sus clases y métodos de

enseñanza para atraer la atención de los alumnos, actualizando y vinculando
aquéllo que enseña en el aula con sucesos reales y formas que motiven a
los estudiantes. Por ello en las clases se proyectan vídeos de YouTube, se
preparan temas investigando en Wikipedia o Facebook, utilizan cómics y
escuchan música. No existe una vida dentro del aula diferente a la vida detrás de
sus puertas, y la tecnología, igual que ocurre en sus casas, se utiliza a menudo
en clase.
El profesor es evaluado y recibe feedback por parte de otros profesores más

experimentados sobre el modo en que imparten sus clases para que éstos
puedan mejorar su método educativo.
Proyección social:
Los Profesores siembre son accesibles, disponibles y atentos. Además de sus
cursos en al colegio están disponibles a la comunidad y la gente visita a sus
profesores para pedirles consejo sobre todo tipo de asuntos. La comunidad
confía en los profesores cambios recientes en el país ha dotado de más poder y
autonomía a los colegios”, como muestra de la confianza de la población en el
sistema
Infraestructura.
El ambiente de estudio es cálido y acogedor como en la casa, los espacios por
aula son de 65m2 y disponen de áreas de descanso muy cómodos. Los
alumnos se mueven dentro de las instalaciones con mucha soltura y los
materiales constructivos son óptimos.
Familia.
En el sistema finlandés se hace encajar tres estructuras: la familia, la escuela
y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines…). Estos tres
engranajes funcionan coordinadamente: Los padres están convencidos de que
son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la
escuela la misma que se complementa con el esfuerzo que se hace en el colegio.
En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana, por lo

que el estímulo de la lectura en casa es grande.Existe una herencia cultural
luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a
la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa
(aunque esta condición es similar en países vecinos sin los mismos resultados en
la educación).
Gestión.
Una segunda característica más resaltante del sistema finlandés es su gasto
público, que representó en 2009 el 6,8% del PIB. Así, la enseñanza obligatoria es
gratuita en todos sus conceptos, desde el material hasta los gastos de comedor,
e incluso el colegio ha de garantizar el transporte en el caso de que los niños
deban desplazarse al centro desde una distancia superior a los 5 km. También
los estudios universitarios son gratuitos, incluidos aquellos destinados a los
adultos que, contando con un trabajo, quieren reciclarse o simplemente mejorar
su formación. Todo ello para que aprender en Finlandia no sea un problema de
dinero.
Familia.
En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana.
Los finlandeses valoran la cultura luterana de la disciplina y el esfuerzo.
Los padres creen que son los responsables de la educación de sus hijos por
delante de la escuela.
Caso Australia:
Currículo.
En Australia existe un nivel preescolar que es obligatorio para los ciudadanos de ese
país, y que tiene una duración de un año. El siguiente nivel de educación se
conforma por la educación obligatoria que en la mayoría de los estados dura diez
años, pero puede prolongarse este periodo hasta los doce años, y se divide en
educación primaria, que dura 6 ó 7 años, y la educación secundaria que dura 5 ó 6
años, dependiendo de si se cursó o no, el séptimo año de primaria.
Posteriormente el alumno puede ingresar a la enseñanza superior que es de tipo

universitario o vocacional. La duración de los estudios varía dependiendo del tipo de
carrera o del nivel académico que se desee. El sistema se estructura como se
aprecia en el cuadro .
Estructura del sistema educativo en 5

Australia (cuadro sinóptico) 17°
UNIVERSIDADES
16° 4
O
15° 3
VOCACIONALES
14° 2
13° 1
NIVEL Diplomas High school, School living certificate, Matriculation

SECUNDA
RIO II
12° 7
11° 6
10° 5
NIVEL SECUNDARIO I
3
9° 2 Educación obligatoria
8° 1
EDUCACIÓN PRIMARIA
7° 7
6° 6
5° 5 Educación obligatoria
4° 4
3 3
2° 2
1° 1
PREESCOLAR
1 No obligatoria
Fuente DEST 20011.
El Certificado de Educación Preparatoria (títulos locales se usan a nivel estatal o

territorial) certifica haber completado el nivel de educación secundaria. La
preparatoria cubre los años 11 y 12. La terminación del año doce representa 13
años de educación en Australia. El certificado de educación preparatoria se
otorga con la terminación satisfactoria del año 12.
Las características de los resultados de este nivel de enseñanza incluyen el

conocimiento, habilidades y entendimientos, tanto genéricos como subjetivos,
requeridos como preparación básica de la vida cívica, laboral y de la educación
continua. Todo esto desarrollado por medio de estudios que pueden incluir
disciplinas académicas, de educación vocacional y entrenamiento y enseñanzas
basadas en la vida en comunidad.
Vías para la obtención de la calificación puede incluir:
• Estudios de tiempo completo. Dos años después del certificado del décimo año
de educación secundaria.
• Escuelas/ Programas TAFE. Un programa del Certificado de bachillerato
incorpora unidades de competencia de un Paquete de Entrenamiento Nacional o
reconoce enseñanzas basadas en la vida en comunidad.
• Una combinación de un curso acreditado y créditos de aprendizaje previo que
incluya un programa formalmente reconocido o algún otro logro de aprendizaje
que reúna la calidad solicitada en los requerimientos de la certificación de nivel
secundario .
Dentro del currículo de la educación media, es posible seguir un VET diseñado

para ampliar las opciones de los estudiantes ofreciendo vías alternativas con
respecto a la educación superior y trabajo más allá de las áreas en las que
predominan los estudios universitarios.
Los programas VET en Escuelas, incluyendo los programas de aprendices en la

escuela, forman parte de los estudios dirigidos hacia el Certificado de Educación
Media de cada estado o territorio. A Estos programas se encuentran en los
niveles de Certificado I y II (hospitalidad, tecnología de la información y
negocios).
El programa VET propiamente dicho permite la obtención de varios certificados:

Certificado I al IV Diploma, Diploma Avanzado y Licenciaturas Asociadas (esta
nueva calificación se introdujo en el año 2004 y se ofrece en universidades e
Institutos TAFE. No es una calificación basada en competencias, pero es
considerada como la primera etapa de una licenciatura.
El sistema también provee Grado de Licenciatura, Certificado de Posgrado y

Diploma de Posgrado, Grado de Maestría y Grado Doctoral con estándares
internacionales.
Gestión.
Los Organismos rectores del sistema educativo en general y en particular
de los subsistemas (a) vocacional, técnico, de formación para el trabajo y
de formación universitaria.
Australia es una federación en cual la autoridad gubernamental y las
responsabilidades están compartidas entre el Gobierno Federal Australiano
(Commonwealth), seis gobiernos estatales y dos gobiernos territoriales.
Conforme a la Constitución Australiana, las responsabilidades en materia
educativa se comparten entre el gobierno Australiano y los gobiernos estatales y
territoriales. La naturaleza de estos acuerdos depende del sector educativo.
El sector de educación superior en Australia comprende 37 universidades

públicas y dos privadas, una filial de una universidad extranjera y cuatro
instituciones de educación superior auto acreditadas. Todas salvo tres de las
universidades y otras instituciones de educación superior auto acreditadas son
establecidas o reconocidas bajo la legislación del estado o territorio. La
Universidad Nacional Australiana, el Colegio Marítimo Australiano y la Escuela
Australiana de Cine, Televisión y Radio están establecidas bajo la jurisdicción de
la Commonwealth.
El gobierno federal australiano no es responsable del día a día en la

administración de las escuelas, pero juega un papel significativo en la
coordinación de políticas y financiamiento del sistema. Los Estados y Territorios
poseen la responsabilidad primordial de la organización, financiamiento y
enseñanza en la educación escolar. Cada estado y territorio cuenta con su
departamento y agencias responsables del financiamiento de la educación
primaria y secundaria. También contemplan algunos aspectos de la educación
escolar no gubernamental.
El gobierno australiano tiene una responsabilidad significativa en materia de

financiamiento y políticas para la educación superior mientras que la
responsabilidad legislativa queda en manos de los gobiernos estatales o
territoriales. A pesar de que las universidades se establecen como órganos
estatutarios separados, la legislación les otorga autonomía en la implementación
de estrategias para el futuro, gobernabilidad, estructuras de dirección,
presupuestos, distribución interna de recursos, remuneración de personal,
admisión de alumnos, acreditación de sus propios títulos, calidad, y desarrollo y
evaluación del currículo.
La mayor parte de las universidades está organizada conforme a escuelas o

facultades, pero también pueden tener centros de investigación o institutos
especializados. Muchas cuentan con colegios residenciales que no tienen
responsabilidades de enseñanza pero pueden ofrecer tutoría adicional.
Australia posee más de cien proveedores de educación superior aprobados por

las autoridades estatales o territoriales que ofrecen cursos de educación superior.
Estos proveedores de educación superior ofrecen cursos en una amplia gama de
áreas incluyendo estudios teológicos, negocios, tecnología de la información y
sus cursos aprobados se pueden encontrar en el registro nacional del AQF
(www.aqf.edu.au/ register.htm).
El sistema de normalización de competencias laborales, acreditación (de
programas e instituciones), certificación de competencias esta bastante definido
en el país.
El profesor de aula en Australia gana entre 3,150 a $7.499 mensuales dependiendo

el nivel educativo en el que enseña.
4.2 TENDENCIAS LATINOAMERICANAS

Para los fines del presente estudio se ha hecho un esfuerzo de establecer
algunas tendencias de orden regional, entendida esta como Latinoamérica, sin
embargo vale la pena advertir que las observaciones hechas sobre las
tendencias globales dejan ver que ameritan el calificativo de global por su
envergadura de estar presentes en el rumbo de todos los países y llegaran mas
tarde o más temprano.
En los países más desarrollados de Latinoamérica como Brasil, Argentina, Chile y

