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15 pag.

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INVENTARIO DE

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 ¿QUÉ ES EL INVENTARIO DE BATTELLE?
Es un inventario que evalúa las habilidades en su desarrollo de
niños, comprende entre el nacimiento hasta los 95 meses .

Se puede aplicar en su forma completa o abreviada (prueba de

“screening”).

Creado por J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek 1984

PROPÓSITO
Identificar el desarrollo de niños, con o sin trastornos y son:
• Evaluación general de niños de educación Infantil y Primaria.
• Programas de Desarrollo Individual (PDI).
• Control de los progresos del niño del niño a corto y largo plazo.
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 PRUEBA COMPLETA
-La tipificación sirve para tomar decisiones relativas a situar al niño.
- Ofrece inventarios más desarrollados por su precisión, extensión y aplicación.
- Para facilitar la evaluación esta dividida en seis partes.

Compuesta de 341 ítems y áreas de:

Personal social
Adaptativa
MATERIALES Motora
Comunicación
Manual
Cognitiva
Un sobre con láminas
Cuadernos de aplicación (6)
Cuadernillos de anotación y perfil
Hola de anotación, etc.
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 Prueba Screening
Está formada por 96 ítems extraídos de las cinco áreas, en
función de la importancia de las correlaciones entre las
puntuaciones del ítem ylas del área, y también del grado
de dilicultad (porcentaje de niños que superan el ítem,
aproximadamente el 75%. Contiene veinte ítems del Área
Personal/social, veinte del Área Adaptativa y veinte del
Área Motora; dieciocho del Área de Comunicación y
dieciocho del Área Cognitiva.
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Duración de las pruebas
El tiempo de aplicación de la prueba de screening es de
10 y 30 minutos de acuerdo a la edad del niño.
Para la aplicación de BATTELLE completo es
aporximadamente una hora.
La aplicación completa se puede realizar en varios días
si es necesario pero es aconsejable que se realice en el
menor número de sesiones posibles.

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 Aplicación
Batelle fue ideado para ser aplicado por profesores o
psicólogos especializados y puede tener diversos usos entre
ellos:
Identificar puntos fuerres y débiles del desarrollo de
los niños con o sin trastornos de etapas infantil y
primaria.
Evaluar niños especialmente de 0 a 2 años
considerados en riesgo en alguna de las áreas en
desarrollo.
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 Área Personal/Social
Constituida por 85 ítems que aprecian las capacidades y caracterìsticas que permiten al
niño establecer interacciones sociales significativas (conducta).

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 INTERACCIÓN CON EL
ADULTO
EVALÚA LA CALIDAD Y
FRECUENCIA DE LAS
ROL SOCIAL INTERACCIONES DEL
EXPRESIÓN DE
EVALÚA TRES ASPECTOS: NIÑO CON LOS SENTIMIENTOS/AFECTO
- C. DE RECONOCER. ADULTOS. EVALÚA LA CAPACIDAD DEL
- C. COMPRENDER
NIÑO PARA EXPRESAR
COMPORTAMIENTOS
SENTIMIENTOS, COMO
SOCIALES.
AFECTO CÓLERA, EN LA
- C. DE PERCIBIR Y
FORMA Y SITUACIONES
COMPRENDER (PUNTOS DE
VISTA) ÀREA DE ADECUADAS.

PERSONAL
COLABORACIÓN
EVALÚA LA CAPACIDAD
/SOCIAL AUTOCONCEPTO
EVALÚA EL
DE NIÑO PARA
DESARROLLO DE LA
ENFRENTARSE AL
ENTORNO DE FORMA CONCIENCIA Y EL
EFICAZ, YA SEA CONOCIMIENTO QUE
TOLERANDO INTERACCIÓN CON LOS EL NIÑO TIENE DE SÍ
FRUSTRACIONES COMPAÑEROS MISMO.
EVALÚA LA CALIDAD Y
FRECUENCIA DE LAS
INTERACCIONES DEL NIÑO
CON LOS COMPAÑEROS
DE SU MISMA EDAD.
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Área Adaptativa

