PLANTEL COACALCO

PEGA TU
MANUAL DEL MÓDULO FOTO

Nombre del alumno: _________________________________________________________________

Grupo: __________________________

Carrera: _________________________

Docente:
Boucham Vargas Esperanza

Correo: esperanza.boucham@conalepmex.edu.mx
Blog: CONALEPBOUCHAM.word press.com

1
MISIÓN
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VISIÓN:
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POLÍTICA DE CALIDAD:
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VALORES CONALEP
Compromiso con la sociedad:

Comunicación:

Cooperación:

Mentalidad positiva:

Respeto a la persona:

Responsabilidad:

3
COMPETENCIAS GENERICAS (acuerdo 444)

4
Propósito del módulo:
Desarrolla y regula habilidades analíticas y prácticas en la solución de problemas
de la vida académica, social y profesional que se presenten, considerando las
ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crítica y reflexiva.

Mapa del modulo:

5
PERFIL DE EGRESO

6
 COEVALUACION DIAGNOSTICA
(Pega aquí la coevaluación)

7
 Interpretación de situaciones o hechos
del entorno.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.1 Valora la autoregulación en el proceso de
desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales
4 horas:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Instrucciones: En equipo, contesta las preguntas que a continuación se te presentan de manera clara.
1. ¿Qué es un problema?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. ¿Qué tipos de problemas conoces?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. En equipos: rodar una pelota hasta llegar a una meta definida, sin que los participantes toquen la pelota con las
manos; además que la pelota no toque el piso. Utilizando como materiales cartulina y una pelota. Toma las
fotos y pégalas en el recuadro de abajo.

4. ¿Qué procedimiento realizaste? Enuméralos.

____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8
 Para entender el concepto revisaremos algunas definiciones del diccionario. Coloca el número
en el cuadro de las imágenes de la derecha; de acuerdo a la definición que se encuentra en la
columna de la izquierda, según corresponda. Después comparen sus respuestas.

La resolución sirve para ver el problema claramente, así como sus diferentes desenlaces. A
continuación se propone una estrategia para la solución de un problema:

LOS SEIS PASOS PARA RESOLVER EFICAZMENTE LOS PROBLEMAS

9
Lee el problema.

Me gustaría ir a un concierto, pero no tengo el permiso de mis padres ni el dinero. ¿Qué

haré?...
¿Cómo podrías resolver el problema utilizando la técnica de los 6 pasos? Realiza el esquema:

A través del tiempo encontramos personas o personajes que han desarrollado investigaciones
encaminadas a hacer nuestra vida más fácil y cómoda. Los avances tecnológicos y científicos
(medicina, historia, biológicos, etc) desde nuestra óptica son extraordinarios al grado que visualizamos
a estos personajes como superdotados o inteligentes. Un Albert Einstein, Louis Pasteur, etc. Son
personajes en los que no podemos vernos reflejados por su gran capacidad intelectual e incluso se ha
estudiado el cerebro de muchos de ellos; para saber qué es lo que hace que tengan un cerebro
superdotado, pero hasta ahora no han encontrado fisiológicamente nada fuera de lo normal. Por eso la
expresión “eres un cerebrito” para describir a las personas dotadas de inteligencia no es del todo verdad

10
¿Cómo podemos interpretar esto?, quizás, ¿todos podemos ser inteligentes y lograr
grandes cosas?

1.1 DEFINAMOS LA INTELIGENCIA:

DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.

Todos los seres humanos tenemos diferentes capacidades

intelectuales, esto es ocasionado por un sinfín de elementos y
circunstancias que van desde la alimentación, hasta el entorno
en el cual se desarrolla cada individuo. Lo anterior da como
resultado que todos los individuos tengamos diferentes
herramientas para solucionar problemas, y, en algunos casos, lo que para una persona es un
problema, para otra, es una oportunidad.

En equipos, establecer las características que considere son las que deben tener las
personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro
siguiente.

Ejemplo de comportamientos que Ejemplos de comportamientos

tiene las personas comúnmente que muestran las personas
consideradas como inteligentes. consideradas poco inteligentes.
Considere la vida tanto académica Considere la vida académica y cotidiana.
como cotidiana.

11
EXPLOREMOS ALGUNAS DEFINICIONES:
1. “Capacidad de entender o comprender”.
www.rae.es

2. En términos generales, es la “capacidad mental para

entender, recordar y emplear de un modo práctico y
constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas”.
www.psicoactiva.com/diccio/diccio_i.htm

3. SIR CYRIL BURT: Habilidad cognitiva, innata y general.

Anota las palabras que crees que
definen la inteligencia de acuerdo a los 4. GEORGE FERGUSON: Habilidad personal para referir los
autores. conocimientos y experiencias acumuladas de una situación
a otra.

5. DAVID WECHSLER: Capacidad general que tiene el

hombre para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente e interactuar eficazmente con su medio
ambiente.

6. JEAN PIAGET: Denota formas superiores de organización

y equilibrio de la estructuración cognitiva. Establece el
término de “periodos del desarrollo intelectual”, en donde
concibe el desarrollo intelectual del individuo como un
proceso continúo de organización y estructuras.

La inteligencia, como se ha explicado anteriormente, depende de muchos

factores durante el desarrollo del individuo, así que, al enfrentarse a la
resolución de un problema, cada persona lo planteará y solucionará de manera
diferente.

Howard Gardner desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la cual plantea

que existen 8 tipos de inteligencia y establece que la inteligencia es la “capacidad que
tiene un individuo para resolver problemas” poniendo en juego sus
inteligencias.

INTELIGENCIAS DEFINICIÓN EJEMPLOS

Disfrutan escribiendo,
VERBAL O LINGÜÍSTICA Es la capacidad de utilizar, eficazmente, las leyendo, narrando
palabras, ya sea en las áreas de lectura o historias o, incluso,
escritura. resolviendo
En general se utilizan ambos hemisferios del crucigramas en donde
cerebro ponen en juego su
riqueza de
vocabulario. Los
periodistas, abogados,
maestros y escritores,
entre otros,

12
 desarrollan esta
inteligencia.

Es la capacidad para usar los números de

INTELIGENCIA LÓGICA O manera efectiva y razonar adecuadamente. Gustan de clasificar en
NUMÉRICA Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los categorías y descubrir
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones las relaciones
y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), (causales, por
las funciones y las abstracciones. Los tipos ejemplo) entre las
de procesos que se usan al servicio de esta cosas. Es muy
inteligencia incluyen: la categorización, la importante en las
clasificación, la inferencia, la generalización, áreas de la ciencia en
el cálculo y la demostración de la hipótesis. general, la literatura,
la ingeniería, la lógica,
las ciencias sociales,
etcétera.
Es la habilidad para percibir de manera exacta
el mundo visual- espacial y de ejecutar
ESPACIAL transformaciones sobre esas percepciones. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la Por ejemplo un
línea, la forma, el espacio y las relaciones que cazador, explorador,
existen entre estos elementos. Incluye la guía, un decorador de
capacidad de visualizar, de representar de interiores, arquitecto,
manera gráfica ideas visuales o espaciales. artista, inventor,
ingeniero, etc.

Es la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o por ejemplo un actor,
CORPORAL-KINÉTICA transformar cosas. Esta inteligencia incluye un mimo, un atleta, un
habilidades físicas como la coordinación, bailarín, un artesano,
el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad escultor, mecánico,
y la velocidad así como las capacidades auto cirujano
perceptivas, las táctiles y la percepción de
medidas y volúmenes.

Es la capacidad de percibir y establecer Maestros, sacerdotes,

distinciones en los estados de ánimo, las psicólogos,
intenciones, las motivaciones, y los enfermeras, todas las
INTERPERSONAL sentimientos de otras personas. Esto puede ´personas.
incluir la sensibilidad a las expresiones faciales,
la voz y los gestos, la capacidad para discriminar
entre diferentes clases
de señales interpersonales y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas señales
en la práctica ( por ejemplo influenciar a
un grupo de personas a seguir una cierta línea
de acción).

13
 El conocimiento de sí mismo y la habilidad para
INTELIGENCIA adaptar las propias maneras de actuar a partir
INTRAPERSONAL de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (los Todas las personas.
propios poderes y limitaciones),
tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la auto comprensión y
la autoestima

Permite interactuar con la naturaleza y Es propia de las

NATURISTA O disfrutar de ella. Todas las personas cuentan personas que se
AMBIENTAL con este tipo de inteligencia, en nuestro dedican a labores
desarrollo estas habilidades se potencian o como la agricultura,
relegan según las necesidades y el ambiente. biólogos, veterinarios,
etc.
También conocida como “buen oído”. Un punto Es el talento que
MUSICAL importante en este tipo de inteligencia es que tienen los grandes
por fuerte que sea, necesita ser estimulada para músicos, cantantes y
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar bailarines
un instrumento o para escuchar una melodía
con sensibilidad.

Identificar inteligencias desarrolladas en las actividades siguientes y anota en la

línea la que corresponda a cada una.

Resuelve las siguientes adivinanzas:

a ¿Por qué enloqueció el libro de matemáticas?

b ¿Qué da la vaca cuando está flaca?

c ¿Qué pesa más, un kilo de hierro o un kilo de paja?

d Tengo cien patos, metí-dos en un cajón. ¿Cuántas patas y picos son?

e Un caballo blanco entró en el Mar Negro. ¿Cómo salió?

f Un león muerto de hambre, ¿de qué se alimenta?

¿Qué tipo de inteligencia es? _______________________________

Sitúa sobre los círculos de la serpiente los números del 1 al 9, de manera que cada
línea de tres números, sume 13. ¿Qué tipo de inteligencia
es?
14
_______________________
La imagen que aparece arriba de la pila de dados con números, muestra la ubicación y la orientación
de las letras que hay en sus seis lados; pero no corresponde a los siete dados en su totalidad. ¿Cuál
de los dados numerados no podría haberse formado con ese modelo?

15
4.- ¿Cuáles son los tipos de inteligencia utilizas para jugar fútbol? y ¿por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

16
 IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La forma en que se resuelve los problemas depende de factores internos y externos. Los
internos dependen de la educación que los padres dan a sus hijos, de cómo aprendieron a
resolver los problemas (las habilidades o capacidades de percepción y emociones inherentes
a cada persona), de sus creencias, etc. y las externas del contexto en el que se vivió (la
sociedad, zona geográfica, cultura, el entorno social, político, económico, etcétera).