México los cambios en la educación están siendo arrastrados por la tecnología
introducida y generada por ellos mismos, en respuesta a las tendencias de los
países desarrollados del resto del mundo.
Esta desuniformidad en el desarrollo tecnológico y sus efectos en la educación

siguen caminos diferentes dentro del bloque Latinoamericano. Consideremos
entonces que las tendencias globales bastante acentuadas en los países
desarrollados del mundo siguen rumbos parecidos en los países desarrollados de
Latinoamérica y rumbos diferentes en los más pobres.
No hay tendencias latinoamericanas propias que no sean las que sigue el mundo
de manera global. Pero si muchas de las acciones o procesos en materia
educativa que suceden de manera global, y sus tendencias no siempre tienen
que repetirse a nivel regional, o nacional.
EXPERIENCIAS EN LOS PAISES LATINOAMERICANOS QUE REFLEJAN
ESTAS TENDENCIAS
Los sistemas educativos latinoamericanos surgieron entre fines del siglo XIX y
comienzos del siglo XX, con el objetivo de socializar en los valores de la
Nación, en las rutinas de la vida urbana y en los saberes básicos demandados a
los trabajadores por la primera industrialización. A diferencia de sociedades
sajonas, en que la escuela fue previa a los propios estados nacionales y
estaba originariamente en manos de las familias y las iglesias, en el caso de
América Latina, fueron los estados nacionales los que “instalaron” las escuelas a
las sociedades, en la estrategia de construcción de la Nación.
Dicho proceso de consolidación de la institución escolar se realizó bajo un

modelo de conducción altamente centralizado y vertical; las decisiones se
tomaban en la cúpula y no había espacios de re-significación o construcción de
consensos, ni márgenes de opción. Los sistemas “bajaban” directivas que
implementaban las escuelas, y el cuerpo de supervisores era responsable de
controlar que “abajo” se hiciera lo que se definía “arriba”1.
Ese modelo fue sumamente exitoso en términos de escolarización, construcción

de un sentido de pertenencia y aprendizaje de saberes básicos. Su aplicación se
hizo bajo el “clima” de un Estado que avanzaba en muchos otros frentes para
construir la Nación. Mientras “avanzaba” la escuela pública, se consolidaban los
ejércitos nacionales, los mercados nacionales, los registros civiles, entre otros
avances.
Lo cierto es que más allá de algunos ajustes, la estructura original de los

sistemas educativos – basada en la verticalidad, la homogeneidad y las políticas
por oferta – perduró, con importantes desgastes, hasta la década de los Noventa,
cuando se evidenciaron los signos de su agotamiento. n el marco de la
globalización y de un nuevo escenario económico, los sistemas educativos
comenzaron a perseguir no sólo metas cuantitativas sino también cualitativas.
Frente a la tradicional finalidad de aumentar las tasas de escolarización para
alfabetizar a su población e integrarla, bajo la idea de la pertenencia a la Nación,
los sistemas educativos comenzaron a avanzar en reformas destinadas al
1
Justamente Brasil es una excepción a este modelo en América, en que el estado no tuvo originariamente este tipo de organización centralizada
mejoramiento de la calidad y la equidad. En este sentido, la “apuesta” aparecía
en la competitividad de las naciones y la cohesión social.
Esta claridad en la definición de los objetivos de mejoramiento de la calidad y la

equidad, no se trasladó a la idea de que los mismos requerían una nueva
estructura de organización de los sistemas para su cumplimiento y nuevos
dispositivos pedagógicos para plantearlos. Lo cierto es que las reformas se
constituyeron como una sumatoria de programas con status normativo especial,
equipos ad hoc, recursos, reglas de operación propias, que no involucraban a las
burocracias y la estructura del sistema ni las condiciones e incentivos para el
cambio de roles de sus principales actores (los docentes, directivos y
supervisores).
Programas de lectura, de enseñanza de las ciencias, de incorporación de nuevas

tecnologías, de capacitación en gestión, de educación artística, de innovación, de
distribución de libros, computadoras, son algunos ejemplos de la “programitis”
que se instaló en los ministerios de educación de la región a lo largo de la década
de los Noventa.
Aun cuando las reformas habían dejado de plantearse el crecimiento cuantitativo

como objetivo central, es en este punto donde se observaron los mayores
impactos. Los sistemas captaron niños y especialmente adolescentes y jóvenes
de sectores sociales que estaban fuera del sistema. Pero en relación a la mejora
de la calidad y la equidad, los resultados de las evaluaciones nacionales e
internacionales no mostraron mejoras significativas. Los esfuerzos realizados no
resultaron simétricos a los resultados alcanzados.
En tal sentido, la reformas de los Noventa dejaron como aprendizaje que mejorar
la calidad y aumentar la equidad, es una tarea que no depende de programas,
sino de un nuevo equilibrio entre las diferentes políticas, regulaciones,
intervenciones, como un todo coherente, en dirección a los objetivos propuestos.
Ni es posible seguir pensando en políticas universales y homogéneas que operen
más allá de los actores; pero tampoco resulta posible concebir al sistema como
un conjunto de voluntarismos capaces de construir el cambio.
Caso de Brasil:
La década del 2000 encuentra a América Latina enfrentando nuevos modelos de
organización de la política: la ruptura de la verticalidad a partir de la distribución
del poder y la responsabilidad, la definición de metas de mejora, la supervisión
por resultados, el fortalecimiento de sistemas de información y evaluación, la
generación de modelos de asistencia por demanda, entre otros cambios,
muestran una nueva hipótesis de mejora para los sistemas.
Las políticas desarrolladas por los Ministerios de Educación de Brasil, es un buen

ejemplos de este nuevo paradigma de política educativa que empieza a
desarrollarse en la región.
En la década de 1990, durante la gestión presidencial de F.H. Cardozo, Brasil

inicia un proceso de reforma educativa orientada, principalmente, a la
universalización del acceso a la enseñanza fundamental. Sumado a la sanción
de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), en el año 1996
se crea el FUNDEF (Fondo de Mantenimiento y Desarrollo de la Enseñanza
Fundamental y Valorización del Magisterio).
El FUNDEF estableció un gasto mínimo nacional por alumno, el destino de una

parte de los presupuestos de los Estados y Municipios a la enseñanza
fundamental (de 1º a 8º grado), y la distribución del presupuesto en proporción a
la cantidad de alumnos por Estados. Este último aspecto mencionado, resulta
clave ya que da cuenta de un nuevo modelo de financiamiento orientado a la
equidad en la inversión educativa.
Siguiendo la tendencia regional, las acciones desarrolladas durante la década de

los Noventa, fueron exitosas para aumentar la escolarización pero no alcanzaron
resultados significativos en términos de la mejora de la calidad.
En este contexto, durante la presidencia de Ignacio Lula da Silva – en su

segundo período de gestión – Brasil puso en marcha el Plan de Desarrollo de la
Educación (PDE).
Unas de las acciones contempladas en el Plan fue la complementación del
FUNDEF, transformándolo en el FUNDEB. Esto no implicó una ruptura con la
estrategia anterior, sino simplemente una mejoría de la política ya consolidada. El
FUNDEB estableció un mayor compromiso presupuestario del Estado Nacional
ya que amplió su aporte y a su vez incorporó al sistema de financiamiento a la
totalidad de la educación básica (antes solo se encontraba la educación
fundamental).
Otra de las acciones centrales del PDE fue la creación de un indicador, el Índice
de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB), que traduce un “cruce” entre los
resultados de calidad educativa leída a través de las evaluaciones
estandarizadas, y los datos de retención de alumnos. La idea de instalar un
indicador de semejantes características como ordenador del sistema, modifica
estructuralmente los dispositivos de financiamiento, gobierno y asistencia a las
escuelas, los municipios y los estados. La organización alrededor de los valores
de ese indicador traduce al sistema una lógica de operación “por resultados”, y en
ese sentido muestra un cambio en la dinámica estructural de funcionamiento del
sistema educativo de Brasil. Resulta interesante la idea de construir una
herramienta técnica de fácil comprensión para los actores escolares, como es el
IDEB, que traduce una voluntad política y se transforma en sí mismo en una
herramienta de gobernabilidad.
Si el FUNDEF había sido un intento de construir política nacional sin necesidad

de manejar la gestión de manera centralizada, el FUNDEB y el IDEB parecieran
ser una sofisticación de ese modelo en el cual, además de financiar la equidad se
pretende financiar la calidad.
En lo que respecta al nivel superior, Brasil ha iniciado un proceso de
democratización para el ingreso al nivel universitario, a través de un Fondo de
Financiamiento al Estudiante de la Enseñanza Superior (FIES), un programa de
becas de estudio (PROUNI) y la instalación de un examen de ingreso a la
universidad: el ENEM (Examen Nacional de la Enseñanza Media). En este punto,
cabe destacar que se reemplazaron las pruebas de ingreso propias de cada una
de las universidades federales, por un único examen nacional - de mayor
transparencia - y para el cual se comunican previamente los términos de
referencia así como el conjunto de herramientas que los alumnos requieren para
prepararlo.
En lo que respecta a las políticas educativas de atención de sectores marginales,

durante la gestión del presidente Lula da Silva, se han unificado la mayor parte
de los programas existentes en un gran programa: El Bosa Familia, que atiende a
todas las familias que se encuentran por debajo de la línea de pobreza.
El PDE viene mostrando sensibles mejoras tanto en los indicadores de calidad

como en los de equidad, constituyéndose en una política de fuerte impacto en la
transformación del sistema educativo de Brasil.
La educación brasileña está estructurada en dos niveles: el básico (once años, de

los que ocho son obligatorios) y el superior. La educación infantil para niños de 0
a 6 años no es obligatoria y es impartida en guarderías para los alumnos de 0 a 3
años y en preescolar para los de 3 a 6.
El nivel básico comprende el primer grado, destinado a niños y adolescentes de 7

a 14 años (conocido también como "educação fundamental") y el segundo grado,
de 15 a 17 años (educação média).
Este nivel debe ofrecer una educación que permita al estudiante participar en la
vida de la sociedad, progresar en el trabajo y en los estudios posteriores.
Hay tres tipos de instituciones de educación superior en Brasil: Universidades,

Federaçoes de Escolas (Federaciones de Escuelas), y Escolas isolades o
Faculdades (Escuelas Aisladas) que son escuelas pequeñas que ofrecen sólo
uno o dos programas de estudio.
El nivel de educación en Brasil ha aumentado en los últimos años. Nuevos

sistemas de evaluación y métodos de ensayo tales como el Provão, el ENEN
(Exame Nacional do Ensino Médio), el Examen Nacional de la Educación
Secundaria y la SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), o el Sistema
de Evaluación para la Educación Básica, tienen por objetivo aumentar la
capacidad de los estudiantes en diferentes niveles.
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) considera a Brasil como un

ejemplo de inversión en la educación primaria. La concesión de una ayuda
financiera a las madres de familias pobres, junto con la obligación de enviar a sus
hijos a la escuela primaria ha dado buenos resultados.
Las madres de familia reciben, a cambio del mantenimiento de sus hijos en la

escuela, el salario mínimo en el país (en el mejor de los casos, 80 dólares
mensuales).
Aunque la escolarización entre los 7 y 14 años ha venido mejorando en los

últimos años y se han alcanzado niveles muy altos (91,2%), cerca de 3,5 millones
de niños permanecen todavía apartados de las aulas.
La repetición y la evasión (abandono definitivo de la escuela) continúan siendo

crónicas en el primer grado escolar, debido en gran medida a la situación
económica de los alumnos, obligados muchas veces a trabajar para contribuir al
sustento familiar.
Brasil tuvo el 1er. Sistema formal de evaluación educativa.

