Actividad 2 : Clases Presencial

Ciclo Básico: 6º grado

Institución Educativa: Esc 259 Bernardino Rivadavia
En la actualidad se reconoce la necesidad de desarrollar competencias matemáticas, es
decir, potenciar en los estudiantes el uso eficaz y flexible del conocimiento matemático
en contextos diferentes de aquellos en los que se aprendió. Así entonces, se justifica
una reflexión, transformación, e implementación de prácticas pedagógicas que
mejoren el aprendizaje de los objetos matemáticos por parte de todos los estudiantes
y que favorezca la puesta en acto del conocimiento matemático aprendido en la
escuela en situaciones de la vida real.
Al reflexionar sobre mi práctica pedagógica hay una situación que me llama la
atención, y es la dificultad que se presenta en los estudiantes para la construcción de
la estructura del conjunto numérico de los racionales y en particular la significación y
apropiación del sistema de los números fraccionarios. En la mayoría de los alumnos de
la educación básica y media es muy notoria la falta de comprensión de los diversos
significados de la fracción (medida, relación parte todo, cociente, operador, razón,
porcentaje), las relaciones de orden y equivalencia, las relaciones aditivas y
multiplicativas entre las cantidades. Esta situación afecta el desarrollo del pensamiento
matemático, puesto que la construcción del número racional específicamente la
representación fraccionaria se constituye en un instrumento fundamental para el
aprendizaje de otros conceptos matemáticos, por ejemplo: la proporcionalidad, como
otros.
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas tradicionalmente se ha centrado en
un carácter mecánico de los conceptos, por fuera de la utilización y significado. La
práctica más generalizada ha sido la presentación expositiva del tema por parte del
profesor a partir de definiciones de acuerdo a la estructura matemática del concepto y
luego el desarrollo de ejemplos, por último, el profesor plantea ejercicios que
requieren la repetición de un modelo determinado, por tanto, se reduce a ejercicios de
mecanización. En particular, la enseñanza del número fraccionario puede ser
caracterizado de la siguiente manera: introducción de la notación simbólica asociada a
la cantidad coloreada en una figura dividida en un número de partes iguales, las figuras
utilizadas generalmente son rectángulos y círculos, puesto que estas son de fácil
división. Luego se explica cómo establecer relaciones de orden para finalmente
trabajar los algoritmos de suma y resta con igual y diferente denominador y los
algoritmos de multiplicación y división, enseñados por fuera de situaciones problema
La práctica descrita centra la atención en la utilización de un solo registro de
representación, el cual puede ser un registro verbal, numérico o gráfico.
Desconociendo así que la naturaleza del conocimiento matemático nos es accesible de
manera natural, sino que requiere de procesos de abstracción y simbolización mediado
por el uso de diferentes registros de representación: tablas, gráficos, lenguaje natural,
lenguaje algebraico.
Si planteamos la siguiente pregunta ¿En qué medida el significado de la fracción como
razón favorece el aprendizaje del número racional en niños y niñas de sexto grado de
la Educación Básica?
OBJETIVO GENERAL:
Medir el alcance del significado de la fracción como razón en una situación didáctica y
su efecto en el aprendizaje del número racional en alumnos de sexto grado de la
Educación Básica de la Institución Educativa 259 Bernardino Rivadavia
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Diseñar una situación didáctica a partir del significado de la fracción como razón.
2. Implementar la situación didáctica y observar su efecto en el aprendizaje del
número racional.
3. Contrastar el comportamiento de la situación didáctica en el aprendizaje del número
racional.
4. Sistematizar los resultados obtenidos al aplicar la situación didáctica.
Luego cuando observamos dificultades en el aula del proceso de aprendizaje de los
alumnos, por ejemplo, la reducción de la fracción a los mínimos términos, el paso de
las fracciones a los números decimales, el manejo del cero en las fracciones.
La situación didáctica que se plantea tiene como propósito la conceptualización del
número racional desde el significado de la fracción como razón, por tanto es necesario
definir qué se entiende por número racional, fracción, significado de la fracción como
razón. El número racional es entendido desde la estructura numérica que lo define, es
decir desde el conjunto numérico de los racionales, a partir del planteamiento de las
operaciones, relaciones de orden, relaciones de equivalencia, propiedades y teoremas.
Además “El aprendizaje de fracciones en educación primaria” fue una propuesta de
enseñanza en dos ambientes”, creen que el significado de fracción como parte- todo
fue creado por necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje, provocando una
serie de obstáculos didácticos como los que fueron mencionados con anterioridad.
Además, la relación parte-todo dificulta la noción de número racional y obstaculiza la
formación de ideas abstractas, la comparación de fracciones, la equivalencia de
fracciones, la representación de la fracción en la recta numérica, son un problema para
los alumnos, puesto que necesitan los demás significados de la fracción para poder
llegar a una adecuada comprensión al acceder al conjunto de los números racionales.
Además, pueden representarse de varias maneras:
3/ 4 : fracciones
75 /100 : fracciones decimales
0.75: expresiones decimales
75%: porcentajes
Por consiguiente, la comprensión de los números racionales, depende de la claridad
con que se entienda cada representación, es por ello que es importante tener claro lo
que representa cada uno