EJEMPLOS:
Un hombre llega a su trabajo y se dirige a la oficina de su jefe para darle los buenos
días. Al entrar, el jefe se encuentra de espaldas buscando un libro. El hombre dice
buenos días y no obtiene respuesta, insiste, y una vez más no hay respuesta.
Empieza a preocuparse, a considerar por que el jefe podría estar molesto con él…
Quizá porque llegó cinco minutos tarde… ¡pero no sería razón para no contestarle!
Empieza a sentirse molesto. De repente, el jefe voltea, lo ve, se quita los audífonos
por los que escuchaba música y le dice ¡Hola, buen día! Con una gran sonrisa.

Se escucha una explosión, aquéllos que la perciban van a darle un significado

dependiendo del clima comunitario

Como se mencionó antes, nuestra percepción, nuestras emociones y nuestros conocimientos

previos afectan la forma en la que procesamos información, de igual manera todo lo que
sucede a nuestro alrededor causará que lleguemos a diferentes entendimientos.
El ruido del ambiente proviene de varias fuentes: de los estímulos que impiden percibir
claramente la información que deseamos analizar, sean visuales, auditivos, olfativos, etcétera;
de hecho, éste ruido es el que, en muchos casos, ocasiona los malos entendidos.
En el ejemplo de la explosión, una comunidad que está preparándose para una fiesta podrá
pensar que es un globo y sonreír ante el sonido; otra, en la que existe una fuerte disputa en
ese momento pensará que puede ser un arma del fuego y alarmarse ante el sonido; otra más,
que vende fuegos pirotécnicos, tendrá dos posibilidades: que alguien está haciendo una
demostración o bien que ha habido una explosión por algún error y buscará más información
para tomar la decisión de relajarse o de correr.

Imagina que un compañero de la escuela, conocido por ser muy callado y por no
llevarse con casi nadie, llega a contarte un chisme sobre tu mejor amigo o amiga. Por
ejemplo, que anda hablando mal de ti diciendo que eres mal amigo o amiga.

Por escrito, procesa esta información y llega a una conclusión. Toma en cuenta lo
Siguiente al hacerlo:
 ¿De dónde proviene la información?_________________________________
 ¿Qué sabes de tu amigo o amiga en cuanto a su tendencia a hablar mal de
otros por la experiencia previa que has tenido con él o con ella?___________
______________________________________________________________
 ¿Existe algún mal entendido reciente que pudiera haber dado pie a que
estuviera molesto o molesta contigo?_________________________________
17
 Conclusión:

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, DE HOWARD GARDNER

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y
te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V y si no lo es, coloca una F.

PREGUNTAS RESPUESTA
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué
3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4. Asocio la música con mis estados de ánimo.
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relación a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8. Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo
9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón
11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13. La vida me parece vacía sin música. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las
instrucciones de equipos o instrumentos.
14. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
15. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
16. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
17. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
18. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación
19. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad
que otros.
20. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
21. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
22. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
23. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
24. Me gusta trabajar con números y figuras
25. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
26. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
18
 27. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
28. Soy bueno(a) para el atletismo.
29. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
30. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
31. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
32. Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
33. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
34. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
36. Me gusta visitar el campo porque me siento a gusto viendo la naturaleza.
37. Me enoja mucho cuando alguien maltrata a un animal, no importa la especie que sea.
38. Tengo una mascota y me hace muy feliz cuidarla.
39. Es fácil diferenciar a los seres vivos y los puedo clasificar de acuerdo a sus características distintivas.
AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:
Si pusiste verdadero asígnales un punto a cada una de las afirmaciones y suma los puntos de
acuerdo a cada uno de los incisos corresponde a un tipo de inteligencia múltiple de acuerdo a
lo establecido por Howard Gardner, los números que aparecen en los incisos corresponden al
número de pregunta que determinan esa inteligencia
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=
H) 36-37-38-39

Coloca los resultados en la tabla y califícate de acuerdo a: si obtuviste 3 o menos necesitas

trabajar más en esa inteligencia; si es 4 tienes desarrollada la inteligencia y si tienes 5 eres
sobresaliente en esa inteligencia.

INTELIGENCIAS TOTAL CALIFICACIÓN

A) Verbal

B) Lógico-matemática

C) Visual espacial

D) kinestesica-corporal

E) Musical-rítmica
F) Intrapersonal

G) Interpersonal

H) Naturista

Nota: No te angusties si aún no está desarrollada algunas inteligencias. Lo que

necesita es trabajar en ellas. Pregúntale a tu profesor(a) qué es lo que tienes que
hacer.

19
 IDENTIFICACIÓN DE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA Y FORMAS DE DESARROLLARLA.

� Factores emocionales.-
Se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos
de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos
con los demás y con nosotros mismos.

El estado de ánimo y el temperamento fluctúan de acuerdo a los niveles de

neurotransmisores, sustancias químicas que participan en la transmisión de mensajes
entre células cerebrales. En la actualidad se administran algunos neurotransmisores
para el manejo de estados de ánimo como son la serotonina y la norepinefrina. Los
beneficios que se obtienen son varias. Por ejemplo La depresión se relaciona con
afecciones cardiacas y con niveles bajos en el sistema inmune, mientras que la risa
aumenta el número de células T. El estrés libera la hormona conocida como cortisol,
que pueden destruir células cerebrales y provocar Alzheimer.

¿Se puede cambiar tu estado de ánimo cambiando tu expresión facial? Paul

Ekman, de la Universidad de California, ha llevado a cabo experimentos que muestran
que los sujetos que simplemente emplean sus músculos faciales que se relacionan
con la felicidad, se obtiene la misma actividad cerebral en la zona frontal izquierda que
se sabe se relaciona con la alegría espontanea, por lo que demostró que se puede
generar activamente cualquier emoción que desee: enojo, miedo, disgusto, tristeza, o
una alegría dulce y pura. La forma en que se coloca los músculos de tu cara y postura
pueden cambiar tus sentimientos, realiza la siguiente actividad.
 Cuando te sientas triste, párate erguido frente a un espejo, y forma una sonrisa con tus músculos
de tu rostro y veras que te sentirás mejor.
 En parejas realiza las siguientes expresiones y define que’ emociones son. Escríbelas debajo de la
foto:

� Filtros mentales.- Es atender la información que es congruente con lo que

pensamos, es decir, “atender lo que nos conviene”. Ser congruente con lo que se
quiere con lo que se demuestra, en ocasiones llega a ser difícil aunque no lo creas.
Cuantas veces actuamos molestos con una persona pero en realidad lo estamos con
nosotros mismos y esto ocasiona problemas con los demás.
En muchas ocasiones tomamos actitudes arrogantes, egocéntrico o prejuiciado. ¿Qué’
sucede cuando actuamos así?

Ejemplo:

20
� Desarrollo del lenguaje.- Se refiere a la facultad que tiene el ser humano para
comunicarse con sus semejantes valiéndose de un sistema formado por signos
lingüísticos y sus relaciones. Así como su interpretación, comprensión y manipulación
dentro del mismo ambiente.

Ejemplo:

� Factores ambientales.- Las relaciones entre el núcleo familiar, la escuela, la

comunidad y las condiciones higiénico-ambientales favorecen el desarrollo armónico
del organismo.
Ejemplo:

� Habilidades del pensamiento.- Son las capacidades y disposiciones para hacer

las cosas. Es la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que demuestra la
destreza o inteligencia. Es esa cualidad de ser hábil.

Ejemplo:

� Aplicación en diversos ámbitos.- Las estrategias de pensamiento permiten

adquirir los saberes necesarios y aplicaciones adecuadas en todos los ámbitos de la
vida contemporánea, y la conclusión obvia es, que el valor de la información solo
adquiere su verdadera plenitud cuando es empleada bajo las mejores condiciones de
eficiencia para lograr la eficacia y objetivos.

De acuerdo con lo anterior llena el cuadro siguiente para saber qué factores te han
afectado para el desarrollo de tus inteligencias.

FACTORES ASPECTOS A TRABAJAR

21
 Factores
emocionales

Filtros mentales

Desarrollo del
lenguaje

Factores
ambientales

Habilidades del
pensamiento

Aplicación en
diversos ámbitos

Fecha de entrega:
ENTREGA DE EVIDENCIA DEL R.A 1.1 ____________

22
R.A 1.2 Formula y evalúa hipótesis de acuerdo con la situación de
aprendizaje y de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Identificación y aplicación del concepto de características en el proceso de la

observación.

La percepción.

¿Cuántos y
cuáles
animales ves?

PERCEPCIÓN
La percepción se entiende
al mecanismo individual que realizan los
seres humanos que consiste en recibir,
interpretar y comprender las señales que
provienen desde el exterior,
codificándolas a partir de
la actividad SENSITIVA. Que permiten
al individuo animal (incluyendo al
hombre) formar una representación
de la realidad de su entorno.

23
Mediante la percepción, la información recopilada por todos los sentidos se procesa, y se forma la idea
de un sólo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepción,
unirlas, determinar de qué objeto provienen, y determinar a su vez que este es un único objeto.
Entonces, como se indicó antes, la percepción recupera los objetos, situaciones y procesos a partir de
la información aportada por las energías (estímulos) que inciden sobre los sentidos.

Escribe el número en
el cuadro de dialogo,
utilizando las posibles
respuestas que daría
cada uno de los
personajes de acuerdo
a su percepción.
LOS SENTIDOS

¿Cuáles son los sentidos que

nos permiten tener diferentes
percepciones de una misma
imagen?

¿Qué son los sentidos?

 Los sentidos son el mecanismo fisiológico de la percepción, y permiten percibir lo que está a
nuestro alrededor, así como determinados estados internos del organismo.
 Según Rudolf Steiner en 1910, propuso la teoría de 10 sentidos y fue definida desde la
perspectiva antroposófica los sentidos son funciones que permiten al sujeto que percibe, al “yo”,
la percepción del mundo exterior y, por esta razón, cada uno de los sentidos posee un órgano
físico, así esto no sea evidente para todos los sentidos. Dice Steiner “Un sentido entra en acción
cuando nosotros nos procuramos una representación mientras nuestra comprensión no ha
iniciado su actividad”. Si se percibe un color, necesitas un sentido, pero si quieres juzgar entre
dos colores no se necesita un sentido.