Las instituciones superiores privadas absorbieron la mayor población
Los profesores brasileros ganan en promedio 820 US $ mensuales, equivalente a

1000 a 1400 reales
Caso Colombia:
Durante la administración de Álvaro Uribe, Colombia puso en marcha la
Revolución Educativa. La misma debe entenderse en el marco de un proyecto de
cambio más general propuesto a la sociedad: la reconstrucción del Estado
colombiano.
La presidencia de Uribe parecía plantearse como agenda central la recuperación
del orden y la paz social, sobre la base de un Estado que recuperara la
posibilidad de controlar al país. Y ese objetivo podía ser visto en la política de
seguridad, justicia, economía, y también en la educativa.
En ese marco, la Revolución Educativa colombiana, se propuso un Estado

integrador en lo político, pero desconcentrado en la gestión administrativa de
modo de fomentar la participación de diferentes actores. Las transformaciones
desarrolladas se centraron en:
 Cambios en la forma de financiamiento del sistema, incorporando

mecanismos de asignación de los recursos a departamentos y municipios
en función de su matrícula. Esto instaló un fuerte incentivo a la
escolarización.
 La modificación de los estatutos docentes, incorporando la evaluación
académica como el principal modo de acceso y ascenso en la carrera
docente.
 La generación de un nuevo sistema de información, gestionado por el
Ministerio de Educación Nacional, alrededor del cual se reordenaron el
conjunto de los mecanismos administrativos.
 Un nuevo modelo de relaciones entre el Ministerio Nacional y las
secretarías de educación de los departamentos y municipios, a partir de la
acreditación de competencias para la asunción de nuevas competencias
de gestión.
Nuevos modos de financiar, de seleccionar y asignar cargos docentes, de

administrar los recursos, la creación de un nuevo dispositivo de evaluación e
información fueron las principales estrategias implementadas en Colombia en pos
de reconstruir el Estado y recuperar a los alumnos que se encontraban fuera del
sistema educativo.
El modelo ha demostrado un importante éxito en materia de escolarización, y la

mejora de calidad educativa empieza a notarse en las evaluaciones
internacionales. Actualmente se considera una educación que permite la
formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes, el mismo que esta estructurado por: la educación inicial, la
educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria
cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de
bachiller.), y la educación superior.
4.3 TENDENCIAS NACIONALES.
Como se mencionó en la metodología de identificación de tendencias, se ha

optado considerar las tendencias en cada aspectos educativos considerados por
CEPLAN, dentro del marco de los actores clave de la educación (López, 2003).
La figura 5, muestra como la educación es un intermediario de la oferta y
demanda de capacidades de la sociedad, y es el conjunto de actores de la
educación los que accionan y accionaran en el futuro siguiendo ciertas
tendencias que aquí se detallan.
Figura. 5 Actores clave de la educación.
Oferta de
educación para
el desarrollo de
capacidades
La educación es un
intermediario entre la
sociedad demandante de
capacidades de la sociedad
en su conjunto y las
personas ofertantes de sus
capacidades (o
demandantes de educación)
Demanda de Oferta de
capacidades capacidades
para el para el
desarrollo desarrollo
La sociedad en general que espera desarrollar con los servicios de la población

que se educa “Demandas de capacidades para el desarrollo”, en estos actores
están ocurriendo “cambios en la percepción y necesidades del desarrollo”, la
población educada al servicio de la sociedad en general representa la “Oferta de
capacidades para el desarrollo” y están sufriendo “cambios en la oferta de
capacidades humanas para el desarrollo o en demanda de capacidades a la
educación”, y las Instituciones Educativas que ofertan el servicio educativo
sufren “cambios en la oferta del servicio educativo” (Cuadro 3).
Cuadro 3. Actores y aspectos de estudio de tendencias.
Actor Aspecto
Individuos a
Demanda de capacidades Familias
para el desarrollo Organizaciones
Demanda Educativa Estudiantes

(Oferta de capacidades Profesionales
para el desarrollo) Ocupaciones y Profesiones
Currículo (Proyecto Educativo)
Didáctica (Enseñanza – Aprendizaje)
Investigación
Oferta educativa Tecnología (Infraestructura y equipo)
Extensión y Proyección social
Gestión
Financiamiento
Una de las primeras tendencias del actor principal de la educación, la

población en su conjunto, es la esperanza de vida, la misma que aumentará a
aproximadamente 83 años en el 2050, muy cercana a la de un país desarrollado
como Japón, como se aprecia en la figura 6. Esta tendencia tendrá grandes
influencias en la educación y el trabajo como se ha visto a nivel global.
Figura 6. Expectativa de vida PERÚ al 2050
Fuente: Hughes Barry B. 2012.
Las tendencias en la forma de vida de las familias y en las organizaciones son

las mismas que se están dando globalmente. Sin embargo como es propio de
nuestras culturas (a diferencia de lo que ocurre en los países desarrollados) las
familias peruanas, pueden entrar en un escenario de cuidado de la salud física,
previniendo los accidentes y las enfermedades transmisibles, pero no del mismo
modo con la salud mental como malos hábitos de consumo que nos llevara a
incrementar las enfermedades no trasmisibles, como se muestra en la Figura 7.
Figura 7. Morbilidad PERÚ al 2050.
En el actor “Oferta de capacidades para el desarrollo o demanda de educación” la

principal tendencia que se tiene en el aspecto “Profesionales” se destaca que al
2050 el número de jóvenes con educación terciaria (maestrías y doctorados) se
incrementara significativamente, situación que será más notoria en las mujeres,
como se aprecia en la Figura 8.
Así mismo se reducirá la tasa de analfabetismo (incapacidad para leer y escribir

textos), incrementados la población con formación básica (primaria y secundaria).
Figura 8. Nivel de instrucción PERU 2050
En el actor “Oferta educativa” las tendencias más relevantes son:

A– Currículo (Proyecto Educativo)
 Incorporaremos nuevos contenidos de idioma, en los currículos:
 Incorporaremos nuevos contenidos no académicos (hobbies) en los
currículos:
 Incorporaran contenidos antes no tratados (estilos de aprendizaje activo,
como los ejercicios grupales, discusión en clase) en los currículos:
 Incorporaremos de manera obligatoria aprendizajes de defensa nacional
en los currículos:
 Los contenidos del Área Principal de los currículos serán determinantes del
éxito laboral:
 Incorporaremos artes liberales en los currículos:
B. Didáctica
 Utilizaremos nuevos medios digitales en el proceso educativo (ambientes y
recursos didácticos computarizados).
 Introduciremos más lenguaje gráfico en las sesiones de clase.
 Dejaremos de utilizar loa periódicos y libros como recurso didáctico.
 Introduciremos el juego como didácticas en el aula.
 Mantendremos algunos espacios y recursos de aprendizaje no-digital.
 Realizaremos búsqueda de información más efectiva (voz).
 Sobre utilizaremos el internet y tendremos efectos en el desempeño.
 Dejaremos de usar la escritura manual.
 Usaremos las redes sociales para estudiar:
 Dejaremos de utilizar las técnicas de comunicación tradicional.
 Usaremos más dispositivos en clase para mejorara el rendimiento.
 Encontraremos más información y más rápido que antes.
 Controlaremos más el contenido de los textos, bajando su calidad.
 Afectaremos el cuerpo humano debido al uso de libros electrónicos.
 Dejaremos de utilizar libros de texto impresos.
 Dejaremos de entregar trabajos académicos impresos.
 Estudiaremos nuestros temas de interés hasta dominarlos más que los
profesores.
 Superaremos las barreras de los idiomas.
 Introduciremos neuro tecnología en las escuelas.
 Reduciremos el uso de la mente en la educación dejando que las
maquinas hagan todo.
 Dispondremos de una sola gran biblioteca universal.
C. Investigación.
 Dispondremos de grandes cantidades de datos para investigar.
 Investigaremos de manera más fácil.
 Introduciremos la investigación en el nivel de educación básica.
D. Extensión y Proyección Social.
 Asignaremos más importancia a la proyección social desde la IE.
 Estandarizaremos la proyección social.
E. Gestión de las Instituciones Educativas

 Atenderemos mejor en las bibliotecas.
 Estudiaremos como quien se distrae.
 Impulsaremos una mejor nutrición desde las escuelas.
 Gestionaremos con presión en zonas de pobreza.
 Dejaremos de contar con educación estatal.
 Controlaremos la violencia desde el sector educación.
F. Estudiantes y Familia.
 Promoveremos una generación de jóvenes insensibles a la vida en pareja.
 Nos liberaremos del estrés gracias a dispositivos del entorno.
 Expondremos cada vez más a las chicas al cyberbulling.
 Alteraremos nuestra conducta por abuso en el uso de los dispositivos
electrónicos.
 Incrementaremos nuestra la capacidad para conocer.
 Cambiaremos nuestro concepto de iletrado.
 Viajaremos más para estudiar.
 Incrementaremos la población de estudiantes virtuales.
 Controlaremos la violencia en la escuela misma.
 Estaremos permanentemente conectados mientras estudiamos.
 Acudiremos a los países desarrollados a estudiar ciencia e ingeniería.
 Induciremos a la violencia en los niños permitiéndoles el uso de juegos
computarizados.
 Incrementaremos el índice de niños obesos y deprimidos en las escuelas.
 Viajaremos con fines de estudio a cualquier parte.
 Controlaremos las limitaciones de aprendizaje con la genética.
 Reduciremos los gastos de atención al menor.
 Prevendremos el crimen desde la escuela.
 Atenderemos por más tiempo a nuestros padres.
 Dejaremos a los niños al cuidado de sus abuelos.
Pondremos en riesgo la integración familiar:
G. Profesiones y Profesionales
 Requeriremos supervisores para trabajadores a tiempo parciales.
 Manipularemos la información para un público especialmente
acondicionado.
 Accederemos en mayor medida a programas de doctorado.
 Enfrentaremos la dirección de personas con super desempeño.
 Reduciremos las vacantes de empleo en las organizaciones.
 Daremos mucho valor a las competencias medias.
 Accederemos a un Mercado de Hyper-empleos.
 Demandaremos más periodos educativos par a las personas.
 Mantendremos a los trabajadores más allá de los límites de edad y tiempo
de servicio.
 Reduciremos los trabajos de manufactura y agricultura.
 Evaluaremos a las personas por sus capacidades de comunicación y
relacionamiento.
 Asignaremos mucho valor a los profesionales con capacidades que no
pueden automatizarse.
 Extenderemos el día laborable de las personas.
 Asignaremos más espacio laboral a personas sin formación superior.
 Generaremos muchos empleos en el sector energías alternativas.
 Contrataremos a la gente por sus capacidades y no por sus cartones.
 Acabaremos con las diferencias de trabajo masculino o femenino.
 Priorizaremos competencias emocionales antes que técnicas.
 Demandaremos más expertos en ciencia e ingenierías que de
humanidades.
 Daremos prioridad a trabajadores creativos.
 Combinaremos la educación con las artes gráficas para hacer una
educación entretenida.
 Facilitaremos el trabajo de los sordos con las computadoras.
 Caeremos en crisis económica cuando dejemos de contar con
profesionales talentosos.
 Controlaremos remotamente a nuestras crianzas en el campo.
 Reemplazares una verdad por otra con mayor velocidad.
H. Infraestructura, Equipamiento y Tecnología

