Rosita Tesis Terminada 19 de Julio

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS CÓDIGOS ALFABETICOS EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES
DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA N° 26 “MONSEÑOR LEONIDAS
PROAÑO”, PERIODO 2015-2016.
GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES CON
ENFOQUE
METODOLOGICO.
CÓDIGO:
AUTORA: ROSA MARIUXI GUERRERO MAYEZA
CONSULTORA: Lcda. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ, MSc.
GUAYAQUIL, 2015
Tema: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la

expresión oral y escrita de los estudiantes de 5 a 6 años de la
escuela de educación básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño”,
periodo 2015-2016. Guía para docentes con enfoque metodológico.
__________________________________ ______________________________
MSc Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero
DECANA SUBDECANO
_________________________________
__________________________________
MSc. Blanca Bermeo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
DERECHOS INTELECTUALES
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los
códigos alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita de
los estudiantes de 5 a 6 años de la escuela de educación básica N°
26 “Monseñor Leonidas Proaño”, periodo 2015-2016. Guía para
docentes con enfoque metodológico.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
________________________________
Rosita Mariuxi Guerrero Mayeza
PROYECTO
TEMA: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la

periodo 2015-2016. Guía para docentes con enfoque metodológico.
APROBADO
__________________________________
Tribunal N° 1
________________________ ________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
________________________________
Rosita Mariuxi Guerrero Mayeza
0916550379
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, del cuarto curso paralelo C1.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza, diseño el proyecto con

el tema: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los estudiantes de 5 a 6 años de la escuela de
educación básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño”, periodo 2015-2016.
Guía para docentes con enfoque metodológico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
_________________________________
Lcda. Carmen Patiño Gavilánez MSc.
Consultora Académica
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
_______________________________________________
EQUIVALENTE A:
_______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE

TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. ______________________________
MSc. ______________________________
MSc_______________________________
DEDICATORIA
A mi amado Salvador Jesucristo quien me inspiró y me dio la

fortaleza para vencer las dificultades y culminar mis estudios con éxito.
A mis padres que me apoyaron en el transcurso de la vida,

alentándome a ser mejor cada día, brindándome su hombro en los
momentos que parecían inalcanzables y difíciles de esta meta.
A mis hijas, para quienes espero ser un ejemplo y que en el futuro

quieran alcanzar una meta profesional más grande que la obtenida por su
mamá.
A Wilson mi compañero incondicional quien siempre me ha

brindado su apoyo.
A mis amigos que con su compañía hicieron grato y más llevadero

el camino hacia el alcance de esta meta.
Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza

AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado sabiduría, constancia, paciencia para

llegar a culminar el proyecto de investigación y terminar con éxito este
trabajo de Tesis.
Agradezco a la prestigiosa Universidad de Guayaquil por abrir las

puertas de la enseñanza y conocimiento para formarme como profesional,
a los Profesores Universitarios, en especial a nuestra tutora.
Infinitamente a mis padres quienes me inculcaron en la formación

académica y siempre confiaron en mi capacidad.
Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza

ÍNDICE GENERAL
Temas Páginas
Caratula i
Directivos ii
Aprobación del consultor académico iii
Derechos de autor iv
Aprobación del proyecto v
Tribunal vi
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Índice general x
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 4
Situación conflicto 4
Hecho científico 5
Causas 6
Formulación del problema 6
Objetivos de la investigación 6
Interrogantes de la investigación 6
Justificación 7
CAPÍTULO II 10
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio 10
Bases teóricas 12
Definiciones 12
Desarrolladores de los códigos alfabéticos 13
La enseñanza del código alfabético en el desarrollo de la 15
oralidad
Historia 16
Entorno educativo 19
Proponentes de la nueva pedagogía de los códigos 20
alfabéticos
Casos en otros países 22
La expresión oral y escrita: definiciones 24
Historia de la a expresión oral y escrita 27
El desarrollo de la expresión oral y escrita en el entorno 28
educativo
Proponentes de la nueva pedagogía 29
Casos en otros países 31
La UNESCO y la expresión oral y escrita 32
Currículo y la expresión oral y escrita 33
El desarrollo del lenguaje en el quehacer de la educación
básica 34
Fundamentación filosófica 35
Fundamentación psicológica 36
Fundamentación sociológica 38
Fundamentación pedagógica 40
Fundamentación legal 41
Términos relevantes 42
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño metodológico 44
Tipos de investigación 44
Población y muestra 45
Métodos de investigación 49
Técnicas e instrumentos de la investigación 50
Encuesta 51
Análisis de los resultados 55
Interpretación de los resultados 76
Respuestas a las interrogantes de la investigación 77
Conclusiones 80
Recomendaciones 80
Prueba chi cuadrado 81
CAPITULO IV
PROPUESTA
Justificación 83
Objetivos 84
Aspectos teóricos 84
Factibilidad de la propuesta 87
Descripción de la propuesta 88
Guía metodológica
Bibliografía 89
Referencias bibliográficas 91
Anexos
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Docentes conocen la metodología de códigos 56

alfabéticos
Tabla 2 Capacitaciones de Educación Básica dan importancia 57
procedimientos de códigos alfabéticos
Tabla 3 Capacitaciones de inicial han tratado el método de los 58
códigos alfabéticos
Tabla 4 Es importante la articulación del currículo de inicial con 59
la Actualización Curricular de primer grado
Tabla 5 Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la 60
expresión oral y escrita en los niños de primer grado de básica
Tabla 6 Problema social desconocimiento de metodologías 61
Tabla 7 Se brinda capacitación actualizada en metodologías 62
Tabla 8 Predisposición familiar para desarrollar el proceso 63
Tabla 9 Guía apoyo de docentes 64
Tabla 10 Aplicación de guía beneficiara a la EGB 65
Tabla 11 Profesores de 1er grado conocen la metodología 66
para enseñar a leer y escribir
Tabla 12 En las capacitaciones se ha enseñado a trabajar con 67
los métodos actualizados para desarrollar expresión oral y
escrita
Tabla 13 Las capacitaciones han tratado la metodología de los 68
Tabla 14 Articulación del trabajo de inicial y primer grado 69
Tabla 15 Se ha tratado adecuadamente al desarrollo de la 70
Tabla 16 Principal problema de educación: desconocimiento 71
de la metodología para desarrollar la expresión oral y escrita
en los niños de cinco años
Tabla 17 Capacitación actualizada para el desarrollo de la 72
expresión oral y escrita de los niños de primer grado
Tabla 18 Apoyo familiar en el desarrollo de la expresión oral y 73
escrita
Tabla 19 Una guía será apoyo de la comunidad educativa 74
Tabla 20 Aplicación de guía beneficiara al inicial y la EGB 75
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Docentes conocen la metodología de códigos 56

alfabéticos
Gráfico 2 Capacitaciones de Educación Básica dan 57
importancia procedimientos de códigos alfabéticos
Gráfico 3 Capacitaciones de inicial han tratado el método de 58
los códigos alfabéticos
Gráfico 4 Es importante la articulación del currículo de inicial 59
con la Actualización Curricular de primer grado
Gráfico 5 Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de 60
la expresión oral y escrita en los niños de primer grado de
básica
Gráfico 6 Problema social desconocimiento de metodologías 61
Gráfico 7 Se brinda capacitación actualizada en metodologías 62
Gráfico 8 Predisposición familiar para desarrollar el proceso 63
Gráfico 9 Guía apoyo de docentes 64
Gráfico 10 Aplicación de guía beneficiara a la EGB 65
Gráfico 11 Profesores de 1er grado conocen la metodología 66
para enseñar a leer y escribir
Gráfico 12 En las capacitaciones se ha enseñado a trabajar 67
con los métodos actualizados para desarrollar expresión oral y
escrita
Gráfico 13 Las capacitaciones han tratado la metodología de 68
los códigos alfabéticos
Gráfico 14 Articulación del trabajo de inicial y primer grado 69
Gráfico 15 Se ha tratado adecuadamente al desarrollo de la 70
Gráfico 16 Principal problema de educación: desconocimiento 71
de la metodología para desarrollar la expresión oral y escrita
en los niños de cinco años
Gráfico 17 Capacitación actualizada para el desarrollo de la 72
expresión oral y escrita de los niños de primer grado
Gráfico 18 Apoyo familiar en el desarrollo de la expresión oral 73
y escrita
Gráfico 19 Una guía será apoyo de la comunidad educativa 74
Gráfico 20 Aplicación de guía beneficiara al inicial y la EGB 75
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
TEMA: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la

periodo 2015-2016. Guía para docentes.
Autora: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
RESUMEN
Los códigos alfabéticos son un sistema que parten del desarrollo de la

oralidad para luego pasar al conocimiento del sistema de reglas que se
asigna a cada fonema de la lengua. Este trabajo surgió de la observación
del problema, la investigación se basa en el Modelo Pedagógico
Constructivista por lo que se acude a diferentes fuentes teóricas claras y
básicas, como las teorías del aprendizaje de la educación que se
aproximan a los avances de las ciencias psicopedagógicas, cuyo debate y
aplicación aterriza en el modelo pedagógico constructivista; así como los
aportes del existencialismo, de la Psicogenesis de Piaget, del enfoque
sociocultural de Vigotsky y en las leyes que respaldan la labor de los
docentes. Los resultados y el análisis de las encuestas aplicadas,
motivaron a realizar una guía de estrategias didácticas, la elaboración de
la misma partió desde la selección de actividades y técnicas que
motivaran al desarrollo de la oralidad y la fluidez de la expresión oral en el
aprendizaje del código alfabético en su primer momento, con estrategias
pedagógicas como rimas, canciones, cuentos, lectura de imágenes. Los
beneficios de aplicar este método son innumerables ya que se plantean
actividades dinámicas que permitan la interiorización de cada una de las
conciencias lingüísticas. Cabe destacar que este trabajo por su
trascendencia y pertinencia esta monitoreado por el Ministerio de
Educación que en convenio con Misión Alianza de Suiza y otras ONG del
país han estimado necesario dar el apoyo incondicional al proyecto en el
nivel propuesto.
Códigos Expresión oral y Me divierto y

alfabéticos escrita aprendo
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador pocos docentes actualmente conocen “Los Códigos
Alfabéticos” por lo tanto no se aplica correctamente la metodología, y los
docentes que la llevan a la práctica lo hacen de manera inadecuada, no
se cumplen los objetivos para los cuales fueron creados. Los docentes de
primer año de la escuela “Monseñor Leonidas Proaño” conocen poco de
los códigos alfabéticos, pero no les dan el correcto uso, no se hace la
respectiva observación, seguimiento, ni registro de los mismos, peor aún
los informes de cada niño en estos sitios de trabajo.
En la Reforma curricular del 2010 la propuesta para el primer año

de Educación General Básica, se encuentra el diseño que orienta las
actividades educativas del preescolar, al ser así los maestros y las
maestras deben tomar en cuenta que gran parte de las decisiones se
toma desde cada una de las instituciones educativas, el responsable de la
praxis pedagógica y de su diseño es el docente.
Se propone en los principios de intervención pedagógica en el

preescolar un enfoque globalizado e integral que se operativiza cuando se
propone al niño y la niña ser parte de esa experiencia en forma activa y
participativa, al partir de las actividades lúdicas que ayudaran a potenciar
las habilidades y destrezas de forma natural. De las situaciones
significativas surgen los temas generadores, proyectos, talleres creativos
donde se funciona el jugar y el aprender para desarrollar las destrezas y
capacidades, por lo tanto, el docente tendrá como guía de trabajo los
bloques y las estrategias de acción.
Es necesario dar alternativas de solución para minimizar o

erradicar el desconocimiento de la nueva propuesta curricular, la misma
va a ser por medio de un módulo de capacitación a distancia de la
metodología de los Centros de Interés que contribuya a mejorar la
práctica docente.
1
El proyecto consta de cuatro capítulos, divididos de la siguiente
manera:
El capítulo I enfoca el problema con todo lo relacionado al
Planteamiento, formulación y delimitación del mismo, el objetivo general y
los específicos, los logros que se pretende conseguir. La justificación
plantea la trascendencia, factibilidad e interés educativo de la
investigación, así como la información del contexto en que se ha
desarrollado.
El capítulo II muestra el Marco Teórico que contiene: los

antecedentes investigativos donde se profundiza en la trascendencia de la
adecuada operacionalización de la expresión oral y escrita en la
educación de primer año de básica, la importancia de la metodología de
los códigos alfabéticos que será objeto de estudio de los maestros, la
fundamentación científica, donde se ubican los contenidos teóricos, La
Fundamentación Filosófica, Psicológica y Pedagógica, donde se
evidencian las diferentes teorías que sustentan y respaldan el trabajo de
investigación y finalmente la idea a defender donde se puede constatar
las variables: independientes y dependiente.
El capítulo III enfoca lo referente al marco investigativo, allí se

puede visualizar: la modalidad, el tipo de investigación, la población,
métodos, técnicas e instrumentos de la investigación, comprende la
interpretación de los resultados obtenidos con el cuadro de las variables,
el análisis e interpretación del mismo y su respectiva conclusión
determina la validez del problema planteado.
En el capítulo IV en base a los resultados de las encuestas se

obtiene las conclusiones y recomendaciones finales, aspectos que
llevaran a la elaboración de la propuesta. Como parte final constan los
anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Escuela Fiscal Mixta “Sin Nombre”, ubicada en el cantón Duran,

en la planicie de la cdla. Primavera 2, sector 2 inicio sus actividades en la
casa comunal el 2 de junio de 1987, contando con la presencia del Dr.
Bolívar Bermeo Segura Director Provincial de Educación del Guayas, tres
maestros fiscales entre ellos la Dr. Gladys Maldonado quien fue la primera
directora de la institución y 7 docentes particulares los mismos que eran
submencionados por los padres de familia hasta que puedan ser
sustituidos por los profesores fiscales, se inició como una escuela
completa con paralelos en primero y segundo grado.
Con la colaboración del comité central de padres de familia se

improvisó y adecuo la escuela en la Casa Comunal de las ciudadelas del
IESS ubicada en la Primavera 2 en la Parroquia Eloy Alfaro Duran. El 2 de
septiembre de ese mismo año fueron nombradas por la Dirección
Provincial de Educación los siguientes maestros: Roció Vega Sotomayor y
Teresa Jiménez Bravo para preescolar, y el compañero Francisco Tigrero
para el tercer grado.
Por gestiones del Gobernador del Guayas Abg. Jaime Nebot Saadi,
se ubican los fondos necesarios en la DINACE para empezar la
construcción de los primeros pabellones de la Escuela y en
reconocimiento a su incondicional apoyo se solicitó a la Dirección de
3
Educación que la escuela lleve el nombre de este benefactor y es así que
el 22 de Octubre de 1987 se le asigna el nombre de Escuela Fiscal Mixta
No 26 “Abg. Jaime Nebot Saadi”, con el paso del tiempo se han ido
incorporando maestros y maestras, es así que en la actualidad se cuenta
con 59 docentes unos con nombramiento y otros con contrato, tres
psicólogos, una trabajadora social, la directora actual es Gina Rosales
Meza, Magister en Gerencia Educativa.
Los padres de familia en su gran mayoría pertenecen a una

condición socio económica medio baja, en algunos casos subempleados,
en otros casos con trabajos eventuales, niños que deben quedarse solos
porque ambos padres trabajan y llegan tarde a sus hogares.
Problema de investigación
Este problema se está suscitando en la Escuela de Educación

Básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño” que está ubicada en la
ciudadela Primavera 2, sector 2 comunal, Parroquia “Eloy Alfaro”, Circuito
1 del Cantón Duran, distrito 09D24, este es un sector urbano de condición
económica y social media baja.
Situación y conflicto
La problemática se está generando porque los docentes de Primer

Grado de Educación General Básica no conocen la metodología de los
códigos alfabéticos, metodología con la cual se debe trabajar en los textos
de los estudiantes de este año básico, se acentúa el problema porque el
Ministerio de Educación no ha capacitado a los docentes sobre este tema
y tampoco se ha elaborado una guía didáctica de orientación pedagógica.
El currículo de Inicial se hizo público legalmente en marzo del

2014, mientras que la Actualización y Fortalecimiento Curricular se la
puso en vigencia en el 2011, esto trae como consecuencia que en la
4
sección inicial en ese tiempo no se haya trabajado con la metodología de
iniciación a la lectura que es un proceso tan importante que antecede a la
metodología del desarrollo de los códigos alfabéticos, por lo tanto los
niños no vienen preparados para iniciar este proceso inmediatamente
como lo proponen las actividades del texto de primer grado de básica.
El problema se ha detectado en los tres paralelos de primer grado

de la jornada vespertina de la Escuela de Educación Básica N° 26
“Monseñor Leonidas Proaño”, donde los docentes no aplican esta
metodología de los códigos alfabéticos, tampoco se conoce la teoría de la
Psicogénesis de la escritura, que es el conocimiento del proceso de
desarrollo de la escritura que va ligado a la lectura y que merece un
tratamiento especial, dicho de otra manera los niños pasan por una serie
de fases en la adquisición del sistema de escritura, en muchos casos con
independencia de los procesos de enseñanza aprendizaje que se
producen en las aulas. Además, no se aplican los procesos de la
iniciación a la lectura ni la lectura del ambiente.
El Ministerio de Educación no oriento oportunamente el manejo del

texto del estudiante de primer grado ya que con la Actualización Curricular
vinieron una serie de cambios, no se capacito a los docentes en la
metodología de los códigos alfabéticos ni en las actividades para los
estudiantes, situación que genera conflictos en los niños de primer grado,
siendo importante porque facilita el desarrollo de la expresión oral y
escrita de los pequeños. Los docentes de primer grado de la institución
objeto de la investigación han venido trabajando con la metodología de
los códigos alfabéticos de manera empírica, este es uno de los motivos
para que se plantee la continuidad y uniformidad del trabajo con esta
interesante metodología.
Hecho Científico
5
Baja calidad en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los
estudiantes de 5 a 6 años de la escuela de educación básica N° 26
“Monseñor Leonidas Proaño”, periodo 2015-2016.
Causas
Metodología de cogidos alfabéticos.

Desarrollo de la Psicogénesis de la escritura.
Programa de iniciación a la lectura.
Estrategia lectura del ambiente.
Formulación del problema

¿De qué manera influyen los códigos alfabéticos en la calidad del
desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de 5 a 6 años de la
escuela de educación básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño”, periodo
2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del factor códigos alfabéticos en la calidad

del desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños de cinco a seis
años, mediante un estudio bibliográfico y de campo de la escuela de
educación básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño” para diseñar una
guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de los códigos alfabéticos mediante estudios
bibliográficos.
Determinar la calidad del desarrollo de la expresión oral y escrito
mediante encuestas estructuradas dirigidas a directivos, docentes y
representantes legales.
6
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para trabajar
los códigos alfabéticos.
Interrogantes de la investigación.
1.- ¿Qué es la metodología de los códigos alfabéticos?
2.- ¿Cuál es la importancia de la metodología de los códigos alfabéticos?
3.- ¿Que bases pedagógicas han tratado la metodología de los códigos

alfabéticos?
4.- ¿Cuál es la importancia de la articulación del currículo de inicial con la

Actualización Curricular de primer grado para el desarrollo de la
metodología de los códigos alfabéticos?
5.- ¿Qué tratamiento se ha dado al desarrollo de la expresión oral y

escrita en los niños de primer grado de básica?
6.- ¿Que metodología se aplica para desarrollar la expresión oral y escrita

en los niños de cinco años?
7.- ¿Porque es importante la capacitación del desarrollo de la expresión

oral y escrita?
8.- ¿Cuál es la importancia del refuerzo que debe dar la familia en el

desarrollo de la expresión oral y escrita?
9.- ¿Que estrategias pedagógicas deben aplicar los docentes en el

desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
10.- ¿Qué actividades planificaran en la guía didáctica con enfoque

metodológico para trabajar los códigos alfabéticos?
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente realizarlo ya

que si hay aspectos importantes con los cuales se quiere lograr el
desarrollo de la expresión oral y escrita en los actores del hecho
7
educativo, estas le servirán al docente para recordar, conocer, analizar,
aplicar los procesos didácticos en su accionar diario de enseñanza
aprendizaje.
Este proyecto es pertinente realizarlo para fomentar el acceso de

los docentes a la metodología de los códigos alfabéticos, es decir que la
aplicación de la metodología de enseñanza aprendizaje de la lectura y
escritura pretende hacer de estos actos significativos a través de la
expresión y la comunicación, desarrollando la conciencia fonológica como
elemento fundamental que favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y
escritura. Esta metodología de enseñanza aprendizaje tiene la finalidad
de que los niños encuentren por qué y para que de todo lo que se va a
prendiendo.
Los planteamientos metodológicos mencionados tienen como

propósito hacer de las destrezas de la expresión oral y escrita un acto
significativo, es decir enseñarlas, aprenderlas y practicarlas con
intencionalidad comunicativa y no como una actividad mecánica, repetitiva
y memorística, este cambio es el que plantea el Ministerio de Educación a
través de la actualización curricular del 2010.
Se justifica legalmente en la Clasificación Internacional

Normalizada de la Educación (CINE), definidos por la UNESCO y
aprobado en 1997 por la conferencia general en los niveles y campos de
la educación, el nivel se denomina cero, la descripción es Educación
preescolar y las características principales son la etapa inicial de la
construcción organizada, destinada esencialmente a los niños muy
pequeños a un entorno de tipo escolar. Se justifica legalmente en el país
en la Constitución de la Republica aprobada en el 2008, en el artículo 27
y el 349. En la LOEI en los artículos 1, 2,6. En el Código de la Niñez y de
la Adolescencia en el artículo 37 y 38.
La contribución de este proyecto a la sociedad contemplara en

diseñar una guía didáctica con el fin de que los docentes adquieran y
actualicen sus conocimientos en la elaboración de estrategias para aplicar
8
en sus clases. El docente debe ser tolerante y tener la habilidad de
aprovechar las situaciones que se puedan generar en el grupo y utilizarlas
para alcanzar los conocimientos necesarios. Los docentes debemos
formar estudiantes con altos niveles de conocimiento respetando sus
individualidades.
Los beneficiarios serán los estudiantes de 5 años de edad de la

escuela de educación básica N°26 “Monseñor Leonidas Proaño”, en el
periodo 2015-2016, se pondrá en marcha metodologías de la expresión
oral y escrita flexibles que ayudaran a los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Los actores de la comunidad educativa, se sienten comprometidos en
tener profesionales de muy alto nivel educativo, que brinden una
educación de calidad y con calidez, por lo tanto, es necesario que todos
se comprometan a capacitarse y auto educarse en la metodología de los
códigos alfabéticos.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio
En el congreso Mundial de lectoescritura que fue celebrado en

Valencia en diciembre del año 2000, la Dra. Ana Teberosky diserta que
los Sistemas de Escritura, tradicionalmente la escritura alfabética ha sido
definida como un código, un código de transcripción de los sonidos del
habla. En esta perspectiva, desde el punto de vista del aprendizaje las
unidades –es decir los sonidos- ya están establecidas para el aprendiz y
solo le faltaría transportar del medio sonoro al medio grafico dichas
unidades. El transporte consistiría en una relación de codificación. Esta
visión fue la más frecuente desde las reflexiones lingüísticas de los
griegos y ha perdurado a través de la teoría conductista y aún perdura en
ciertas ideas un poco ingenuas de muchas descripciones actuales de la
escritura.
Sólo recientemente, lingüistas e historiadores han reaccionado a

esta visión argumentando que más que un código, la escritura es un
sistema de representación del lenguaje con una larga historia social.
Refiere la Dra. Valeria Herrera en su escrito publicado el 23 de

febrero el 2014 “Adquisición del código alfabético: una comparación entre
10
sordos y oyentes”, que la relación entre una palabra escrita y su
significado no es arbitraria en la medida en que explota la asociación
preexistente entre el significado de cada concepto y la pronunciación
correspondiente. Por tanto, la identificación de palabras nuevas hará
intervenir la fonología, es decir, que las letras o grupos de letras se
pondrán en relación con los elementos fonológicos correspondientes
utilizando las reglas de conversión grafema fonema.
Es precisamente una discípula de Piaget -Emilia Ferreiro quien

desde una aproximación psicogenética plantea un cambio en los
interrogantes formulados hasta el momento y en lugar de preguntarse por
los métodos, se interroga acerca de la historia y los procesos, esta
investigadora incluye un tercer aspecto a los dos previamente señalados
en el proceso de aprendizaje (el del maestro y el del niño) que se refiere a
la naturaleza de este objeto particular del conocimiento que es la lengua
escrita, objeto que no es físico ni lógico-matemático, si bien conserva
alguna de las propiedades de ambos pero que posee características
eminentemente vinculadas a lo socio-cultural.
Emilia Ferreiro plantea el Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública

de Uruguay que este objeto de conocimiento interviene en el proceso, no
como una entidad única sino como una tríada: tenemos por un lado el
sistema de representación alfabética del lenguaje, con sus características
específicas, por otro lado, las conceptualizaciones que tienen de este
objeto tanto quienes aprenden como quienes enseñan (p.15).
Recientemente se ha comenzado a cobrar conciencia de la importancia
de la alfabetización inicial como la única solución de fondo al problema de
la alfabetización remedial de adolescentes y adultos. Tradicionalmente la
alfabetización inicial se ha planteado en función de la relación entre el
método utilizado y el estado de madurez o de prontitud del niño y los dos
polos del proceso de aprendizaje que son el que enseña y el que
aprende, estos han sido caracterizados con ignorancia del tercer
elemento de la relación con la naturaleza del objeto del conocimiento
involucrado en este aprendizaje.
11
Mena, Soledad. Sistematización de la propuesta de enseñanza del
código alfabético de Programa de Escuelas Lectoras que lleva adelante la
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Quito, 2011, 93 p.
Tesis (Maestría en Gerencia Educativa). Sistematización de la propuesta
de enseñanza del código alfabético del Programa Escuelas Lectoras que
lleva adelante la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Área
de Educación. Esta tesis sistematiza las características teóricas y
metodológicas de la propuesta para la enseñanza del código alfabético
que forma parte del programa para la enseñanza de la lectura y escritura
Escuelas Lectoras.
El Área de Educación de la Universidad Andina Simón Bolívar ha
implementado esta propuesta durante diez años, en más de 1400
escuelas públicas del país y donde ha capacitado a 3.969 docentes
fiscales. La propuesta nació en el marco del proyecto regional Centro de
Excelencia para la Capacitación Docente (CECM) que integró a
universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un esfuerzo por cualificar la
enseñanza de la lectura y escrita en los primeros años de las escuelas
públicas urbano marginales y rurales del país. La propuesta privilegia el
rol social de la lectura y escritura y propone para su acceso, la enseñanza
del código alfabético desde una perspectiva distinta a la que los docentes
están acostumbrados.
La nueva manera de enseñar el código alfabético ha tenido gran

aceptación por parte de los profesores quienes la han acogido
voluntariamente y su aplicación ha impactado favorablemente en varios
ámbitos de la cultura escolar. A lo largo de este trabajo se encontrarán
reflexiones sobre los elementos teóricos que fueron tomados en cuenta
por el equipo de la Universidad Andina Simón Bolívar, y que hicieron
posible que los docentes asumieran la propuesta como propia; de ahí que
se han mostrado dispuestos a modificar muchas prácticas enraizadas por
años de experiencia.
Bases teóricas
12
Definición
Códigos alfabéticos
Desde la etapa preescolar, los docentes preparan a los estudiantes

para las actividades que la lectoescritura pronto traerá, a través de
ejercicios que les llevan a desarrollar las habilidades requeridas para un
desempeño adecuado. No se habla de cualquier contenido a memorizar o
de un simple hecho que tendrá lugar en la etapa escolar, se está frente a
uno de los mayores logros del ser humano y que implica una facultad de
comunicación en un plano muchísimo más elaborado y avanzado.
Por tal motivo se cita lo siguiente:
El código es un sistema de reglas que asigna a cada fonema de la
lengua una representación gráfica distinta. Estas reglas permiten
comprender una serie de signos ortográficos nunca vistos con
anterioridad y también permiten crear nuevas series de signos
ortográficos nunca vistos con anterioridad y también permiten crear
nuevas series de signos para representar conceptos nuevos, de
manera que sus representaciones sean inteligibles para toda
persona que conozca el sistema [CITATION Fer06 \l 12298 ], (p.15).
Es decir, que la relación entre la palabra escrita y su significado no

es arbitraria en medida en que explota la asociación preexistente entre el
significado de cada concepto y la pronunciación correspondiente. Por lo
tanto la identificación de palabras nuevas hará intervenir la fonología, es
decir que las letra o grupos de letras se pondrán en relación con los
elementos fonológicos correspondientes utilizando las reglas de
conversión grafema fonema. Existen múltiples métodos y teorías que
derivan de la necesidad de llevar el proceso de lectoescritura a buen
término.
A grandes rasgos se puede decir que los métodos se dividen en tres

tipos: sintéticos, analíticos y mixtos. Los sintéticos están centrados en el
código y entre ellos encontramos el método alfabético, el fonético y el
13
silábico. Por otra parte, los analíticos están centrados en el mensaje y
entre ellos encontramos el método natural-integral, el endogenésico, el de
la palabra y el método anti disléxico para el aprendizaje de la
lectoescritura. Finalmente, están los métodos mixtos que están centrados
en el código y también en el mensaje, como ejemplos de este grupo se
encuentra el método ecléctico y el de la palabra desde una perspectiva
reformada.
Desarrolladores de los códigos alfabéticos
Desde 2002 la Universidad Andina, mediante su programa

escuelas Lectoras, ha sido un referente nacional en cuanto a la
enseñanza inicial de la lectura y escritura. La propuesta nació en el marco
del proyecto regional Centro de Excelencia para la Capacitación Docente
(CECM) que integró a universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un
esfuerzo por cualificar la enseñanza de la lectura y escritura en los
primeros años, especialmente de las escuelas públicas urbano marginales
y rurales del país.
[CITATION Uni11 \l 12298 ] refiere:
Escuelas Lectora es un programa de capacitación dirigido a

fortalecer las capacidades de liderazgo innovador y las
competencias profesionales de los y las docentes de los primeros
años de la educación básica, a fin de optimizar la enseñanza de la
lectura y las habilidades escritoras en los estudiantes de escuelas
públicas urbano-marginales y rurales del país. (P. 5)
El concepto de lectura y escritura del Programa Escuelas Lectoras

en Ecuador, privilegia el componente social del lenguaje y por ende de la
lectura y escritura. La propuesta procura que los niños descubran lo que
las personas hacen con la lectura y escritura: para qué, por qué y cómo
las utilizan. Se pretende que los estudiantes encuentren sus razones y
motivos, individuales y de grupo, para leer y escribir. Hay otros
14
componentes que integran estos aprendizajes, como el lingüístico y
conceptual que inciden en el desempeño lector y escritor, pero le confiere
al componente social el rol de motor, si el estudiante sabe por qué o para
qué lee, voluntariamente se involucra en resolver los obstáculos que
puedan presentarse.
La propuesta Escuelas Lectoras contempla un proceso de

capacitación sistemático y otro de acompañamiento en aula. Esta
articulación entre los talleres el acompañamiento en aula y una propuesta
innovadora de enseñanza del código alfabético ha permitido cambios
sustanciales en el desempeño docente de las escuelas inmersas en el
programa que se inició en el 2001, con una investigación sobre el estado
de la situación de la enseñanza de la lectura y escritura en el Ecuador. El
estudio destacó tres problemas que sigue enfrentando Escuelas Lectoras
desde sus inicios, para el diseño de su propuesta, para su aplicación
posterior, contextualizada a los diferentes escenarios educativos del país.
Tipología
La enseñanza del código alfabético en el desarrollo de la oralidad
Los niños, niñas que llegan a la escuela saben hablar y escuchan,

son componentes en estas dos destrezas lingüísticas que están presentes
en su vida cotidiana: conversan, discuten, cantan, recitan, hablan por
teléfono, escuchan la radio y la televisión, etc. Este conocimiento
espontaneo que tiene de su lengua oral es esencial para que la escuela
promueva el desarrollo de manera intencional y creciente, de
representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones, como el punto
de partida de un proceso sistemático de aprendizaje de la lengua escrita.
Por esta razón la propuesta innovadora del programa Escuelas

Lectoras para la enseñanza del código alfabético propone una ruta: ir de
la oralidad a la escritura. En esta propuesta, se invita a que los niños,
niñas utilicen el lenguaje oral, ya conocido por ellos, como “trampolín”
para reconocer la correspondencia, similitudes y diferencias entre
15
lenguaje oral y lenguaje escrito, darles significados como instrumentos de
comunicación, cada uno con sus particularidades.
Como parte de estos procesos, desarrollan la conciencia

lingüística, que les permite identificar los diversos elementos que
componen el lenguaje humano. Este trabajo implica, en un primer
momento, reconocer que las expresiones verbales están formadas por
palabras (conciencia léxica) y que están organizadas formando oraciones,
que responden a un orden y características determinadas (conciencia
sintáctica). Además, que las palabras tienen un sentido y significado, que
incluso puede variar dependiendo del contexto en que se las utiliza
(conciencia fonológica), que pueden ser graficados (relación fonema-
grafema).
Dentro de estas líneas de trabajo, para escribir sus primeros textos,

se propone a los niños y las niñas que expresen primero oralmente las
palabras, frases u oraciones que van a escribir. Este apoyo permitirá que
se den cuenta de que puedan decir lo que piensan y que puedan escribir
lo que dicen, y por lo tanto, descubrirán que pensar, hablar y escribir
constituyen diferentes momentos de una misma función comunicativa.
Así, solo cuando este claro en la mente de los y las estudiantes lo que
van a expresar, lo que pueden escribir. Esta es un proceso sistemático
que permite que los estudiantes entiendan la relación que existe entre
escritura y comunicación; entre pensamientos, realidad y lenguaje.
Este enfoque de la enseñanza del código alfabético, deja de lado a

la copia y el dictado como estrategias de aprendizaje, pues los niños y
niñas aprenden a usar el código en actividades funcionales, es decir para
un fin comunicativo propio y especifico, y no para “imitar” las producciones
de otros. La inteligencia y creatividad del docente reside en la creación de
situaciones comunicativas que involucren a los niños y niñas en el uso del
código para resolver necesidades reales o verosímiles.
Historia de los códigos alfabéticos
16
Según [ CITATION Bae12 \l 12298 ] para Emilia Ferreiro (1997), la escritura:
[…] puede ser conceptualizada de dos maneras muy diferentes y,

según sea el modo en que se la considere, las consecuencias
pedagógicas difieren drásticamente. La escritura puede ser
considerada como una representación del lenguaje oral o como un
código de transcripción gráfico de las unidades sonoras en unidades
gráficas…. (p.13).
Si la escritura se concibe como un código de transcripción, su

aprendizaje se concibe como la adquisición de una técnica; si la escritura
se concibe como un sistema de representación, su aprendizaje se
convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en
un aprendizaje conceptual.
Refiere [ CITATION Cas14 \l 12298 ] desde la década de 1980 se ha

promovido una extraordinaria multiplicación de investigaciones sobre
la lectura y la escritura. Se transformaron las concepciones acerca
de estos objetos: las investigaciones pioneras de K. Goodman sobre
los procesos de lectura (desde 1960); los trabajos cognitivistas de
John Hayes y Linda Flower y de Marlene Scardamalia y Carl Bereiter
sobre los procesos redaccionales; las investigaciones psicogenéticas
de Emilia Ferreiro sobre los procesos de adquisición de la escritura.
Progresivamente, un importante número de estudiosos provenientes
de la Historia, la Sociología, la Antropología y la Etnografía se han
interesado por las prácticas de lectura y escritura como objetos
culturales: Roger Chartier, Jean Hébrard, Anne-Marie Chartier,
Bernard Lahire, Giorgio Cardona, Jack Goody, David Olson, entre
otros. Varios lingüistas, como Nina Catach, Geoffrey Sampson y
Claire BlancheBenveniste, han redefinido las relaciones entre lengua
oral y lengua escrita, contribuyendo definitivamente a desterrar su
supuesta relación especular entre lengua oral y lengua escrita.
“Lectura y escritura”, esos ancestrales objetos que se enseñan de la
escuela, ya no son los mismos objetos desde entonces (p.2).
17
Paralelamente, y de manera cada vez más entramada con los estudios e
investigaciones mencionados se han transformado las concepciones
sobre las relaciones entre enseñanza y el aprendizaje de estos procesos
en el contexto escolar, dando lugar al campo específico de la Didáctica de
la Lectura y la Escritura, donde hoy se incluyen tanto investigaciones,
como experiencias sistematizadas, desarrollos curriculares, producción de
materiales, desarrollos sobre procesos de formación de docentes, etc.
Desde 2002 la Universidad Andina, mediante su programa

Escuelas Lectoras, ha sido un referente nacional en cuanto a la
enseñanza inicial de la lectura y escritura. La propuesta nació en el marco
del proyecto regional Centro de Excelencia para la Capacitación Docente
(CECM) que integró a universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un
primeros años, especialmente de las escuelas públicas urbano marginales
y rurales del país.
Universidad Andina Simón Bolívar, en su libro Escuelas Lectoras

[CITATION Uni11 \l 12298 ] refiere:
Escuelas Lectoras es un programa de capacitación dirigido a

fortalecer las capacidades de liderazgo innovador y las
competencias profesionales de los y las docentes de los primeros
años de educación básica, a fin de optimizar la enseñanza de la
lectura y las habilidades escritoras en los estudiantes de escuelas
públicas urbano-marginales y rurales del país. (p. 5)

en Ecuador, privilegia el componente social del lenguaje y por ende de la
lectura y escritura. Esta propuesta procura que los niños descubran lo que
las personas hacen con la lectura y escritura: para qué, por qué y cómo
las utilizan. En este recorrido, se pretende que los estudiantes encuentren
sus razones y motivos, tanto individuales como de grupo, para leer y
escribir. No desconoce a hay otros componentes que integran estos
aprendizajes, como el lingüístico y conceptual, otros, y que también
18
inciden en el desempeño lector y escritor de los estudiantes, pero le
confiere al componente social el rol de motor, porque si el estudiante sabe
por qué o para qué lee, voluntariamente se involucra en resolver los
obstáculos que puedan presentarse.
Para [CITATION Sol111 \l 12298 ] según el documento de

sistematización de la experiencia realizado en el 2007 por un equipo
ad-hoc formado por miembros de cada universidad, el proyecto tenía
como objetivo crear una propuesta de formación docente en servicio
y una propuesta metodológica para la enseñanza de la lectura y
escritura para, al cabo de cinco años, ofrecerla a los Ministerios de
Educación de los países de la región para su implementación masiva
(p. 10).
Las estrategias que utilizo la Universidad Andina Simón Bolívar para

la implementación de la iniciativa fue acercarse a la sociedad civil, en
particular a universidades que por su trayectoria y disposición, podrían
estar mejor ubicadas para la innovación en el campo educativo, en
comparación con las limitaciones inherentes al funcionamiento de los
grandes operadores de la educación, es decir, los Ministerios de
Educación y sus instancias descentralizadas.
Los códigos alfabéticos en el entorno educativo.
Según [ CITATION Zab12 \l 12298 ] a los estudiantes de Magisterio

enseñar a leer y a escribir puede parecerles un mundo inabordable,
al que inevitablemente se verán abocados, tarde o temprano, en su
práctica docente. Y, aunque no se confiese, hay un temor
reverencial y lleno de ansiedad hacia este momento profesional
(p.1).
Lo primero que parecía conveniente era recuperar la conciencia de

la situación inicial ya que el grupo-clase tendría la posibilidad de entrever
la dificultad inherente al aprendizaje de la lengua escrita (el uso de un
19
nuevo código-de segundo orden- con diferente canal y señal diversa,
entre otras divergencias).
Para [ CITATION Sol111 \l 12298 ] en uno de sus estudios realizados

manifiesta: Esta tesis sistematiza las características teóricas y
metodológicas de la propuesta para la enseñanza del código
alfabético que forma parte del programa para la enseñanza de la
lectura y escritura Escuelas Lectoras. EL Área de Educación de la
Universidad Andina Simón Bolívar ha implementado esta propuesta
durante diez años, en más de 1400 escuelas públicas del país y
donde ha capacitado a 3.969 docentes fiscales (p. 3).
La propuesta privilegiada el rol social de la lectura y la escritura,

proponen para su acceso la enseñanza del código alfabético desde una
perspectiva distinta a la que los docentes están acostumbrados. La nueva
manera de enseñar el código alfabético ha tenido gran aceptación de los
docentes quienes voluntariamente la han acogido y su aplicación ha
impactado favorablemente en varios ámbitos de la cultura escolar.
Manifiesta [ CITATION Riv13 \l 12298 ] para entender los factores que

influyen en el aprendizaje de los códigos alfabéticos se plantea la
presente investigación de tesis que identifica la práctica de aula
como factor influyente en el logro de los estudiantes. Se realizó la
observación de 13 docentes de escuelas fiscales de la Zona
Calderón-Guayllabamba del Distrito Metropolitano de Quito, para
responder si es que las prácticas didácticas utilizadas por a muestra
pueden ser sustentables por los hallazgos de MCE y coinciden con
las destrezas y criterios de desempeño propuestas por el Ministerio
de Educación (p. 7).
Para categorizar la práctica en el aula se categorizo la lista de

chequeo diseñada en el contraste entre las doce habilidades para el
desarrollo de la expresión oral y escrita para la enseñanza de la lectura y
las destrezas con criterio de desempeño propuestas por la Actualización
Curricular del 2010.
20
Realidad Internacional
Proponentes de los códigos alfabéticos
Según (MINEDUC, Instituto metodológico para el docente del componente

de alfabetización, 2016) Judith Kalman: “Alfabetizarse representa más
que leer y escribir rebasa la codificación y decodificación de mensaje:
Implica construir prácticas comunicativas en contextos específicos que
incluyen procesos sociales, relaciones con el conocimiento y conexiones
con otros lectores y escritores (p. 10).
La alfabetización funcional es disponer de la facultad para la

comunicación, para hacer las cuatro, operaciones elementales, para
resolver problemas y para relacionarse con otras personas en cada una
de las áreas siguientes: la administración y justicia, la salud y la
seguridad, el conocimiento y la ocupación, la economía del consumidor y
el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.
En el paper de [CITATION Men131 \l 12298 ], Escuelas Lectoras diseñó

un proyecto innovador basado en una investigación bibliográfica
sobre experiencias exitosas de alfabetización inicial, en poblaciones
no lectoras y aplicó una propuesta del investigador francés, Gérard
Chauveau, quien señaló que la dificultad que tienen los estudiantes
para aprender a leer y escribir se debe a que los docentes
confunden la enseñanza del código alfabético con la enseñanza de
la lectura y escritura (p. 4).
Los resultados de las investigaciones de Chauveau explican que

cuando los docentes diferencian claramente en sus prácticas de aula, lo
que es la enseñanza del código alfabético de la enseñanza de la lectura y
la escritura, logran entrelazar la enseñanza de los elementos
rudimentarios de la escritura con los aspectos más nobles que tienen que
ver con su comprensión.
Según [CITATION MEC09 \l 12298 ], para diseñar esta nueva propuesta

se tomaron como base las más recientes investigaciones sobre
21
pedagogía, lingüística, adquisición del lenguaje y enseñanza de la lengua
escrita. Ellas señalan la importancia de lograr que los estudiantes e
conviertan en usuarios competentes de la lengua escrita con fines
comunicativos y de participación en la sociedad. Esto es, que sean
capaces de utilizar la lectura y la escritura de manera autónoma y
eficiente para aprender, producir conocimiento, distraerse, comunicarse
con otros, registrar y compartir sus ideas y las de otros, etc.
En el Ecuador el Ministerio de Educación asume el programa de

Escuelas Lectoras, en el cual se desarrollan los códigos alfabéticos de
una manera diferente, y lo integra a su misión de contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación básica.
Para [ CITATION Men12 \l 12298 ], durante estos 20 años se ha logrado

establecer parámetros serios de calidad académica en el país y la
región andina. En palabras de su fundador y actual rector “es un
proyecto académico producto de un gran esfuerzo colectivo y de
mucha fe en el Ecuador y la Comunidad Andina”. Desde 2002 la
Universidad Andina, mediante su programa Escuelas Lectoras, ha
sido un referente nacional en cuanto a la enseñanza inicial de la
lectura y escritura. La propuesta nació en el marco del proyecto
regional Centro de Excelencia para la Capacitación Docente (CECM)
que integró a universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un
primeros años, especialmente de las escuelas públicas urbano
marginales y rurales del país (p. 2).

en Ecuador privilegia el componente social del lenguaje y por ende el de
la lectura y de la escritura. Esta propuesta procura que los niños
descubran lo que las personas hacen con la lectura y escritura, para que,
y como se utilizan, es decir que se pretende que los estudiantes
encuentren sus razones y motivos, tanto individuales como colectivos
para leer y escribir.
22
Casos de los códigos alfabéticos en otros países
Según [ CITATION She14 \l 12298 ] la Dra Argentina Emilia Ferreiro

destaca que el proceso de alfabetización inicial tiene como
componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-
interés de cada niña/o y, la conceptualización del objeto. Esta última
pude darse de dos modos: como representación del lenguaje o como
código de transcripción gráfica en unidades sonoras, cuando la
conceptualización es de este tipo tiene una consecuencia
pedagógica que es la ejercitación de la discriminación y la
adquisición de una técnica en oposición a la comprensión de la
naturaleza del sistema de representación del lenguaje (p. 22).
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y

descubierto una progresión del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura, que desarrolla cinco hipótesis sobre la lengua escrita. En las
dos primeras, niñas y niños tienen una escritura indiferenciada, que las
investigadoras denominaron “presilábica”. Han construido una hipótesis
que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras
convencionales. En la segunda hipótesis que logran elaborar, niñas y
niños emplean un variado repertorio de grafías convencionales reguladas
por una hipótesis de cantidad mínima (no se puede leer si no hay una
cierta cantidad de letras), otra hipótesis, la de variedad (letras iguales no
sirven para leer) y otras relacionadas con la dirección de la escritura y con
el abordaje del espacio plano.
Durante la construcción de la tercera hipótesis, denominada por las

investigadoras “silábica#, niñas y niños intentan otorgar valor sonoro a
cada grafía, pero cada letra representa una silaba: por ejemplo, pueden
escribir AAA y decir que allí dice ANANÁ. En la constitución de la cuarta
hipótesis sobre el sistema de escritura, denominada “silábica-alfabética”
se produce cierta confusión en el proceso de aprendizaje, pues deben
abandonar paulatinamente las hipótesis contraídas con anterioridad. Los
conflictos se producen, generalmente, por la dificultad de coordinar las
23
diferentes hipótesis, lo que induce a que quien aprende no sea todavía
capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y

arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hipótesis sobre
la escritura, ya que niñas y niños hacen correspondencia entre el fonema
y el grafema, alcanzando la denominada hipótesis “alfabética”. Pero, esta
no es el final del proceso puesto que quedan por resolver ciertas
dificultades que se presentan en la comprensión del sistema, sobre todo
en la sintaxis y la ortografía.
Este programa se inició en el año 2002 en el marco del proyecto

regional “Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros”
(CECM), y es ejecutado por universidades de reconocido prestigio
académico: Universidad NUR en Bolivia, y Universidad Peruana Cayetano
Heredia. Tiene como objetivo reducir los altos índices de analfabetismo,
deserción y bajo rendimiento escolar existentes en la región. En el
Ecuador se desarrolló este programa, es uno de los que más esfuerzos
ha llevado ejecutar por asistencia al cambio, a los métodos tradicionales
de la enseñanza de la lectura y la escritura, pero el beneficio que ha
traído a la región es incalculable, los docentes que aplican este programa
tienen un mejor desarrollo de la lectura y la escritura y los estudiantes lo
aprenden sin mayor dificultad.
Para el [ CITATION Her14 \l 12298 ], en el marco del Programa Escuelas

Lectoras - Aprender para Crecer que desarrolla la Unidad de
Investigación en el Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Básica, de la Facultad de Educación, bajo la dirección de la
profesora Raquel Villaseca Zevallos, se continúan con las
actividades del programa en su segundo año de intervención. El
profesor Danilo De la Cruz, Coordinador Académico del Programa
Aprender para Crecer, viene conduciendo estas acciones con los
equipos de trabajo de las regiones Lima Provincias, Cerro de Pasco,
Arequipa, Huancavelica, Ayacucho, Apurímac y Cajamarca (p. 5).
24
En Perú escuelas lectoras- Aprender para crecer es un programa
que se ejecuta en alianza con Empresarios por la Educación y la
compañía de minas de Buenaventura. Este es un valioso aporte a la
mejora de la gestión en las zonas rurales donde se requiere que la
ciudadanía conozca las prácticas docentes y los aprendizajes de los
estudiantes y brinde su apoyo a la educación.
Expresión Oral y escrita
Definición
Se llama expresión oral y escrita al desarrollo del lenguaje o

adquisición de la lengua materna al proceso cognitivo, por el cual los
seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata,
aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en
su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad, en efecto, este proceso esta cronológicamente limitado
ya que sucede únicamente dentro de lo que Jean Piaget describe como
“periodo crítico”, o sea durante los primeros 4 o 5 años de vida del niño.
En la mayoría de seres humanos esto se da principalmente durante los
primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición
de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros
años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquiere los
elementos básicos y sus significados, hasta la pre-adolescencia se
consolidan el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender
enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos) los primeros años
constituyen el periodo fundamental, aunque el desarrollo del lenguaje se
prolonga mucho más allá de los primeros años.
Para [CITATION Sig15 \l 12298 ] La expresión oral y escrita es el sistema

a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.
El termino lenguaje es de origen latin “lingua” (p. 7).
25
Este autor manifiesta que la expresión oral y escrita es el
lenguaje por lo tanto es un sistema de signos que permite comunicarse a
través de los diferentes sentidos. El estudio de lenguaje entrega valiosas
herramientas al educador en su labor profesional y le permite vislumbrar,
en la riqueza y variedad de sus funciones, la riqueza y complejidad del ser
humano y el sello particular que distingue a cada uno de sus educandos,
saben bien los educadores que son variados los agentes de mediación en
la dinámica del lenguaje y la comunicación, en el desarrollo personal y
social, y que ocurren en la escuela incluyendo la familia, barrio, la
televisión, el cine, la prensa escrita, grupos y organismos sociales de
diferente naturaleza, etc.
La comunicación oral y escrita en el desarrollo de cada niño o niña,

dependerán en forma decisiva de las experiencias vividas y las influencias
de todas esas variables, pero tienen confianza en que, si tales
experiencias e influencias han sido insuficientes o acaso negativas, la
escuela, tiene como misión favorecer el desarrollo integral de todos los
educandos, constituyendo el lenguaje de un aspecto central o “eje
articulador”. La problemática que se presenta dentro del campo de los
trastornos del lenguaje es muy amplia y variada. Son muchas las
alteraciones que se pueden dar en el mismo, procedentes de orígenes
diversos y presentando diversos grados de severidad.
Se llama desarrollo de lenguaje al proceso por el cual los seres

humanos adquieren la capacidad de expresarse verbalmente. Este
desarrollo se produce en el periodo crítico que se extiende desde los
primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya
que durante los primeros cinco años es cuando tiene lugar a mayor
velocidad de aprendizaje y se adquiere los instrumentos básicos para su
dominio, es un periodo fundamental pero el desarrollo del lenguaje no
tiene fin, ya que constantemente se produce un aumento de vocabulario y
un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
26
El lenguaje es el conjunto de medios que le permiten al hombre
expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define
como el conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas
manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos,
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo
reducen a la función biológica de la relación y por eso se habla de
lenguaje de los animales, (abejas, hormigas, delfines) incluso no faltan
quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada
una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir un
significado.
El lenguaje es una institución social, pues solo puede existir en

sociedad, como instrumento de comunicación humana, al igual que otras
instituciones sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e
incluso universal, pero varia de una comunidad a otra y en cada una de
las mismas se muestra de manera diferente, además cambia
constantemente por la presión de necesidades diversas y también de
otras comunidades.
Para [ CITATION Car10 \l 12298 ], A diferencia de otros psicólogos tanto

anteriores como contemporáneos, Vigotsky afirmaba que el
pensamiento y el lenguaje, como funciones mentales superiores,
tenían raíces genéticas diferentes, tanto filogenética como
ontogenéticamente. Eso sí, se desarrollan en una continua influencia
recíproca. En este sentido, se diferenciaba claramente de las
posturas que estaban defendiendo un continuismo entre el intelecto
general y los procesos psicolingüísticos (p. 3).
Piaget hizo un excelente análisis y critica de la teoría Vigotsky,

ambas capacidades mentales estaban relacionadas, ambos tipos de
comportamientos eran aprendidos mediante los mismos mecanismos de
condicionamiento. Para Vigotsky sin embargo, las dos funciones se
desarrollan de forma independiente y según el autor, esto es evidente
27
tanto en la adquisición y desarrollo de ambas en el niño como desde una
perspectiva comparada y evolucionista.
Para estos autores el pensamiento es una función compleja que

permite expresar y percibir diferentes estados de ánimo manifestado a
través de la expresión oral y escrita que son desarrolladores del lenguaje,
ambos son procesos netamente independientes.
Historia
Refiere [ CITATION Mir13 \l 12298 ], a lo largo de su historia, el

hombre ha ido perfeccionando las posibilidades expresivas de
su forma de hablar. En un principio se basó en la denominación
de objetos, después fue creando su propio sistema de signos.
Gracias a la invención del lenguaje el hombre pudo alcanzar el
grado de abstracción que caracteriza el pensamiento (p. 7).
El habla ha evolucionado a través de la historia a través de

diferentes sistemas de signos o símbolos, los mismos que actualmente
tienen un grado de abstracción que representa al pensamiento.
Menciona [CITATION Ant \l 12298 ], Engels, en su "Dialéctica de la

naturaleza" dice: los hombres en formación llegaron a un punto en
que tuvieron necesidad de decirse algo los unos a los otros. La
necesidad creó el órgano. La laringe poco desarrollada del mono se
fue transformando... mientras los órganos de la boca aprendían a
pronunciar un sonido tras otro (p. 25).
En actualidad mayoritariamente se cree, se escribe y se enseña

que de los gruñidos han surgido las modernas gramáticas; de lo simple lo
complejo y de lo primitivo lo civilizado. Hasta tal punto esto es así que los
modernos métodos “científicos” para la investigación del origen del
lenguaje se centran en la observación de los recién nacidos, desde sus
primeros balbuceos, y en el estudio de retrasados mentales, pues según
Maistre (1963), estos deficientes nos marcarían las etapas por las que la
inteligencia humana tuvo que pasar para conseguir hablar.
28
Los tres autores anteriormente citados coinciden en que el lenguaje
nace con la creación de humanidad, eso quiere decir que son miles de
miles de años que el lenguaje ha estado en evolución y en estudio, en
sitios diferentes, con una codificación apegada a su desarrollo cultural y
social, además se tiene conocimiento que se han realizado varios y
diversos estudios a través de la historia para conocer y entender cómo se
desarrolló el mismo tanto en personas normales como en personas que
presentan alguna dificultad. Los orígenes del lenguaje se han venido
estudiando a través de varias disciplinas como la genética, la
neuroanatomía, la psicología, la antropología, entre otras, ya que el
lenguaje tiene que ver con las habilidades articulatorias.
El desarrollo de la expresión oral y escrita en el entorno

educativo
Para [CITATION Mon \l 12298 ], El desarrollo de la expresión oral en la
etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es
el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje
escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los
conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la
administración educativa le otorga esta importancia al considerarlo
un contenido de enseñanza y determinar unos objetivos de
aprendizaje (Pág. 10).
La expresión oral y escrita y el lenguaje no se deben considerar
como una asignatura sino como una etapa de vital importancia en las
personas ya que de ello dependen los aprendizajes a lo largo de su vida.
Según [ CITATION Vil09 \l 12298 ], la educación en los primeros años de
vida es actualmente una prioridad en la agenda pública en todos los
países y el desarrollo de la alfabetización temprana se ha convertido
en un componente fundamental de los programas de educación a
nivel de las familias y los centros educativos (p.5).
29
Todos los países de la región se han propuesto desarrollar la
alfabetización en los niños de educación inicial a través de los programas
respectivos según su grupo etáreo.
Menciona [ CITATION Flo12 \l 12298 ], El propósito es conocer lo que

sucede en la escuela respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua oral y escrita, a fin de impulsar estrategias diseñadas de
manera colaborativa en función de cada institución, partiendo de un
diagnóstico sobre las creencias, concepciones y prácticas
disciplinarias que predominan. Además se crean oportunidades para
generar, aplicar y compartir el conocimiento y las experiencias de
éxito que fortalecen la práctica educativa del lenguaje desde el
enfoque de su uso social, tal como lo requiere la realidad de nuestro
país (p.8).
Es importante el desarrollo de la expresión oral y escrita en el

entorno educativo ya que en las instituciones educativas se van a aplicar
técnicas, estrategias y metodologías que ayudarán en los procesos del
desarrollo del mismo; esto generara oportunidades que darán paso a
nuevos y más complejos aprendizajes.
Proponentes de la nueva Pedagogía
Para [ CITATION Mar14 \l 12298 ] en su escrito de las teorías del

desarrollo del lenguaje, Skinner puso de moda el conductismo en los
años 50. En “Conducta verbal” trata de explicar cómo funciona y se
aprende el lenguaje. Posición empirista: el desarrollo del lenguaje
depende de los estímulos externos. Condicionamiento operante: el
niño aprende respuestas verbales e intraverbales (los estímulos
internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teoría
Mediacional). Es decir, a todo estimulo corresponde una respuesta
que se ve reforzada. Implicaciones: la controversia creó una tensión
teórica que favoreció el estudio del lenguaje infantil, todo el mundo
empezó a teorizar; se estudia además de la respuesta del niño el
estímulo, es decir, el episodio verbal global. Se presta atención al
30
contexto, al habla que se da a los niños (baby talk) y se desarrollan
programas de intervención en alteraciones del lenguaje infantil en
educación especial y logopedia, algunos de los cuales siguen
vigentes hoy en día (p. 4).
Este estudioso plantea que el desarrollo del lenguaje se da por
condicionamiento y en base a esto se crearon una serie de programas
que aún siguen vigentes y que sirven en diferentes contextos.
Menciona [ CITATION Sil11 \l 12298 ], que: CHOMSKY. La teoría
que utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo. El afirma
que todos los seres humanos tenemos unas capacidades
innatas que nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta
teoría explica lo que él llama los componentes lingüísticos
universales. Él dice que, aunque tengamos unas capacidades
innatas hay un periodo crítico para el lenguaje que va desde el
nacimiento hasta la pubertad (p. 32).
La teoría innatista es a la que se apega Noam Chomsky en la cual

se plantea que cada persona nace con la predisposición para aprender y
desarrollar el lenguaje.
Refiere [ CITATION Pau131 \l 12298 ] que el: ENFOQUE

SOCIOCULTURAL. - Para Vygotsky el desarrollo humano se
produce mediante procesos de intercambio y transmisión del
conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). La
transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través del
lenguaje. El lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es
lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente (p. 33).
Los tres autores manifiestan como ven al lenguaje desde sus puntos
de vistas de acuerdo a los estudios y observaciones realizadas con
diferentes personas en diversas etapas de la vida, contextos y frente a
diferentes culturas y paradigmas.
Casos en otros países
31
Muchas de las funciones consideradas como intrapersonales
(desarrollo del lenguaje, simbólico, resolución de problemas, formación de
conceptos, atención, memorias) se originan en un contexto intrapersonal
ya enunciado por Vigotsky, cuando afirma que el desarrollo del niño, toda
función aparecen dos veces: primero en el plano social y luego en el
plano individual, significa que primero se da entre personas y después en
el interior del propio niño esta doble aparición tiene su reflejo en el papel
que juega, lo que este autor denominado zona de desarrollo próximo, que
no es otra que la situación que se produce en una interacción.
El papel de la zona de desarrollo próximo es fundamental para

entender cómo se produce el desarrollo del lenguaje en el niño y el papel
activador que con su actuación ejerce el adulto. En este sentido los niños
necesitan estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por lo
que el ambiente familiar supone el principal estímulo para la adquisición
del lenguaje; de ahí la importancia que juega la familia en el proceso de
adquisición del lenguaje y en su proceso de socialización.
Tomando referencia de un reportaje de la BBC Mundo del 11 de

febrero del 2015: La correlación entre la competitividad de un país en la
economía global y el nivel de inglés de sus ciudadanos, está llamando
cada vez más la atención de gobiernos en américa latina, el tema ha
cobrado creciente interés en los últimos meses entre las autoridades
educativas y la prensa de la región, tras la reciente publicación del índices
de Actitud, en inglés (EF EPI), un informe anual que recopila la empresa
global de capacitación de idiomas Education Frist.
Por ejemplo, según EF EPI varios funcionarios públicos como algún
ministro de educación y el consejero presidencial de otro país no
especificado han respondido con intriga antes los resultados. Aunque son
los países desarrollados los que tiene una población con una excelente
actitud en inglés, en América latina se ha elevado el nivel en los últimos
años, aunque todavía queda mucho por hacer dice Education Frist. A
primera vista los resultados sorprenden teniendo en cuenta que América
32
latina se encuentra dentro de la esfera de influencia de estados unidos. Y
está inundada por los medios de ese país primordialmente angloparlante.
La Unesco y la expresión oral y escrita
Según [ CITATION Bet06 \l 12298 ] la construcción de la identidad y de la

personalidad de los individuos está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del
lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse.
Asimismo, la formación del pensamiento, que del lenguaje depende,
capacita a las personas para percibir su entorno, relacionarse con los
demás integrantes del grupo, adquirir saberes tradicionales y producir
otros propios, en el contexto de su horizonte cultural. En este sentido,
podemos entender el lenguaje como una herramienta, como una bisagra
necesaria para conectarnos con el mundo externo y con nuestro mundo
interior. Tanto la realidad subjetiva como la que está por fuera de los
individuos, solo tiene un significado concreto y real cuando es abstraída y
atraída por el lenguaje.
La UNESCO considera que la construcción de la personalidad de las

personas se cimienta en los procesos de comunicación de una sociedad,
es decir que la calidad de vida mejorara si el lenguaje se desarrolla de la
manera adecuada.
Menciona [ CITATION Lib06 \l 12298 ], que la construcción de la identidad

y de la personalidad de los individuos está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del
lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse.
Asimismo, la formación del pensamiento, que del lenguaje depende,
capacita a las personas para percibir su entorno, relacionarse con los
demás integrantes del grupo, adquirir saberes tradicionales y producir
otros propios, en el contexto de su horizonte cultural. En este sentido,
podemos entender el lenguaje como una herramienta, como una bisagra
necesaria para conectarnos con el mundo externo y con nuestro mundo
interior. Tanto la realidad subjetiva como la que está por fuera de los
33
individuos, solo tiene un significado concreto y real cuando es abstraída y
atraída por el lenguaje.
La formación del pensamiento en la personalidad de los individuos

es una herramienta importante al momento de desarrollar el lenguaje.
Para [CITATION GIn \l 12298 ], en la sociedad compleja de hoy no es

posible el ejercicio de una “moderna ciudadanía” ni el acceso a los
“códigos de la modernidad” sin el manejo competente del lenguaje
oral y escrito. El lenguaje abre o cierra posibilidades para el
desempeño social de los individuos, en tanto que funciona como un
instrumento cognoscitivo básico para el desarrollo de otros
aprendizajes. El desarrollo de la lectura y la escritura está
estrechamente ligado al desarrollo de operaciones mentales
superiores tales como: el manejo de símbolos, las destrezas de
generalización, el desarrollo de categorías abstractas que son
indispensables para comprender críticamente el complejo mundo
social actual (p. 29).
Los autores coinciden que es importante el desarrollo del lenguaje

ya que a nivel mundial las personas tienen acceso a una serie de
complejos códigos que ayudan al desarrollo del orden social y cultural que
ayudan en el desarrollo de los procesos del pensamiento que mejoran la
calidad de vida de los seres humanos.
Currículo y la expresión oral y escrita
El nivel pre-primario dentro del contexto de educación inicial trabaja

para el desarrollo integral del niño respecto de sus ámbitos: motriz,
biológicos, psicológicos, éticos y sociales. Con la participación de la
familia y el estado, este nivel inicia a partir de los cinco años de edad. En
la actualidad existe un diseño curricular para la institucionalización de la
educación inicial que trabajara en el desarrollo de los niños, antes de los
cinco años. En el diseño curricular nacional de nuestro sistema educativo
se plantea en el área de educación que los niños como sujetos sociales
34
tienen una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que
los rodea, por tanto la comunicación en tanto la oral, cumple un papel
fundamental en el proceso de socialización, especialmente cuando el
espacio se amplía con el ingreso a una institución educativa, es decir la
docente debe facilitar este proceso con acciones de observación y
experimentación directa.
El desarrollo del lenguaje en el quehacer de la educación básica
El lenguaje infantil en su etapa pre escolar tiene varias fases muy

diferenciadas entre su evolución es la más destacada dentro de toda la
infancia pues le permite el paso, de una imposibilidad, total de
comunicación concreta al más completo intercambio de ideas. La
importancia de esta etapa pre escolar se comprende fácilmente por
cuanto se constituye el lenguaje. Aprendido la base de todo posterior
aprendizaje, por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje
en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo
que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de la

escuela básica, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la
conservación, hay que enseñarle a conversar, en el desarrollo de las
conversaciones, el niño ira perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá
con nuevas y variadas palabras que tomaran de su interlocutor, corregirá
poco a poco su fonética e ira aprendiendo a situar las frases con arreglos
a una adecuada sintaxis dándose cuenta, de los diferentes giros posibles
y de los diversos significados que de estos se derivan dentro del marco
general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no solo se

comunicara con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus
propias ideas, pensamientos y sentimientos. La jardinera buscara
palabras que estén integradas en el vocabulario del niño, pero aclarando
e introduciendo otras nuevas que esta ira asimilando, lo que jamás debe
hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilita que ni hace que lo
35
comprenda mejor ni desarrolla el lenguaje infantil, así mismo tomara tema
de la vida cotidiana, que le gana hablar libre y abiertamente porque son
comunes a él o los que ha visto.
La familia (padres, relaciones. Abuelos, etc.)

La casa (como es, que hay en ella…)
Los juguetes (los que ve, describirlos, formas, tamaño, color, etc)
La sala (como es, quien está en ella, que objetos contiene, etc.)
Fiestas (cumpleaños, que hacen los invitados, que prepara mama,
etc.)
Se procura desde el primer momento el respeto de los niños hacia el

que habla dejándole terminar sus frases, antes de tomar ellos las palabras
así mismo, se da oportunidad a todos los niños de expresarse y de animar
a los tímidos para que lo hagan.
Fundamentación filosófica
Modelo integrador del desarrollo de la lectura.
Los modelos de reconocimiento de palabras no son suficientes para
explicar con detalle la evolución del aprendizaje de la lectura, aunque su
propuesta suponga un vínculo explicito con ellos. En similares términos a
Marsh, Frith y Seymour por lo que respecta a los nombres que da a las
diferentes fases (logografica, alfabetica y ortográfica), para ella, estas se
definen en función del tipo de conexiones que se forman entre la palabra
escrita y la información fonológica que el sujeto tiene sobre esa palabra.
Así el niño que se encuentra en la fase logográfica, “…aún no posee un
gran conocimiento de las letras y, por lo tanto, las conexiones entre el
estímulo y la información almacenada en el lexicón son totalmente
arbitrarias y producto de aprendizajes memorísticos.” (Rueda, 1995:50).
Se pasará a una etapa avanzada de la fase logográfica, cuando se

dé el acceso a un rudimentario proceso de asociación letra-sonido previo
al conocimiento total de las reglas de asociación, y suele situarse este
hecho cuando los niños toman contacto con el alfabeto y aprenden los
36
nombres y los sonidos de las letras: lectura por claves fonéticas. Las
fases con las que trabajamos en las acciones formativas concuerdan
directamente con el contacto con el alfabeto y con el establecimiento de la
relación sonido- letra de las que habla la autora. En ese momento, la
vinculación letra- sonido se establece únicamente entre algunas letras,
generalmente las iniciales o finales de la palabra, y sus correspondientes
sonidos.
La existencia de este tipo de reconocimiento de la palabra sugiere la

posibilidad de una lectura logográfica no exclusivamente visual. La fase
alfabética, supone habilidades de segmentación fonémica y de
recodificación fonológica. Se pueden leer palabras no familiares gracias a
la aplicación de RCGF y esto permite una mayor precisión en la lectura
visual de palabras familiares. La fase ortográfica está basada, como en
los anteriores modelos, en la lectura por analogía procesando secuencias
familiares de letras como si fueran unidades sin tener que recodificar
fonológicamente sus letras constituyentes.
Fundamentación psicológica
Enfoque Socio histórico- cultural
VIGOTSKY:
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología
en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que
manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de
transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue
de otras formas inferiores de vida. Entiende al desarrollo como un proceso
dialéctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en
el desarrollo de las distintas funcione, la transformación, la interrelación
de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el niño. Y afirma
que el proceso de aprendizaje no se da sólo desde lo genético, sino que
tiene que ver con una interacción con el medio socio-cultural.
37
Según Vigotsky el sujeto no se limita a responder los estímulos del
medio, sino que actúa transformándolos, esto es posible por la mediación
de instrumentos. Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de
desarrollo próximo (ZDP) para explicar el concepto de la formación
superior del pensamiento en una construcción socio-cultural, de la cual el
individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una
construcción interna. La Zona de desarrollo próximo se define como el
paso de la Zona de desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la
ZDP actúan los mediadores físicos y simbólicos, también denominados
“instrumentos” ya que son los que ayudan al niño a alcanzar el desarrollo
potencial, por eso en esta zona actúan la escuela, la sociedad y las
actividades.
Uno de los puntos de diferencia con la teoría de Piaget es que

según Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha los
procesos de desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la
situación de aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza
al desarrollo.
En cuanto al campo de alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya

que planteo el deber de significar las prácticas de lectura y escritura, esto
lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
niños de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean
un medio de comunicación, los niños se inician en el habla por sentir la
necesidad de pedir, preguntar, responder, etc.
Por eso es necesario generar situaciones y actividades que

despierten en el niño la necesidad de escribir y que lo motiven
externamente para leer, de tal modo que la escritura sea algo que el niño
necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos,
Vigotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito, porque en todos se produce el mismo transito del simbolismo. El
dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura. En
el simbolismo de primer orden la escritura está relacionada con el
38
significado de las cosas o acciones. Por ejemplo: El nombre propio, que
representa a cada persona.
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a

los objetos -por eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje
hablado que a su vez representa el significado de las cosas. El lenguaje
hablado actúa como eslabón entre las cosas y el significado, esta es la
etapa que más les cuesta a los niños ya que deben comprender que lo
que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben. Por último, es en esta
tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el papel de
intermediario, y la escritura se convierte en un símbolo directo, de ahí el
nombre de esta etapa, simbolismo directo o de tercer orden. Al superar
estos tres momentos, el niño ya puede leer y escribir, pero debe seguir
aprendiendo.
Fundamentación sociológica
Educación y sociedad
Una de las premisas básicas de la igualdad de oportunidades en

nuestra sociedad es el acceso a una educación suficiente. La educación
debe cumplir varias funciones, por un lado, garantizar que determinado
tipo de trabajos no están reservados a los hijos de un estrato social y
vedados a otros. Por otro lado, en una sociedad democrática en la que
todos los ciudadanos participan en la vida política, una educación
suficiente es imprescindible para que la toma de decisiones descanse
sobre opiniones informadas y capaces y no caiga fácilmente presa de
demagogias populistas. Sin embargo, la función más importante, que
debe cumplir la educación en una sociedad de personas libres es la de
eliminar el elitismo cultural como coto privado de unos pocos y abrir la
educación académica a toda población.
La formación que realmente sienta las bases de una sociedad es la

formación primaria y secundaria, que es la que está destinada a formar a
todos los ciudadanos independientemente de su futuro profesional. El
39
aspecto que se considera más importante de la educación es el que
permite a la persona ampliar sus miras más allá de lo meramente político,
en el resto de dimensiones personales, formarían parte de este capítulo el
estudio de las distintas religiones mayoritarias y sus valores morales, el
análisis de sus valores imperantes en nuestra sociedad y probablemente
sería interesante un repaso histórico de las distintas escuelas de
pensamiento más influyentes en la conformación de la sociedad actual
por el trasfondo y la comparativa.
La educación se plantea hoy en día por un lado como una

obligación para los jóvenes y por otro como un camino laboral, y lo que es
peor, no alcanzar los estudios universitarios se equipara a un fracaso. Si
el enfoque universitario es puramente laboral y el trabajo de un
universitario es un trabajo principalmente de gestión es obvio que la
mayoría de la población productiva de un país no puede tener acceso a
esa clase de puestos de trabajo por una sencilla regla de pirámide de
producción, por lo que incluso con estudios universitarios acabados, las
salidas laborales necesariamente van a estar por debajo de la
correspondiente a los estudios cursados.
Sin embargo, esto no quiere decir que recibir una alta formación no
sea algo interesante tanto para la persona como el tener un nivel cultural
elevado de sus ciudadanos es interesante para una sociedad, hay que
separar la educación laboral de la cultural para que esto pueda tener
interés, y por supuesto es imprescindible que estos trabajos tengan
suficiente remuneración y tiempo de ocio para poder desarrollar este tipo
de actividades independientemente del trabajo.
La educación es un instrumento muy poderoso para una sociedad y

tener una formación cultural elevada es una herramienta que permite a
cualquier individuo ser más libre, o al menos más consciente de sus
libertades, y una sociedad en la que gran número de personas tiene una
elevada formación va a llegar a mejores soluciones económicas y de
convivencia.
40
Fundamentación pedagógica
Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se
percibe al error como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de
un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión

de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo
que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos
solo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra
propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta
teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky,
Jean Piaget y David Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el
campo de la adquisición de conocimientos del niño.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el

aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal o
colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya
existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese
sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la
persona y los grupos como pizarras en blanco, donde la principal función
de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos. A esta manera de
entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre
dichas propuestas es necesario mencionar:
La teoría del aprendizaje significativo.
41
El aprendizaje por descubrimiento.
Las zonas de desarrollo
El aprendizaje centrado en la persona o colectivo.
Aprendizaje por modelamiento.
Fundamentación legal
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan,

evalúan y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se
deben aplicar en el proceso educativo.
Marco constitucional.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo

de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural y democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de

catedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en
su propio lengua y ámbito cultural.
42
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para su hija e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Art. 349.- El Estado garantizara al personal docente, en todos los

niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
La ley regulara la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles.
Términos relevantes
Abstracción.- La abstracción es una actividad cerebral que
permite aislar, a nivel conceptual, una cierta cualidad de algo con la
intención de entregarse a una reflexión sobre la misma sin considerar el
resto de las propiedades del objeto en cuestión.
Codificación.- La codificación es el proceso de poner juntos los
segmentos de sus datos que parecen ilustrar una idea o un concepto. De
esta forma la codificación es una forma de hacer abstracción a partir de
los datos existentes en sus recursos para construir un mayor
entendimiento de las fuerzas que intervienen.
Fonética.- Es el estudio de los sonidos del lenguaje, los cuales son
llamados fonemas.
Fonología.- La fonología es parte de la lingüística que estudia los
fonemas o descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y
consonánticos que forman una lengua.
Lectura logográfica.- Es el reconocimiento visual de la palabra
como un todo, pero sin interpretar el código.
Logograma.- Un logograma es un grafema, unidad mínima de un
sistema de escritura, que por sí solo representa una palabra o un
morfema. Esto contrasta con otros sistemas tales como los alfabetos o los
silabarios, donde cada símbolo representa en primer término un sonido o
una combinación de sonidos.
43
Lingüística.- Es la ciencia que estudia el lenguaje articulado, es
una ciencia teórica dado que formula explicaciones diseñadas para
justificar los fenómenos del lenguaje, esto es el diseño de teorías sobre
algunos aspectos del lenguaje y una teoría general del mismo.
Pragmatización.- Es una corriente filosófica que surgió en los
EEUU a finales del siglo XX, se caracteriza por la búsqueda de las
características prácticas del pensamiento.
Psiconeurología.- Es una disciplina fundamentalmente clínica que
converge entre la psicología y la neurología, que estudia los efectos que
una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema
nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos
emocionales y del comportamiento individual.
Simbolismo.- Es el conjunto de símbolos que se utilizan para
representar algo. Este sistema funciona a base de la asociación de ideas
que promueven los símbolos y de las redes de estos que van surgiendo.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS
Diseño metodológico
En el diseño de la investigación la metodología es la manera rápida

para comprender un hecho o un fenómeno y de esta manera resolver de
manera ágil el problema de estudio, sobre todo nos permite conocer con
claridad cuál es el problema y de esta manera poder transformarla.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operativa del

proceso del conocimiento, a ella corresponde: las técnicas, métodos,
estrategias o actividades como herramientas que interviene en una
investigación, por lo que se conoce a este proceso planificado,
sistematizado y técnico, como el conjunto de mecanismo y
procedimientos a seguir para dar respuesta al problema.
Es así que tanto el directivo, docentes y representantes legales

estarán preparados para distinguir claramente cuál es el problema y el
camino a seguir para resolverlo, la presente investigación se ha apoyado
en el paradigma misto (cualitativo y cuantitativo) y los tipos de
investigación son: Descriptiva, Exploratoria, Bibliográfica, Experimental y
Científica actual.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se emplearan en el presente

proyecto son las siguientes:
De campo, Bibliográfica, Exploratoria, Descriptiva, Explicativa.
La investigación de campo
45
En esta investigación los datos fueron recogidos de primera mano
por la investigadora, luego los presentaron, describieron, analizaron e
interpretaron en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en
función de las preguntas de la investigación, con el apoyo de cuadros y
gráficos estadísticos y fueron discutidos sobre la base de la
fundamentación teórica del trabajo.
Investigación bibliográfica
Es la revisión bibliográfica que realizamos del tema para conocer el

estado de la cuestión, la búsqueda, recopilación, organización, valoración,
critica e información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor,
pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica
de un problema.
Investigación descriptiva
En el presente proyecto se realizó la investigación, análisis e

interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los
fenómenos citados en las variables los códigos alfabéticos y desarrollo de
la expresión oral y escrita. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente para dar soluciones futuras.
Investigación explicativa
Parte de la descripción detallada de la realidad del contexto en el

que se está presentando el problema de nuestro estudio y la necesidad
de conocer por que ciertos hechos de este problema ocurren del modo
descrito anteriormente, es decir, de la necesidad de encontrar ciertas
relaciones de dependencia entre las clases de hechos que fueron
formuladas en la fase anterior de la secuencia.
Población
Para [ CITATION Jac10 \l 12298 ] población es el conjunto total de

individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
46
comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando
se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe tenerse en cuenta
algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo
estudio (p. 1).
Se denomina población a todo grupo de personas u objetos que

posee alguna característica en común, población en investigación se
refiere a cierto grupo de personas en situaciones similares que están
pasando o afrontando un problema. La población que constituye la
Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño, lugar donde se
está presentando el problema de la influencia de los códigos alfabéticos
en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes de primer
grado de básica, corresponde a un total de cien personas, integrada por
directivos, docentes, especialistas y representantes legales. Los valores
se detallan en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1
Distributivo de la población
N° Detalles Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 DECE 3
4 Auxiliar 1
5 Representantes legales 90
Total 100
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Muestra
En consideración que la población tiene un total de cien personas
se la considera la misma como muestra.
Cuadro N° 2 Muestra
N° Detalles Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 DECE 3
4 Auxiliar 1
5 Representantes legales 90
47
Total 100
El muestreo probabilístico es una técnica de muestreo en virtud de

la cual las muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los
individuos de la población las mismas oportunidades de ser seleccionado
y esto se puede lograr si el investigador utiliza la aleatorización.
El muestreo no probabilístico del tipo opinático o intencional se

aplica cuando la población no excede de los cien integrantes como lo
explica (López 2013) “Este tipo de muestreo se caracteriza por un
esfuerzo deliberado de obtener muestras representativas mediante la
inclusión en la muestra de grupos típicos” (p.4). Lo que indica que en este
caso no se aplica la fórmula de Dinamed debido a que la población que se
tiene consta solo de cien integrantes, por tal motivo se considera a todos
los integrantes como muestra para aplicar los instrumentos de recolección
de datos y ejecutar el análisis e interpretación de resultados.
Con lo mencionado anteriormente se describe que la muestra que

se utiliza en la investigación para aplicar las encuestas y entrevistas
consta de: una autoridad, cinco docentes, dos psicólogas, una trabajadora
social, una auxiliar y noventa representantes legales de la Escuela de
Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño.
48
Cuadro N° 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
 Definiciones en Desarrolladores de los códigos alfabéticos

torno a los códigos Historia de los códigos alfabéticos
alfabéticos
 Tipología.
Los códigos alfabéticos en el Entorno Educativo.
Dependiente  Ámbitos de los
Proponentes de los códigos alfabéticos

Realidad
Casos de los códigos alfabéticos en otros Países.
Internacional
UNESCO y los códigos alfabéticos
Códigos Actualización Curricular 2010 y los códigos
Alfabéticos alfabéticos
Realidad Nacional y Los códigos alfabéticos en el quehacer de la

Local educación básica.
Los códigos alfabéticos en la Escuela de Educación

Básica Monseñor Leonidas Proaño
 Definiciones en Desarrolladores de la Expresión oral y escrita

torno a la expresión Historia de la expresión oral y escrita
oral y escrita.
La expresión oral y escrita en el Entorno Educativo.
 Ámbitos de la
Expresión oral y
VARIABLE escrita
Independiente Realidad Proponentes de la nueva Pedagogía y la expresión

Internacional oral y escrita.
Casos sobre la Expresión oral y escrita.

Expresión Oral UNESCO y la Expresión oral y escrita.
y Escrita
Realidad Nacional y Actualización Curricular 2010 y la expresión oral y
Local escrita.
La expresión oral y escrita en el quehacer de la

Educación Básica.
La expresión oral y escrita en la escuela de
educación básica Monseñor Leonidas Proaño.
49
Métodos de investigación
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método empírico
El presente proyecto de investigación en su estructura

metodológica es empírico ya que se basa en la experimentación y la
lógica empírica, este método posibilita observar y revelar las
características fundamentales de la problemática existente en la
institución, cabe destacar que anteriormente no se había realizado un
análisis detallado de la influencia de los códigos alfabéticos en el
desarrollo de la expresión oral y escrita para incorporar nuevos
conocimientos y procedimientos con el fin de solucionar a través de la
experiencia el problema existente.
Método teórico
El método teórico tiene como producto desarrollar la teoría acerca

de un conocimiento u objeto de estudio, esta teoría tiene las funciones de
servir de orientación en el desarrollo de la investigación para ordenar,
clasificar, comparar, separar, abstraer, resumir y generalizar la
información de los datos, que son los objetos de los procesos y
fenómenos, así como también predecir el conocimiento de los mismos.
Método estadístico
A través del método estadístico se puede tabular la información

para obtener los resultados de la investigación de una manera descriptiva
e inferencial, por lo tanto ha permitido desglosar la información, con lo que
se ha logrado la comprensión y explicación amplia y clara de la influencia
de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita,
que es la problemática motivo de la investigación, determinando las
causas y efectos en la población a través del método estadístico en ese
50
instante se convierte en una herramienta muy poderosa de precisión
científica en cada caso en particular.
Método profesional
La aplicación de la base de datos iguales por SPSS, para la

obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de Pearson y la
elaboración de encuestas estructuradas por medio de utilitarios Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Monseñor
Leonidas Proaño, la socialización de los resultados y la ejecución de
actividades en la comunidad acerca de la influencia de los códigos
alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita ya que no existe
una guía que oriente a los docentes en el desarrollo de la expresión oral y
escrita a través de los códigos alfabéticos.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Una técnica de investigación es la recopilación de datos para

verificar los métodos empleados en lo investigado para llegar a la verdad
del problema estudiado, teniendo las pruebas y siguiendo una serie de
pasos que se llevan a cabo para comprobar la hipótesis planteada, para
recolectar la información, en el presente trabajo se utilizaron tres que
fueron la observación, las entrevistas y las encuestas.
La observación
La observación es un procedimiento de recolección de datos e

información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y
realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente
sus actividades. En este caso se realizó una observación minuciosa en la
Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño en el primer
grado, la misma fue registrada en instrumentos que posteriormente fueron
analizados y sintetizados los datos observados.
51
La entrevista
En el proyecto desarrollado se aplica la técnica de la entrevista al

directivo, ya que la entrevista y el entrevistador son elementos esenciales
en la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad es un instrumento eficaz de gran precisión en
la medida que se fundamenta en la interrelación humana. La entrevista
proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los
enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso
de comunicar.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS.
ENCUESTA
Dirigida a los docentes de la escuela de educación básica “Monseñor Leonidas
Proaño”, zona 8 distrito 09D24.
Objetivo: Determinar la influencia de los códigos alfabéticos en la calidad del desarrollo
de la expresión oral y escrita, mediante un trabajo de campo.
Instrucciones: Coloque una (X), en la respuesta que usted considere correcta.
Control de cuestionario
N0_________de encuesta. Fecha de encuesta
Características de identificación
1.- Edad _____________________
2.- Género Masculino___________ Femenino___________
3.- Nivel de educación:
Ninguno______ Edu. Básica_______ Bachillerato_______ Educ. Superior
_______
Variable independiente
1.- ¿Considera usted que los docentes de primer grado de Educación
General Básica conocen la metodología de los códigos alfabéticos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
2.- ¿Las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de
educación general básica han dado la importancia necesaria a los
procedimientos de los códigos alfabéticos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- ¿Las capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el

método de los códigos alfabéticos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- ¿Será importante la articulación del currículo de inicial con la

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Variable Dependiente
5.- ¿Se ha dado la importancia adecuada al desarrollo de la expresión
oral y escrita en los niños de primer grado de básica?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- ¿Considera que uno de los principales problemas en nuestra sociedad

ecuatoriana es el desconocimiento de los códigos alfabéticos para
desarrollar la expresión oral y escrita en los niños de cinco años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas

en torno a los métodos que se deberían aplicar para el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los niños de primer grado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
54
Muy en desacuerdo
8.- ¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la
expresión oral y escrita para reforzar este proceso en la casa?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Propuesta
9.- ¿La elaboración de una guía didáctica en la metodología de los
códigos alfabéticos ayudara a los docentes en el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿La aplicación de la guía didáctica en la metodología de los códigos

alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en la educación general
básica?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 55
Análisis e interpretación de los resultados
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los

resultados de la investigación de las encuestas aplicadas al director,
docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Monseñor Leonidas Proaño, en el periodo 2015-2016. Hay cuadros en los
que constan los criterios y las frecuencias, los valores obtenidos son
transformados a porcentajes para facilitar su comprensión y graficación,
cada uno debe ir numerado y con nombre. La encuesta realizada al
director, docentes y padres de familia de la institución se elaboraron en
base a la escala de Likert, son preguntas cerradas, sencillas y de fácil
comprensión para los encuestados.
56
ENCUESTAS A DOCENTES.
TABLA N°1
Docentes conocen la metodología de códigos alfabéticos.
¿Considera usted que los docentes de primer grado de Educación
General Básica, conocen la metodología de los códigos alfabéticos?
ÍTEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 20,00%
De acuerdo 2 20,00%
N°1
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 6 60,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°1
20%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
60% 20% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis profesores mencionan estar muy en desacuerdo en que los
docentes de primer grado de Educación General Básica conocen la
metodología de los códigos alfabéticos, se considera que esta es la razón
por la cual no se desarrolla la expresión oral y escrita de la manera
adecuada en los niños de primer grado, los cuatro tutores restantes
57
divididos en partes iguales opinan estar muy de acuerdo y de acuerdo en
que los docentes conocen los códigos alfabéticos por lo tanto muestran
poco interés por el tema.
TABLA N° 2
Capacitaciones de Educación Básica dan importancia
procedimientos de códigos alfabéticos
¿Las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 2 20,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
N° 2 Muy en desacuerdo 6 60,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°2
20%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
60% 20% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis de los diez docentes están muy en desacuerdo en que las

capacitaciones de actualización curricular para primer grado de educación
general básica han dado la importancia necesaria a la metodología de los
códigos alfabéticos específicamente en las precisiones del desarrollo de
la expresión oral y escrita, el restante está dividido en partes iguales entre
58
el de acuerdo y el totalmente de acuerdo, refieren que deberían
puntualizar más las capacitaciones.
TABLA N° 3
Capacitaciones de inicial han tratado el método de los códigos
alfabéticos
¿Las capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el
Ítem De acuerdo 2 20,00%
Indiferente 0 0,00%
N°3 En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 6 60,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°3
20% Muy de acuerdo

De Acuerdo
60% 20% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis profesores refieren que están muy en desacuerdo que las

capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el método de los
códigos alfabéticos, dos de ellos manifiestan estar muy de acuerdo y los
otros dos están de acuerdo, se considera que desde la etapa preescolar,
los docentes preparan a los estudiantes para las actividades que la
lectoescritura pronto traerá, a través de ejercicios que les llevan a
desarrollar las habilidades requeridas para un desempeño adecuado. No
se habla de cualquier contenido a memorizar o de un simple hecho que
tendrá lugar en la etapa escolar, se está frente a uno de los mayores
59
logros del ser humano y que implica una facultad de comunicación en un
plano muchísimo más elaborado y avanzado como es la expresión oral y
escrita.
TABLA N°4
Es importante la articulación del currículo de inicial con la
Actualización Curricular de primer grado
¿Sera importante la articulación del currículo de inicial con la
De acuerdo 1 10,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
N°4 Muy en desacuerdo 3 30,00%
Total 10 100,00%

Gráfico N°4
Muy de acuerdo
30% De Acuerdo
Indiferente
60% En desacuerdo
10% Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis docentes están muy de acuerdo en que es importante la

articulación del currículo de inicial con la Actualización Curricular de
primer grado para el desarrollo de la metodología de los códigos
alfabéticos, uno está de acuerdo y tres están muy en desacuerdo, las
maestras consideran que al desarrollar las habilidades lectoescritoras en
60
conjunto permite que los pequeños tengan mejores posibilidades de
expresión y comunicación, convivencia positiva, adaptación, creación,
resolución de problemas y autonomía.
TABLA N° 5
Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral
y escrita en los niños de primer grado de básica
¿Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral
y escrita en los niños de primer grado de básica?
De acuerdo 2 20,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°5
Muy de acuerdo
20%
De Acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis de los docentes están muy en desacuerdo en que se haya

dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral y escrita
en los niños de primer grado de básica, dos profesores manifiestan estar
de acuerdo y el restante opina estar muy de acuerdo, los tutores deben
tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es
más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos
61
para completar su significación final, por eso, esta no solo implica un
conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también varios
elementos no verbales, la importancia de estos últimos es crucial.
TABLA N° 6
Problema social desconocimiento de metodologías
¿Considera que uno de los principales problemas en nuestra sociedad
ecuatoriana es el desconocimiento de la metodología para desarrollar la
expresión oral y escrita en los niños de cinco años?
De acuerdo 2 20,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°6
30% Muy de acuerdo

De Acuerdo
50%
Indiferente
En desacuerdo
20%
Muy en desacuerdo

Comentario:
Cinco docentes consideran que están muy de acuerdo en que uno

de los principales problemas en nuestra sociedad ecuatoriana es el
desconocimiento de la metodología para desarrollar la expresión oral y
escrita en los niños de cinco años, por parte de los actores del proceso de
enseñanza aprendizaje, dos profesores opinan estar muy en desacuerdo
y el restante de acuerdo, un adecuado proceso inicial de enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura contribuirá a disminuir la inseguridad,
62
frustración, deserción escolar, que actualmente sufren muchos alumnos
de los primeros grados del país, también ayudara a evitar en los
educandos futuros problemas de aprendizaje y de conducta.
TABLA N°7
Se brinda capacitación actualizada en metodologías
¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas en
torno a las metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de la
De acuerdo 2 20,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°7
20%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
60% 20% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis de los docentes están muy en desacuerdo que en los últimos cuatro
años se haya dado capacitaciones actualizadas en torno a las
metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de la expresión
oral y escrita de los niños de primer grado, dos están muy de acuerdo y el
63
restante están de acuerdo, por tal motivo los docentes no utilizan el texto
del estudiante ya que no conocen la forma de hacerlo y es una inversión
vana.
TABLA N° 8
Predisposición familiar para desarrollar el proceso
¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la
De acuerdo 2 20,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°8
20%
Muy de acuerdo
20% 60% De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Seis de los docentes están muy de acuerdo en que es importante

que la familia se involucre en el desarrollo de la expresión oral y
escrita para reforzar este proceso en la casa, dos están de acuerdo y
dos muy en desacuerdo, la escuela no es la única que educa, ya que
64
el desarrollo del lenguaje tiene sus inicios en el hogar, las familias
específicamente los padres desempeñan un papel muchas veces más
importante que la misma escuela en el desarrollo de la expresión de
los pequeños.
TABLA N° 9
Guía apoyo de docentes
¿La elaboración de una guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos ayudará a los docentes a mejorar los procesos didácticos
que imparte la expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
De acuerdo 3 30,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 10 100,00%
Gráfico N°9
30% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
70% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Comentario:
Siete docentes están muy de acuerdo en que la elaboración de una

guía didáctica en la metodología de los códigos alfabéticos ayudara a
los docentes en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños
65
de cinco años, tres están de acuerdo, es necesario que los profesores
conozcan de la metodología, estrategias y actividades significativas
para que puedan aplicarlas en el aula y de esta manera crear un clima
proactivo para desarrollar las competencias comunicativas.
TABLA N° 10
Aplicación de guía beneficiara a la EGB
¿La aplicación de la guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en la educación
general básica?
De acuerdo 3 30,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 10 100,00%

Gráfico N°10
30% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
70% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Siete de los docentes están muy de acuerdo en que la aplicación

de la guía didáctica en la metodología de los códigos alfabéticos desde el
nivel inicial será beneficiosa en el momento en que los niños vayan al
66
primer grado de educación general básica, los tres restantes están de
acuerdo ya que es importante que se siga la secuencia de este proceso
de manera sistemática y continua.
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES

TABLA N°11
Profesores de 1er grado conocen la metodología para enseñar a leer
y escribir
¿Considera usted que los profesores de primer grado de Educación
General Básica conocen la nueva manera para enseñar a leer y escribir
a los niños?
De acuerdo 17 18,89%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°11
20% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo

Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy en

desacuerdo en que los profesores de primer grado en Educación General
Básica conocen la nueva manera para enseñar a leer y escribir a los
niños, dieciocho están muy de acuerdo, diecisiete están de acuerdo, es
una metodología que merece un tratamiento especial por su desarrollo ya
67
que logra que los estudiantes, en particular, los que provienen de
contextos no lectores, comprendan el significado social que tienen estas
competencias comunicaciones.
TABLA N°12
En las capacitaciones se ha enseñado a trabajar con los métodos
actualizados para desarrollar expresión oral y escrita
¿En las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de
educación general básica se ha utilizado métodos de expresión oral y
escrita?
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°12
Muy de acuerdo
20% De Acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo

Comentario:

desacuerdo en que en las capacitaciones de actualización curricular de
primer grado en Educación General Básica se ha enseñado a los
docentes a trabajar con los métodos actualizados para desarrollar
expresión oral y escrita, dieciocho están muy de acuerdo y diecisiete
68
están de acuerdo ya que las capacitaciones han sido dadas en relación al
currículo no en relación a la metodología que ayude a desarrollar cada
ámbito de aprendizaje.
TABLA N°13
Las capacitaciones han tratado la metodología de los códigos
alfabéticos
¿Las capacitaciones que han recibido los docentes en torno al currículo
de inicial ha tratado la metodología de los códigos alfabéticos?
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°13
20% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo

Comentario:

desacuerdo en que en las capacitaciones que han recibido los docentes
en torno al currículo de inicial han tratado la metodología de los códigos
alfabéticos, dieciocho opinan estar muy de acuerdo, y diecisiete están de
acuerdo, por tal motivo hay mucha confusión en el desarrollo de la
69
expresión oral y escrita, se sigue enseñando con los métodos
tradicionales y no con los métodos propuestos por el Ministerio de
Educación en convenio con la Universidad Andina Simón Bolívar.
TABLA N°14
Articulación del trabajo de inicial y primer grado
¿Sera importante la secuencia del trabajo de inicial con el trabajo de
primer grado para el desarrollo de la metodología de los códigos
alfabéticos?
De acuerdo 9 10,00%
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°14
29%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
61%
10% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Elaborado por: Rosita Mariuxi Guerrero Mayeza

Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy de

acuerdo en que es importante la secuencia del trabajo de inicial con el
trabajo de primer grado para el desarrollo de la metodología de los
70
códigos alfabéticos, veintiséis opinan estar muy en desacuerdo y nueve
manifiestan estar de acuerdo, solo de esta manera se puede dar
continuidad a los procesos pedagógicos el desarrollo de la expresión oral
y escrita.
TABLA N°15
Se ha tratado adecuadamente al desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños de primer grado de básica
¿Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral
y escrita en los niños de primer grado de básica?
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°15
19% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
61% 20%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Elaborado por: Rosita Mariuxi Guerrero Mayeza

Comentario:

desacuerdo en que se haya dado el tratamiento adecuado al desarrollo de
la expresión oral y escrita en los niños de primer grado de básica,
71
dieciocho manifiesta estar de acuerdo y diecisiete manifiesta estar muy de
acuerdo, por lo general los tutores desarrollan la expresión oral y escrita a
través de métodos asociacionistas esto les causa dificultades a los
pequeños al momento de fijar aprendizajes de lectura y escritura.
TABLA N°16
Principal problema de educación: desconocimiento de la
metodología para desarrollar la expresión oral y escrita en los niños
de cinco años
¿Considera que uno de los principales problemas de la educación
expresión oral y escrita en los niños de cinco años?
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°16
29% Muy de acuerdo

De Acuerdo
51% Indiferente
En desacuerdo
20% Muy en desacuerdo

Comentario:
Cuarenta y seis de los representantes legales están muy de

acuerdo en que uno de los principales problemas de la educación
72
expresión oral y escrita en los niños de cinco años, veintiséis manifiestan
estar muy en desacuerdo y dieciocho opinan estar de acuerdo, la
comunicación es un proceso una acción basada en destrezas expresivas
e interpretativas, el desconocimiento de esta metodología en ocasiones
desencadena en problemas de aprendizaje.
TABLA N°17
Capacitación actualizada para el desarrollo de la expresión oral y
escrita de los niños de primer grado
¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas en
torno a las metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de la
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°17
20% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo

Comentario:
Cincuenta y cinco representantes legales están muy en desacuerdo

que en los últimos cuatro años se hayan dado capacitaciones
73
actualizadas en torno a las metodologías que se deberían aplicar para el
desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de primer grado,
dieciocho opinan estar muy de acuerdo y diecisiete están de acuerdo, es
urgente que se diseñe una capacitación relacionada con el tema de los
códigos alfabéticos y su influencia en el desarrollo de la expresión oral y
escrita.
TABLA N° 18
Apoyo familiar en el desarrollo de la expresión oral y escrita
¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°18
19%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
20% 61% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy de

acuerdo en que es importante que la familia se involucre en el desarrollo
74
de la expresión oral y escrita para reforzar este proceso en la casa,
dieciocho manifiestan estar de acuerdo y diecisiete opinan estar muy en
desacuerdo, la escuela no es la única que educa, ya que el desarrollo del
lenguaje tiene sus inicios en el hogar, las familias específicamente de los
padres desempeñan un papel importante muchas veces más importante
que la misma escuela en el desarrollo de la expresión de los pequeños.
TABLA N° 19
Una guía será apoyo de la comunidad educativa
¿La elaboración de una guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos ayudara a los docentes y a los padres de familia en el
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°19
29% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
71% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
Sesenta y cuatro de los representantes legales manifiestan estar

muy de acuerdo en que la elaboración de una guía didáctica en la
metodología de los códigos alfabéticos ayudara a los docentes y a los
75
padres de familia en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los
niños de cinco años y los veintiséis restantes opinan estar de acuerdo, es
necesario que los profesores conozcan de la metodología, estrategias y
actividades significativas para que puedan aplicarlas en el aula y de esta
manera crear un clima proactivo para desarrollar las competencias
comunicativas.
TABLA N° 20
Aplicación de guía beneficiara al inicial y la EGB
¿Considera que la aplicación de la guía didáctica en la metodología de
los códigos alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en el
momento en que los niños vayan al primer grado de educación general
básica?
Ítem
Indiferente 0 0,00%
Total 90 100,00%
Gráfico N°20
29% Muy de acuerdo

De Acuerdo
Indiferente
71% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario:
76
Sesenta y cuatro representantes legales refieren estar muy de
acuerdo en que la aplicación de la guía didáctica en la metodología de los
códigos alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en el momento
en que los niños vayan al primer grado de educación general básica,
mientras que veintiséis manifiestan estar de acuerdo, esa articulación
será vital ya que solo así mejorara el desarrollo de la expresión oral y
escrita.
Interpretación de los resultados
La encuesta realizada a los docentes pone de manifiesto que la

metodología de los códigos alfabéticos es fundamental en el aprendizaje y
aporta beneficios a los niños, sin embargo en la práctica diaria no se le da
la importancia necesaria en las actividades propias de los pequeños.
Varias de las causas para que esto ocurra se debe a que algunos
docentes no han recibido capacitación de la metodología de los códigos
alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita por lo tanto no la
pueden aplicar de la manera adecuada y alcanzar de esta manera la
calidad de aprendizaje requerida por los estándares educativos.
Se considera de vital importancia la articulación entre los niveles de

inicial y primer grado, solo de esta manera se realizará un trabajo
secuencial y procesual en la institución.
77
Respuestas a las Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es la metodología de los códigos alfabéticos?
Es la metodología de aplicación de la propuesta curricular del
Ministerio de Educación, en el área de lengua y Literatura, especialmente
en el Segundo año de Educación Básica, aunque la mayoría de las
estrategias para promover la lectura y la escritura significativas, pueden
ser usadas en los otros años y niveles de educación.
2.- ¿Cuál es la importancia de la metodología de los códigos
alfabéticos?
La importancia de la propuesta se orienta a proponer estrategias
básicas y fundamentales para significar el uso del lenguaje como
instrumento de comunicación y reflexión, se inicia a partir de situaciones
comunicativas concretas, que corresponden a los intereses de las niñas y
los niños, para desarrollar la necesidad y el interés por comunicarse,
además se desarrolla y fortalece la expresión oral como eje central y
punto de partida de los futuros aprendizajes. Se incorporan al aula, como
recurso fundamental, las experiencias de las niñas y los niños, con el
propósito de significarlas a través de la comunicación. Se produce una
variedad de textos orales. Es la materialización de esta necesidad de las
niñas y los niños por comunicarse y comunicar sus experiencias.
De esta producción de textos orales colectivos e individuales, se
deriva la escritura. Esta es, entonces, la expresión gráfica, a través de
signos convencionales y arbitrarios, de pensamientos, ideas, deseos y
necesidades. Estos textos producidos por los mismos estudiantes son el
material de lectura más importante, porque los niños y las niñas
78
experimentan que lo que escribieron, además de tener otros propósitos,
sirve para leer y trabajar en clase. Además, sirve para el desarrollo del
ambiente alfabetizador del aula.
3.- ¿Qué bases pedagógicas han tratado la metodología de los
códigos alfabéticos?
La Psicogénesis de la escritura de la Dra. Emilia Ferreiro y la Dra.
Ana Teberosky basada en las teorías de Piaget y a la ves tratada en la
región por la Universidad Andina de Bolívar y el programa de escuelas
lectoras.
4.- ¿Cuál es la importancia de la articulación del currículo de inicial
con la Actualización Curricular de primer grado para el desarrollo de
la metodología de los códigos alfabéticos?
La importancia de la articulación del currículo de inicial con el de
primer grado es que se pretende encantar a los niños y niñas a través de
una propuesta visual, cercana, significativa y lúdica, a partir de
actividades desafiantes e innovadoras, cuyo eje principal es el desarrollo
de destrezas. Se pretende que el niño y la niña sean capaces de buscar
soluciones a las situaciones problemáticas que se le presentan, desde la
perspectiva de cada componente: identidad y autonomía, comprensión y
expresión oral y escrita, relaciones lógico matemáticas y descubrimiento y
comprensión del mundo natural y cultural.
5.- ¿Qué tratamiento se ha dado al desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños de primer grado de básica?
A partir de las dos últimas décadas, la investigación y la práctica
pedagógica han demostrado claramente la conveniencia de abordar el
desarrollo de las múltiples funciones del lenguaje como una facultad de
los niños y las niñas para construir significados y comunicarlos a otros con
propósitos definidos. Es decir, utilizan el lenguaje para crear, para
procesar variadas informaciones y establecer múltiples interacciones
6.- ¿Qué metodología se aplica para desarrollar la expresión oral y
escrita en los niños de cinco años?
79
Si bien el aprendizaje de la lengua materna es un proceso natural,
es necesario realizar una intervención intencionada para fortalecerla y
expandirla, asumiendo la función de mediador eficiente, considerando
aprendizajes significativos para los niños y niñas y su entorno
sociocultural.
7.- ¿Por qué es importante la capacitación del desarrollo de la
expresión oral y escrita?
Es importante porque se propone complementar el lenguaje como
elemento esencial para la comunicación humana y la expresión del
pensamiento, a partir del desarrollo de habilidades lingüísticas: audición,
habla, lectura y escritura, en distintos contextos comunicativos con los
cuales debe relacionarse el docente.
8.- ¿Cuál es la importancia del refuerzo que debe dar la familia en el
desarrollo de la expresión oral y escrita?
Todas las investigaciones que dan por cierto que la familia es la
principal promotora de la formación de sus hijos, Hebrad considera estos
cuando dice que son ellos los que inculcan desde muy temprana edad a
través de transmitirle todo el contenido de la cultura oral y escrita inclusive
hasta antes de que sepan leer, siendo estas una de las claves del éxito.
La escuela no es el único medio donde el niño se ve inmerso en la cultura
oral y escrita sino que la familia juega un papel importante: la escuela
hará la confirmación de lo que ya sabe.
9.- ¿Qué estrategias pedagógicas deben aplicar los docentes en el
Desarrollo de las conciencias lingüísticas:
Conciencia Semántica
Conciencia Léxica
Conciencia Sintáctica
Conciencia Fonológica
10.- ¿Qué actividades planificaría en la guía didáctica con enfoque
metodológico para trabajar los códigos alfabéticos?
Lectura del ambiente
80
Lectura logográfica
Cuento sin palabras
Trabalenguas
Reconocimiento de palabras
Omitir palabras
Inversión de palabras
Reconocimiento del fonema inicial de los nombres
Suprimir el fonema inicial en palabras
Suprimir el fonema final
Escritura fonológica reflexiva
Conclusiones
Los docentes de la Escuela de Educación Básica Monseñor

Leonidas Proaño desconocen de la metodología de los códigos
alfabéticos.
Los tutores de tan prestigiosa institución no llevan una secuencia

de esta importante metodología desde el nivel inicial porque desconocen
lo valiosa que es la misma.
Los padres de familia desconocen de las nuevas formas de

enseñar la expresión oral y escrita, muchos de ellos prefieren el método
tradicional y recuerdan la famosa frase “La letra con sangre entra”.
En la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño,

actualmente no se cuenta con una guía didáctica en la que se encuentre
la metodología de los códigos alfabéticos, por lo tanto es urgente elaborar
una.
Los profesores de primer grado de Educación General Básica de la

Escuela Monseñor Leonidas Proaño no desarrollan la expresión oral y
escrita con la metodología de los códigos alfabéticos.
Recomendaciones
81
En la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño se
debe programar una capacitación en la metodología de los códigos
alfabéticos ya que los docentes desconocen esta metodología.
Se debe llevar los registros de la secuencia de la articulación del

proceso metodológico entre el inicial y el primer grado de básica ya que
actualmente no se registra esta importante metodología porque
desconocen lo valiosa que es la misma.
Se debe capacitar a los padres de familia en la aplicación de la

nueva metodología ya que actualmente desconocen de las nuevas formas
de enseñar la expresión oral y escrita.
Se debe elaborar una guía didáctica en la metodología de los

códigos alfabéticos para desarrollar adecuadamente la expresión oral y
escrita de los niños de primer grado de la Escuela de Educación Básica
Monseñor Leonidas Proaño ya que actualmente no se cuenta con una
guía referente a este tema.
Se debe desarrollar la expresión oral y escrita con la metodología

de los códigos alfabéticos porque actualmente los profesores de primer
grado de Educación General Básica de la institución educativa no
desarrollan la expresión oral y escrita a través de la metodología de los
códigos alfabéticos.
Prueba de chi cuadrado
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente
Variable Independiente: Códigos Alfabéticos
Variable Dependiente: Expresión Oral y Escrita
Influencia de los Códigos Alfabéticos en la Expresión Oral y Escrita
82
Elaborado: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto los códigos Alfabéticos si inciden en la
expresión oral y escrita.
83
CAPITULO IV
PROPUESTA
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Justificación
El presente trabajo de investigación acerca de los códigos

alfabéticos y su influencia en la expresión oral y escrita, está dirigida a los
docentes de la escuela de educación básica No 26 “Monseñor Leonidas
Proaño”, además lo podrán utilizar los docentes que laboran en otras
escuelas de educación básica de los circuitos aledaños. El proyecto está
diseñado para cristalizar un objetivo general y dos específicos los mismos
que están direccionados con el desarrollo de la expresión oral y escrita a
través de los códigos alfabéticos.
84
Esta guía didáctica con enfoque metodológico convierte a la
institución en un espacio con sentido de reconocimiento personal y social
que ayuden a redescubrir el gusto por enseñar, la alegría por aprender y
el arte por convivir con el otro.
De esta manera el desarrollo de la expresión oral y escrita será una

experiencia agradable y feliz cuyos resultados será el desarrollo de la
lectura y la escritura. Para promover el desarrollo de estas destrezas es
necesario ofrecer oportunidades a los pequeños para que actúen en un
ambiente de confianza donde las actividades fluyan sin prisas ni presión.
Las destrezas y habilidades de la expresión oral y escrita requieren

de un trabajo consistente y sistemático a lo largo de toda la escuela, el
mismo debe comenzar con los más pequeños a través de la metodología
de los códigos alfabéticos, la misma varia en su complejidad de acuerdo a
la edad de los niños, esta oportunidad que se decide dar al niño resulta
muy beneficiosa para su desarrollo integral de actitudes positivas.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para el

desarrollo de la expresión oral y escrita mediante los códigos alfabéticos a
partir de los datos obtenidos.
Objetivos Específicos:
Elaborar una guía didáctica con enfoque metodológico de los

códigos alfabéticos para desarrollar la expresión oral y escrita de los niños
de cinco a seis años.
Aplicar la guía didáctica de ejercicios de desarrollo de la expresión

oral y escrita para niños de cinco a seis años mediante la aplicación de
estrategias metodológicas de los códigos alfabéticos.
85
Mejorar la expresión oral y escrita de los niños de cinco a seis
años a través de la metodología de los códigos alfabéticos.
Aspectos teóricos
Los aspectos teóricos sobre los cuales se fundamenta esta

investigación son los siguientes:
A través del pensamiento de Vygostky con la zona de desarrollo

próximo y teniendo que ver con las estrategias que los profesores utilizan
para organizar el entorno y así lograr que el niño pueda alcanzar sus
aprendizajes, esta zona es un espacio social, de intercambio y en donde
el aprendizaje y el desarrollo están entrelazados socialmente. La
propuesta alternativa está fundamentada en el diseño y ejecución de una
guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, porque es la que
va ayudar al desarrollo de la expresión oral y escrita mediante la
metodología de los códigos alfabéticos por ser el instrumento básico de
mayor trascendencia en los procesos de aprendizaje en los infantes.
Cuando una persona aprende sus esquemas mentales sus

reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un
conocimiento procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es una mera
copia figurativas de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca
en la adquisición de representaciones mentales, frente a lo planteado, los
códigos alfabéticos son factores importantes que han merecido especial
atención por parte de psicólogos y maestros por ser un proceso complejo,
pero al mismo tiempo lúdico para los demás aprendizajes y por ello se
convierte en el núcleo de interés.
Diseñar esta propuesta es crear una guía que sirva para el proceso
enseñanza aprendizaje sirviendo como una herramienta para que se lo
use como apoyo que conduzca y oriente. El objetivo es mejorar la calidad
en la expresión oral y escrita. Nuestra guía está diseñada para estimular
86
al estudiante y así hacer más emotiva su lectura y la escritura, la
intencionalidad es dar a conocer guías didácticas como un recurso
metodológico que medie la interacción pedagógica entre el profesor y el
estudiante. Pensamos que los maestros teniendo estas guías de base, de
acuerdo con las necesidades de los niños, según su contexto y momento
educativo que viven para así lograr un mejor rendimiento.
El desarrollo de las estrategias a través de la metodología de los

códigos alfabéticos es importante en el aprendizaje porque resulta
fundamental para un pequeño, lograr una comprensión de los contenidos
que se les presentan en las distintas lecturas, para ello se debe
determinar qué elementos entran en juego en el proceso. Para orientar al
docente y resolver el problema ofrecemos la guía que tiene una serie de
técnicas activas como herramientas para mejorar la lectura, escritura y el
vocabulario. Así también tiene diferentes actividades para que el maestro
las seleccione y las organice, de esta manera lograra que los niños
adquieran las destrezas lectoras para comprender, interpretar, aplicar y
analizar, en consecuencia para que logren pensar, hacer y actuar.
Para el aspecto pedagógico es importante el constructivismo en el

cual se planea que la enseñanza no es una simpe transmisión de
contenidos, sino una organización y aplicación de métodos de apoyo que
permitan a los pedagogos construir su propio conocimiento o saber, es
decir que se aprende construyendo la propia estructura cognitiva. Esta
teoría esta cimentada en la teoría de tres autores como son Lev Vygotsky,
Jean Piaget y David Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el
campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Se piensa en el aprendizaje como el resultado de un proceso de

construcción personal y colectiva de los nuevos conocimientos, de las
actitudes y de la cultura, a partir de los que ya existen en el individuo y se
los pone en cooperación con los compañeros y el facilitador.
87
En el aspecto sociológico esta propuesta está centrada en
Vygotsky quien planteada en su enfoque socio histórico-cultural que el ser
humano es capaz de transformar el medio para desarrollar sus propios
fines, dicha capacidad los distingue de otros seres vivientes que no
poseen las mismas capacidades que los humanos. Este desarrollo debe
darse a través de procesos sistemáticos, dialecticos y complejos, la
interrelación que se realiza de los factores internos y externos sobre los
procesos adaptativos que superan y vencen los obstáculos que se
presentan en el camino de cada ser humano. Es decir que este psicólogo
manifiesta que el aprendizaje no se da solo desde el aspecto genético
sino que este tiene que ver con la interrelación con el medio social y
cultural en el cual el sujeto no se limita a los estímulos del medio, sino que
actúa transformándolos.
En el aspecto sociológico la educación está destinada a

cumplir diferentes funciones, es decir que debe ser dada bajo los
parámetros que sigue y rige a una sociedad para desenvolverse en ella
de manera competente, además no debe estar vedada a unos y a
disposición de otros, la educación debe estar dirigida a desarrollar el
pensamiento crítico para que los ciudadanos no sean víctimas de la
demagogia ni del populismo. La educación es la proyección de un país, es
decir a mayor nivel de educación una mejor calidad de vida, es por esta
razón que los representantes de diversas naciones en una convención en
Dakkar plantearon el lema. “la educación ya es de todos” la cual fue
acogida por diferentes países que actualmente la están poniendo en
práctica.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Financiera
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente

trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de una Guía
Didáctica con enfoque metodológico para desarrollar expresión oral y
88
escrita a través de los códigos alfabéticos en los niños de cinco a seis
años mediante el desarrollo de diversas actividades.
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta,

los recursos técnicos y tecnológicos fueron puestos a disposición por la
autoridad del plantel, servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación
de los docentes y posteriormente para la ejecución del mismo que se
traduce en lograr los aprendizajes pertinentes en los niños.
Factibilidad de Recursos Humanos
Este proyecto es factible porque cuenta con el permiso de la

directora y el personal docente de la institución y en especial de los
representantes legales porque sirve de ayuda para todas las áreas de
trabajo.
Factibilidad de Gestión
El proyecto cuenta con el apoyo de la directora de la institución,
quien en forma decidida apoya este proyecto en beneficio de los niños
que en la escuela se educan.
Los derechos de autoría son de absoluta reserva.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta consiste en la elaboración de una guía
didáctica de estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas, y
así aprender a utilizar expresión oral y escrita con su respectiva
metodología.
La guía permitirá al docente obtener conocimiento de la

importancia de la expresión oral y escrita en la educación, todo esto se lo
desarrollara para retribuirlo a los estudiantes y así conjuntamente
89
construir un ambiente de aprendizaje armonioso y participativo que
conlleve a un aprendizaje eficaz.
Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de

estrategias metodológicas para que el estudiante construya su propio
conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean
significativos para su vida adulta.
90
Guía Didáctica.
“Me divierto y aprendo”
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño.
Autora: Educadora de Párvulos Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza.
1
Introducción
La educación está basada mediante las estrategias metodológicas
que utilicen los docentes de manera concreta y precisa y de forma
organizada , para impartir sus clases y con esto se mejorara el
aprendizaje que obtengan los estudiantes, debido a que esta constituye
una herramienta principal que proporciona un aprendizaje de calidad, y
para que estas respondan a las demandas de los estudiantes, y así
alcanzar el desarrollo integral del mismo.
El docente debe saber que la información que adquiera el niño
y niña debe ser eficaz para que este la relacione con su medio y
estimule el área de la memoria y que está información llegue a los
pequeños para que sea procesada ya que esta va hacer de gran
utilidad en su vida cotidiana.
Al utilizar las estrategia metodológicas y que estas estén
acompañada de los métodos y técnicas adecuadas para que los niños
y niñas tenga un alto nivel de creatividad a través de las prácticas,
exposiciones, diálogos entre otros que ayudara en la comunicación entre
el docente y el estudiante, para promover la actividad productiva y
creativa para ampliar el desarrollo mental y con esto tener un
aprendizaje de buena calidad.
Los sujetos son capaces de percibir los sucesos personales
dentro de los parámetros no convencionales, de regirse por parámetros
de la correlación, sujetos autónomos capaces de construir y explorar sus
propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
En este contexto, el diseño y aplicación de las estrategias

metodológicas elaborado para los docentes va a hacer de gran utilidad
porque va a contener una propuesta con el desarrollo de una guía con
técnicas, con elemento innovadores que permitan desarrollar o apropiarse
el estudiante de su propio conocimiento.
2
ÍNDICE GENERAL
Temas Página
Introducción 2
Índice 3
Objetivos 4
Impacto social y beneficiarios 4
Actividad 1 5
Planificación 1 6
Actividad 2 7
Planificación 2 8
Actividad 3 9
Planificación 3 10
Actividad 4 11
Planificación 4 12
Actividad 5 13
Planificación 5 14
Actividad 6 15
Planificación 6 16
Actividad 7 17
Planificación 7 18
Actividad 8 19
Planificación 8 20
Actividad 9 21
Planificación 9 22
Actividad 10 23
Planificación 10 24
Conclusión 25
Objetivo General
Ejecutar la aplicación de las estrategias metodológicas de los
códigos alfabéticos a través de una guía didáctica para optimizar el
aprendizaje en los niños y niñas mediante el desarrollo de la expresión
oral y escrita de los estudiantes de primer grado de la Escuela Fiscal
Mixta “Monseñor Leónidas Proaño”.
Objetivos específicos
3
Proponer una guía didáctica con la metodología de los códigos
alfabéticos para fortalecer el conocimiento de los docentes que permitan
el desarrollo de la expresión oral y escrita en cada uno de sus
estudiantes mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas de
primer grado
Comprometer a los docentes a mejorar el aprendizaje de la
expresión oral y escrita de los estudiantes mediante el desarrollo de las
conciencias lingüísticas.
Ejecutar talleres con los docentes del plantel para actualizarlos
sobre la metodología de los códigos alfabéticos y su importancia en el
desarrollo e la expresión oral y escrita.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS

Los docentes al diseñar su planificación diaria van revisar y cambiar
las formas tradicionales de educación para transformar la realidad social
inmediatamente. Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de
transformar de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará
que se eleve su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y
estimados en su contexto.
Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad

globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos que su
futura vida les presentará.
Beneficiarios
Se beneficiarán en la institución los estudiantes de sexto año de
básica, los docentes y la comunidad educativa de la Escuela Monseñor
Leonidas Proaño.
Impacto Social
4
Los docentes al diseñar su planificación diaria van a revisar y
cambiar las formas tradicionales de educación para transformar la
realidad social inmediatamente.
Impacto social afectivo

Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de poder
transformar de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará
que se eleve su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y
estimulados en su contexto.
Impacto académico
Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad
globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos que su
futura vida les presentara.
ACTIVIDAD N0 1
Lectura de imágenes
Imagen 1
5
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
En este ejercicio se está presentando a los niños los logos a través de

la lectura de imágenes, este tipo de lectura se realiza a diario pero se lo
ha mantenido invisibilizado.
ACTIVIDAD N° 1
Título: Lectura de imágenes
Nivel: Primer año
Nombrar las palabras que reconoce a partir de la lectura de logos.
6
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Nombrar palabras que reconoce a partir de la lectura de
logos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Canción “La mariposita”
-Conversar sobre los útiles escolares que ven en las revistas
-Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos
contiene?, ¿para qué sirve?
-Observar láminas de los útiles escolares
-Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras
-Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables.
Recursos:
Logos solicitados previamente a las familias de los niños y niñas.
Hojas previamente preparadas para la confección de los libros.
Plumones y lápices de diversos colores.
Pegamento.
Tijeras.
Anexo planificación 1
Canción “La mariposita”
7
Mariposita
Está en la cocina
Haciendo chocolate
para la madrina
Potí potí,
Pata de palo
Ojo de vidrio
Y nariz de guacamayo (yo yo)
8
PLANIFICACIÓN N° 1
Duran Primavera 2 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL Rosa M. Guerrero M. ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y GRADO: Primero PARALELO A
DOCENTE: escrita :
OBJETIVO EDUCATIVO: NOMBRAR PALABRAS QUE RECONOCE A PARTIR DE LA LECTURA DE LOGOS.
EJE TRANSVERSAL CUIDADO AL MEDIO AMBIENTE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, LOGOS Y EXPRESIONES EN LA COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA
SER DESARROLLADA SEMÁNTICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada y de fácil comprensión
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Láminas Utiliza su propio Hace una lista de útiles
Canción “La mariposita” Papelotes código para escolares con los
Experiencia Diarios expresar palabras, recortables de la página
-Conversar sobre los útiles escolares que ven en las revistas Revistas frases y expresiones 259 del texto
Reflexión Goma TÉCNICA:
-Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos contiene?, Tijeras Observación
¿para qué sirve? Periódicos INSTRUMENTO:
Conceptualización Escala descriptiva
-Observar láminas de los útiles escolares
-Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras
Aplicación
-Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables.
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
9
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
10
ACTIVIDAD N° 2
Mis útiles escolares
Imagen 2

Con esta actividad los niños van a distinguir los útiles escolares a través
de los logos, previamente se debe conseguir diferentes propagandas de
las diferentes marcas de útiles escolares los mismos serán escogidos
por los padres de familia.
10
ACTIVIDAD N° 2
Título: Mis útiles escolares
Nivel: Primer año
Objetivo: Reconocer verbalmente logos, símbolos y signos escritos en
diarios y revistas
Procedimiento:
Canción: Mi lápiz tiene una canción
-Conversar sobre la clase anterior
-Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos
contiene?, ¿para qué sirve?
-Observar láminas de los útiles escolares, hacer hincapié en los sonidos
iniciales de cada palabra.
-Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables y
escribiendo la letra del sonido inicial
-Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras.
Recursos:
Hojas previamente preparadas para la confección de los libros.
Pegamento.
Tijeras.
11
Canción: “Mi lápiz tiene una canción”
Mi lápiz tiene una canción
Y se la canto yo
Escribe sin parar
Amigo del lápiz soy.
Bailando sobre un papel
Escribe sin cesar
Haciendo las tareas
O para dibujar
Escribir, estudiar,
Aprender la lección
Para ser más feliz
Estudioso y juguetón (Bis).
Logos de útiles escolares
12
13
PLANIFICACIÓN 2
NOMBRE DEL Rosa M. Guerrero M. ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y GRADO: Primero PARALELO A
DOCENTE: escrita :
OBJETIVO EDUCATIVO: COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOGOS Y FRASES PARA EMPLEARLOS EN LAS EXPRESIONES DE SU VIDA COTIDIANA.
EJE TRANSVERSAL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, FRASES Y EXPRESIONES EN LA COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA
SER DESARROLLADA SEMÁNTICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : Reconoce y discrimina la escritura con su propio código

2. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Encierra los objetos que va
Mi lápiz tiene una canción Papelotes Utiliza su propio reconociendo y dice si son
Experiencia Diarios código para expresar los que necesita en la
-Conversar sobre la clase anterior Revistas palabras, frases y escuela
Reflexión
Goma expresiones -Nombra los útiles escolares
-Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos contiene?, ¿para
qué sirve? Tijeras que observa y hace hincapié
Conceptualización Periódicos en el sonido inicial.
-Observar láminas de los útiles escolares, hacer hincapié en los sonidos iniciales de - TÉCNICA:
cada palabra. Observación
Aplicación INSTRUMENTO:
-Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables y escribiendo la letra del Escala descriptiva
sonido inicial
-Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras.
13
14
ACTIVIDAD N° 3
La caminata de la lectura
Imagen 3

Para esta experiencia, se ha solicitado a los apoderados autorizaciones

para realizar una salida por las cercanías del establecimiento para
efectuar una “caminata de lectura” si no es posible hacer una salida
fuera del establecimiento, se podría hacer esta “caminata de lectura” en
el mismo establecimiento.
14
ACTIVIDAD N° 3
Título: La caminata de la lectura
Nivel: Primer año
Objetivo: Reconocer verbalmente logos, símbolos y signos escritos

presentes en su entorno.

Procedimiento:
Cuento “La ratita presumida”
Realizar la caminata de la lectura
Responder a preguntas ¿Qué vieron en la caminata de la lectura?,
¿Qué propagandas leyeron?, ¿Quiénes leen las propagandas?
- Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as
(conciencia léxica).
-Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases
pronunciadas (conciencia léxica)
-Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de
palabras que elijan
Recursos:
Autorizaciones previas de los padres y madres apoderados
Tarjetas de identificación para cada niño/a.
Cuerdas
Cuento
15
Cuento “La ratita presumida”
16
PLANIFICACIÓN N° 3
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa M. Guerrero M. ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y escrita GRADO: Primero PARALELO: A
OBJETIVO COMPRENDER NARRACIONES ORALES A TRAVÉS DE LA ESCUCHA ATENTA PARA REPRESENTAR EN LA MENTE LOS LOGOS PARA PARTICIPAR EN DIÁLOGOS GRUPALES Y PRODUCIR
EDUCATIVO: TEXTOS COLECTIVOS.
EJE TRANSVERSAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER ESCUCHAR NARRACIONES ACERCA DEL AMBIENTE ESCOLAR PARA DIFERENCIAR E IDENTIFICAR EL NÚMERO DE PALABRAS QUE COMPONEN UNA CADENA
DESARROLLADA SONORA (CONCIENCIA LÉXICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : Lee imágenes y narra historia en secuencia
2. PLANIFICACIÓN:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Láminas -Lee imágenes y narra -Repite los nombres de los
Cuento “La ratita presumida” Papelotes historia en secuencia. objetos en forma lenta.
Conocimientos previos Diarios -Forma oraciones
Realizar la caminata de la lectura Revistas sencillas, escribe con su
Esquema conceptual de partida Goma propio código y lee
Responder a preguntas ¿Qué vieron en la caminata de la lectura?, ¿Qué propagandas leyeron?, Tijeras TÉCNICA:
¿Quiénes leen las propagandas? Periódicos Observación
INSTRUMENTO:
Construcción del conocimiento
Escala descriptiva
- Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as (conciencia léxica).
-Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases pronunciadas (conciencia léxica)
Transferencia
-Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de palabras que elijan

17
FECHA: FECHA: FECHA:
18
ACTIVIDAD N° 4
Mi afiche realizare
Imagen 4

A través de esta actividad los niños elaboraron afiches con logos que
previamente fueron pedidos a los padres de familia, a través de los
mismos se va a desarrollar la conciencia léxica, conciencia fonológica,
conciencia sintáctica mediante los recursos elaborados como las tiras
léxicas.
18
ACTIVIDAD N° 4
Título: Mi afiche realizare
Nivel: Primer año
Confección de un afiche utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo: Confeccionar un afiche utilizando logos, símbolos y signos

escritos.
Procedimiento:
Canción: Un regalo comprare
Recordar la clase anterior.
-¿Para qué sirven las propagandas? ¿Cómo podemos leer las
propagandas?
¿Los niños pueden leer propagandas?
- Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as
(conciencia léxica).
-Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases
pronunciadas (conciencia léxica)
-Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de
palabras que elijan
Recursos:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
Ficha de evaluación adjunta.
Cuadro comparativo utilizado en la clase.
19
Canción: Un regalo comprare
https://es.slideshare.net/PreescolarCDO/cartilla-afrocolombianidad-
gloria-eje-curricular-1-2-3-4-2012-54586650
20
21
PLANIFICACIÓN 3 AÑO LECTIVO
Duran Primavera 2 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa M. Guerrero M. ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral GRADO: Primero PARALELO: A
y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO: CONFECCIONAR UN AFICHE UTILIZANDO LOGOS, SÍMBOLOS Y SIGNOS ESCRITOS.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5.3• Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que
DESARROLLADA componen una cadena sonora (conciencia léxica).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : -Lee láminas y narra historia en secuencia.
2. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Lee láminas y narra -Repite los nombres de los
Canción: Un regalo comprare Papelotes historia en secuencia. objetos en forma lenta y
Conocimientos previos Diarios rápida
Recordar la clase anterior. Revistas
Esquema conceptual de partida Goma -Forma oraciones sencillas
-¿Para qué sirven las propagandas? ¿Cómo podemos leer las propagandas? Tijeras a través de los logos,
¿Los niños pueden leer propagandas? Periódicos escribe con su propio
Construcción del conocimiento código y lee
- Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as (conciencia léxica). TÉCNICA:
-Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases pronunciadas (conciencia Observación
léxica) INSTRUMENTO:
Transferencia Escala descriptiva
-Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de palabras que elijan

21
22
ACTIVIDAD N° 5
Mi cuento de logos
Imagen 5

Se elabora los cuentos con logos a través de diferentes marcas de

productos, los logos deben ser proporcionados por los padres de
familia, en este cuento se trata acerca de los piojos y se utiliza las
propagandas de la grifería Graymar, el shampoo Veronique, jabon
Johnsons, es una actividad muy divertida para acercar a los niños al
desarrollo de los códigos alfabéticos.
22
ACTIVIDAD N° 5
Título: Mi cuento de logos
Nivel: Primer año
Confección de un cuento utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo: Confeccionar un cuento utilizando logos, símbolos y signos

escritos.
Procedimiento:
Motivación Cuento: Cenicienta
-Definir el propósito de los cuentos.
- Generar ideas para realizar los cuentos colectivos con logos.
Redactar.- -Utilizar las ideas para realizar cuentos con los logos,
empleando códigos que lleguen a acuerdos en forma general (texto
colectivo)
- Redactar el primer borrador (en papelotes)
Revisar: Leer el cuento para detectar errores
Releer para corregir omisiones
Reescribir el cuento sin errores
Publicar.- Presentar en un formato creativo la narración final
Materiales:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
23
Cuento: Cenicienta
https://es.slideshare.net/alirau/peliculas-dibujos-animados-2368181
24
PLANIFICACIÓN N° 5 AÑO LECTIVO
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa M. Guerrero M. ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral GRADO: Primero PARALELO: A
y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO: CREAR OBRAS ARTÍSTICAS CON LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y VALORAR EL ARTE, REPRESENTANDO VIVENCIAS Y
SENTIMIENTOS.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5-7• PARTICIPAR EN LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS COLECTIVOS, SIGUIENDO EL PROCESO DE ESCRITURA Y CON LA AYUDA DEL DOCENTE
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : -Escribe el texto con su propio código.
2. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Escribe el texto con su Produce el primer texto
Cuento: Cenicienta Papelotes propio código. colectivo sobre el tema “Mis
Planificar: Diarios nuevos amigos” en
-Definir el propósito de los cuentos. Revistas papelotes
- Generar ideas para realizar los afiches colectivos sobre los logos. Goma
Redactar.- Tijeras TÉCNICA:
-Utilizar las ideas para realizar los logos, empleando códigos que lleguen a acuerdos Periódicos Observación
en forma general (texto colectivo)
INSTRUMENTO:
- Redactar el primer borrador (en papelotes)
Escala descriptiva
Revisar:
Leer el cuento para detectar errores
Releer para corregir omisiones
Reescribir el afiche sin errores
Publicar.-
- Presentar en un formato creativo la narración final

25
26
ACTIVIDAD N° 6
Mi álbum de logos
Imagen 6

El álbum de logos es una actividad que enriquece mucho en desarrollo

de la conciencia léxica porque en cada hoja se ubica un logo con la
palabra que le corresponde a esa propaganda, al revisar estos albunes
los niños irán nombrando a cada uno y de esta manera se enriquecerá
el vocabulario.
26
ACTIVIDAD N° 6
Título: Mi álbum de logos
Nivel: Primer año
Confección de un álbum utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo: Confeccionar un álbum utilizando logos, símbolos y signos

escritos.
Procedimiento:
Canción: Pim-Pom
-Conversar sobre los para textos de la página 24 del texto
Esquema conceptual de partida
¿Qué acciones realiza el personaje de la canción?
--Observar el personaje y detallar las acciones que hace
-Comparar con actividades que se deben realizar en la vida diaria
-Analizar la importancia de poner en práctica el contenido de la canción
“Pin pon”
- Graficar las escenas de la canción en orden secuencial.
Materiales:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
Cuadro comparativo utilizado en la clase.
27
Canción: Pin-Pon
Texto de primer año de básica MINEDUC 2011
28
29
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa M. Guerrero ASIGNATURA Comprensión y expresión oral y escrita GRADO: Primero PARALELO: A
M. :
OBJETIVO COMPRENDER NARRACIONES ORALES A TRAVÉS DE LA ESCUCHA ATENTA PARA REPRESENTAR EN LA MENTE LAS ESCENAS DEL TEXTO PARA PARTICIPAR EN DIÁLOGOS GRUPALES Y
EDUCATIVO: PRODUCIR TEXTOS COLECTIVOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5-6• COMPRENDER NARRACIONES DESDE UN ANÁLISIS PARA TEXTUAL
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : -Lee imágenes y narra historia en secuencia.
4. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Ordena y memoriza el Página 24 del texto del
Canción: Pin-Pon Papelotes cuento alumno.
Conocimientos previos Diarios -Expresa experiencias - Observa para textos de la
-Conversar sobre los para textos de la página 24 del texto Revistas personales sobre canción “Pin pon”
Esquema conceptual de partida Goma responsabilidades que se Elaborar el cuento en base a
¿Qué acciones realiza el personaje de la canción? Tijeras tiene en la escuela logos
Construcción del conocimiento Periódicos TÉCNICA:
--Observar el personaje y detallar las acciones que hace Observación
-Comparar con actividades que se deben realizar en la vida diaria INSTRUMENTO:
-Analizar la importancia de poner en práctica el contenido de la canción “Pin pon” Escala descriptiva
Transferencia
- Graficar las escenas de la canción en orden secuencial
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30
ACTIVIDAD N° 7
Mis rimas favoritas
Imagen 7

Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño.
El desarrollo lingüístico implica una combinación de escuchar y hablar.

Cuando los niños escuchan una rima, están escuchando con que
palabras y frases se crean. También ayudan al desarrollo del lenguaje
mediante el aumento de conocimiento del vocabulario.
ACTIVIDAD N° 7
30
Título: Mis rimas favoritas
Nivel: Primer año
Confección de rimas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo: Confeccionar rimas utilizando logos, símbolos y signos

escritos.
PROCESO DIDÀCTICO
Cantar “tengo una muñeca”
-Reconocer y recordar características físicas de la muñeca para
comprender algunos aspectos de la descripción.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes. Elegir diversos
elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en
párrafos.
Anticipar: activar toda la información que se tiene sobre objetos,
animales y alimentos para preparar la comprensión de la descripción
desde imágenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios, entre
otros.
Explicar la actividad a realizar en cartulinas.
Corregir errores.
Exponer ante los compañeros las rimas.
Recursos:
Diarios y revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
31
https://www.google.com.ec/search?
q=Un+regalo+comprare&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEw
i6jLC76MjUAhXF7D4KHaIgBR0Q_AUICigB&biw=1366&bih=613#tbm=i
sch&q=rima+mu%C3%B1eca+azul&imgrc=0eI7LpNzuzDDjM:
32
33
NOMBRE DEL Rosa M. Guerrero ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y GRADO: Primero PARALELO: A
DOCENTE: M. escrita
OBJETIVO EDUCATIVO: SER CAPAZ DE EXPRESAR SU ENTORNO UTILIZANDO RASGOS CALIGRÁFICOS DE MANERA CREATIVA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5.8 • ESCUCHAR DESCRIPCIONES DE TIPOS DE FAMILIA, PERSONAJES U OBJETOS PARA LA REPRESENTACIÓN GRAFICA DE ESCENAS DEL TEXTO
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : - Comprende y utiliza formas de expresión con sus maestros, compañeros y el medio de convivencia social
2. PLANIFICACIÓN:
PROCESO DIDÀCTICO Láminas Utiliza formas de expresión Páginas del texto del
Cantar “tengo una muñeca” Papelotes con sus maestros, alumno.
-Reconocer y recordar características físicas de la muñeca para comprender algunos Diarios compañeros. - Lee las rimas del libro
aspectos de la descripción. Revistas -Crea rimas en papelotes
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes. Elegir diversos elementos que conforman Goma TÉCNICA:
unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en oraciones y Tijeras Observación
las oraciones en párrafos. Periódicos INSTRUMENTO:
Anticipar: activar toda la información que se tiene sobre objetos, animales y alimentos Escala descriptiva
para preparar la comprensión de la descripción desde imágenes, preguntas guiadas,
canciones, recordatorios, entre otros.
Explicar la actividad a realizar en cartulinas.
Corregir errores.
Exponer ante los compañeros las rimas.

32
33
ACTIVIDAD N° 8
Confecciono mis adivinanzas
Imagen 8

La educadora a través de preguntas, motiva a los niños y niñas a

observar y comentar los trabajos realizados los días anteriores, para
hacer un recuento de todas las experiencias que han vivido en torno a
la lectura, destacando para que sirve leer.
33
ACTIVIDAD N° 8
Título: Confecciono mis rimas
Nivel: Primer año
Confección de rimas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo de la clase: Confeccionar rimas utilizando logos, símbolos y

signos escritos.
Procedimiento:
Objetivo: Confeccionar rimas utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Procedimiento:
-Escuchar rimas: “La vaca lechera”
-Repetir rimas
-Respuesta a preguntas
¿Vamos a armar las rimas con logos?, ¿para qué sirve las rimas?
¿Podemos escribir rimas y articularlas con los logos?
-Recortar logos y pegar en los papelotes en secuencia de acuerdo a las
rimas.
-Elaborar Rimas con logos
-Exponer las rimas y repetir las mismas
Materiales:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Marcadores
34
“La vaca lechera”
https://www.google.com.ec/search?
q=La+vaca+lechera&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjAk
vrn4MnUAhWM5CYKHX2ADOUQ_AUICygC&biw=1366&bih=662#tbm=
isch&q=cancion+de+la+vaca+lechera+letra&imgrc=s_GpwEI_6oeziM:
35
36
NOMBRE DEL Rosa M. Guerrero ASIGNATURA Comprensión y expresión oral y escrita GRADO: Primero PARALELO: A
DOCENTE: M. :
OBJETIVO COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOGOS Y FRASES PARA EMPLEARLOS EN LAS EXPRESIONES DE SU VIDA COTIDIANA
EDUCATIVO:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5-2• COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, FRASES Y EXPRESIONES EN LA COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA SEMÁNTICA).
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : - Reconoce y discrimina sus trabajos.
4. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Utiliza su propio código para Elaborar Rimas con logos
Experiencia Papelotes expresar palabras, frases y y repite las mismas.
-Escuchar rimas: “La vaca lechera” Diarios expresiones - TÉCNICA:
-Repetir rimas Revistas Observación
Reflexión Goma INSTRUMENTO:
-Respuesta a preguntas Tijeras Escala descriptiva
¿Vamos a armar las rimas con logos?, ¿para qué sirve las rimas? Periódicos
¿Podemos escribir rimas y articularlas con los logos?
Conceptualización
-Recortar logos y pegar en los papelotes en secuencia de acuerdo a las rimas.
Aplicación
-Elaborar Rimas con logos
-Exponer las rimas y repetir las mismas
35
36
ACTIVIDAD N° 9
Mis lindos pictogramas
Imagen 9

Previamente el docente debe documentarse sobre el aprendizaje de la

lectura de pictogramas realizados con logos, también se ha solicitado a
los representantes legales de los estudiantes traigan diversos logos,
para esto se formaran grupos de estudiantes. Terminada la actividad se
leen pictogramas elaborados con logos.
36
ACTIVIDAD N° 9
Título: Mis lindos pictogramas
Nivel: Primer año
Confección de pictogramas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo: Confeccionar pictogramas utilizando logos, símbolos y signos

escritos.
Realizar pictogramas que reconoce a partir de la lectura de logos.
Procedimiento:
Tiempo estimado: 2 periodos
Procedimiento:
¿Cómo vamos a armar los pictogramas con logos?, ¿para qué sirven
los pictogramas?
¿Podemos escribir con los logos?
-Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a los pictogramas.
-Elaborar pictogramas con logos
-Exponer los pictogramas y repetir los mismos
Materiales: logos solicitados previamente a las familias de los niños y
niñas.
Hojas previamente preparadas para la confección de los pictogramas.
Pegamento.
Tijeras.
37
38
39
NOMBRE DEL Rosa M. Guerrero ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y escrita GRADO: Primero PARALELO: A
DOCENTE: M.
OBJETIVO EDUCATIVO: COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOGOS Y FRASES PARA EMPLEARLOS EN LAS EXPRESIONES DE SU VIDA COTIDIANA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5-2• COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, FRASES Y EXPRESIONES EN LA COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA SEMÁNTICA).
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : - Reconoce y discrimina sus trabajos
2. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Utiliza su propio código Elaborar Adivinanzas con
¿Cómo vamos a armar los pictogramas con logos?, ¿para qué sirven los pictogramas? Papelotes para expresar palabras, logos y repite las mismas.
¿Podemos escribir con los logos? Diarios frases y expresiones - TÉCNICA:
-Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a los pictogramas. Revistas Observación
-Elaborar pictogramas con logos Goma INSTRUMENTO:
-Exponer los pictogramas y repetir los mismos Tijeras Escala descriptiva
Periódicos

:
39
ACTIVIDAD N° 10
Título: Mis adivinanzas
Imagen N° 10

Previamente el docente debe documentarse sobre el aprendizaje de la

lectura de analogías realizados con logos, también se ha solicitado a
los representantes legales de los estudiantes que traigan diversos
logos, especialmente aquellos que tienen relación con animales,
personas, objetos, etc.
40
ACTIVIDAD N° 10
Título: Mis adivinanzas
Nivel: Primer año
Confección de adivinanzas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Objetivo: Confeccionar adivinanzas utilizando logos, símbolos y signos

escritos.
Procedimiento:
Experiencia
-Escuchar adivinanzas
-Repetir adivinanzas
Reflexión
-Respuesta a preguntas
¿Cómo vamos a armar las adivinanzas con logos?, ¿para qué sirven
las adivinanzas?
¿Podemos escribir con los logos?
Conceptualización
-Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a las adivinanzas.
Aplicación
-Elaborar adivinanzas y sus respuestas con logos
-Exponer las adivinanzas y repetir las mismas
Materiales:

Hojas previamente preparadas para la confección de las adivinanzas.
Pegamento.
Tijeras
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Anexo planificación N° 10
https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+para+ni
%C3%B1os&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjb7NSf1uPUAhUBciYKHR91BpEQ
sAQIKw&biw=1005&bih=554#tbm=isch&q=adivinanzas+para+ni
%C3%B1os+dificiles&imgrc=VLKEYVm3pGUsAM:
42
43
PLANIFICACION N° 10 AÑO LECTIVO
NOMBRE DEL Rosa M. Guerrero M. ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y escrita GRADO: Primero PARALELO: A
DOCENTE:
OBJETIVO EDUCATIVO: COMPRENDER NARRACIONES ORALES A TRAVÉS DE LA ESCUCHA ATENTA PARA REPRESENTAR EN LA MENTE LOS LOGOS PARA PARTICIPAR EN DIÁLOGOS GRUPALES Y PRODUCIR TEXTOS
COLECTIVOS.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER 5.3• ESCUCHAR NARRACIONES ACERCA DEL AMBIENTE ESCOLAR PARA DIFERENCIAR E IDENTIFICAR EL NÚMERO DE PALABRAS QUE COMPONEN UNA
DESARROLLADA CADENA SONORA (CONCIENCIA LÉXICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : -Lee láminas y los pictogramas en secuencia.
4. PLANIFICACIÓN:
PROCESO Láminas -Lee láminas y los -Repite los nombres de los
Experiencia Papelotes pictogramas en secuencia. pictogramas en forma lenta y
-Escuchar adivinanzas Diarios rápida
-Repetir adivinanzas Revistas
Reflexión Goma -Forma oraciones sencillas a
-Respuesta a preguntas Tijeras través de los pictogramas
¿Cómo vamos a armar las adivinanzas con logos?, ¿para qué sirven las adivinanzas? Periódicos elaborados con logos,
¿Podemos escribir con los logos? escribe con su propio código
Conceptualización y lee
-Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a las adivinanzas. TÉCNICA:
Aplicación Observación
-Elaborar adivinanzas y sus respuestas con logos INSTRUMENTO:
-Exponer las adivinanzas y repetir las mismas Escala descriptiva
1
2
BIBLIOGRAFIA
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toma de conciencia sobre la complejidad del proceso de iniciacion a la lengua
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92
A
N
E
X
O
S
93
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, del cuarto curso paralelo C1.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza, diseño el proyecto con

el tema: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los estudiantes de 5 a 6 años de la escuela de
educación básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño”, periodo 2015-2016.
Guía para docentes con enfoque metodológico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
94
______________________________
Lcda. Carmen Patiño Gavilánez MSc.
Consultora Académica
95
96
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS.
ENCUESTA
Dirigida a los docentes de la escuela de educación básica “Monseñor Leonidas
Proaño”, zona 8 distrito 09D24.
Objetivo: Determinar la influencia de los códigos alfabéticos en la calidad del desarrollo
de la expresión oral y escrita, mediante un trabajo de campo.
Instrucciones: Coloque una (X), en la respuesta que usted considere correcta.
Control de cuestionario
N0_________de encuesta. Fecha de encuesta
Características de identificación
1.- Edad _____________________
2.- Género Masculino___________ Femenino___________
3.- Nivel de educación:
Ninguno______ Edu. Básica_______ Bachillerato_______ Educ. Superior
_______
Variable independiente
1.- ¿Considera usted que los docentes de primer grado de Educación
General Básica conocen la metodología de los códigos alfabéticos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
2.- ¿Las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- ¿Las capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- ¿Será importante la articulación del currículo de inicial con la

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Variable Dependiente
99
5.- ¿Se ha dado la importancia adecuada al desarrollo de la expresión
oral y escrita en los niños de primer grado de básica?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 6.- ¿Considera

que uno de los
principales problemas en nuestra sociedad ecuatoriana es el
desconocimiento de los códigos alfabéticos para desarrollar la expresión
oral y escrita en los niños de cinco años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas

en torno a los métodos que se deberían aplicar para el desarrollo de la
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la

100
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo Propuesta
9.- ¿La
Muy en desacuerdo
elaboración de
una guía didáctica en la metodología de los códigos alfabéticos ayudara a
los docentes en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de
cinco años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿La aplicación de la guía didáctica en la metodología de los códigos

alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en la educación general
básica?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
101
Evidencias fotográficas
Con la directora de la institución
102
En la parte exterior de la escuela
Entrevistando a los representantes legales
103
Con las estudiantes de primer grado
104

Rosita Tesis Terminada 19 de Julio

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AUTORA: ROSA MARIUXI GUERRERO MAYEZA

CONSULTORA: Lcda. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ, MSc.

Tema: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

TEMA: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la estudiante: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza, diseño el proyecto con

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE

A mi amado Salvador Jesucristo quien me inspiró y me dio la

A mis padres que me apoyaron en el transcurso de la vida,

A mis hijas, para quienes espero ser un ejemplo y que en el futuro

A Wilson mi compañero incondicional quien siempre me ha

A mis amigos que con su compañía hicieron grato y más llevadero

Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza

A Dios por haberme dado sabiduría, constancia, paciencia para

Agradezco a la prestigiosa Universidad de Guayaquil por abrir las

Infinitamente a mis padres quienes me inculcaron en la formación

Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza

Tabla 1 Docentes conocen la metodología de códigos 56

Gráfico 1 Docentes conocen la metodología de códigos 56

TEMA: Influencia de los códigos alfabéticos en el desarrollo de la

Los códigos alfabéticos son un sistema que parten del desarrollo de la

Códigos Expresión oral y Me divierto y

En la Reforma curricular del 2010 la propuesta para el primer año

Se propone en los principios de intervención pedagógica en el

Es necesario dar alternativas de solución para minimizar o

El capítulo II muestra el Marco Teórico que contiene: los

El capítulo III enfoca lo referente al marco investigativo, allí se

En el capítulo IV en base a los resultados de las encuestas se

La Escuela Fiscal Mixta “Sin Nombre”, ubicada en el cantón Duran,

Con la colaboración del comité central de padres de familia se

Los padres de familia en su gran mayoría pertenecen a una

Este problema se está suscitando en la Escuela de Educación

La problemática se está generando porque los docentes de Primer

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