MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

U.T.3: INTERVENCIN CON FAMILIAS EN EL MBITO EDUCATIVO: LA COLABORACIN FAMILIA ESCUELA 1.- IMPORTANCIA DE LA COLABORACIN FAMILIA ESCUELA 2.- POSIBLES CONFLICTOS Y CRITERIOS PARA AFRONTARLOS 3.- ORGANIZACIN DE LA INTERVENCIN CON FAMILIAS: NIVELES I. INFORMACIN II. FORMACIN III. PARTICIPACIN 4.- EL PAPEL DEL EDUCADOR/A 1.- IMPORTANCIA DE LA COLABORACIN FAMILIA ESCUELA La escuela y la familia vienen asumiendo tradicionalmente un papel fundamental en la educacin de los nios, cada una desde una perspectiva y caractersticas que les son propias. Es decir, la escuela no sustituye a la familia, ni la familia debe funcionar como una escuela: ambas instituciones son complementarias. Es un derecho y deber de los padres velar por la educacin sus hijos, as como es un deber del Estado organizar y articular el sistema que provea de recursos educativos dirigidos a la infancia. Desde el mbito de la escuela, el grado de consecucin de sus fines va a estar determinado por su capacidad para implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la tarea de promover del desarrollo de los nios. El nio/a progresivamente va adquiriendo la capacidad de distinguir entre la casa y la escuela lo que le permite adaptarse a ambos ambientes sin problemas importantes. Si bien esto es as, tambin es cierto que los nios son sensibles a la influencia de ambos entornos por lo que la falta de coordinacin entre ambos puede generar en el nio inseguridades y dificultad para reconocer y adquirir las pautas bsicas de comportamiento de su entorno social. Desde el principio, la escuela debe tener claro que los padres son parte fundamental en el desarrollo del nio y para los educadores es necesario conocer a las familias de los nios lo cual permitir hacer una intervencin educativa ms adecuada a las necesidades individuales de los nios. Por su parte, las familias deben ver la escuela como un interlocutor vlido con el que compartir la tarea educativa. La aportacin que las familias pueden hacer en la escuela va a ser variada y depender de la actitud de sta hacia la colaboracin, de la capacidad y disponibilidad de las familias y de la creacin de vas concretas que faciliten la implicacin de las mismas. Es importante que tanto la escuela como las familias valoren los rasgos diferenciales como algo que enriquece la labor educativa.

2.- POSIBLES CONFLICTOS Y CRITERIOS PARA AFRONTARLOS

COMPLUTENSE

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

2.1.

RELACIONES PADRES-EDUCADORES.