 Conectaremos nuestras mentes por internet:.
 Accederemos a información inalámbrica a grades velocidades como si fuera la
alambrica.
 Accederemos a olores en las computadoras.
 Conviviremos con robots que aprenden emocionalmente de nosotros.
 Aprenderemos del modelo chino para educar a grandes poblaciones.
 Abandonaremos los campus estudiantiles.
 Potenciaremos nuestro pensamiento con tecnología digital injertada.
 Ingresaremos al Auto fortalecimiento personal.
 Crearemos nuestras propias computadoras a medida.
 Rivalizaremos con las computadoras.
 Cambiaremos nuestro concepto de “Aula”.
 Daremos forma a un nuevo concepto de universidad.
 Acabaremos con las universidades tradicionales.
 Dejaremos de escribir cartas a mano.
 Estaremos permanentemente conectados al internet..
 Cerraremos gran número de escuelas.
 Erigiremos donde estudiar.
 Utilizaremos mas la comunicación oral.
I. Financiamiento.
 Reduciremos los fondos para educación pública.
 La educación pública en los países desarrollados enfrentará una caída del
presupuesto batallando para sobrevivir.
 Formaremos trabajadores dentro de unidades educativas de propiedad de
la empresa.
 Exigiremos que los fondos de donaciones se destinen también a
educación.
 Incrementaremos la oferta educativa desde la empresa.
 Alquilaremos nuestros servicios docentes a la empresa como negocio.
 Los precios de los materiales educativos digitales se reducirán
drásticamente.
 El financiamiento privado monopolizará a la educación.
Todas estas tendencias están debidamente sustentadas en el país, no obstante

pasaremos a ejemplificar algunas de ellas.
Currículo.
En materia curricular es notoria la mayor incidencia de contenidos nuevos
relacionados a las humanidades retomando lugar el desarrollo del dominio
espiritual de las personas. Esta tendencia se hace evidente al migrar el modelo
educativo de contenidos al de competencias. A mediados de este año el
Ministerio de Educación, como cada cierto tiempo anuncio la reforma de
contenidos curriculares, con la debida flexibilidad regional.
El Ministerio de Educación - MINEDU, inició un proceso de revisión y rediseño de los

contenidos que se enseñan en los colegios del país, para dar lugar a la elaboración de un nuevo
marco curricular nacional y de un conjunto de currículos regionales.
www.educacionenred.com
Lo más destacado de este anuncio es el claro compromiso de fortalecer el

proceso iniciado años recientes referido a los objetivos de aprendizaje, los
mismos que se enmarca en el logro de competencias, entendiéndose que la
competencia es la integración de los cuatro dominios de la persona humana. Y
los docentes están siendo, de manera decidida, capacitados para promover estos
logros en los estudiantes, tal como se muestra en el cuadro a continuación, de
logros para docentes de Básica.
Cuadro 4. Competencias exigidas en el nuevo currículo nacional.
En el nivel de educación superior ciertas universidades ofertan el curso de idioma

Chino, dejando ver una clara tendencia a incorporar esta materia como
estratégica para los negocios.
Didáctica.
El Ministerio de Educación, creó hace algunos años creó la Dirección General de
Tecnologías Educativas como unidad responsable de integrar las Tecnologías de
Información y Comunicación en el proceso educativo, en concordancia con
estándares internacionales y las políticas educativas y pedagógicas. Depende del
Viceministerio de Gestión Pedagógica.
Gestión.
La Directiva Nº014-2012-MINEDU/VMGP "Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2013 en la Educación Básica", aprobado mediante
Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED dice que los recursos didácticos estarán
disponibles de manera gratuita prohibiendo la exigencia de otras fuentes de
información sin impedir el uso de otras fuentes variadas, no condicionadas.
Las Normas para el desarrollo del año escolar en la Básica especifican de
manera clara la responsabilidad de la Institución Educativa con la nutrición del
estudiante.
Profesionales.
En cuanto a la profesión Docente, se evidencia que el sistema educativo peruano
es cada vez más exigente en la calificación para ejercer esta profesión.
Directiva Nº 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER "Normas y Procedimientos para el Procesos

de Selección, Evaluación y Contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2013", aprobado mediante
Resolución Jefatural Nº 3675-2012-ED.
Se ha implementado una Web para fortalecer la capacidad de sobre contratación docente

2013: Con la participación del 100% de las Direcciones Regionales de Educación, a nivel
nacional, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente,
culminó el ciclo de talleres macro regionales sobre "Asistencia técnica a las Direcciones
Regionales de Educación para el diseño de la Prueba Única Regional de contratación de
docentes 2013".
www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/contrato-docente-2013
En materia tecnológica educativa, por un lado el uso de medios de

telecomunicación se vienen incrementando (Figura 9), y por otro se han venido
dando esfuerzos de de regular el uso de estos medios en la escuela como la
creación de una Dirección de Tecnología educativa como se mencionó párrafos
arriba.
Figura 9. Tendencia en el acceso a dispositivos de telecomunicación PERU al 2050.
Profesiones.
En relación a las nuevas profesiones, los encuentros relativos al análisis de este

aspecto educativo desde hace más de una década dejan ver el advenimiento de
nuevas profesiones.
En el marco de la feria vocacional ExpoUniversidad 2012 se desarrolló un conversatorio sobre las

carreras con mayor proyección laboral en el Perú. Para ello se convocó a diversas personalidades
con amplia experiencia y manejo de información en el tema.
La primera conclusión a la que se llegó fue que el mercado requiere de técnicos especializados en
los diversos sectores, tales como telecomunicaciones, agroindustria, minería, industria, textil y
confecciones, comercio, turismo, servicios, etc. Una prioridad es que las instituciones educativas
coordinen y mantengan alianzas con las empresas, para lograr la educación para el trabajo.
También se requiere de un sistema de información para cerrar la brecha entre la formación
profesional y la necesidad del mercado.
www.educacionalfuturo.com
Financiamiento.
En materia de financiamiento, cada vez es mas evidente la introducción de las

empresas en el quehacer educativo.
La Universidad Corporativa Interbank (UCIC), es concebida como una “Universidad

Corporativa dentro del grupo Interbank y para el Grupo Interbank”, ofreciendo a todos nuestros
colaboradores cursos y programas para desarrollar competencias y mayor eficacia en su
desempeño, cerrar brechas de formación y prepararse para los retos del futuro.
http://www.ucicvirtual.com
13 de julio 2012.
Uno de los brazos del Grupo Interbank, Intercorp, informó en la Superintendencia de Mercado
de Valores (SMV)– que celebró un contrato de compraventa con el Grupo IDAT de las acciones
de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) y de la Universidad Tecnológica de Chiclayo
(UTCH), lo que lo convierte en el accionista mayoritario de ambos centros de estudios.
http://gestion.pe/2012/08/01/empresas/grupo-interbank-compro-universidad-tecnologica-peru-2008998
5. FACTORES DE CAMBIO.
Los Factores de Cambio o Driver son los elementos que definen el

comportamiento actual y potencial de un entorno (en este caso la Formación
técnica) desde lo económico, social, cultural, ambiental, político, tecnológico etc.
Se recogen con diversas metodologías. Se denominan factores de cambio
porque representan fenómenos susceptibles de evolucionar.
Para este fin se utilizó la metodología de identificación de Drivers, Exploración del

Entorno (Enviromental Sacanning).
Este método exploratorio de una realidad permite identificar factores de cambio

relevantes, en cada uno de cinco aspectos de la realidad que es donde ocurren
factores que conducen a la situación futura de la educación.
Para este fin se procedió a definir las áreas de Agrupación de Drivers (Polígono
de contextos), el mismo que estaría conformado por cinco vértices (Figura 10).
Figura 10. Polígono de contextos para agrupar Drivers
En segundo término se dividió el Tema en estudio “Educación” en dos Sub-

Temas, de acuerdo al actor (que oferta la educación, y el que la demanda).
OFERTA DEMANDA
de Servicios Educativos de Servicios Educativos
En tercer lugar se dispuso un polígono para cada Sub-Tema.
“A” “B”
POLÍTICO
POLÍTICO
ECONÓMICO SOCIAL
ECONÓMICO SOCIAL
Demanda de
Oferta de
Servicios Educativos
Servicios Educativos
AMBIENTAL TECNOLÓGICO AMBIENTAL

TECNOLÓGICO
Las preguntas de análisis fueron:
¿Qué “Drivers” políticos generarán cambios en la oferta de servicios educativos

desde hoy hasta el 2,030 y 2050? y así sucesivamente para cada vértice del
polígono A.
Del mismo modo para el polígono B, por ejemplo e preguntó:

¿Qué drivers políticos generarán cambios en la demanda de servicios educativos
desde hoy hasta el 2030 y 2050? y así sucesivamente para cada vértice del
polígono.
El resultado de la identificación se presenta en el cuadro 5 y se describen a

continuación.
Cuadro 5. Drivers de la educación peruana
De la oferta educativa
POLÍTICO ECONÓMICO SOCIAL TECNOLÓGICO AMBIENTAL
Implementación del Inversión Servicios Educación No Cambio
sistema de pública en educativos en presencial climático
Evaluación y educación zonas rurales (virtual)
Acreditación de la
calidad educativa
(SINEACE).
Establecimiento de Inversión Reconocimient Automatización Movilidad
un Registro privada en o de la labor de la industria académica
Nacional de educación. docente. nacional
proveedores de
servicios
Educativos
formales y No-
formales.
Estímulos Estatales
a la calidad de los
servicios de
capacitación y
formación.
Mecanismos de Naturaleza del Cualificación Capacitación
financiamiento empleo docente. remota a los
público/Privado demandado por docentes
para los servicios las empresas.
educativos
Formales y No-
Formales.
Mecanismos para Nuevas
la reinversión modalidades de
privada en los los servicios
servicios de educativos en
extensión y respuesta a la
proyección Social. globalización.
Priorización de la Estructura
educación dentro productiva y
de la Cooperación estratégica de
Internacional. desarrollo
nacional
Intervención de los Estrategia de
bloques regionales desarrollo
de integración nacional
(BRI) en la
educación.
De la demanda educativa
POLÍTICO ECONÓMICO SOCIAL TECNOLÓGICO AMBIENTAL
Participación de la Inversión de las Articulación de Inversión en Conciencia
sociedad pequeñas las IEs con su I+D+i sobre las
organizada en la empresas en entorno social. necesidades
revaloración de la servicios de
educación, como educativos para conservación
estrategia de sus ambiental en
movilidad social trabajadores el sector
ascendente.
Mecanismos de Fijación de Interés social Uso de nuevas Conciencia
acceso a la remuneracione por la tecnologías en por la
información del s en base a la educación las conservación.
mercado de productividad terciaria. organizaciones.
servicios de los
educativos. trabajadores.
Compromiso de la Inteligencia Proceso de Explotación
empresa y laboral en integración comercial de la
gremios de acción. urbano- biodiversidad.
trabajadores en Marginal.
incorporar
mejoras de la
productividad.
Servicios de Costo VS Migración de Plan
orientación Calidad de las jóvenes al estratégico de
profesional e universidades exterior. ciencia y
inserción al tecnología.
trabajo
Apoyos La Paz social
financieros
para
demandantes
de educación
Inversión La longevidad
familiar en en las personas
educación
Aprovechamien
to comercial de
la cultura
peruana.
Valoración
social de la
formación
Alternativa
5.1 VÉRTICE POLÍTICO
OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
1. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD

(SIENEACE).
Impacto
Legitimidad del ordenamiento de la oferta de servicios de educación a todos los
niveles.
Movimientos
a. El sistema de acreditación se implementa y funciona con eficacia.
b. No se implementa el sistema de acreditación o lo hace con debilidades
serias.
Indicador
Se encuentra en marcha un Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Calidad Educativa.
2. ESTABLECIMIENTO DE UN REGISTRO NACIONAL Y REGIONAL DE

PROVEEDORES DE SERVICIOS EDUCATIVOS FORMAL Y NO FORMAL.
Impacto
Las Instituciones Educativas formales y No-formales son debidamente
identificados y reconocidos por la sociedad civil.
Movimientos
a. Se implementa y utiliza el Registro Regional y Nacional.
b. No se implementa el Registro Regional y Nacional.
Indicador
Población que usa el Registro de IEs implementado para tomar decisiones de
desarrollo personal.
3. ESTÍMULOS ESTATALES A LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS DE

CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN.
Impacto
Mayor disposición de las instituciones que ofertan servicios educativos para
implementar procesos de innovación y mejoramiento de la calidad.
Movimientos
a. Se otorga estímulos.
a. No se otorga estímulos
Indicador
Número de instituciones públicas que han implantado mecanismos de estímulo a
la educación innovadora y de calidad.
4. MECANISMOS DE FINANCIAMIENTO PUBLICO/PRIVADO PARA LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS FORMALES Y NO FORMALES.
Impacto
Mejor oferta de servicios educativos a diferente nivel.
Movimientos
a. Se implementan los mecanismos de financiamiento
b. No se implementan los mecanismos de financiamiento
Indicador
Número de instituciones que son favorecidas por los nuevos mecanismos de
financiamiento a la educación.
5. MECANISMO PARA LA REINVERSIÓN PRIVADA EN LOS SERVICIOS DE

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL.
Impacto
Mejora en la calidad de los servicios de Extensión y Proyección social de las
Instituciones Educativas.
Movimientos
a. Se crean los mecanismos para reinversión obligatoria o con incentivos.
b. No se crean los mecanismos para la reinversión.
Indicador
Número de mecanismos para reinversión.
Volumen de reinversión.
6. PRIORIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DENTRO DE LA COOPERACIÓN

INTERNACIONAL.
Impacto
La Cooperación Internacional prioriza y promueve la mejora de la educación.
Movimientos
a. La Cooperación Internacional se incrementa en el ámbito de la educación.
b. La Cooperación Internacional no incrementa su apoyo a la educación o se
retira.
Indicador
Número de fuentes cooperantes que apoyan la educación en todos sus
niveles.
7. INTERVENCIÓN DE LOS BLOQUES REGIONALES DE INTEGRACIÓN
(BRI) EN LA EDUACIÓN.
Impacto
Los acuerdos en los BRI influyen favorablemente en las políticas de
educación.
Movimientos
a. Se incrementa el trabajo colaborativo y la inversión en educación por
acuerdos en los BRI.
b. No se incrementa el trabajo colaborativo o el interés por la educación
en los BRI.
Indicador
Número de proyectos respaldados por los Bloques Regionales de
Integración.
DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
8. PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD ORGANIZADA EN LA

REVALORACIÓN DE EDUCACIÓN, COMO ESTRATÉGIA DE MOVILIDAD
SOCIAL ASCENDENTE.
Impacto
Mayor valoración de la importancia de la educación en la colectividad.
Movimientos
a. La sociedad organizada se interesa en promover el valor de la
educación para la mejora de la competitividad del país.
b. La sociedad organizada no se interesa en promover el valor de la
educación para la mejora de la competitividad del país.
Indicador
Número de instituciones de la sociedad civil que promueven la importancia
de la educación para la mejora de la competitividad del país.
10. COMPROMISO DE LA EMPRESA Y GREMIOS DE TRABAJADORES EN

INCORPORAR MEJORA DE LA PRODUCTIVIDAD.
Impacto
Mayor competitividad de la empresa y de los trabajadores.
Movimientos
a) Existen acuerdos sectoriales para desarrollar planes de desarrollo de
capacidades para los trabajadores.
b) No existen acuerdos sectoriales para desarrollar planes de desarrollo de
capacidades para los trabajadores.
Indicador.
Número de programas sectoriales de desarrollo de capacidades para el
trabajo.
11. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y DE INSERCIÓN AL
TRABAJO.
Impacto
Mejora la inserción laboral de los jóvenes.
Movimientos
a. Existen servicios de orientación y se utilizan
b. Existen servicios de orientación y no se utilizan
Indicador
Número de programas y servicios de orientación vocacional y de inserción
laboral.
5.2. VÉRTICE ECONÓMICO
1. INVERSIÓN PÚBLICA EN EDUCACIÓN.
Impacto
Afectará la cobertura y calidad de los servicios públicos de educación en
el país.
Movimientos
a. Se incrementará la inversión pública en educación.
b. Se mantendrá o disminuirá la inversión pública en educación.
Indicador:
Inversión per cápita pública en educación.
2. INVERSIÓN PRIVADA EN EDUCACIÓN.
Impacto:
Afectará la cobertura y calidad de los servicios privados de educación.
Movimientos
a. Se incrementará la inversión privada en educación.
b. Disminuirá la inversión privada en educación.
Indicador
Inversión per cápita privada en educación.
3. NATURALEZA DEL EMPLEO DEMANDADO POR LAS EMPRESAS.
Impacto
Afectará la adecuación ocupacional de la oferta de las Instituciones
Educativas o formalización del mercado laboral.
Movimientos
a. La demanda de trabajadores de mando medio/profesionales
aumenta.
b. La demanda de trabajadores de mando medio/profesionales
disminuye.
Indicador
Número de trabajadores con formación y capacitación técnica, por
sectores económicos.
4. NUEVAS MODALIDADES DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN

RESPUESTA A LA GLOBALIZACIÓN.
Impacto:
Afectará la oferta educativa de las Instituciones Educativas.
Movimientos :
a. Se mantienen las modalidades actuales.
b. Aparecen nuevas modalidades.
Indicador:
Número de nuevos servicios educativos.
5. ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y ESTRATEGIA DE DESARROLLO

NACIONAL.
Impacto
Afectará la oferta educativa en las Instituciones educativas.
Movimientos
a. Se mantiene una estructura productiva intensiva en actividades
extractivas y de servicios de bajo valor agregado.
b. Se cambia a una estructura productiva de mayor valor agregado.
Indicador
PBI (Producto Bruto Interno) según sectores productivos.
6. ESTRATEGIA DE DESARROLLO NACIONAL.
Impacto
Afectará la oferta educativa en los centros de formación profesional.
Movimientos
a. Se mantiene una estrategia centralizada con planes nacionales.
b. Se cambia a una estrategia productiva descentralizada (regional).
Indicador
PBI (Producto Bruto Interno) regionales.
DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.
4.3.1 7. INVERSIÓN DE LAS PEQUEÑAS EMPRESAS EN SERVICIOS

EDUCATIVOS PARA SUS TRABAJADORES.
Impacto
Afectará la demanda de servicios educativos en las diferentes cadenas
productivas.
Movimientos
a. Las pequeñas empresas se interesan por educar a sus trabajadores.
b. Las pequeñas empresas optan por educar a los trabajadores de los
niveles más altos.
Indicador
Presupuesto de las pequeñas empresas destinado a educación de sus
trabajadores.
8. FIJACIÓN DE REMUNERACIONES EN BASE A LA PRODUCTIVIDAD DE

LOS TRABAJADORES.
Impacto
Afectará el registro de los centros de certificación de competencias.
Movimientos
a. Las remuneraciones reflejan la productividad de los trabajadores.
b. Las remuneraciones no reflejan la productividad de los trabajadores.
Indicador
Remuneraciones promedio por nivel de competencias y ocupaciones o
profesiones.
9. INTELIGENCIA LABORAL EN ACCIÓN.
Impacto:
El sector productivo cuenta con proyecciones de su demanda laboral.
Movimientos
a. Se implementan procesos de prospección de demandas laborales.
b. No se implementan procesos de prospección de demandas laborales.
Indicador:
Sistemas de prospección de demanda laboral según sectores.
10. COSTO VS. CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES.
Impacto:
Afecta la demanda de la población por servicios de formación suoerior.
Movimientos
a. La relación costo / calidad se hace positiva.
b. La relación costo / calidad se hace negativa.
Indicador
Relación costo / calidad de las universidades.
Número de vacantes en la universidad peruana.
11. APOYOS FINANCIEROS PARA LOS DEMANDANTES DE EDUCACIÓN.
Impacto
Afecta el acceso de la población y las empresas a la educación.
Movimientos
a. Incremento de los mecanismos de apoyo financiero.
b. Se mantiene o disminuyen los mecanismos de apoyo financiero.
Indicador
Número de créditos educativos u otros mecanismos de financiamiento
otorgados para la educación.
11. INVERSIÓN FAMILIAR EN EDUCACIÓN.
Impacto
Afectará la matrícula de las Instituciones Educativas.
Movimientos
a. Se destina un mayor porcentaje de los ingresos familiares a la
educación.
b. Se destina el mismo o menor porcentaje de los ingresos familiares
a la educación.
Indicador
Porcentaje de los ingresos familiares destinados a la educación.
5.3 VÉRTICE SOCIAL
OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVA
1. SERVICIOS EDUCATIVOS EN ZONAS RURALES
Impacto
Afectará el número de personas que reciban educación en ámbitos rurales.
Movimientos
a. Se incrementan servicios educativos pertinentes a los planes de
Desarrollo Territorial.
b. Se reducen los servicios educativos disponibles para ámbitos rurales
(Igual número de IEs con población creciente).
Indicador
Número de servicios educativos en corredores económicos.
2. RECONOCIMIENTO SOCIAL DE LA LABOR DEL DOCENTE
Impacto
Afectará el nivel de vida e los docentes de la educación peruana.
Movimientos
a. Se incrementa el reconocimiento social de la labor docente.
b. Se mantiene percepción social de la labor del docente.
Indicador
% de incremento salarial del docente.
Nivel socio-económico de los docentes.
3. CUALIFICACIÓN DOCENTE
Impacto
Afectará los resultados de la educación de las personas.
Movimientos
a. Se incrementa la calidad de los docentes en el ejercicio de la profesión.
b. Se mantiene o reduce la calidad de los docentes en la educación
Indicador
Número de docentes de formación básica que aprueba la Evaluación
Nacional del MINEDU.
4. VALORACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EN EL SECTOR
Impacto
Afectará la oferta de programas de educación alternativa.
Movimientos
a. Las IEs incrementan su oferta de programas de educación alternativa.
b. Las IEs no tienen interés en lanzar programas de educación alternativa.
Indicador
N° de programas de educación alternativa ofertados en el sistema
5. ARTICULACIÓN DE LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS CON SU ENTORNO