24
12 Sentidos:

.
Para presentar los doce sentidos, volvamos al aspecto triple del mundo exterior citado arriba,
y describamos los tres grupos sentidos:

GRUPO 1: Los sentidos que informan sobre nuestro propio cuerpo, sus límites, su
estado, su proposición, su situación en el espacio.
SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO
1. TACTO El que nos pone en contacto con lo que Sentir las formas de lo que nos
es exterior a nosotros. rodea como una manzana, la
textura del pelaje de un gato, etc.
2. VITAL O DE LA VIDA Él informa sobre el estado de nuestros Percibimos cuando comemos de
órganos internos, sobre el bienestar o más, si dormimos mal.
malestar de nuestro organismo
3. MOVIMIENTO Sentido a través del cual percibimos Por ejemplo cuando se levanta un
PROPIO cuando nos movemos. Este nos brazo, desde los ojos hasta
(CINESTESICO) informa sobre las modificaciones de las caminar o correr.
posiciones relativas de nuestros
miembros, el estado de tención o de
relajamiento de tal musculo.
Nos informa sobre la situación de El hombre puede diferenciar el
4. SENTIDO DEL nuestro cuerpo en las tres dimensiones arriba y el abajo.
EQUILIBRIO O del espacio.
ESTATICO

GRUPO 2: Los sentidos que nos ponen en contacto con los objetos del mundo exterior. Estos sentidos son a
la vez experiencia interna y externa. En estos sentidos hay una convivencia con el mundo exterior y, al mismo
tiempo, una experiencia de nuestro propio interior. En estos sentidos opera el sentimiento, las simpatías y
antipatías son propias de las vivencias de estos cuatro sentidos medios.

SE EXPRESA EJEMPLO
SENTIDOS

25
 5. OLFATIVO Con este sentido el hombre empieza a El olor de una flor, la tierra
( el olfato) interrelacionarse con el mundo exterior. húmeda, gas metano, etc.
Esto no lo pueden lograr los cuerpos
sólidos o liquidas sino únicamente los
gaseosos.
6. GUSTATIVO Este sentido implica un grado de Al probar una manzana madura,
( el gusto) involucramiento mayor del ser humano mango verde, etc.
con el mundo exterior. Dice Steiner que
no solo percibe la sustancia, sino que se
adentra a ella.
7. VISUAL Nos da una mayor compenetración con Color del mar, el arcoíris, etc.
(la vista) el objeto. Evidentemente está
relacionado con la percepción del color.
Sin embargo, en esto debe hacerse una
diferenciación importante, y es que a
través de este sentido no percibimos la
forma del objeto.
8. CALOR Es diferente al sentido del tacto. A través El calor del cuerpo humano es
de la temperatura podemos percibir la expresión del Yo., es decir lo
completamente la interioridad del objeto. más espiritual en el hombre.

GRUPO 3: Los sentidos específicos de la percepción de los otros seres humanos. Estos sentidos
son marcadamente externos, tienen una función mediadora entre lo interior y lo exterior.
SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO
AUDITIVO O EL Es el sentido que nos permite El canto de un pájaro, sonido
SENTIDO DEL SONIDO. percibir el sonido no lingüístico, es del mar, etc.
decir las vibraciones sonoras con sus
respectivos armónicos.
SENTIDO VERBAL O Permite la percepción de aquello el llanto de un bebé, una
PALABRA AJENA. que es percibido a través del poesía, el grito de auxilio de
lenguaje. una persona, etc.
INTELECTIVO O Este sentido no tiene la función de Gestos de enojo, alegría,
PENSAMIENTO AJENO percibir los pensamientos propios, tristeza, una persona que
sino los de los demás…Nos permiten llora por un dolor físico y
percibir tanto los pensamientos expresa qué es y cómo le
expresados por ademanes externos, duele; una declaración de
como también de los que nos llega amor, etc.
por el habla.
SENTIDO DEL YO La autopercepción de la propia Es un acto consciente de
AJENO personalidad es distinta del aceptación de la individualidad
reconocimiento del yo de la otra persona. que vive en el otro. La amistad
Es un acto consciente de aceptación de y la relación de amor están
la individualidad que vive en el otro, es fundamentadas en el
la percepción de su proyecto de vida, de reconocimiento de mis límites y
sus límites y sus posibilidades en la percepción de la
organización del Yo del otro.

26
En el salón de clases realizar actividades lúdicas que permitan poner
en juego los sentidos. Como evidencia pega una foto en el recuadro.

Aplicación de procesos de observación

Observa las siguientes imágenes y describe lo que ves.

27
28
- ¿Qué es la observación?
Proceso que consista en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características.
Es un proceso mental que implica la identificación de las características de los estímulos (objetos o
situaciones) y la integración de estas características en un todo que representa la imagen mental del
objeto o situación

-Tipos de observación:
a) DIRECTA: Se refiere a los fenómenos, a lo que podemos percibir.
Características.- La persona tiene que estar físicamente observando el hecho
fenómeno y además debe de tener contacto directo con el fenómeno o hecho.

b) INDIRECTA: Se refiere a lo no observado y que el científico considera que existe

(constructos hipotéticos: los mapas conceptuales, la inteligencia...)
Características.- El observador no tiene que estar en contacto directo del hecho
fenómeno sino a través de otros medios o dispositivos mecánicos.

- ¿Qué se observa?
La observación de un estímulo (objeto, paisaje, evento) generalmente ocurre en dos etapas:
a) Identificación de características.
b) Combinación de las características en un todo significativo.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Anote por lo menos cuatro características de la imagen que se presenta a

continuación:

Características:

1:____________________________________ 3:____________________________________

2:____________________________________ 4.____________________________________

29
El señor X, nos da dos listas de características, resultado de la observación directa de dos objetos. Marque
en cada caso, las(s) característica(s) no pertenecientes al objeto observado que fue (ron) incluida(s) en la
línea:

“Máquina de escribir” Estufa

Teclas Piloto
Cintas Hornilla
Letras Reloj
Números Tortillas
Símbolos Parrilla
Rodillos Rostícelo
Papel Extractor de humo
Goma

30
Instrucciones: Indique del siguiente texto, cuáles son datos obtenidos a través de la observación
directa y cuales por indirecta.
Desde la sala de espera del aeropuerto “Mariano Escobedo”, vimos cómo se deslizaba el avión que
trataba de aterrizar. Posiblemente se debió a las corrientes de aire que en ese momento eran fuertes.
Adolfo Crespo, portavoz de mexicana dijo que había145 pasajeros y la tripulación a bordo del Airbus
A320 el cual partió de la Ciudad de México. Crespo señalo que los vientos cruzados provocaron que el
tren de aterrizaje delantero del vuelo 802 se saliera de la pista. Vimos como el avión se detuvo después
de impactar contra bloques de concreto colocados al final de la pista. Parece que solo hubo un herido.

OBSERVACIÓN
DIRECTA

OBSERVACIÓN
INDIRECTA

Tu docente te mostrara’ dos videos para que identifiques cuán es una observación directa e
indirecta, explica por qué, en los cuadros:

Observación Video: Video:

DIRECTA

INDIRECTA

LA DESCRIPCIÓN.

Una descripción, es la explicación de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas,
lugares, o situaciones. Significa representar a través de la palabra, mediante la explicación de sus
diversas partes, cualidades o circunstancias.

Las preguntas clave para realizar una descripción son:

¿Que se observa?
¿Cuáles son los detalles más importantes?
¿Qué objeto o personas hay a la (derecha, izquierda, detrás, al fondo, al centro)?
¿Cómo son los objetos?

31
¿Cuáles son los rasgos de las personas?

Observe y describa el paisaje que se muestra a continuación. Indique cualquier,

detalle que llame su atención.

Preguntas:
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________

Descripción:

32
 Aplicación de procesos de comparación, semejanza y
diferenciación.
La comparación es un proceso básico que constituye el paso previo para establecer relaciones
entre pares de características de un objeto o situación.

La comparación y diferenciación establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos

o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias y semejanzas no tan
solo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.
• Variable
Una variable es un tipo de características. La variable permite organizar las observaciones e
identificar las diferencias.
Son características observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o
de ser expresadas en diferentes categorías, estas pueden ser cuantitativas, son aquellas que
tienen un valor numérico y cualitativas las que expresan una característica no numérica
como nacionalidad, sexo, etc.

Ejemplos de tipos de variables

CATEGORIAS
VARIABLES CUANTITATIVO (UN CUALITATIVO( UNA
NUMERO) CUALIDAD)
Temperatura 70 grados centígrados Caliente o frio
Peso 50 Kg. Pesado o ligero
color 50% obscuro, 10% verde, etc. Azul, verde, café, etc.
sexo Femenino o masculino
Edad 10 meses, 10 años, Joven, viejo, niño, etc.

En equipos observa una parte del jardín o patio de tu escuela e identifica las variables que
encuentres y anótalas en el cuadro.

CATEGORIAS
VARIABLES CUANTITATIVO (UN CUALITATIVO( UNA
NUMERO) CUALIDAD)

33
Foto.

DESCRIPCIÓN

34
35
 COMPARAR:

Recordemos que:
La comparación y diferenciación establece las similitudes o diferencias entre objetos,
hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o
clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir
diferencias y semejanzas no tan solo de carácter numérico, espacial o temporal, sino
también de contenido cualitativo.

Comparación
Ana desea comprar un celular. Pará ello va a las tiendas a ver los diferentes
modelos. ¿Qué aspectos de los aparatos debería considerar Ana, antes de tomar
una decisión?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS:

1. Definir el propósito de la observación.
2. Identificar las características o las variables de interés.
3. Elabora la lista de diferencias.
4. Verifica el proceso que se siguió y el producto obtenido.

Realiza el proceso de identificación de diferencia de los celulares.

36
 DIFERENCIAS

Observa las imágenes e identifica las

características diferentes correspondientes a las
dos criaturas.

Características de:_________ Características de:_________

1.alto 1.bajo
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5

Examinen la lista que hicimos. ¿De qué otra manera podríamos haber descrito estas
diferencias?
Características Características variable
de:_________ de:_________
1.alto 1.bajo 1. estatura
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5

 A cada par de características corresponde

una variable
 La variable expresa el tipo de característica.
Por lo tanto, cada diferencia se refiere a una
variable o tipo de característica

37
Nombrar las características diferentes de las figuras u objetos que se muestran a
continuación, para cada una de las variables dadas.

variable Característica Característica

de a: de b:
1.número de 1 1
flechas
2. 2. largas 2.

