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UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA

EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.E.

1. Introducción.
La familia es la primera institución educativa para el niño en el ámbito de aspectos
relacionados con el aprendizaje y desarrollo, autonomía personal y socialización, de ahí
la importancia de la coordinación entre escuela y familia, especialmente en el caso de
los nee.

La colaboración de maestros y padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje

contribuye al desarrollo armónico e integral de la personalidad del niño. Esta
colaboración queda recogida en la LOE “los centros promoverán compromiso
educativo entre familia y escuela para mejorar rendimiento académico del alumno´ y
señala la participación de la familia como factor imprescindible en el proceso
educativo.

2. La participación de la familia en la educación del alumnado con nee.

2.1. Necesidades de las familias del alumnado con nee.

La presencia de un niño con nee produce un desajuste en el seno de la familia en un
primer momento por parte de los padres (negación, ansiedad, culpa y temor). Por lo
que, los educadores, además de ayudar al niño, deberán orientar a los padres y
prestarle su apoyo en todo momento.

Las actitudes que pueden afectar a la estabilidad familiar, y que deben de ser
reconducidas en el caso de que se produzcan, van a ser: Sobreprotección. Rechazo
(mediante la negación de la evidencia o dejando al niño al cuidado de otras personas, o
mediante una exigencia excesiva).

Cuando la afectación se produce de forma congénita puede producir sentimientos de

culpa, que pueden llegar a comprometer la estabilidad de la pareja. Relación de los
padres frente a los otros hijos (que va a ir desde reacciones de exigencia altas a
actitudes de abandono). Pero no todos los casos reaccionan de la misma manera, pues
dependerá del grado de afectación de la discapacidad, del nivel socioeconómico y
cultural de los padres y de su madurez emocional. Así pues, las necesidades de estas

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familias (recursos económicos, apoyo familiar, apoyo emocional y orientación para

afrontar el estrés) serán el punto de partida para establecer cauces de participación.

2.2. Colaboración entre el profesorado y familias de estos alumnos.

Según el Informe Warnock, la figura del tutor y del P.T, en este caso, es clave para la
canalización e intercambios entre familia y escuela, estos intercambios deben
concentrarse en una serie de campos que dependen de las necesidades de los alumnos
y sus familias, según el caso.

Estos campos pueden ser:

- Atención temprana

- Autonomía personal

- Comunicación y lenguaje

- Socialización

- Habilidades básicas

- Inteligencia emocional

- Responsabilidad.

Estos campos de colaboración se pueden planificar a través de:

- Escuela de padres/madres

- Asamblea de clase

- Actividades extraescolares y complementarias.

- Talleres

- Acción tutorial.

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2.3. Participación según el tipo de discapacidad y nee.

La colaboración entre escuela y familia depende de la discapacidad y nee que presente

cada alumno:

 Con discapacidad Visual: Ayudar a padres a ponerse en lugar de sus hijos

proporcionándoles pautas educativas para que enseñen al niño a comprender
su ambiente, desarrollar habilidades cotidianas para el desarrollo de la vida
diaria, desarrollar la orientación y movilidad en el medio .
 Con discapacidad Auditiva: Colaboración entre profesores y familia para
compensar las dificultades de comunicación, problemas de aprendizaje,
lectoescritura, social, asesorar en elección de un sistema de comunicación,
vigilar funcionamiento de prótesis o implantes cocleares , y el desarrollo social
(por su dificultad de regulación de su conducta y la interiorización de las
normas sociales)
 Con discapacidad Motriz: Elección un sistema de comunicación si fuera
necesario, adaptaciones de acceso al currículum eliminación de barreras
arquitectónicas, asesoramiento sobre tratamientos motores, personal
especializado, mobiliario adaptad o y material específico.
 Con discapacidad Intelectual: Escuela y familia deben colaborar para decidir
programas de estimulación temprana, pautas educativas en el hogar,
desarrollo de las habilidades sociales y autonomía personal, y asesoramiento
en la transición a la vida adulta.
 Con Trastornos del espectro autista: para decidir el sistema de comunicación,
estructuración del hogar, técnicas de modificación de conductas y
generalización de aprendizajes.
 Con Trastorno grave de conducta: Técnicas de modificación de conducta,
pautas educativas en el hogar y comunidad, apoyar a la familia cuando le
supera el problema.
 Sobredotación intelectual: orientarlos sobre la dotación, las necesidades que
presenta, posibles riesgos y problemas o fracasos que puede experimentar.

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3. Cauces de participación.

3.1. La participación de los padres en la institución educativa.

La participación no debe ser espontánea sino planificada y organizada estableciendo

objetivos generales como:

- Entender la educación como una tarea de equipo entre familia y escuela.

- Informar y estimular la participación de las familias en distintos órganos (AMPA,

consejo escolar..).

- Crear grupos de trabajo para la autoformación de padres (como las escuelas de

padres). Par que esto objetivos se puedan hacer operativos será necesario establecer
canales de comunicación realizada a través de:

1. Asociaciones (AMPA).

2. Consejo escolar.

3. Participación individual como padre de un alumno.

3.2. Participación a través del Asociación de la AMPA.

La LOE señala que los padres podrán participar en el funcionamiento de los centros a
través de sus asociaciones, por ello, las finalidades del AMPA son:

- Asistir a las familias en todo lo referente a la educación de sus hijos.