SOCIAL (GRUPOS DE INTERÉS).
Impacto
Afectará la pertinencia de la oferta de servicios de las IEs y la
posibilidad de acceder a información sobre necesidades educativas.
Movimientos
a. Los centros incrementan sus vínculos con su entorno social y
económico.
b. Los centros mantienen nivel de vinculación con su entorno social y
económico.
Indicador
Número de IEs que mejoran sus vínculos con el entorno social y
económico.
% de egresados insertados en el mercado como producto de alianzas o
convenios.
6. INTERÉS SOCIAL POR FORMACIÓN TERCIARIA
Impacto
Afectará la demanda por educación superior.
Movimientos
a. Se incrementa el interés de la población por recibir formación superior
universitaria y especialización (Mg Sc., Dr).
b. Se mantiene interés de la población por recibir formación de nivel
superior universitaria y especialización .
Indicador
N° de postulantes a procesos de admisión a universidades y
especializaciones.
7. PROCESO DE INTEGRACION URBANO-RURAL
Impacto
Afectará la demanda y la oferta de servicios educativos.
Movimientos
a. La integración genera requerimiento por nuevas ocupaciones para la
población rural.
b. Se mantiene el requerimiento de personal para ocupaciones rurales.
Indicador
PEA urbana ocupada en actividades rurales
PEA rural ocupada en actividades urbanas.
8. MIGRACIÓN DE JOVENES AL EXTERIOR
Impacto
Afectará la demanda de servicios educativos en ámbitos urbanos
Movimientos
a. Se mantiene migración de jóvenes al extranjero.
b. Se incrementa migración de jóvenes al extranjero.
Indicador
% de jóvenes que emigran al extranjero.
9. PAZ SOCIAL
Impacto
Afectará las decisiones de inversión del estado y las empresas en
educación.
Movimientos
a. Se mantiene paz social en el Perú.
b. Se quiebra la paz social en el Perú
Indicador
Número de conflictos y huelgas a nivel nacional.
10. LA LONGEVIDAD EN LAS PERSONAS
Impacto
Afectará a la demanda de educación en el nivel superior.
Movimientos
a. La longevidad conduce a usar el tiempo para educarse más.
b. la longevidad no conduce a que las personas necesariamente opten por
educarse más.
Indicador
Matricula de población adulta.
11. APROVECHAMIENTO COMERCIAL DE LA CULTURA PERUANA
Impacto
Afectará la demanda por servicios educativos vinculados a aspectos
resaltantes de la cultura peruana: gastronomía, turismo, etc.
Movimientos
a. Se incrementan los programas educativos en ocupaciones relacionadas.
b. No se incrementan los programas educativos en ocupaciones
relacionadas.
Indicador
Número de programas educativos vinculados a la cultura peruana.
12. VALORACIÓN SOCIAL DE LA FORMACIÓN ALTERNATIVA EN LA
POBLACIÓN USUARIA
Impacto
Afectará la matrícula en programas educativos alternativos.
Movimientos
a. Se incrementa la valoración social de la educación alternativa
b. Se mantiene valoración social de la educación alternativa.
Indicador
% jóvenes que valoran positivamente la educación alternativa.
5.4. VÉRTICE TECNOLÓGICO
1. EDUCACIÓN NO PRESENCIAL (VIRTUAL)
Impacto
Incrementará las oportunidades la de población a acceder a educación.
Movimientos
a. Se incrementa la oferta de programas no presenciales en el mercado
b. Se mantiene o reduce la oferta de programas no presenciales en el mercado
Indicador
Número de programas educativos virtuales acreditados.
2. AUTOMATIZACIÓN DE LA INDUSTRIA
Impacto
Afectará a la oferta de educación (currículos) básica y superior.
Movimientos
a. Se incrementa la automatización de la industria y las necesidades de
equipamiento en las Instituciones Educativas.
b. No se incrementa la automatización de la industria ni las necesidades
de equipamiento en las Instituciones Educativas.
Indicador
Número cambios tecnológicos de automatización en la industria.
Gasto en las empresas en procesos de automatización.
3. CAPACITACIÓN REMOTA A LOS DOCENTES
Impacto
Afectará a la cobertura y calidad de la capacitación de los docente.
Movimientos
a. Se incrementa la oferta de capacitación remota a los docentes en el
mercado nacional
b. Se mantiene o reduce la oferta e capacitación remota a los docentes en
el mercado nacional.
Indicador
Número y cobertura de los Programas de Capacitación Remota por
docentes de técnica.
4. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS ORGANIZACIONES
Impacto
Demandas de Educación y desarrollo de capacidades en el uso de Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs).
Movimientos
a. Se incrementa la demanda educativa en el uso de NTICs.
b. No se incrementa la demanda educativa en el uso de NTICs.
Indicador
Demandas de capacitación en uso de NTICs.
5. INVERSIÓN EN I+D+i
Impacto
Mayor demanda de personal profesional en el uso de bio, info, nano, cogno
Tecnologías.
Movimientos
a. Se incrementa la inversión en I+D+i en el país.
b. Se mantiene la inversión en I+D+i en el país.
Indicador
% PBI en I+D+i.
6. EXPLOTACIÓN COMERCIAL DE LA BIODIVERSIDAD
Impacto
Afectará las demandas educativas de la población, en términos cuanti y
cualitativos.
Movimientos
a. Se explotan los productos de la biodiversidad en forma exclusiva.
b. Se pierde la posibilidad de explotar los productos de la biodiversidad
(se apropian otros).
Indicador
Número de patentes de biodiversidad registrados.
7. PLAN ESTRATÉGICO DE CINECIA y TECNOLOGÌA
Impacto
Afecta la orientación de las ofertas educativas en loa población.
Movimientos
a. Existe el Plan y se implementa.
b. Existe el Plan pero no se implementa.
Indicador
Número de regiones que implementan el Planes educativos basados en
los planes de CyT.
5.5. VÉRTICE AMBIENTAL
1. CAMBIO CLIMATICO
Impacto
Reducirá la oferta de servicios educativos.
Movimientos
a. Se incrementa la temperatura y precipitaciones de tal forma que obliga a la IEs
a reducir horario de estudio.
b. Se incrementa la temperatura y precipitaciones y no se toman medidas de
restricción de los horario educativos en detrimento d e las condiciones de estudio.
Indicador
Número de programas educativos en bajas condiciones de funcionamento.
1. CONCIENCIA POR LA BIODIVERSIDAD DESDE EL SECTOR EDUCATIVO.
Impacto
Reducirá el deterioro de la biodiversidad
Movimientos
a. Se incrementan contenidos de conservación ambiental en los currículos.
b. Los contenidos de conservación ambiental no son alterados en los currículos.
indicador
Número de casos de introducción de contenidos sobre conservaciòn ambiental
em lós currículos de lãs IEs.
1. CONCIENCIA SOBRE LAS NECESIDADES DE CONSERVACION
Impacto
Reducirá el deterioro de la biodiversidad.
Movimientos
a. Se incrementa la conciencia y necesidades de conocimiento de la
biodiversidad.
b. No se incrementa la conciencia y el interés por conocer la biodiversidad..
Indicador
Número de manifestaciones socales pro conservaiciòn de La biodicversidad.
Como hechos portadores de futuro disruptivos se consideran:
 La reforma de la Ley de la Educación peruana.

 La privatización de la Educación peruana.
 Financiamiento especializado para la acreditación de la oferta educativa en
Educación.
 El Centro Nacional de Innovación Educativa adscrito al MINEDU
 La Creación del Ministerio de Ciencia y tecnología.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 CONCLUSIONES.
En el mundo 20,000 personas mueren cada día a causa del hambre debido a la
carencia de alimentos, los índices de pobreza en Latinoamérica no se modifican
por años y en nuestro país existen tasas altas de familias pobres y empobrecidas
(donde los ingresos per cápita se reducen debido al retroceso tecnológico) dado
los bajos niveles de conciencia respecto al valor de la educación como estrategia
de desarrollo personal.
En los sectores pobres la imagen de la educación esta deteriorada, aunque

algunas publicaciones muchas veces se lucen mostrando detalladamente estas
cifras entre años, periodos, regiones; las cifras a las que arriban los estudiosos
del quehacer humano, no consiguen modificar su tendencia de incremento de la
pobreza, en términos absolutos.
La pobreza ha sido entendida de diversas formas, y diferentes planteamientos

han surgido para orientar a los Estados en cómo reducirla. Todavía no sabemos
mucho respecto a cómo corregir la alta incidencia de pobreza en el mundo, en
cualquiera de sus formas, y menos en la región y en nuestro país.
El desarrollo basado en la acumulación de riqueza material, ha dejado paso a las

percepciones de desarrollo basado en las capacidades y el conocimiento. Si esto
es cierto, el mundo demanda capacidades para hacer para producir y esta
percepción del desarrollo está arraigada en las personas, familias y
organizaciones de esta generación, que accedieron a ciertos niveles de
educación están en camino de salir de la pobreza.
Las políticas en materia de desarrollo, han de ser políticas que impulsan el

desarrollo de las capacidades, lo que significa dar acceso a las poblaciones de
los mecanismos que les permitan desarrollar sus capacidades, o en otros
términos a acceder a educación, pero educación de calidad.
En términos generales, entonces la tendencia de decremento de la pobreza
dependerá de la medida en que la tendencia en que se incrementa el acceso a la
educación. Se espera un ajuste entre la educación y pobreza, a tal punto que a
la educación se le hace responsable de que los usuarios de esta estén alineados
a los nuevos modelos de desarrollo.
Todo lo anterior sugiere que la educación inicial y básica es clave para el

desarrollo, y en ella es donde vemos los mayores problemas, los mismos que
estratégicamente se han podido adelantar con un buen funcionamiento del IPEBA
más que del SEACE o CONEAU. En el último quinquenio2 la calidad de la
educación no ha cambiado y sigue a espaldas del SINEACE.
En el Perú solo el 35% de los estudiantes de la básica, obtienen un nivel de

calificación que le corresponde 8 En los países del OCDE 85%). Es decir,
grandes esfuerzos deben hacer para insertarse al trabajo o para seguir estudios
académicos, a los primeros los puede atender los programas Juveniles, y a los
segundos la academia preuniversitaria, ambos programas deberían desaparecer,
para incrementar la exigencia de egreso de la calidad en la Básica, sin
esperanzarse en correctivos posteriores.
En un informe sobre educación media del Sistema de Información de Tendencias