3.dirección 3. 3.vertical
de las
flechas
4. 4.delgada 4.ancha

5.orientación 5.izquierda
o sentido
6. 6. 6. señal

Identifique y anote algunas diferencias entre los siguientes pares de palabras.

Escriba las variables correspondientes a cada par de características diferentes
Palabra/variable temperatura Núm. De letras Tipo de asociación
de la palabra
Frío baja Montaña, invierno, refrigerador
Calor
Muerto
Vivo
Amar
odiar

Reflexionemos:
¿Qué diferencia existe del ejercicio que acaba de resolver con los
anteriores?______________________
De acuerdo a éste ejercicio, ¿por qué se empezó por la variable? ¿Creen que existe alguna
razón?_______________________________
¿Consideran que los pares de características identificadas tienen todos igual
importancia?____________
38
Enlista las diferencias entre un botón y un lápiz:

Variable/objeto Botón lápiz

¿Qué aprendimos?

 Que mediante la observación podemos identificar diferencias entre objetos o situaciones

 Qué al buscar diferencias debemos hablar de pares de características de los objetos
pertenecientes a una misma variable.
 Que las variables nos permiten organizar las observaciones

SEMEJANZA
Semejanza es un cierto grado de comparación entre dos o más conceptos u objetos.
La noción de la semejanza se basa sobre repeticiones exactas o aproximadas de patrones en la
comparación de artículos. En el caso de repeticiones aproximadas hablamos semejanza estadística
según lo encontrado en y sus piezas. Encontrar semejanzas o el distinguir entre las desemejanzas
depende del ser humano
1 2 3 4 5 6 7

Identifica dos personas en la ilustración

cuyas características sean las más
similares entre sí, en relación con cada
variable escrita en la columna de la
izquierda.

VARIABLES persona persona

SEXO:

TIPO DE ROPA (traje):

POSTUTA:

PEINADO:

ZAPATOS:
39
Tacha los elementos de la derecha que sean más similares en cuanto a la variable especificada a la
izquierda.

VARIABLES ELEMENTOS ELEMENTOS ELEMENTOS

1.- Tamaño gato perro camello
2. Tamaño gato perro conejo
3. Rapidez triciclo auto bicicleta
4. Rapidez triciclo auto avión
5.-Distancia desde México Guatemala Venezuela Colombia
6.-Distancia desde México Guatemala Venezuela China

El docente presenta diferente tipo de melodías y los alumnos realizan una tabla
comparativa de semejanzas y diferencias, utilizando relaciones (más que’, igual que’,
menos que’, etc.).

40
 CARACTERISTICAS ESENCIALES
1) Las características compartidas por todos los elementos de la clase.
2) Las características que permiten separar o distinguir los elementos de una clase de las de
otra clase.

Dibuja y escribir en el recuadro las características esenciales del objeto que se

presenta a continuación:
CARACTERISTICAS ESENCIALES:

Aplicación de procesos de clasificación de objetos y situaciones.

Clases: Conjunto de elementos que tienen una o más características en común o

características esenciales. Cada miembro de la clase debe tener las características
esenciales de la clase.

Las condiciones que debe cumplir toda clasificación:

1) Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase, o sea que
las clases no se suspenden, son mutuamente excluyentes.

2) Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

Clasificación

41
Clasifique los objetos o conceptos que se mencionan en cada ejercicio, organícelos
en listas y escriba el nombre de cada clase.

42
D.- Formulación de Hipótesis

Una hipótesis es La hipótesis se

una proposición verifica y se acepta o
tentativa que se rechazan.
pretende resolver A través de
un problema o
experimentar u
explicar algún
observar ejemplos y
fenómeno.
contra ejemplos.

En la fábrica de sombreros Electra se tomó un sombrero convencional y se agregaron

elementos para crear una nueva línea de sombreros modelo Catrín. A continuación se muestran todos
los sombreros modelo Catrín que se diseñaron y algunos que no son modelo. Se desea saber cuáles
son sus características esenciales.
SOMBRERO CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
CATRÍN

HIPOSTESIS 1:________________________________________________________

CONTRA Con qué características cumple los contra Con qué características no cumple
EJEMPLO ejemplos los contra ejemplos
4

Hipótesis 2:

43
A continuación se presenta un conjunto de ejemplos y contra ejemplos de tilos. Plantee y verifique las
hipótesis que correspondan para identificar las características de los tilos. Como lo hizo en el ejercicio
17.

44
45
46
 Evaluación de argumentos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Identificación de cambios, orden y

transformaciones en variables.
B. Las variables y descripción de los cambios:
Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio, evolucionan, se hacen más grandes o
más
pequeñas. Entender los cambios es muy importante.

Características de los cambios.

• Se caracterizan por el patrón de organización que sigue la variable que los define.
• Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo.
• Se describen mediante los valores que toman las variables.
• Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus características.
DECRECIENTE
:
Tipo de cambio
C. ALTERNO PROGRESIVO
D. Los valores de la
Cuando
E. la variable variable aumentan o
F. aumenta o disminuyen sin
CRECIENTE
G.disminuye. CÍCLICO ALTERNO interrupción,
Cuando
H. la variable Cuando la variable progresivamente.
I.
cambia entre dos (los eventos) se
J.
valores externos. repite de la misma
manera.

47
Competencias a desarrollar:

2.1. Identificación de cambios, orden y transformaciones en variables.

Las variables y descripción de los cambios:

Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio, evolucionan, se hacen más grandes o más
pequeñas. Entender los cambios es muy importante.

Características de los cambios.

• Se caracterizan por el patrón de organización que sigue la variable que los define.
• Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo.
• Se describen mediante los valores que toman las variables.
• Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus características.
DECRECIENTE
:
Tipo de cambio
ALTERNO PROGRESIVO
Los valores de la
Cuando la variable variable aumentan o
aumenta o disminuyen sin
CRECIENTE
disminuye. CÍCLICO ALTERNO interrupción,
Cuando la variable Cuando la variable progresivamente.
cambia entre dos (los eventos) se
valores externos. repite de la misma
manera.

Evento Valores de la Variable Dibujo Tipo de cambio

Intensidad de luz
de un foco

Estatura del niño

Globo al
desinflarse

El agua en la
naturaleza

48
SECUENCIAS

Es una sucesión de elementos organizados de acuerdo con los ¿Qué es

valores de una o más variables. una
En las secuencias las características de cada elemento guardan una Secuencia?
relación conocida con las características de los elementos
precedentes y siguientes:
Las secuencias pueden ser progresivas, alternativas y cíclicas.

Aplicación de relaciones de orden

• Las variables ordenables
Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia progresiva, creciente
o decreciente.
Orden
Es la organización de elementos en una secuencia progresiva tomando en cuenta un criterio
previamente establecido.

Es un nexo entre dos características

Relaciones: correspondientes a la misma variable ordenable

Orden
Es una relación en la cual se establece un nexo
Causalidad entre una causa y un efecto.

Transformaciones
*¿Qué son las Transformaciones?
Las transformaciones como consecuencias de su origen, se explican a partir delas variables.

Tipos de Transformaciones
� Continuas: Aquellas que la transformación es progresiva, esto quiere decir que
la transformación que experimenta corresponde al cambio que produce. Por ejemplo: el cambio
de un niño por el aumento de estatura.
� Instantáneas: Aquellas que ocurren en un intervalo relativamente corto. Por ejemplo: un
accidente automovilístico.
� Sucesivas: Son relaciones de casualidad que genera transformaciones, formando así una
cadena. Un ejemplo de esto sería el aumento de CO2 en la sangre acelera el ritmo cardiaco y
este aumenta de aceleración aumenta la cantidad de oxígeno en la sangre.

Observa y describe el cambio:

Caso a)

49
 1.Tipo de cambio:__________________ 2.Variable :_______________________

3. Cómo se describe:________________ 4. Figura que sigue:_______________

5.Característica del conjunto descrito:___________

Caso b)

1.Tipo de cambio:___________________

2.Variable :_________________________

3. Cómo se describe:________________

4. Figura que sigue:_________________

5.Característica del conjunto descrito:

Caso c)

1.Tipo de cambio:____________________

2.Variable :____________________________

3. Cómo se describe:____________________

4. Figura que sigue:_____________________

5.Característica del conjunto descrito:___

Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de diseños que se muestran a continuación y complete las
secuencias correspondientes

50
 Complete las siguientes secuencias con la alternativa de respuesta correspondiente.
Aplique los pasos de procedimiento para completar secuencias.

-
- Aplicación de relaciones de orden
Las variables ordenables
Relaciones de causalidad
Descripción relativa del orden de los valores de una variable
Variables ordenables, relaciones de orden y de causalidad

¿Qué pasaría si cambiamos el

rectángulo más bajo para el otro
lado de la secuencia?

Observa el siguiente observa

conjunto de rectángulos La secuencia se transforma
Tipo de secuencia en
Que le ocurre al orden
51
 Variable que define la
secuencia ¿Qué es lo que ordenamos,
la variable o sus valores?

Observa y contesta: ¿qué ocurre si cambiamos el círculo del extremo derecho de la secuencia y
lo ponemos en el extremo izquierdo?
¿qué diferencia observan entre los comportamientos de esta secuencia y la de los rectángulos?

Problema 2. Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de causalidad e identificar

las relaciones causa-efecto.

1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatación

Causa __________________________________
2. Las lluvias ocasionan erosión
Causa___________________________________
3. la luz del sol activa la fotosíntesis
causa___________________________________
efecto __________________________
efecto __________________________
efecto ___________________________

Problema 3. Identifique las causas y el o los efectos en los casos que se presentan a continuación
y llene los espacios correspondientes

Causa ( s) Efecto (s)

1___________________________________ Oscuridad

2.Rotación de la tierra alrededor de su eje _________________________

3.Falta de alimentación _________________________

4.___________________________________ resfriado

Problema 4. A continuación se da una lista de eventos, indique con una fleca la relación de
causalidad

1.indigestión a) emisión de energía

2.fuego b) texto redactado correctamente
3.desempleo c)disfrute
4.uso apropiado de una fórmula matemática d)exceso de comida
5.descubrimiento e)respuesta correcta
6.uso apropiado de las reglas gramaticales f)disminución de la producción
7.recreación h)experimentación

52
 Conocer las transformaciones que provocamos nos permite concientizar la
labor constructiva o destructiva que ejercemos en la naturaleza.

