Trastorno especifico del aprendizaje

Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje, son trastornos en los que
desde las primeras etapas del desarrollo están deterioradas las formas normales del
aprendizaje.
El deterioro surge por alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran medida
secundarias a algún tipo de disfunción biológica.
Su etiología no es conocida, pero existen factores biológicos, en interacción con
otros como las oportunidades para aprender y la calidad de la enseñanza
La forma de presentarse se modifica con la edad. Es habitual que un trastorno del
habla y el lenguaje en edad preescolar pierda intensidad y se prolongue en el
tiempo en forma de un retraso de la lectura, que en la adolescencia se aminora y da
lugar en la edad adulta a un trastorno de la ortografía.
El que los trastornos se manifiesten de alguna manera durante los primeros años de
escolaridad es necesario para el diagnóstico.
La lectura, la escritura y la aritmética resultan ser estrategias complejas incluso para
la mayoría de niños sin dificultades.
Contando con un grado de maduración determinada y con la denominación de
“problemas escolares” tiene registros como la vida de cada persona incluyendo la
capacidad personal y de adaptación con sus rasgos concretos y únicos de
personalidad, con las características fisiológicas y psicológicas específicas del
desarrollo.

En los trastornos específicos del aprendizaje se puede describir los siguientes

criterios que se encuentran en el DSM V, que este tipo de trastorno es una dificultad
en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas donde se puede
presenciar los siguientes síntomas en un tiempo de persistencia de 6 meses como:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee
3. Dificultades ortográficas
4. Dificultades con la expresión escrita
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo

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6. Dificultades con el razonamiento
Este trastorno causa que las aptitudes académicas que están afectadas se
encuentren por debajo de lo esperado de la edad cronológica del individuo
afectando el rendimiento ya sea académico o laboral.

En personas de 17 o más años que padecen de las dificultades del aprendizaje se

puede sustituir por medio de una evaluación estandarizada.

Normalmente estas dificultades se presentan en la edad escolar del individuo,

aunque no siempre se manifiestan de forma total hasta que las demandas de las
aptitudes académicas se encuentren expuestamente afectadas logren superar las
capacidades limitadas del individuo.

Los criterios de diagnostico se pueden basar en la síntesis clínica de la historia del

infiviuo, informes escolares y evaluaciones psicoeducativa donde se debe
especificar las áreas académicas con sus subaptitudes alteradas.

Si en el individuo existe un área alterada, podrá codificarse con los siguientes

especificadores si:

 Tiene dificultades con respecto a la lectura: precisión de palabras, velocidad

o fluidez al momento de leer.
En la dislexia, se refiere a un patrón de dificultades debido al reconocimiento
de palabras y poca capacidad ortográfica. También es importante registrar
alguna otra dificultad adicional ya sea de lectura o de razonamiento
matemático.
 Si presenta dificultad en cuanto a la expresión escrita: corrección ortográfica,
gramatical, puntuación, claridad u organización de la expresión escrita.
 Si presenta dificultad en el área matemática: sentido de números,
memorización de operaciones matemáticas simples, cálculo correcto o fluido
o razonamiento matemático.
En caso de la discalculia, que se caracteriza por problemas de

procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones

aritméticas y cálculo correcto o fluido. Se utiliza para especificar este patrón
particular de dificultades matemáticas, también es importante especificar

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 cualquier dificultad adicional presente, como dificultades del razonamiento
matemático o del razonamiento correcto de las palabras.

Especificación de la gravedad del trastorno:

Leve: comprende de ciertas dificultades de aprendizaje en uno o dos áreas de

académicas, pero deben ser lo suficientemente leves para que la persona pueda
compensarlas o funcionar bien al momento de recibir una adaptación adecuada.

Moderada: comprende de las dificultades notables con aptitudes de aprendizaje en

una o más áreas académicas, que el individuo presente pocas probabilidades de
llegar a ser competente sin periodos de enseñanza intensiva. Se requiere una
adaptación al menos durante una parte del horario escolar o lugar de trabajo
establecidos para realizar actividades de forma eficaz

Grave: comprende de aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas

académicas que provoca al individuo pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante y especializada la mayor parte de sus años
escolares. El individuo no puede ser capaz de realizar con eficacia todas las
actividades incluso con métodos de adaptación.

Procedimientos de registro

Debe existir un registro de áreas y subaptitudes académicas del (TEL), debido a las
codificaciones del CIE se los realizarán por separados en dificultades de lectura,
expresión escrita y área matemática junto con sus deficiencias correspondientes de
las subaptitudes.

Comorbilidades

Se asocia a un mayor riesgo de comorbilidades psiquiátricas en comparación con el

resto de la población

 TDAH
 Trastornos de comunicación
 Trastornos afectivos
 Otros trastornos de neuro desarrollo.

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Alto riesgo de presentar otras dificultades en el aprendizaje incluidas las
matemáticas y expresión escrita.

Puede presentarse en una comorbilidad un trastorno del lenguaje

Comorbilidad con TDAH y otros trastornos como negativista desafiante, de

conducta, episodios depresivos y niveles de ansiedad.

Factores de riesgo

Los individuos que padezcan de este trastorno no presentan ningún factor de riesgo
especifico, sin embargo tiene una predisposición genética de moderada a alta tanto
de los rasgos cognitivos (poli génicos), como pleiotropia, es decir mismo gen con
diferentes afectaciones.

La predisposición genética, los problemas perinatales y otros trastornos

neurológicos contribuyen a la aparición de los trastornos de aprendizaje.

Otros factores que se asocian con este trastorno es la intoxicación por plomo,
fetopatía alcohólica o exposición ultra uterina a drogas.

Aspectos de género
Estudios apuntan sobre una mayor prevalencia en el sexo masculino (uno o
más de cada 3), este incremento en varones, podría explicarse por tendencias
atribuidas.
Los varones es más probable que sean calificados, a partir de la evaluación,
por una mayor facilidad a exteriorizar las frustraciones, mientras que las niñas
pueden mostrase más ansiosas, o deprimidas que frustradas, pudiendo ser este un
factor implicado en la dificultad para el aprendizaje, y de difícil identificación.
No se han encontrado diferencias específicamente cognitivas en relación al
sexo.

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