Educativas en América Latina (SITEAL), se menciona un crecimiento sostenido
de la matricula en las ultimas décadas. Pero la tendencia para el abandono se
mantuvo estable, y en algunos casos incluso empeoro. Esto se tradujo en un
aumento de los años de escolaridad, pero al mismo tiempo significò un
corrimiento al interior de la escuela media del proceso de selección y exclusión
de los sectores de menores recursos que antes no ingresaban.
En la última década en nuestro país (a diferencia de lo que ocurre en países

vecinos) los niveles de repetición y deserción (particularmente dentro del grupo
2
El SINEACE se crea en el 2006.
etario entre los 12 y 14 anos) de aquellos niños que tienen menores recursos
permanecen constantes.
La flexibilización en la educación en años recientes (exigencias en el ingreso a la

fase educativa) ha repercutido tanto sobre la efectividad del proceso como en la
calidad de los egresados.
Los contenidos educativos de carácter general -tales como los principios

científicos y humanísticos y el desarrollo de la capacidad de conceptualización y
abstracción- en la actualidad constituyen capacidades básicas para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, indispensables para un desenvolvimiento
acorde a las expectativas de la sociedad, mientras ello, muchas IEs los han
suprimido, considerándolos distractores en una carrera hacia el
emprendedurismo: Fatal decisión.
Si bien, ignorar las necesidades de capacidades del sector de la producción de

bienes y servicios de la sociedad peruana (y aprovechamiento de nuestra
diversidad cultural y biológica) será cada vez menos frecuente. Pero si solo 14%
de la población en edad de estudiar estudios superiores alcanza a una educación
superior en la universidad, no lo vamos a aprovechar.
Si los procesos de modernización del país están ya demandando nuevas

capacidades poco se ha hecho por establecer una verdadera reforma curricular,
intentando resolver los problemas en casa (el sector educación debería convocar
a los sectores de la producción de bienes y servicios para su rediseño curricular
ofrecido por el MINEDU para antes del inicio 2013.
Se ha observado moderados avances en adaptaciones innovadoras en las

organizaciones empresariales y no empresariales, como:
 Estructuras horizontales donde la gestión se realiza en redes
interactivas y abiertas, aumentando la descentralización de la toma
de decisiones.
 Estructuras dinámicas que requieren políticas internas de recursos
humanos que estimulen la creatividad, la innovación y capacidades
de análisis y síntesis.
 Procesos de mejora permanente en el marco de las demandas de la
sociedad, reemplazando el anterior paradigma de la productividad
basado en la estandarización y el volumen, por uno basado en la
calidad.
Pero solamente en aquellas privadas con capitales extranjeros, mientras que la

gran mayoría de las empresas peruanas no han iniciado ni un tímido transito
hacia estas nuevas posturas organizacionales.
El proceso de evaluación de las capacidades iniciado hace una década, bajo el

enfoque de competencias no es bien comprendido por los responsables de las
decisiones de Estado. El sector privado no tiene orientaciones desde el sector
público las reglas de juego de la calificación de los trabajadores y sobre todo del
reconocimiento de sus capacidades.
Organizaciones privadas y sin fines de lucro han intervenido en el fortalecimiento

de capacidades de auto aprendizaje, creatividad, emprendimiento, y otras que
permiten la empleabilidad de los jóvenes, pero no se han convertido en política,
debido a la mezquindad de las organizaciones y las debilidades de gestión, que
harán difícil lograr una generación de personas con las capacidades que
demanda el mundo actual y que constituyen tendencias claras en el globo.
Si bien la información recogida indica que, varias instituciones educativas de

nivel básico y superior así como en otras modalidades educativas alternativas,
algunas tienden a migrar a modelos educativos basados en el desempeño, la
reglamentación de estos procesos formativos no se han dado o se han dado de
manera deficiente, y pueden frenar las iniciativas.
La formulación y ejecución de políticas de educación se han hecho desde
siempre, cada cierto periodo (muchas veces pre-electoral). En los últimos años la
tendencia en estas políticas se evidencian en servicios educativos de mayor
alcance, mecanismos educativos bajo modelos alternativos la educación y
apostando por un reconocimiento de saberes, a fin de atender a los sectores
más atrasados haciendo de la educación, pero si es de tan baja calidad como la
educación formal estamos distorsionando la esencia de la educación (mas vale
no tenerla que acceder a la distorsionada).
Figura 11. Sistema educativo peruano.
Fuente: Ley General de Educación Nº 28044, y el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - Proceso de
Articulación aprobado mediante Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED.
Como se puede apreciar en la Figura 11, la estructura curricular del país se basa
en los modelos de desarrollo basado en el crecimiento de las exportaciones,
cuya calidad se pretende mejorar por medio de innovaciones tecnológicas. Para
esto, se flexibilizan los mercados financieros y se definen políticas fiscales con
objeto de atraer la inversión directa, que debería ir en proporción importante
hacia esos sectores de exportación.
Estas políticas económicas con las que se trata a la educación que orientan
reformas del sistema educativo, promoviendo alternativas organizativas,
curriculares y financieras para mejorar la dotación de estos recursos, se nutren
de requerimientos de tipo económico mas que de necesidades del bienestar de la
población.
Las experiencias exitosas en educación en países desarrollados han servido de
base para el diseño de políticas y de estrategias educativas nacionales, sin
embargo, al parecer no se tiene en cuenta las diferencias climáticas que
condicionan el comportamiento humano de nuestros países del trópico.
Existen recomendaciones para la mejora de la educación que están disponibles

desde años atrás y que no se han seguido y otras que a la luz de las tendencias
que esta siguiendo el comportamiento de los actores nos permitimos plasmarlas
en este estudio a continuación.
6.2 RECOMENDACIONES
Modelo:
Proponer al sector en acuerdo con otros sectores el establecimiento del modelo
educativo nacional. Mucha influencia se ha recibido “cuando dejamos la puerta
abierta” cuando dejamos que la cooperación internacional condicionara sus
fondos a el ensayo de modelos educativos, bastantes malos ejemplos tenemos
de la cooperación Suiza, Unión europea, y Española. ¿Cuáles será nuestro
modelos educativo en un jardín florido de iniciativas educacionales?, no tenemos
ni un modelo educativo de la Básica, que es clave, tampoco para la educación
superior.
Proponer a la PCM la estatización de la educación inicial por 10 años , por la

naturaleza inicial de algunos aprendizajes, se requiere que estos se desarrollen
necesariamente en entornos formativos presenciales; en donde el contacto con
los materiales, herramientas, maquinarias y la comunicación con los docentes;
predisponen a los participantes para una asimilación mas cabal de los
contenidos.
Currículo:
Proponer al sector educación organizar los contenidos con participación de los
otros sectores, en aras del mejoramiento cambiante de la calidad de vida de las
personas, que de la necesidad económica.
Proponer al sector educación reestructurar los antiguos preceptos utilizados para
estructurar el sistema educativo como se muestra en la figura a continuación,
cambiarán drásticamente, al constatar que las capacidades de las personas no
tienen correlatos con la edad cronológica, como han sido diseñadas las etapas
formativas.
Didáctica:
Advertir al sector educación que a medida que las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) se convierten en un recurso valioso en la educación, habrá
que intervenir decididamente orientando su aplicación, tanto para el acceso a la
biblioteca mundial como para apoyar la producción intelectual.
Proponer al sector educación el cierre de los Institutos Superiores Pedagógicos,

para ofertar un solo nivel de competencias educacionales en las Universidades
(los pedagógicos tuvieron su época). La acreditación iría subiendo su baya, y los
cerraría en un lapso de tres años. Las exigencias al docente de la nueva
generación se harían en la universidad debidamente acreditada para formar
especialistas en educación en aula e investigadores de la realidad educativa.
Pofesiones:
Proponer al sector educación y trabajo una revisión de experiencias de aplicación
de enfoques basados en el desempeño ocupacional fallidos, derivados de las
corrientes que orientaban a la educación en la década de los 90´s y 2000 para la
instauración de uno nuevo de carácter nacional. Dejando de lado la
correspondencia ocupacional para dar paso al marco de ciudadanía que requiere
el país.
Proponer al sector trabajo y empleo el establecimiento de perfiles y normas de

competencias del marco nacional de las educaciones del presente y del futuro
Iniciar procesos de confirmación de tendencias y construcción de escenarios de

futuro de la educación peruana.
Gestión:
Proponer al sector educación que los encuentros educación empresa y la
participación de la ciudadanía en general, que se viene dando en la última
década y con tendencia a incrementarse, debe ser de calidad y no simples
eventos con participación en cantidad pero de baja calidad. Esto implica Normar
los procesos participativos, de tal manera que, sin dejar de ser participativos,
sean coherentes y pertinentes, de lo contrario de nada sirven estos
acercamientos.
Monitorear la matriculación, sobre todo porque nuestro país tiene una

escolarización temprana. Este incremento de matriculación no es direccionado,
es más bien muy libre y nos gusta luego hacer estadísticas. Ya es tiempo de
direccionar la matriculación, en la básica, media, alternativa, superior por
escuelas, y facultades. Como ya se menciono anteriormente, el nivel de
escolarización de los jóvenes tienen relación directa con su inserción social y su
participación con el desarrollo tecnológico del país.
Proponer al sector producción que la inversión en habilidades hecha por la

empresa, debe ser orientado fortaleciendo el acceso a un sistema educativo
formal y no formal con el establecimiento de registros y acreditaciones
institucionales como mecanismos de protección que ofrece el Estado al consumo
de educación por las organizaciones y las familias.
El gasto público en educación va a decrecer y habrá que gastar en control. Sin

ser un Estado controlista hay espacios donde los Estados modernos deben
intervenir de manera decidida en la regulación, uno de ellos es la educación.
Recomendar a los sectores iniciar el establecimiento de matas de desarrollo