El desarrollo de las habilidades para analizar las transformaciones nos

permite comprender e interpretar muchos de los fenómenos que ocurren
a nuestro alrededor y facilita la comprensión de muchos cambios que
ocurren en nuestra persona a lo largo de la vida

Enlistar cinco ejemplos de transformaciones:

Ejemplo: Evaporación del agua, 1_____________________________ 2._______________________

3_____________________________ 4.____________________________ 5._____________________

¿Qué elementos intervienen en las transformaciones anteriores?

__________________________________________________________________________________

Con base en el conocimiento natural de la lengua española, transforme las siguientes

oraciones en la manera indicada:

Forma básica Resultado de la información

Plural Singular
Los niños comen el dulce ____________ el dulce

Masculino Femenino
Los niños comen el dulce _____________ comen el dulce

Declarativa Interrogativa
Los niños comen el dulce ¿comen _________el dulce?
Afirmativa Negativa
Los niños comen el dulce Los niños ________ el dulce
Voz actuva Voz pasiva
Los niños comieron el dulce El dulce __________ por los niños

Presente Pasado
Los niños comen el dulce Los niños __________ el dulce

Pretérito imperfecto Gerundio

Los niños comían el dulce Los niños __________ el dulce

Realidad Irrealidad
Si se les antoja, los ___ comen el Si se les antojara, los niños_______ el dulce.
dulce No creo que los niños ______ a comer el dulce
53
 Yo sé que los ____ van a _____ el
_______

B. Jerarquización de la información

La clasificación jerárquica permite integrar la clasificación simple y el orden. Tiene una estructura de árbol
organizada por niveles y ramas. En cada nivel se ubican las clases correspondientes a una misma variable
o critico de clasificación y en cada rama se distribuyen los elementos de la jerarquía, de lo general a lo
particular o viceversa. Dicha organización permite establecer refacciones internas entre las clases de cada
nivel y entre las clases y subclases de cada rama de la jerarquía.
La clasificación jerárquica entonces, por su característica integradora de los procesos estudiados
proporciona esquemas de pensamientos que facilitan la organización, el almacenamiento y la recuperación
de la información. Las jerarquías pueden estar formadas por ideas y por conceptos.
A las clases que se obtienen a partir de otras clases porque son cada vez más específicas, se les llaman
subclases. El prefijo sub significa debajo o abajo. En una jerarquía las subclases van debajo de las clases
desde donde fueron formadas. Logrando verse el diagrama como una especie de árbol, ramificado. Ya que
tienen diferentes ramas y niveles. Cada nivel corresponde a una clasificación simple, o sea, a una variable
(forma, diseño interior, tamaño y color del entorno).

• Relación con el pensamiento inductivo y deductivo.

La clasificación jerárquica requiere el establecimiento de relaciones entre categorías y sub-
categorías dentro de una jerarquía de clases y subclases.

• Razonamiento Deductivo.
Se define como el método que procede de lo universal a lo particular

• Razonamiento Inductivo.
Consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos
particulares.

• Proceso para clasificación jerarquizada.

Las jerarquías pueden estar formadas por ideas y por conceptos.

*Características esenciales como eje para la clasificación.

Toda clasificación jerárquica forma una estructura de árbol jerárquico que contiene niveles y
ramas.
• Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificación de los conceptos. De esta
manera el número de subclases aumenta conforme se agregan nuevos niveles, hasta que en
el último nivel, se especifican las características o se dan los ejemplos concretos del
concepto.
• Las ramas recorren la jerarquía de lo particular a lo general o viceversa y permiten describir
un elemento concreto en términos de los conceptos que lo generan y viceversa, un concepto
general a partirDIAGRAMA
de los subconceptos que lo forman.
O ESQUEMA DE LA JERARAQUIA

54
Proceso de comparación y diferenciación para formación de clases.
La relación entre las características esenciales de los conceptos en una jerarquía de clases puede ser
inclusiva o subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategorías incluyen cada vez
características adicionales por lo que cada subconcepto forma una clasificación simple más específica.
Es decir, con mayor número de características esenciales que la clasificación del nivel precedente.
Todos los componentes de una jerarquía están interrelacionados, sin embargo, todos son a la vez
diferentes porque tienen características específicas de la subclase.

1. Tema o concepto a tratar:_____________________________________________________

2. Clasificación de objetos. Dibuja cada clase y el número de figuras :

CLASE: FIGURAS

Características
esenciales

3. El concepto:
4. Ramas a del primer nivel:
5. Ramas del segundo nivel :
6. Elaborar un diagrama o esquema de jerarquía

55
56
57
58
C. Aplicación de procesos de análisis, síntesis y evaluación para procesar
información.

• Análisis, síntesis y evaluación como proceso más complejo para procesar

información.
El análisis y la síntesis son procesos estrechamente relacionados que forman una unidad
indisoluble, presente en casi toda actividad mental. Si tomamos un caso cualquiera por
ejemplo, la comparación, constataremos que su ejecución demanda la aplicación de
ambos procesos. En una primera etapa, un análisis de relaciones para identificar
semejanzas y diferencias entre las características de los objetos o situaciones que se
comparan y en una segunda etapa, una síntesis con el fin de integrar los elementos
semejantes y diferentes.

En la práctica, la interacción de los procesos de análisis y síntesis permite profundizar el

conocimiento y la comprensión de cualquier totalidad. A medida que la síntesis por
repetición se perfecciona, influye en la calidad del análisis y facilita comprender el todo
de manera, más completa y exhaustiva. El análisis y la síntesis son procesos que ocurren
en secuencias y que se complementan la separación del todo en partes nos lleva a
comprender mejor la totalidad y nos permite obtener conclusiones que sirven de base
para nuevos análisis.

• Aplicación de procesos de análisis

* ¿Qué es analizar?
Proceso que permite separar un todo en sus partes.

Tipos de análisis

- Estructural: se refieren al uso de las ecuaciones de la resistencia de materiales para

encontrar los esfuerzos internos que actúan sobre una estructura resistente, como
edificaciones o esqueletos resistentes de maquinaria.

- Funcional: Es una técnica que se utiliza para identificar las competencias laborales
inertes a una función productiva.
- De operación.
.

59
60
61
PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIÓN INTERNA:
1. Describe la situación deseada o ideal
2. Describe el producto tal y como se observa en realidad:
3. Define los criterios de comparación o de evaluación
4. Compara las situaciones deseada y real, tomando en cuenta los criterios.
5. Emite juicios de valor.

PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIÓN EXTERNA:

1. Describe la situación observada En la fábrica del señor X
2. Describe la situación observada en la fábrica del señor Y
3. Define criterios de comparación o de evaluación.
4. Compara las situaciones observadas.
5. Identifica discrepancias.
6. Emite juicios de valor
62
63
A continuación se presentan diez analogías verbgales incompletas.Después de cada una se
dan cuatro posibilidadesde respuesta. Encierra la letra que corresponda a la palabra que mejor
completa cada analogía. Justifique en cada caso su respuesta.

1.Rector : universidad :: director general :______? 6.perro : carnívoro :: caballo : _______?

a)escuela b) coordinación a)herbívoro b) mamífero
c) departamento d) unidad c) animal d) cuadrúpedo

2.Triste : contento :: lloroso : _________? 7.corazón:aparato circulatorio :: estomago:_______?

a) feliz b) sonriente a)cuerpo humano b) aparato respiratorio
c) infeliz d) disgustado c)aparato digestivo d) digestión

3.centavo : peso :: día : ________? 8.triángulo : figura geométrica :: circulo :______?

a)edad b) calendario a)valor numérico b) número
c) año d) tiempo c)quinto d) orden

4.1 : 9 :: primero : ________? 9.centimetro:longitud :: centímetro cubico :

a)inicio b) número ____?
c)letra d) noveno a)metro cúbico b) espacio
c)medida d) volumen
5.segadora:trigo:: tijeras:_______? 10.Luna : Tierra :: Marte:______?
a)utensilio b) herramienta a)Planeta b) Júpiter
c)tela d) corte c)Sol d) Galaxia

64
65
66
67
68
 RESULTADO DE APRENDIZAJE:
2.2 Construye argumentos lógicos para resolver situaciones
o eventos de los ámbitos académico, social y profesional.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:
2.2 Construye argumentos lógicos para resolver situaciones o eventos de los ámbitos
académico, social y profesional.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Uso del razonamiento verbal

¿Qué es una aseveración?
La capacidad de razonar está estrechamente relacionada con la habilidad para utilizar el lenguaje.
Para poder
¿A qué entenderlo
tipo de analizaremos
lenguaje nos referimos?... las siguientes afirmacione y describe sus
VERBAL O SIMBÓLICO
características.sobraba una s

1. Todos los hombres son seres vivos.

2.LaTodos los libros
comunicación clarason objetos
y precisa de información.
depende de la calidad del razonamiento que hacemos. También se
3.cumple
Todasa las plantas
la inversa, son vegetales.
el razonamiento apropiado contribuye a generar comunicación efectiva.
4. Todos los planetas son soles.
5. Todas las bicicletas son medios de locomoción.
6. Ningún libro es lápiz.
7. Ninguna vaca es cazadora. ¿Qué relación
El lenguaje
8. Ningún verboesesunsustantivo. existe entre El lenguaje es
9. Ninguna ave es pez.
medio de comunicar lo
razonamiento y producto del
10. Ningún horno es refrigerador. lenguaje?
que pensamos pensamiento

¿QUÉ ES ASEVERACIÓN?
En esta lección estudiaremos aspectos del lenguaje que facilitan el desarrollo de habilidades para
razonar.
Para construir el concepto primero observe las siguientes afirmaciones y describe sus
características.

1. Todos los hombres son seres vivos.

2. Todos los libros son objetos de información.
3. Todas las plantas son vegetales.
4. Todos los planetas son soles.
5. Todas las bicicletas son medios de locomoción.
6. Ningún libro es lápiz.
69
7. Ninguna vaca es cazadora.
8. Ningún verbo es sustantivo.
9. Ninguna ave es pez.
10. Ningún horno es refrigerador.

