Norma Beatriz Medrano

Trabajo Final

Un Marco para pensar y analizar la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática

Coordinadora: Belén Rebeco

No tengo mucha antigüedad en el campo de la docencia, hago suplencias cortas pero

que me aporten experiencia. En mis clases trato de fomentar la resolución de
problemas, ya sean de aplicación o para la construcción de un nuevo conocimiento
matemático. A veces es muy difícil llevar este tipo de actividad dentro del aula, puesto
que las y los alumnos no están tan familiarizados con el tema, muchas veces no
terminan de interpretar la consigna y se sienten perdidos para comenzar a resolver
con las herramientas que disponen. 

En mi caso particular, la resolución de problemas es una práctica que en algunas

aulas se da con mayor regularidad ya que presenta grandes desafíos no solo para el
alumno sino también para mi como docente. Considero la resolución de problemas
como un contenido de enseñanza, definitivamente no, ya que uso a los problemas
como una herramienta y no como un contenido en si mismo.

Para promover la resolución de problemas el aula debe estar bien organizada, una
buena forma es la de formar grupos, que trabajen entre ellos en torno al objeto
matemático y luego que se haga una puesta en común entre todos los grupos
argumentando y justificando sus producciones.
Además pienso que es posible proponer diferentes problemas a los distintos grupos,
todo está en relación al objetivo de mi clase. Estos problemas si bien no serán los
mismos, deben compartir a lgo que los vincule y que será importante abordarlo luego
de la resolución de los problemas. Se me ocurre por ejemplo la situación didáctica
propuesta por Brousseau de la ampliación de las piezas de un rompecabezas en
donde a cada grupo se le asigna una pieza diferente.

Trato de reflexionar con las y los estudiantes como los conocimientos matemáticos nos
ayudan a resolver determinados problemas de la cotidianeidad, o para explicar algún
contenido con ejemplos claros en donde se necesita de él para encontrar su solución.

Con estas situaciones de la resolución de problemas se puede lograr que el alumno

reflexiones sobre lo que está haciendo y no lo haga de manera mecánica, tenga que
volver sobre sus errores para retomar por nuevos caminos cuando algo no está
saliendo como pensaba. Además, considero que es fundamental seleccionar un
problema contextualizado que el estudiante logre interesarse en el mismo y busquen
diferentes caminos de resolución
Charnay cuando establece: "...es necesario partir de lo fácil, de lo simple, para
acceder a lo complejo" 
Como lo expresa Charnay en este párrafo, el hecho de que un problema sea genuino
no se reduce simplemente a la situación propuesta. Sin embargo, para que se
constituya como tal, sí debe cumplir con algunas condiciones para que ciertas
relaciones del alumno con el problema estén aseguradas. A continuación se listan
algunas de ellas.
Relación entre la situación-problema y los alumnos:
 La actividad debe ser accesible, planteando apoyos y recursos que permiten a todos
los estudiantes comprender las consignas, incluidos aquellos que tienen discapacidad
o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
 La actividad debe proponer un verdadero problema a resolver para el alumno: debe
ser comprendido por todos los alumnos (es decir que estos puedan prever lo que
puede ser una respuesta al problema).
Debe permitir al alumno utilizar los conocimientos anteriores, Pero, sin embargo, debe
ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a hacer evolucionar los
conocimientos prevois, a cuestionarlos, a elaborar nuevos (problema abierto a la
investigación del alumno, sentimiento de desafío intelectual).
 Es deseable que la sanción (la validación) no venga del maestro, sino de
la situación misma.(1994, Charnay,)

Teniendo en cuenta los ejemplos de Actividades de Estudio en el “Documento No. 2.

Apoyo a los alumnos de primer año en los inicios del nivel medio. La formación de las
y los alumnos como estudiantes. Estudiar matemática”, y del documento "Recorridos
en escenarios diversos. Recuperar lo trabajado en matemática" (páginas 14 a 19),
planteo la siguiente “actividad de estudio”:

Primero como María Laura Crippa un trabajo grupal, respondiendo a lo planteado por
Adriana Díaz en el video “Estudiar tiene que ver con hacer matemática junto a
otros”.

1. Actividad de evocación:

Les indicaría una primera lectura solicitando un análisis general y detenido del gráfico
que se presenta en la misma, luego de transcurrido un tiempo realizaríamos una
puesta en común con relación al gráfico y el problema, si encontraron similitudes con
algunos temas trabajados anteriormente y la posibilidad de resolución con los
aprendizajes existentes.

Siempre el análisis colectivo como se plantea en la clase y el pensar acerca de lo

hecho, explicitando aquello que se aprendió o se está aprendiendo es intrínseco a la
actividad matemática y pueden ser consideradas actividades valiosas para colaborar
en el estudio.  

2. Libros y carpeta.

En el caso de que en un primer momento algún grupo haya realizado la construcción

de una tabla de valores que suele ocurrir, volver a rescatar las distintas
representaciones que puede tener una función, en base a lo trabajado en sus carpetas
en actividades anteriores. “La carpeta es el espacio en el que se deja registrado todo
lo realizado en clase de los propósitos del saber matemático”

3. Repasos.

“Repasar, revisitar las ideas una y otra vez, es una actividad inherente al proyecto de
aprender.” El trabajo grupal pone siempre a consideración la posibilidad que entre
todos los integrantes del grupo puedan arribar a información más clara, precisa y
objetiva.
a. Machetes: una vez finalizada la actividad por parte de todos los grupos, es posible
gestionar la clase de manera que los estudiantes lleven todas las diferentes soluciones
a la pizarra y a partir de allí completen por ejemplo sus actividades con las de sus
compañeros realizando todas las anotaciones que consideren necesarias en sus
carpetas.

4. Puesta en común y debates.

Una vez que los diferentes grupos de trabajo presentan sus soluciones y analizada la
viabilidad de las mismas podemos abrir un debate general sobre el tema y hacer una
puesta en común de cierre que deberán dejar reflejadas en sus carpetas para luego
ser utilizadas en otras oportunidades.

Como decía Graciela Chemello “El aprendizaje no es una consecuencia directa de la

enseñanza, no se produce de manera inmediata, no es que por haber enseñado algo
los estudiantes lo aprenden, hay algo que debe suceder para que lo enseñado sea
aprendido y eso que debe ocurrir es el estudio.