- Promover la participación activa y directa de los padres en la participación del centro

y actividades educativas.

- Fomentar la colaboración entre los padres y maestros del centro para el buen
funcionamiento del mismo.

- Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y la

Programación General de Aula.

- Informar al consejo escolar de aquellos aspectos que se consideran oportunos para la

marcha del centro. - Recibir información del consejo escolar de los temas a ser
tratados (antes de su realización) para elaborar propuestas.

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3.3. Consejo escolar.

La LOE define el consejo escolar como un órgano de participación en el control y

gestión del centro de los sectores que constituyen la comunidad educativa. Entre sus
competencias:

- Aprobar la programación general anual.

-Conocer la resolución de conflictos de disciplina.

-Participar en la selección del director.

-Promover la mejora de instalaciones y recursos.

El consejo escolar, como señala la LOE, está compuesto por: Director jefe de estudios
concejal o representante del ayuntamiento. Representante del personal de
administración y servicios. Secretario del centro con voz y sin voto, y Nº de padres y
alumnos no inferior a 1/3 de los componentes del consejo escolar. Nº de profesores no
inferior a 1/3 de los componentes del consejo escolar. En los centros específicos se le
suma un representante del personal de atención educativa complementaria.

3.4. Participación individual como padre o madre.

Los padres participarán de modo individual a través de las tutorías donde

intercambian información sobre aspectos relevantes en el proceso de E -A. Este
intercambio de información favorecerá: La labor del educador y producirá en los
padres una sensación de seguridad y confianza, al percibir la atención individualizada
de la que son objetos sus hijos.

3.5. Relación entre familias y EOE.

Las familias podrán colaborar con el EOE en algunas actividades como:

- Reuniones previas a la escolarización relacionadas con evaluación psicopedagógica,

dictamen de escolarización.

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- Reuniones durante la escolarización relacionadas con búsqueda de materiales,

aplicación y seguimiento de programas específicos, seguimiento de conductas.

4. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso

de escolarización de este alumnado.

4.1. Decisiones sobre la elección de centro.

El Decreto 53/07 que regula criterios de admisión de alumnos en centros públicos,

privados y concertados, expone que los padres, tutores y alumnos mayores de edad
tienen derecho a elegir centro. Con la solicitud de admisión se presenta la
documentación que acredita la minusvalía y las comisiones de escolarización tomarán
medidas para que la escolarización de los mismos sea lo más normalizada posible.

4.2. Admisión de alumnado y modalidad de escolarización.

La familia participa en proceso de admisión de alumnado a través de sus

representantes en el consejo escolar. Se establece el siguiente procedimiento:

 Los neae se escolarizarán en centros sostenidos con fondos públicos.

 Los criterios que se consideran son: nº de plazas, especialización y recursos del
centro y solicitud de las familias, reservando 3 puestos x comunidad escolar
para estos alumnos.
 Padres tienen derecho a elegir centro para su hijo, por ello, EOE les informa del
dictamen de escolarización y posibilidades de llevarlo a cabo en la zona. Si
recursos de la zona no son suficientes, se remite el dictamen a la comisión
provincial de escolarización que resuelve la situación contando con opinión de
los padres y notificando la resolución al director del centro correspondiente,
padres y EOE del sector. El dictamen de escolarización se revisa al inicio de la
ESO, escolarizando a los alumnos en esta etapa en Centros Ordinarios de
Educación Secundaria, aunque se deriven a Centros Específicos que ofrezcan

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atención especializada. Los padres, tendrán una información continuada de

ladas las decisiones relativas a la escolarización de sus hijos, tanto antes de la
matriculación como a lo largo del proceso educativo y, en particular, cuando
impliquen condiciones de escolarización, medios personales o decisiones
curriculares de carácter extraordinario. Las posibilidades de escolarización, en
función de las características de los alumnos, no deben ser únicamente en
centros de integración o Centro específico, sino que se promoverán
alternativas intermedias como integración a tiempo parcial, integración
combinada, etc. Los padres deben estar informados de la forma de integración
de sus hijos y de los posibles cambios que se produzcan, así como también
deben ser consideradas sus opiniones y decisiones con respecto a sus hijos
como una forma de entendimiento y comunicación entre escuela y familia.

4.3. Decisiones permanencia, sobre evaluación, decisiones de promoción.

- En Educación infantil.

La información de los padres se toma como referente para la evaluación inicial del
alumno, informándolos después, al menos trimestralmente, de la evolución del niño y
dificultades encontradas.

- En Educación primaria. El equipo educativo decide si el alumno promociona o

permanece, considerando opinión de padres y tutores, pudiendo permanecer los
alumnos con ACIS 2 años más. Las familias pueden solicitar aclaraciones sobre las
evaluaciones y reclamar si lo creen necesario.

4.4. Decisiones sobre apoyos o adaptaciones curriculares.

El tutor debe informar a familias sobre las dificultadas de sus hijos y medidas que se
propone para compensarlas. En el caso que se opte por una ACI, serán informados de
lo que conlleva, pudiendo los padres hacer sugerencias y mostrar desacuerdo ante el
director del centro. La legislación vigente les concede el derecho a elegir centro entre
aquellos que reúnan los requisitos necesarios. Al mismo tiempo, deben ser oídos antes
de que se determine la modalidad de escolarización y en el caso de que se plantee la
realización de una adaptación curricular individualizada.

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