CASO 1:

Á ngel, es Coordinador de Tutoría de la I.E. JEC “Santo Tomá s”, durante el acompañ amiento pedagó gico que realiza a las y los docentes tutores de su IE, ha
visitado a la maestra Beatriz, tutora de 3er. de secundaria, registrando las evidencias del desempeñ o de la tutora durante la sesió n de tutoría grupal en su
cuaderno de campo. Al culminar la sesió n, Á ngel acordó con Beatriz desarrollar el diá logo reflexivo en la 5ta. hora ya que ambos tienen un puente en sus
horarios. Á ngel se ha retirado al ambiente que tiene disponible como Coordinador de Tutoría, para organizar las evidencias registradas en su cuaderno de
campo con el instrumento de monitoreo utilizado durante el acompañ amiento a las y los docentes tutores de su institució n educativa.

A continuació n, presentamos el instrumento de monitoreo con las evidencias organizadas del desempeñ o de la tutora Beatriz. A partir del instrumento:

1. Revisamos las evidencias recogidas organizadas por aspecto considerado en el instrumento de monitoreo de Á ngel, coordinador de tutoría.
2. Resalta la necesidad identificada del aspecto priorizado de la prá ctica pedagó gica de la docente observada.
3. Formula preguntas abiertas y neutrales en la ficha de acompañ amiento del coordinador de tutoría que promuevan la deconstrucció n y
reconstrucció n de la prá ctica pedagó gica del docente.

I. OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE TUTORÍA GRUPAL

Ítems
Revision de acuerdos:
El/la tutor/a ha elaborado con los
estudiantes los acuerdos de convivencia
El tutor promueve el respeto de los
acuerdos de convivencia
En la presentación:
El/la tutor/a comunica el propósito de la sesión
El/la tutor/a hace uso de estrategias de
motivación promoviendo habilidades
socioemocionales que despiertan el
interés de las y los estudiantes por la
actividad a desarrollar.
Preguntas para promover la reflexión y autoevaluación
Observaciones del docente tutor
SÍ NO
Se observan los acuerdos de convivencia al ingreso y a un costado de la
pizarra, pero no se evidencia hacer referencia a ellos.
La EdA: Planteamos acciones que promuevan el bienestar en nuestro
entorno.
La docente tutora indica: El propósito de la sesión es: Reconocemos
oportunidades que contribuyen a la construcción de nuestro proyecto de
vida.
La docente les dice: vamos a cerrar los ojos y vamos a soñar, ¿cómo nos
vemos en el futuro?
La tutora pregunta: ¿Qué has soñado en vuestro proyecto de vida?
Los estudiantes responden:
- Yo he formado mi micro empresa;
- Yo soy profesora de Comunicación
- Que terminaba una carrera
Se dirige a otro estudiante y dice: ¿Ud. qué soñó?, le responde: Sí, ya
estaba por trabajar.

En el desarrollo:
El/la tutor/a promueve la reflexión a partir
de casos/actividades o situaciones
planteadas para una adecuada toma de
decisiones.
El/la tutor/a comunica en forma clara las
indicaciones para la realización de las
actividades.
El/la tutor/a responde a las consultas de
las y los estudiantes para realizar las
actividades.
El/la tutor/a propicia un trato cordial,
respetuoso y cálido que promueven la
manifestación de emociones y/o
sentimientos en relación al tema tratado.
El/la tutor/a genera compromisos con los
estudiantes para un cambio de actitud y
cumplimiento del reto planteado.
En el cierre:
El/la tutor/a promueve la reflexión de lo
aprendido.
¿de los varones qué piensan? Y le responden:
- Estudiando en la U
- Cumpliendo mis metas
- A punto de graduarme. La tutora refrasea: ah cumpliendo tus metas.
Luego, la tutora dice: “soñar es bueno jóvenes, cuando soñamos cumplimos
objetivos.
La tutora entrega una actividad en una hoja impresa, los y las estudiantes
están distribuidos en grupos. Ella pregunta: ¿De qué trata? Una estudiante le
responde: de Salvador.
La tutora pide el apoyo de los estudiantes para su lectura. María dice: ¡Yo!
María da Lectura de la “Historia de Salvador”, estudiante de Asillo que
admiraba a su hermano porque tenía una empresa…
La tutora realiza preguntas: ¿De qué trata? ¿Quién es Salvador? ¿A quién
admira? ¿Por qué lo admira?
Los estudiantes responden de acuerdo a la información extraída de la lectura.
La docente pide que lean la siguiente historia “Lectura de Fabiola”, realiza al
igual una ronda de preguntas respecto a las oportunidades y dificultades que
sentía que tenía Fabiola.
La tutora pregunta: ¿Qué personas podrían ayudar en el desarrollo de
nuestro proyecto de vida?, Los estudiantes responden: Mis padres; mis tíos,
mi familia.
¿Qué personas fuera de nuestra familia pueden ayudarnos?
Las autoridades, en la escuela, la comunidad.
Otro estudiante responde: también hay becas.
¡Bien! entonces también podemos buscar ayuda en personas e instituciones
fuera de nuestra familia, dice la tutora.
Luego, les indica que llenen una ficha donde los estudiantes responden a las
preguntas:
¿Cuál es tu proyecto de vida?
¿Qué quiere ser en el futuro?
¿Por qué? Responde de manera detallada.
La docente hace la relectura a las preguntas de la ficha y dice: Entonces es
bueno tener un proyecto de vida, que busquemos a las personas que nos
pueden ayudar, siempre va a haber alguien que nos ayude a hacer realidad
nuestro proyecto.
Una estudiante conversa con su compañera y la docente le dice: ¡Ya!, señorita,
¡Ya! Repitiendo hasta en dos oportunidades.
La tutora dice: entonces alumnos, ¡Hay que cumplir con nuestros trabajos!