sectorial basados en el conocimiento de las tendencias y escenarios que se
puedan derivas de estas.
Financiamiento:
Proponer al sector economía generar fondos estatales para el control de la
educación 100% privatizada en el nivel superior y 100% estatal al nivel básico y
con financiamiento de los canones. Impulsando la educación alternativa como
resultado de la responsabilidad social de la educación superior exclusivamente
(extensión y proyección social).
8. GLOSARIO
Capacidades hiperhumanas: Características personales de alto rendimiento.
Competencias: Capacidades complejas que integran los cuatro dominios de la
persona para desempeñarse con éxito.
Cyberbulling: Acoso de personas mediante las redes digitales.
Edutaitment: proceso de educación mientras se distrae la persona.
Freelance: Trabajo a medio tiempo.
Hyperconectividad: Alto grado de conexiones en las redes.
Hyper empleo: Altas condiciones para emplearse.
Internet universities: Universidades digitales (virtuales).
Nanofactorias: organizaciones industriales de producción nanotecnológica.
Neurotecnología: Uso de la tecnología par el estudio y uso del sistema nervioso humano.
On line: Condición de estar disponible en la línea de internet.
Problemanticipacion: capacidad para anticiparse a los problemas.
Searchbot: Motor de búsqueda informática.
Smart phone: Telefono inteligente.
Super desempeño: Desempeño alto evidenciado en las personas.,
Super empleos: Empleos exigentes en capacidades de orden superior.
Super desempleo: Altas tasas de desempeño.
Telempatía: Comunicación mediante ondas cerebrales.
Teleodorizante: Transmisión digital de olores.
Technoabuso: Abuso de la utilización de medios digitales para fines diversos.,
Twiteo: Comunicación mediante redes sociales informatizadas.
Webcentrica: Dominada y dirigida por la web
9. BIBLIOGRAFIA
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ANEXO
LISTA DE INFORMACION
- Language, Mar-Apr 2012, p. 43
- Janna Anderson, “Remaking Education for a New Century” (interview), Jan-Feb
2010, p. 22
- Gary Marx, cited en “Education for New Age,” Nov-Dec 2009, p. 57
- World Trends & Forecasts, May-June 2009, p. 12
- Herman, World Trends & Forecasts. July-Aug 2000, p. 16
- “The Best Predictions of 2011,” Jan-Feb 2012, p. 30
- Language, Mar-Apr 2012, p. 46
- Marcel Bullinga, “Welcome to the Future Cloud: Five Bets for 2025,” Jan-Feb
2012, p. 64
- Mark Bauerlein, “Literary Learning in the Hyperdigital Age,” Jan-Feb 2010, p. 24
- Mark Bauerlein, “Literary Learning in the Hyperdigital Age,” Jan-Feb 2010, p. 25
- Don Tapscott, cited in “Innovation and Creativity in a Complex World,” Nov-Dec
2009, p. 53
- World Trends & Forecasts, July-Aug 2005, p. 9
- Learning,” Jan-Feb 2005, p. 19
- Ravitch. World Trends & Forecasts, Society, Nov-Dec 2003, p. 9
- Ohler, Jason. World Trends & Forecasts. Jan-Feb 2001, p. 19
- Ohler, World Trends & Forecasts. Ian-Feb 2001, p. 19
- World Trends & Forecasts. July-Aug 2001, p. 2
- Marx, World Trends & Forecasts. Mar-Apr 2001, p. 43
- World Trends & Forecasts .May-June 2001, p. 21
- Gardner, World Trends & Forecasts. Mar-Apr 2000, p. 32
- Sawyer, World Trends & Forecasts. Feb 1999, p. 45
- Glenn I Seaborg. Apr 1967, p. 17
- Brian David Johnson, “The Secret Life of Data in the Year 2020,” July-Aug 2012,
pp. 21-23
Learning,” World Trends & Forecasts Jan-Feb 2005, p. 22
- Books in Brief [review of The Atlas of New Librarianship by R. David Lankes],
Sep-Oct 2011, p. 52
- World Trends & Forecasts. Nov-Dec 2000, p. 51
- Brown, Gardner, and Halweil, Feb 1999, p. 39
- Worldwatch Institute. Oct 1999, p. 15
- Roger Howard, “Anticipating an ‘Anything Goes’ World of Online Porn,” May-
June 2012, p. 42
- Tomorrow in Brief, May-June 2011, p. 2
- James Martin, “The 17 Great Challenges of the Twenty-First Century,” Jan-Feb
2007, p. 24
- Peter Wagschal, “Illiterates with Doctorates, Revisited,” Mar-Apr 2007, p. 28
2020. — Tomorrow in Brief, Nov-Dec 2004, p. 2
- William E. Halal, "The Intelligent Internet: The Promise of Smart Computers and
E-Commerce," Mar-Apr 2004, p. 29
- Richard Restak, "The New Brain," Jan-Feb 2004, p. 34
- World Trends & Forecasts. May-June, 2004. p. 7
- David Pearce Snyder,"5 Meta-Trends Changing the World," Jun-Aug 2004,p. 25
- World Trends & Forecasts, Society, July-Aug 2004, p. 16
- World Trends & Forecasts. Sep-Oct 2001, p. 14
- Lehman-Wilzig, World Trends & Forecasts. May-June 2001, p. 22
- World Trends & Forecasts. May 1999, p. 19
- World Trends & Forecasts. Dec 1999, p. 11
- World Trends & Forecasts. June-July 1999, p. 10
- Bertman, Hyperculture Dec 1998, p. 21
- Jim Ware, “Careers for a More Personal Corporation,” Jan-Feb 2011, p. 37
- Creating Jobs in a Global Economy: 2011-2030. Hays and Oxford Economics.

UK. 2011.
- Trends in Brief,Mar-Apr 2010, p. 9
- Barton Kunstler, “The Singularity’s Impact on Business Leaders: A Scenario,”
Mar-Apr 2010, p. 17
- Martin Ford, author of The Lights in the Tunnel, reviewed by Patrick Tucker,
Sep-Oct 2010, p. 51
- Richard W. Samson, “Hyperjobs: The New Higher-Level Work and How to Grow
Into It” Nov-Dec 2005, p. 41
- Michael G. Zey, “The Superlongevity Revolution: How It Will Change Our Lives,”
Nov-Dec 2005, p. 16
- Michael Moynagh and Richard Worsley, "Reshaping Retirement: Scenarios and
Options," Sep-Oct 2004, p. 44
2004, p. 38
- Futurist Update, Feb 2004.
2004, p. 40.
- World Trends & Forecasts, Economics, May-June 2004, p. 19
- Gordon, July-Aug 2000, p. 48
- Challenger, Sep-Oct 2000, p. 37
- World Trends & Forecasts. Apr 1999, p. 20
- World Trends & Forecasts. Aug-Sep 1999, p. 2
- Moses, Aug-Sep 1999, p@ 34
- Edward Gordon, "The Global Talent Crisis," Sep-Oct 2009, p. 38
- Marvin J. Cetron and Owen Davies, "Trends Shaping Tomorrow's World, Part
Two," May-June 2008, p. 41
- Michael Chorost, “A World Wide Mind: The Coming Collective Telempathy,” Mar-
Apr 2012, p. 22
- Richard Yonck, “Treading in the Sea of Data,” July-Aug 2011, p. 33
Cañamero, Lola. Tomorrow in Brief, Nov-Dec 2010, p. 2
- John Naisbitt and Doris Naisbitt, authors of China’s Megatrends, reviewed by
Patrick Tucker, May-June 2010, pp. 55-56
- John Dew, “Global, Mobile, Virtual, and Social: The College Campus of
Tomorrow,” Mar-Apr 2010, p. 50
- Ray Kurzweil, “The Future of Human–Machine Intelligence,” Mar-Apr 2006, p. 43
- Jerome C. Glenn and Theodore J. Gordon, “Update on the State of the Future,”
Jan-Feb 2006, p. 23
- William Sims Bainbridge, “Cyberimmortality: Science, Religion, and the Battle to
Save Our Souls,” Mar-Apr 2006, p. 25
- Damien Broderick, “Nanofactories, Gang Wars, and Feelies,”Mar-Apr 2006,p.47
Dec 2004, p. 22
- Dunn, July-Aug 2001, p. 34
- World Trends & Forecasts Jan-Feb 2001, p. 58
- World Trends & Forecasts Jan-Feb 2000, p. 11
- World Trends & Forecasts July-Aug 2000, p. 7
- Dunn, Mar-Apr 2000, p. 35
- Buchen, May-June 2000, p. 31
- Crossman, Dec 1999, p. 42
Dec 2004, p. 20
- Challenger, Sep-Oct 2003, p. 25
- Gordon, World Trends & Forecasts. July-Aug 2000, p. 49
- John Challenger. Mar 1999, p. 2
- Pelton, World Trends & Forecasts. Aug-Sep 1999, p. 26
- Buchen, May 1999, p. 38

Identificación y Análisis de Tendencias y Cambios en La Educacion Mirando Al 2030 y 2050.

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“IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y

CAMBIOS EN LA EDUCACION MIRANDO AL 2030 Y

ANTONIO PICOY GONZALES.

El CEPLAN (Centro Nacional de Planeamiento Estratégico) de las presidencia del

El presente documento es una versión preliminar del producto de un servicio de

Varias de las reformas al sistema educativo peruano impresas en los últimos

En el mundo desarrollado los cambios educativos son vertiginosos, porque ellos

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Así mismo, el amplio despliegue de la investigación del futuro nos ha permitido

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Por ejemplo, es muy fácil identificar la tendencia de “Incremento del número de

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Para reforzar la propuesta metodológica de identificación de tendencias en la

Una vez, establecido el mecanismo de identificación de las tendencias cabe

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El énfasis de las acciones de los actores de la educación ha sido delimitado por

2 Estudiantes Demanda educativa

Este afán de percibir la prospectiva de una manera más estructurada, obedece a

4. TENDENCIAS GLOBALES, LATINOAMERICANAS Y NACIONALES.

En el presente estudio se ha recurrido a analizar estudios de tendencias globales

Sin desmerecer lo enriquecedor de esta estructura de presentación de resultados

El cuadro 1 muestra los resultados de un análisis comparativo de tendencias

Las conclusiones de estos estudios han sido posibles a investigaciones que

Por ejemplo, cuando J. W. Halal y K. Taylor (1999) realizan su estudio de

El aspecto político en los estudios de tendencias resulta infructuoso, toda vez

En el rubro de las tendencias de políticas, en los diferentes estudios a lo largo de

En el plano de las tendencias de tipo cultural, es donde es más factible

Así mismo existen aproximaciones relativas a los movimientos sociales (

La amenaza de la colonización del futuro es un tema de interés actual que es

En el aspecto Ecosistema, Ecología o Ambiente, los estudios de tendencias

El crecimiento poblacional desigual de los países, incluyendo los movimientos

Algunos estudiosos identifican tendencias relacionadas a la seguridad. No

1. Conviviendo en una sociedad del conocimiento y la información.

3. Mundializándose las economías.

7. Deteriorando el equilibrio ecológico.

8. Agotando los recursos naturales.

9. Cambiando la naturaleza del trabajo de las personas.

10. Surgiendo nuevos Estados hegemónicos

11. Mutando culturalmente.

12. Aumentando el poder de la mujer en la sociedad.

14. Fortaleciendo la unidad de los hogares

15. Incrementando la movilización de las personas en un mundo

Descentralización de los Movimientos reactivos:

Heterogeneizacion de la trama Tendencia a la Concentración poblacional

Conflictos derivados del Reducción del peligro de

Desaceleración del Aumento al consumismo, y

Privatización de la Concentración empresarial

Aumento de las Desigualdad, exclusión,

Mutación cultural: Nuevos Trivialización de los valores Cultura global de corte

Vuelta a los valores Estilo de vida sostenible en

La Unión Europea La Unión Europea

Países islámicos serán un

Algunas empresas Incrementa la tendencia a

Los datos vía satélite harán

Cuadro 2. Aspectos Educativos influenciados por las tendencias Globales.

A continuación se describen las tendencias que han configurado a las

1. Currículo (Proyecto Educativo)

Incorporaremos nuevos contenidos no académicos en los currículos:

Incorporaran contenidos antes no tratados en los currículos: