1

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA

1. Responde:

a. Explica desde que forma se puede abordar la enseñanza de los números

racionales para que la misma resulte óptima para los estudiantes, de acuerdo a
los conocimientos previos que poseen.

b. ¿Por qué se dice la enseñanza de los números racionales representa una

ruptura en los sistemas de numeración aprendidos?

c. Decimos que el cálculo reflexionado hace referencia no al poder calculatorio

de las operaciones sino a las relaciones que se establecen para llegar a un
resultado en forma mental y rápida, ¿qué tipo de actividades te parece que
pueden plantearse en esta instancia del cálculo mental de fracciones?

d. ¿Qué otros tipos de números componen el conjunto de los números

racionales? ¿Cómo los introducirías en el aula?

2. Observa las siguientes imágenes, extraídas de un cuaderno de Nivel

Primario, de una institución privada de gestión estatal:

a. Ubica el saber en el DCP de nivel primario: año y ciclo

b. Describe la secuencia didáctica y explica con tus palabras lo que observas:

¿encuentras aspectos positivos y/o negativos en la misma?

c. Completa la secuencia de enseñanza de la noción de fracciones de acuerdo

a lo que te parezca necesario.

d. Indica en la secuencia:

Propósitos de enseñanza

Indicadores de logro

Capacidades abordas en su aprendizaje

 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA

RESPUESTAS

1. a) Para que la enseñanza de números racionales resulte óptima para los

estudiantes podemos enumerar diferentes situaciones en las cuales estos
números racionales pueden servir como herramienta:
• Permiten expresar el resultado de un reparto equitativo y en consecuencia
quedan asociados al cociente entre números naturales.
• Son indispensables al momento de determinar una medida (relación con
la unidad de medida).
• También dan cuenta en relación de proporcionalidad directa tales como
escalas, porcentajes, velocidad.
• Ayudan a establecer relaciones entre cantidades enteras y las partes en
que pueden ser subdivididas, así como entre dichas partes y la cantidad
entera.
Es decir que, un trabajo escolar que aborde este complejo campo numérico debe
tener en cuenta todos los obstáculos presentes para su comprensión, generados
a partir del conocimiento que los alumnos poseen sobre los números naturales.

b) Se dice que la enseñanza de los números racionales representa una ruptura

en los sistemas de numeración aprendidos porque se tienen que tener en cuenta
los obstáculos presentados para su compresión, ya que poseen características
únicas y diferentes en comparación con los números enteros, como las
fracciones equivalentes y la posibilidad de realizar operaciones más complejas,
como suma resta y multiplicación de las mismas.
Para Itzcovich la enseñanza de los números racionales representa una ruptura
en los sistemas de numeración ya aprendidos porque requiere un cambio en la
comprensión y en la representación de los números, así como la adquisición de
nuevas reglas y procedimientos para su manipulación y cálculo.

c) En la instancia del cálculo mental de fracciones, se pueden plantear diversas

actividades que fomenten el cálculo reflexionado y la comprensión de las
relaciones entre las fracciones. Algunas de las actividades que utilizaríamos en
el aula podrían ser:
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA

• Comparación de fracciones: Se pueden presentar diferentes pares de

fracciones y pedir a los estudiantes que determinen cuál es mayor o
menor. Esto requiere que reflexionen sobre las relaciones entre los
numeradores y denominadores y utilicen estrategias de simplificación o
ampliación para comparar las fracciones de manera mental.
• Suma y resta de fracciones: Se pueden plantear problemas que
involucren la suma o resta de fracciones, y pedir a los estudiantes que
encuentren el resultado de manera mental. Por ejemplo, "Si tengo 1/3 de
una pizza y le agrego 1/4 de otra pizza, ¿cuántas pizzas tengo en total?"
Los estudiantes deben reflexionar sobre cómo combinar las fracciones y
encontrar una respuesta mentalmente.
• Multiplicación y división de fracciones: Se pueden presentar
situaciones en las que se requiera multiplicar o dividir fracciones, y pedir
a los estudiantes que encuentren el resultado de manera mental. Por
ejemplo, "Si tengo 2/3 de una tarta y quiero dividirla en 4 partes iguales,
¿cuánto representa cada parte?" Los estudiantes deben reflexionar sobre
cómo combinar las fracciones y realizar las operaciones mentalmente.