¿Qué características tienen las estas afirmaciones?( observa la primera palabra de

cada oración).

_____________________________________________________________________________________________________

Las afirmaciones tienen la misma forma:

Todos ____ son ____ Ningún_____ es ____

En los espacios o líneas se coloca los conceptos (ejemplo hombre y seres vivos) y si
pensamos en los enunciados vemos que:
1. existe afirmaciones acerca de un concepto
2. se establece la relación entre dos conceptos. Mediante un verbo, ejemplo: entre el
hombre y ser vivo, está el verbo ser.

ASEVERACIÓN:
La aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una relación entre dos conceptos

Todos los A son B

La FORMA de la aseveración Ningún A es B
Donde A Y B son los conceptos.

 A cada par de palabras o conceptos corresponde una aseveración con la misma forma, pero
diferente significado.
 Siempre se afirma algo acerca de los dos conceptos o clase de elementos.
 Los conceptos se denominan sujeto y predicado. Ejemplo Todos los hombres son seres vivos,
donde hombre es el sujeto ser vivo es predicado.

Construir aseveraciones utilizando los pares de conceptos que llevan los espacios o
que sustituyen a las letras A y B en las otras aseveraciones.

1. [libros, fuentes de información] Todos los libros son fuente de información

2. [plantas, vegetales] Todos _____________son_____________

3. [planetas, soles] Todos _____________son_____________

70
 4. [libros, lápiz] Todos _____________son_____________

5. [bicicletas, medios de locomoción] Todas _____________son_____________

6. [vaca, cazadora] Todos ____________son_____________

CUANTIFICADORES
Existen aseveraciones que no son ciertas como Todos los planetas son soles. ¿De
qué depende el hecho de que una aseveración sea verdadera o falsa?
 Del par de palabras seleccionadas

Del ejercicio 1 ¿cuáles son aseveraciones verdaderas y cuáles son falsas?

1. [libros, fuentes de información] _____________________

2. [plantas, vegetales] ____________________

3. [planetas, soles] ____________________

4. [libros, lápiz] ____________________

5. [bicicletas, medios de locomoción] ___________________

6. [vaca, cazadora] ____________________

Hasta ahora hemos estudiado dos tipos de aseveraciones: Todos A son B y Ningún A
es B, donde Todos y Ninguno son palabras que se utilizan para encabezar las
aseveraciones por ello son las palabras comunes o CUANTIFICADORES.

Escribir la definición de CUANTIFICADORES:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Existirá otras aseveraciones que relacione dos conceptos, cuyas palabras comunes
sean diferentes a las anteriores?

Estas palabras permiten saber

sobre la cantidad de miembros
Cuantificadores
del grupo o clase a la que se
refiere la aseveración “todos”, “ninguno”, “algún” y
“no todos”

71
Con base en la información que proporciona el siguiente conjunto de figuras genera
aseveraciones en las cuales se utilicen los cuantificadores estudiados.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

¿Qué observamos en las siguientes aseveraciones?

“Todos los corazones son blancos”

“Algunos corazones son blancos”

 Estas aseveraciones son ciertas, dado que si todos los corazones son blancos, por lo menos
podremos encontrar uno blanco.
 Quiere decir que si se cumple “ Todas las A son B, también es cierto que “Algunas A son B”

72
¿Puede esta regla aplicarse a la inversa? Cuando decimos “Algunos rectángulos son punteados”,
¿es también correcto decir “Todos los rectángulos son punteados”?

 No, porque la primera aseveración sólo nos permite afirmar que al menos una de los
rectángulos es punteado y , en efecto, hay rectángulos que no son punteados. Puede que se
cumpla en algunos casos, pero esto no es lo que ocurre en general.

ASEVERACIONES UNIVERSALES
Existen dos tipos de aseveraciones:

1. UNIVERSALES: Aseveraciones que cumplen para todos y cada una de los elementos del
conjunto o conceptos. “Todos”(positiva) y “ningún”(negativa)
2. PARTICULARES: Se refiere a ciertos elementos de la clase o del conjunto de elementos.
“Algunos (positivos) ” y “no todos”(negativos).

Anote en el espacio de la izquierda el cuantificador apropiado y en el espacio de la

derecha el tipo de cuantificador.

CUANTIFICADOR ASEVERACIÓN TIPOS DE CUANTIFICADORES

perros son animales
Algunos animales son salvajes Particulares
plantas son medicinales
círculo es un cuadrado
auto son deportivos
japonés es americano
deportistas son atletas

IMPORTANCIA DE LOS CUANTIFICADORES

Existen expresiones que no tienen cuantificadores como:

Los Saros son más grandes que los Siros

¿Es verdad o falsa la aseveración?

 No lo sabemos porque resulta ambigua la afirmación

73
  Esta aseveración no tiene cuantificador, por lo que es imposible llegar a una conclusión,
dado que impide saber si la afirmación se refería a algunos o a todos los
Saros y/ Siros.

En conclusión:
 Nos permite precisar el lenguaje.
 Nos permite ser más concretos en nuestros planteamientos.
 Nos permite pensar con Más claridad

Al colocar cuantificadores a la aseveración podremos dar posibles significados:

 Todos los Saros son más grandes que todos los Siros.
 Todos los Saros son más grandes que algunos los Siros.
 Algunos los Saros son más grandes que algunos los Siros.

Escriba tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados.

1. Las vacas producen más leche que las cabras.

2. Las personas del norte del país X son más formales que las del sur.

3. Los alumnos de la escuela X no son menos inquietos que los de la escuela Y.

VERACIDAD O FALSEDAD DE LAS ASEVERACIONES

Aseveraciones universales positivas (todos):

 Se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la característica mencionada
en la aseveración.
 Para demostrar la falsedad de las aseveraciones universales positivas sirve los contraejemplo.
 Ejemplo:

74
 Todos los insectos tienen tres pares de patas
Para afirmar que esto es verdad habría que revisar a todos los insectos. Así que buscamos
contra ejemplos, es decir encontrar al menos un insecto que no tenga tres patas.

Aseveraciones universales negativas (ninguno):

 Se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la característica mencionada
en la aseveración.
 Para demostrar la falsedad de las aseveraciones universales positivas sirve los contraejemplo.
 Ejemplo:
Ningún cocinero es niña.
Para afirmar que esto es verdad habría que revisar a todos los japoneses. Así que buscamos
contra ejemplos, es decir encontrar al menos cocinero que sea niña.

Aseveración particular positiva (algunos):

 Se debe encontrar al menos un caso con las características mencionadas en la aseveración

 Para demostrar la falsedad se debe demostrar que no hay ningún elemento con las características
mencionadas en la aseveración.
 Ejemplo:
Algunos cocineros son niñas.
Para demostrar que es verdadera se necesita al menos un cocinero que sea niña.

Aseveración particular positiva (no todos):

 Se debe encontrar al menos un caso con las características mencionadas en la aseveración

 Para demostrar la falsedad se debe demostrar que cada elemento tiene las características mencionadas en
la aseveración
 Ejemplo:
No todos cocineros son niñas.
Para demostrar que es verdadera se necesita al menos hay un cocinero que sea niña.

Conclusión:
 Es más fácil demostrar la falsedad de una aseveración universal que su
verdad.
 Es más fácil demostrar la veracidad de una aseveración particular que
su falsedad.

75
REPRESENTACIÓN DE ASEVERACIONES MEDIANTE DIAGRAMAS.

RELACIÓN DE INCLUSIÓN RELACIÓN DE EXCLUYENTE RELACIÓN DE INTERINTERSECCIÓN

76
1. Ninguna persona confiable es mentirosa

77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTATICOS Y
DINAMICOS

PROPOSITO DE LA UNIDAD: Aplica técnicas de representación gráfica y de búsqueda de

información que le permitan la solución de problemas de una o dos variables estáticos y dinámicos
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
3.1. Construye representaciones gráficas de situaciones estructuradas para la solución de problemáticas
académicas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Relación entre el procesamiento de la información, razona miento verbal y la solución de

problemas

El razonamiento verbal La resolución de problemas

trata de mejorar las habilidades para: a) comprender mejor los enunciados

de los problemas
a) pensar Con estas
habilidades b) formular las respuestas con más
b) expresar las ideas con claridad y precisión claridad y precisión

c) leer críticamente c) razonar

Se
elaboran Desarrollo de
estrategias una Metodología
en el uso de
estrategias

Estrategia

Camino para obtener un resultado, lograr una meta

Jean Piaget Feuerstein

El pensamiento

90
 Desarrollo intelectual y de las habilidades para
resolver problemas

 El ser humano está en evolución continua
 La persona constantemente organiza y
reorganiza sus estructuras de pensamiento
 La persona asimila y modifica el ambiente de
acuerdo con sus estructuras de pensamiento
 El sujeto es un sistema abierto que interactúa
con su ambiente.
 La persona debe superar ciertos periodos de
desarrollo intelectual conforme avanza su
desarrollo biológico
 Es importante destacar que el desarrollo
intelectual se completa después de los 11
años
 Este es el comienzo de la etapa en la cual la
persona puede realizar razonamiento
abstracto
 El cerebro es un sistema abierto; es decir, que
la información que recibe, después que la
procesa, la devuelve a otras personas.
 Esto significa que el individuo interactúa
constantemente con su ambiente a través de
todos sus subsistemas, recibe insumos y
genera productos.
 Es posible modificar las estructuras
cognoscitivas de las personas; es decir,
podemos aprender a pensar con más
efectividad.
 El ser humano cuando piensa utiliza ciertos
esquemas que ha construido a medida que
ejercita su mente. Estos esquemas se
nombran patrones de pensamiento. El uso se
hace inconsciente.
 Muchas veces no mejoramos nuestros
esquemas o patrones de pensamiento porque
no sabemos que los tenemos y que ellos rigen
nuestros pensamientos.
 Para lograr la reestructuración de patrones
del pensamiento se requiere de una
estimulación adecuada y continua, un método
un propósito, disciplina, paciencia,
perseverancia, disponibilidad a cambiar la
manera de ver las cosas, concientización
para la optimización del pensar.

decisiones

Información almacena ideas

información

Solución de problemas

Con la información anterior realiza una conclusión:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Reflexión:

¿Qué relación existe entre la información anterior y todo lo que hemos aprendido?

A. Relación entre el procesamiento de la información, razona miento verbal y la solución de problemas

Técnica de representación gráfica lineal para solución de problemas: Consiste en dibujar

diagramas para mostrar las relaciones entre los datos del problema. Se aplica a problemas
91
donde se comparan las características de objetos o situaciones referidas a una sola variable,
cualitativa y de valores relativos. Las variables son ordenables. Valores entre los cuales se
establece la relación “mayor o menor que”

Tipos de enunciados
directos indirectos Inversión de Indeterminados
datos
Se presentan dos Presentan durante la lectura del Enunciados
premisas mediante las complicaciones en problema se presentan ambiguos porque
cuales se establece el lenguaje que datos sin relación con no contienen toda la
una relación entre las pueden los anteriores y, por lo información para
características de dos confundirnos. tanto, no pueden resolverlos
o más objetos o representarse
situaciones. Dicha La información se deja
relación permite momentáneamente a
encontrar una nueva un lado hasta que
relación. La relación surgen los datos
entre las variables es necesarios para
explícita completarla.
Estrategia:
postergación

Pasos: Pasos:
Enunciados directos, indirectos e inversión de Enunciados indeterminados
datos
Leer detenidamente el problema Leer detenidamente el problema

Identificar la variable y la pregunta del problema Identificar la variable y la pregunta del problema

Escoger el tipo de representación y los códigos Escoger el tipo de representación y los códigos

Leer el problema, paso a paso, hasta completar hacer una representación para tratar de
la lectura del problema y representar todos los comprender las relaciones entre los datos y lo
datos que se pide para identificar posibles datos o
relaciones faltantes

Interpretar la gráfica y formular la respuesta Completar los datos faltantes.

Verificar el proceso y el resultado

Resuelve los problemas aplica la Técnica de representación gráfica lineal, identifica el tipo de enunciado en
cada caso

I.-Luis pesa menos que Antonio, pero más que Pablo. Pablo pesa menos que Luis, pero más que Esteban.
¿Quién pesa más y quien le sigue en esta variable?

II.-El río Dirubo es menos largo que el río Valga, pero en cambio su extensión es mayor que la del río Ran. Por
otra parte, si comparamos los kilómetros que miden los ríos Ran, Dirubo y Sona, vemos que a pesar de que el

92
primero no es tan extenso como el segundo, supera en kilómetros al Sona. ¿Cuál es el río más extenso y cuál le
sigue en longitud?

III.-Rodríguez, Pérez, Sánchez y Gómez trabajan en la misma empresa. Rodríguez y Pérez tienen más
antigüedad que Sánchez. Gómez es de más reciente ingreso que Pérez, pero tiene más antigüedad que
Rodríguez. ¿quién es el de más reciente ingreso y quién le sigue en antigüedad?

IV.- Alma y Carolina ganan lo mismo. Alma gana más que Brenda, quien a su vez gana menos que Elisa. ¿cuál
de las siguientes posibilidades es la más correcta?

a) Alma gana menos que Elisa b) Alma gana más que Elisa c)Alma podría ganar más o menos que Elisa

C. Técnicas de representación tabulares para la solución de

problemas
Representación tabular en dos dimensiones: estrategia para resolver problemas con dos o más variables

Pasos:
Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide
Elaborar una tabla que incluya las variables por representar y los totales
Leer el problema parte por parte y representar los datos que se presentan hasta completar la lectura de todo el
enunciado
Hacer deducciones a partir de los datos conforme se complete la tabla

Representación en dos Dimensiones

Estra t e g ia

Tabla numérica Tablas lógicas

Varia
Valores absolutos y Conceptuales o
numéricos semánticos
Los valores de las Se trabaja con nombres
variables son números, de personas, hechos,
expresan cantidades características o cierta entre dos variables
situaciones(la variable
son categorías )
Se requiere la habilidad
de clasificar
bles
Lógi cas
Caracte risticas
Existencia o no de Mutuamente
relación entre variables excluyentes
Expresa la presencia o La mayoría de los casos,
ausencia de una relación una vez que se da una
relación cierta entre los
y por lo tanto, sólo pueden valores de dos variables,
tomar los valores de no es posible que ocurra
“verdadero” o “falso” a la vez otra relación
verdadera entre los
valores de ese mismo par
de variables

Resuelve los problemas aplicando la técnica representación tabular

a) Elena, María y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros
de Elena, la mitad son de francés y uno es de italiano. María tiene la misma cantidad de libros que Elena,
pero sólo tiene la mitad de los libros de francés y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana
tiene solamente un libro de alemán, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemán
tiene María. ¿cuántos libros de francés tiene Susana y cuántos libros de cada idioma tienen entre todas?
b) La señora Pérez asignó a cada uno de sus hijos, incluyendo el de 10 años, un trabajo diferente cada día
de la semana, de lunes a viernes. Los trabajos se rotaron de modo que cada hijo realizó un trabajo cada

93
 día y ningún niño realizó el mismo trabajo dos veces durante la semana. Con base en la siguiente
información determine la edad de cada niño y el día que realizó cada trabajo.
1. El niño de nueve años barrió el miércoles
2. Delia lavó los platos el mismo día que Juan limpió el piso
3. María barrió un día después que Miguel y el día antes que Delia.
4. El hijo de 14 años dio de comer al gato el martes
5. Juan sacudió el miércoles
6. María tiene 13 años
7. Uno de los hijos, Miguel o Delia, dio de comer al perro el viernes; el otro, lo hizo el jueves
8. El hijo de 12 años limpió el piso el lunes
9. Julia dio de comer al gato el día siguiente al que lavó los platos y el día antes que sacudió
10. María lavó los platos el jueves
11. Delia limpió el piso el martes

c) tres mujeres -Juana, Patricia y Sonia- tienen entre todas tres hijos: Samuel, Luis y David. Samuel y Luis
estudian con el hijo de Patricia. Ocasionalmente Sonia lleva a la escuela a los hijos de Juana. ¿Quién es la madre
de Luis?

d) Janet, Bárbara y Elina tienen diferentes ocupaciones: ama de casa, secretaria y estudiante, aunque no
necesariamente en este orden. Bárbara es la mejor amiga de la estudiante, Janet, vecina del ama de casa, le dijo
a ésta que había visto a Bárbara en los últimos días. Indique las ocupaciones de Janet, Bárbara y Elina.

94
95
96
RESULTADO DE APRENDIZAJE:

3.2 Construye representaciones gráficas y tablas lógicas de

situaciones dinámicas para la solución de problemáticas
de su entorno académico y cotidiano.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Relación entre el problema a resolver y la capacidad de representación mental de la

persona

Técnicas de representación gráfica

Diagramas de flujo Gráficos Esquemas Operadores y

Dibujos que implican Representación por Representaciones estados prohibidos
secuencias de eventos medio de líneas mentales o simbólicas operadores es la
y la identificación de  De barras de algo materia o de un representación de
relaciones implícitas  Circular proceso. cada movimiento que
 Lineal realizamos para
 Pictogramas resolver un problema y
 histogramas que es legar, en
sentido contario están
los estados prohibidos

Lee los siguientes problemas, resuelve e identifica la técnica de representación

gráfica utilizada para la resolución

a) Un camión urbano lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10; en
la siguiente parada bajan 10 y suben 10; en la otra , bajan 20 y suben cinco en la otra, no bajan
y suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben; en la otra
parada bajan 11 y suben 9; en la otra bajan dos y suben 14; en la otra , bajan 12 y suben tres;
en la última parada bajan cinco y suben cuatro. ¿cuántas personas quedan en el camión
después de la tercera parada, séptima parada y la última parada?
¿Cuántas paradas realizó el camión?
b) Cuatro triángulos blancos y cuatro negros están colocados como se muestra en la siguiente
figura:

97
 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Se pide pasar los triángulos blancos al lugar de los negros y viceversa, los negros al lugar de los
blancos; observen las siguientes condiciones:

 cada triángulo tiene dos opciones, moverse a la posición vacía más cercana o saltar una casilla
ocupada por otro triángulo
 ningún triángulo puede regresarse a una posición ocupada con anterioridad
 en cada casilla no puede haber más de un triángulo
 debe comenzarse moviendo un triángulo blanco

98
99
100
RESULTADO DE APRENDIZAJE:

3.3 Aplica técnica gráficas de búsqueda de información para

la solución de problemáticas de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A: Identificación de las características de problemas en los que se aplica la estrategia de búsqueda

exhaustiva

Búsqueda exhaustiva o a ciegas

Problema que no contiene todos los datos para resolverlo se emplea el pensamiento inductivo-
deductivo

Respuestas tentativas Acotaciones límites o restricciones

Considerar que para un problema puede haber Selección sistemática de la alternativa de la
varias respuestas tentativas y decidir la respuesta respuesta que más se aproxime a la esperada
que satisface las características del problema..
Exige mucha concentración y aplicación del
razonamiento lógico.

Resuelve los problemas aplicando la técnica de búsqueda exhaustiva :

a)Coloque signos de adición entre los siguientes números para que su suma sea el número colocado a
la derecha:

2 2 2 2 2 2 = 246

9 9 1 7 7 6 5 5 4 3 3 2 1 1 = 115

101
B.Aplicación de técnica de búsqueda de información por acotación de la magnitud del error

Busqueda por acotación de la magnitud del error

Identificar la respuesta correcta a través de la comparación persistente entre las respuestas
tentativas contra la respuesta esperada y la acotación del error o diferencia entre éstas.Es
necesario explorar todas las respuestas tentativas hasta encontrar una.Se aplica el ensayo error.

Resuelve los problemas aplicando la técnica acotación de la magnitud del error

a)Once niños compraron chicles y paletas. Los chicles cuestan un peso y las paletas dos pesos. Todos
los niños compraron solamente una golosina ¿cuántos chicles y paletas compraron los niños, si
gastaron entre todos veinte pesos.

b)calcular el ancho y la profundidad de un terreno si se cumple las condiciones:

-el terreno es rectangular

-el ancho es menor que la profundidad

-la medición del frente es un número entero y par

-el perímetro del terreno es de 58 m y su superficie es mayor de 170 m2 pero no llega a los 200 m2

102
C.Aplicación de técnica de búsqueda de información por eliminación de alternativas

Técnica de búsqueda de información por eliminación de alternativas

Revisión exhaustiva de todas las alternativas que tenemos frente a un problema para empezar a
eliminarlas una a una hasta encontrar la que se ajusta a las condiciones que requiere el problema

a) Coloca los dígitos del 0 al 8 en las casillas del siguiente cuadro, de manera que ningún
número se repita y que cada grupo de tres dígitos sumen 12.

b) Coloque dígitos diferentes del 1 al 9 en los círculos del siguiente dibujo, de manera que los
números sumen 13 en todas las direcciones que se indican

103
104
105
106
 PERIODO 01-16-17

CARPETA DE EVIDENCIAS

Autor: Boucham Vargas Esperanza

CONALEP COACALCO
107
Competencia a evaluar: Se autodetermina y cuida de sí

 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue
 Instrucciones:
 Autoevalúa cuales son las habilidades que requiere para el logro de sus objetivos, bajo el
siguiente esquema:
 Establece un objetivo personal o profesional, por escrito
 Escribe una lista de las habilidades que se reconoce
 Escribe en qué factores es necesario trabajar (emociones, filtros mentales, lenguaje o
habilidades para procesar la información) para desarrollar esas habilidades, mencionando al
menos dos aspectos en cada uno.
 Cuida las reglas ortográficas
INDICADORES DESARROLLO DE LA EVIDENCIAS VALOR
 PERSONALES:

OBJETIVOS
 PROFESIONALES:

108
HABLILIDADES Y/O
INTELIGENCIAS
DESARROLLADAS (VER
RESULTADO DEL TEST DE
INTELIGENCIAS)

INTELIGENCIAS MENOS
DESARROLLADAS Y
FACTORES QUE IMPIDEN
TU DESEMPEÑO.

Escribe en qué factores es

necesario trabajar
(emociones, filtros mentales,
lenguaje o habilidades para
procesar la información) para
desarrollar esas habilidades,
mencionando al menos dos
aspectos en cada uno.

Cumple con las reglas ortográficas en la totalidad de la redacción

Forma entrega el escrito en la fecha establecida
(AUTOEVALUACIÓN)
atiende a los parámetros de forma establecidos por el docente

TOTAL

109
 EVALUACIÓN DEL R.A 1.1

INDICADORES %
EVIDENCIA ESCRITA 1
2
3
4
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

110
Competencias a evaluar:

Plantee y verifique las hipótesis correspondientes para verificar las características esenciales de las creaturas
del planeta Silo. Características esenciales de Tino, Tac y Sami:
1.- Tino es un Siloneano _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Hipotesis 1: __________________________________

_____________________________________________

2. Tac también pertenece a Silo. 3. Sami vive muy bien en Silo

Características esenciales de Box y Yesi:

________________________________________
________________________________________
_____________________

Hipótesis 2:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

111
 Se acepta la hipótesis reformulada _____ porqué:
_____________________________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________________________________________

Conclusión:

EVALUACIÓN DEL R.A 1.2

INDICADORES %
EVIDENCIA ESCRITA 1
2
3
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA
OTROS:

112
 EVIDENCIA DEL R.A 1.2

Instrucciones: Realizar el análisis del texto “Cyberbullyng” utilizando el cuadro que está debajo de la
lectura.

“Cyberbullyng”

El cyberbullyng es el acoso por parte de una persona a otra por medio de tecnologías. Se trata de una nueva
forma de violencia que afecta principalmente a los jóvenes aunque no exclusivamente. Esta incluye el uso
de juegos online, emails, foros en internet, mensajes de texto en teléfonos celulares y la utilización de otros
dispositivos electrónicos.

Los agresores que ejercen el ciberbullyng expresan insultos, burlas, buscan humillar, atormentar y amenazar
a otros deliberadamente. Suelen robar cuentas personales de correo y desprestigiar a sus víctimas; en los
juegos interactivos se utiliza a alguna persona, se le envían virus, pornografía ó (sic) basura. Una de las peores
prácticas es la suplantación de la personalidad en donde el acosador toma la personalidad de la víctima en
Internet para cometer agresiones e inclusive delitos que dañan la imagen del acosado.

No se debe olvidar que los acosadores tratan de controlar a los demás a través de la fuerza física, la
intimidación y diversas formas de presión, utilizan su capacidad de manipulación y pueden ser hombres o
(sic) mujeres. Como en todas las formas de violencia, existen serias consecuencias, las cuales preocupan
actualmente a autoridades, legisladores, educadores y padres de familia. Entre los casos más dramáticos se
encuentran los intentos de suicidio o suicidios consumados por adolescentes víctimas de cyberbullyng.

Aunque no todas las formas de acoso llegan a extremos, existe una práctica generalizada que produce
malestar, frustración y enojo en todas las víctimas, aunque refieran lo contrario. En cada persona las
consecuencias pueden variar produciendo ansiedad, depresión y agresión, así como dañas las normas de
convivencia en las escuelas ó (sic) centros de trabajo.Ya que en muchos casos las víctimas presentan poco
desarrollo de sus habilidades sociales, baja autoestima y poca asertividad (capacidad de autoafirmar sus
convicciones, defender sus derechos y comunicarse claramente sin recurrir a la agresividad o a la pasividad),
suelen ser atacados por una ó (sic) varias personas entablando así una relación de dominación. Por sus
mismas características las víctimas tienen dificultad para reconocer que son acosados, construyendo un
“círculo de silencio” a fin de evitar la humillación de la que son objeto. Esto trae como consecuencia el
aislamiento y la incapacidad de pedir ayuda.

.
113

Instrucciones:
A partir de la siguiente información realiza una representación en donde se muestra la ubicación de cada uno
de los elementos del conjunto siguiente.
 El ciberbulluyng violenta los derechos humanos como el derecho a la dignidad de la persona y a ser
respetado, a la integridad personal, al libre desarrollo de la personalidad, a una vida libre de violencia, a
la educación, al respeto a la privacidad; y en el caso de los menores, el derecho a ser protegidos contra
cualquier forma de abuso.

También existen otras prácticas asociadas como el trolling, es decir, enciar mensajes provocadores en
foros de discusión. En el juego existe el griefing, es decir, el intento de perjudicar a otro jugador. Algunos
autores señalan al ciberbullyng como el acoso entre menores y lo diferencian del cibersatlking que implica
el acoso de un adulto contra una persona menor de edad con fines de abuso y explotación sexual.

El cyberbulling se puede prevenir tomando conciencia de los daños que provoca y tomado diferentes
acciones para evitarlo. La formación ética es muy importante, el tema debe ser tratado en casa y en la
escuela y crear “normas de convivencia virtual”. Denunciar este tipo de prácticas es importante así como
la atención a víctimas y acosadores. La educación en los derechos humanos resulta un elemento
fundamental de cualquier acción preventiva.
Resumen elaborado por Francisco Castellanos García.
Experto del programa Construye T en temas de Juventud y Familia.
Conalep Estado de México, Programa de Inducción 2015

INDICADORES CRITERIOS DESARROLLO DE LA EVIDENCIA

Identifica el objetivo del análisis y el

Identificación dealcance del mismo, así como el tipo de
objetivo análisis que debe realizar, y además
formula tres preguntas que ayuden a
verificar el objetivo del análisis.

114
 Identifica el tema central de la lectura y
Tema central y los elementos que lo componen,
elementos enlistándolos, además formula cinco
preguntas que ayuden a determinar si
los elementos del análisis son los
señalados.

ESQUEMA, GRAFICO O CUADRO:

115
SINTESIS: Elabora un escrito que sintetice la información obtenida, tomando como base el esquema
realizado, y además considera los elementos de formato establecidos por el docente, ortografía:

________________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

116
 EVALUACIÓN DEL R.A 2.1.1

INDICADORES %
EVIDENCIA ESCRITA 1
2
3
4
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

Observaciones:

117
COMPETENCIAS A EVALUAR:

1. Escribe en el recuadro un texto sencillo y directo a partir de las siguientes analogías

Completar las analogías:

118
 EVALUACIÓN DEL R.A 2.1

INDICADORES PORCENTAJE
1. Identificación de
variables
EVIDENCIA ESCRITA 2. Elemento
complemento
3. Traslado de la relación
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

119
 Competencias a evaluar:

Instrucciones: Elabora una argumentación lógica, acerca de un tema que le interese, en donde
considere el número de premisas, la derivación de la conclusión de las anteriores y la relación de certeza
o no entre las premisas y la conclusión.

INDICADORES CRITERIOS DESARROLLO DE LA EVIDENCIA

120
Representación
gráfica

Comprobación
de veracidad

121
 EVALUACIÓN DEL R.A 2.2

INDICADORES PORCENTAJE
1.
2.
EVIDENCIA ESCRITA 3.
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

Observación:

122
 Competencias a evaluar:

Instrucciones:
Seis muchachas de preparatoria: Gloria, Catalina, Blanca, Silvia, Rosa y Maru, tienen noviazgo secretos
con otros seis muchachos llamados: Tobías, Raúl, Jacobo, Sergio, Ramiro y Javier. Tratado de descubrir
cuáles eran las parejas, las amigas de las chicas averiguaron lo siguiente:

a) Jacobo y Sergio se reunieron con los novios de Blanca y de Rosa.

b) Gloria, Javier y Maru son hermanos.
c) Carolina y Raúl siempre andan tomados de la mano por los pasillos.
d) Tobías le dice cuñado a Javier.
e) Ramiro y los novios de Blanca y Gloria están peleados con Tobías.
f) Sergio no conoce a las hermanas de Javier ni Rosa.

De acuerdo con esta información determine quienes son novios.

Nombre de las
muchachas

Nombre de los
muchachos

Conclusión:

123
 EVALUACIÓN DEL R.A 3.1

INDICADORES PORCENTAJE
1. variables
2. Relación entre
EVIDENCIA ESCRITA variables

3. Derivación de la
respuesta
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

124
Competencias a evaluar:

125
 EVALUACIÓN DEL R.A 3.2

INDICADORES PORCENTAJE
1. variables
2. Selección de formato
EVIDENCIA ESCRITA 3. Estado de la variable
4. Solución
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

126
 Competencias a evaluar:

1.

127
2

EVALUACIÓN DEL R.A 3.3

INDICADORES PORCENTAJE
1. variables
2. Alternativa de solución
EVIDENCIA ESCRITA y reglas
3. Derivación de
respuesta
EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA
128
OTROS:

TOTAL

129
130
131
132