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Formada por 59 ítems que
aprecian la capacidad del
niño para utilizar la
información y las habilidades
evaluadas en las otras áreas.
El área adaptativa evalúa las
habilidades de autoayuda y
las tareas que dichas
habilidades.
- Atención. Evalúa la capacidad del niño para
prestar atención visual y auditiva a estímulos del
entorno.
- Comida. Evalúa la capacidad del niño para comer,
beber y realizar eficazmente.
- Vestido. Evalúa la capacidad del niño para
ponerse, quitarse abrocharse y desabrocharse.
- Responsabilidad personal, Evalúa la capacidad
del niño para asumir responsabilidades. También
evalúa la capacidad para iniciar juegos y otras
actividades significativas.
- Aseo: Evalúa el control de las necesidades físicas y
la capacidad para prepararse para ir a dormir,
bañarse y realizar otros aspectos del aseo,
necesitando cada vez menos supervisión y
manteniendo un nivel personal de limpieza
apropiado.
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 ÁREA
CONTROL MUSCULAR
Evalúa el desarrollo motor grueso
MOTORA CORDINANCIÓN CORPORAL
Evalúa el desarrollo motor grueso para
principalmente los músculos para utilizar su sistema muscular y
sentarse ,estar de pie. establecer un control y coordinación
mayor

LOCOMOCIÓN
Evalúa aspectos del desarrollo motor
grueso el cual permite utilizar los
sistemas de musculatura de forma
integrada.
MOTRICIDAD FINA MOTRICIDAD PERCEPTIVA
Evalúa el control y la coordinación
Evalúa la coordinación muscular
de la musculatura fina de brazos .
y habilidades perceptivas.

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 ÁREA DE
COMUNICACIÓN
COMUNICACION RECEPTIVA COMUNICACION EXPRESIVA
Evalúa la capacidad de notar y Evalúa la producción y uso de sonido,
diferenciar sonidos, palabras, palabras, gestos.
gestos, o medios no verbales. Subgrupo de utilización del Significado:
evalúa la producción de palabras, gestos
para expresarse.

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 DISCRIMINACIÓN
PERCEPTIVA
ÁREA COGNITIVA
MEMORIA
Evalúa las interacciones Evalúa la capacidad del niño para
sensoriomotoras cómo: recuperar información cuando se le
Exploración de su cuerpo dan pistas adecuadas cómo:
Exploración de rasgos faciales Repetir secuencias de dos dígitos.
Discriminar características cómo Recuerda hechos de una historia
(tamaño y forma) contada.
RAZONAMIENTO Y HABILIDADES
ESCOLARES DESARROLLO CONCEPTUAL
Evalúa las habilidades de pensamiento crítico
que el niño necesita para percibir, identificar Aprecia la capacidad del niño para captar
y resolver problemas, cómo: conceptos y establecer relaciones cómo:
Resolver multiplicaciones sencillas. Identificar tamaños, colores, objetos
Completar analogías. Empareja círculo, cuadrado, triángulo.
Resuelve sumas y restas sencillas. Descargado por Estefani Diaz (psicologaestefani@gmail.com)

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 conclusión
¿QUÉ ASPECTO ¿QUÉ ME LLAMÓ MÁS
DESTACO MÁS? LA ATENCIÓN?
Battelle
Me llama la atención que consta de
El Inventario de Desarrollo Battelle 341 ítems, y es muy amplio.
podría ser un buen instrumento de Es un instrumento de utilidad para
ayuda diagnóstica en el autismo, psicólogos clínicos, logopedas,
aunque sería necesario comprobar fisioterapeutas y profesores en
en posteriores trabajos que las educación especial que tengan que
diferencias obtenidas son determinar las habilidades
específicas de este trastorno. funcionales de niños con o sin
minusvalías.

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Gracias.

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