d) Además de las fracciones, otros tipos de números que componen el conjunto

de los números racionales son los números decimales exactos y los números
decimales periódicos. Los números decimales exactos son aquellos que se
pueden expresar como una fracción con denominador 10, 100, 1000, y así
sucesivamente. Por ejemplo, 0.5 es un número decimal exacto que se puede
expresar como la fracción 1/2. Los números decimales periódicos son aquellos
que tienen una secuencia de dígitos que se repite infinitamente. Por ejemplo,
0.333... es un número decimal periódico que se puede expresar como la
fracción 1/3.

Para introducir estos tipos de números en el aula, utilizaríamos diferentes

estrategias y recursos:
Primero comenzaríamos con el uso de una recta numérica para representar los
números decimales y mostrar su ubicación en relación con los números enteros
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA

y las fracciones. Los estudiantes pueden marcar los números decimales exactos
y periódicos en la recta numérica y observar cómo se relacionan con otros
números.
Seguiríamos con ejemplos y situaciones cotidianas donde se pueden presentar
ejemplos y situaciones diarias que involucren números decimales, como precios
de productos, mediciones de longitud o tiempo. Los estudiantes pueden
identificar y trabajar con los números decimales en contextos reales, lo que les
ayuda a comprender su significado y uso.
Por último, agregaríamos alguna actividad para trabajar en el aula como carrera
de fracciones y decimales: Donde se dividirá a los estudiantes en equipos y
crearemos una pista de carreras en el aula. Cada equipo debe avanzar en la
pista respondiendo preguntas sobre fracciones y decimales. Por ejemplo: ¿Cuál
es la fracción equivalente a 0?75? u ordena los siguientes números de menor a
mayor: 1/3, 0.5, 0.25".
También podríamos realizar una tarea para trabajar en casa tal como una
actividad de cocina en la que los estudiantes tengan que medir y combinar
ingredientes utilizando fracciones y decimales. Por medio de una receta donde
ellos tengan que medir 1/2 taza de harina y 0.25 tazas de azúcar. Y así con los
demás ingredientes para llegar a un producto final. Esto les permite practicar el
uso de fracciones y decimales en un contexto práctico y divertido.
2. a)

MATEMÁTICA: EJE EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES

4ºGRADO-SEGUNDO CICLO
Reconocimiento y utilización de fracciones de uso frecuente, para
resolver problemas en los que se requiera interpretar, registrar o comparar
el resultado de una medición, de un reparto o de una partición.

b)

Observamos que la secuencia no muestra una actividad de inicio que genere

un conflicto cognitivo que introduzca a los alumnos a la noción de fracciones,
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA

en su lugar, vemos la definición como tal, proceso que creemos que los
alumnos deben construir por sí mismo.

Otro aspecto negativo, son los gráficos dibujados por los alumnos que no
representan las partes que componen la fracción ya que estas no son
proporcionales y no representan al entero.

c) SECUENCIA

• Propósito de enseñanza: El propósito de la siguiente secuencia es

introducir a los alumnos la noción de fracción y el sentido de la misma.
• Capacidades a desarrollar:

COMUNICACIÓN: Explicita conocimientos matemáticos con distintas

representaciones (numéricas y graficas) y establece relaciones entre
ellas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Interpreta la situación y decide qué

información usa como datos y las relaciones que puede establecer para
resolver problemas.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 “NORMAL SUPERIOR”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° PEP C2
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
PROFESORA: JAIME, VANESA