En ocasiones las relaciones entre padres y educadores se ven afectadas por la presencia de prejuicios: a) El influjo de los estereotipos sociales acerca del educador: buena vida, trabajo cmodo, mejores vacaciones,... b) Generalizacin de los defectos individuales de un educador a todo el colectivo: impuntualidad, absentismo laboral,... c) Suposicin acerca de la entrega absoluta a la enseanza que deberan tener todos los educadores, con la consiguiente decepcin ante la realidad. Tal suposicin se basa en la creencia de que se trata de una profesin vocacional sin lmites. d) El educador tambin puede mostrar una determinada predisposicin hacia los padres en funcin de las ideas previas que tiene acerca del colectivo al que pertenecen (gitanos, inmigrantes,) Otras veces las actitudes de repulsa surgen como respuesta a conflictos concretos, por ejemplo: a) A causa de la decepcin originada por una evolucin del hijo por debajo de las expectativas de los padres. En estos casos no es extrao inculpar al educador de no haberle motivado, de no prestarle atencin suficiente,... b) Por surgir situaciones desagradables en la interaccion del hijo con sus compaeros: agresiones. c) Por invadir un terreno en el que el educador es especialista y los padres no: cuando se trata de intervenir en la metodologa empleada, en el tipo de actividades desarrolladas, en la evaluacin,... se irrumpe en un mbito desconocido y en el que se carece de competencia. En consecuencia es muy posible errar en los juicios y molestar al educador. d) Por ltimo sealar una serie de situaciones generales que pueden causar conflicto y que se deben a la planificacin y organizacin del centro en cuanto a los recursos humanos, espacios, materiales, tiempos,... (normas sobre horarios, medicamentos, enfermedades, etc Los distintos perfiles de los padres en su contacto con los educadores bien podran resumirse en estos: a) El colaborador y responsable. Participa en las tareas educativas que se le encomienden, participa en la vida de la escuela, conoce la realidad de su hijo. b) El exculpatorio, encubridor del hijo, protector. Lo importante es ofrecer una buena imagen del nio, excusar los fallos e incluso llegar al engao si es necesario. c) El juez del proceso educativo. El objetivo es controlar al educador y no al hijo. Es el padre que seala al educador que sigue atentamente sus pasos, controla el desarrollo de la programacin, la calidad de sus intervenciones,... d) El ansioso por los resultados del hijo. Hay padres que viven obsesivamente la vida acadmica de los hijos, prxima o lejana. Son padres que creen solucionar algo visitando frecuentemente al educador, preguntndole ansiosamente por sus hijos y su desarrollo y pensando que la asiduidad de las entrevistas garantiza el xito en los resultados. e) El indiferente al Centro Educativo. Se trata de padres desconocidos en el centro o de otros que, a pesar de acudir a las citaciones que recibe, se mantienen impasibles, bien sea por impotencia ante la evolucin de su hijo o bien por incredulidad a las indicaciones que recibe de los educadores. En medios sociales desfavorecidos la falta de conjuncin educador-padre puede deberse a extraamiento y lejana del mundo escolar o a complejos de inferioridad. f) El educador particular. Es el padre que diariamente da explicaciones, organiza juegostrabajos,... Estos perfiles pueden darse de forma combinada. 2.2. CRITERIOS GENERALES DE ACTUACION

COMPLUTENSE

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

En la relacin con las familias es necesario tener en cuenta una serie de aspectos que nos ayudarn a prevenir estos conflictos y, si han aparecido, afrontarlos: - Creer y confiar en la capacidad y responsabilidad del otro para realizar y avanzar en el proceso educativo de desarrollo del nio. - Actuar desde la profesionalidad. Tener claro que la relacin que establecemos con las familias es fruto de nuestra labor como educador/a. No es una relacin personal es una relacin profesional. Si el educador/a mantiene una actitud superprofesional, puede crear un rechazo en las familias. Si se siente inseguridad ante ellas en su capacidad profesional, crea una actitud de duda y desconfianza. - Actitud de escucha y de consenso. El desarrollo de los nios es el punto que ana toda la intervencin de la comunidad educativa lo que conlleva el respeto por cada una de las aportaciones. - Comprender las peculiaridades de cada familia. Casi siempre esperamos la misma colaboracin de todas las familias. Hay que crear distintos niveles de intervencin y utilizar estrategias que realizamos cotidianamente en el aula: individualizacin, crear el ambiente adecuado, partir de su nivel, etc. No todos los padres esperan lo mismo de la educacin de sus hijos, ni todos se van a implicar en la escuela de la misma manera. Los padres tienen derecho a construir la educacin de sus hijos desde sus propios valores y principios, articulando las estrategias educativas que se corresponden con ellos, siempre dentro de los lmites que marcan el inters superior del menor. - No se debe invadir la intimidad familiar ms all de lo necesario. Debemos tratar a las familias siempre con mucho tacto. - Utilizar tcnicas de comunicacin adecuadas para transmitir informacin, llegar a consensos, resolver conflictos. - Servir de gua a las familias en su labor educativa siempre que ellas as lo expresen o soliciten. - Las familias sienten emocionalmente un desasosiego cuando tienen que desprenderse de sus hijos; separarse de ellos y confiarlos a otras personas puede provocar hostilidad. Debemos procurar ser acogedores. - Sinceridad. Los padres tienen derecho a conocer toda la informacin relativa a su hijo. Aunque a veces sea duro, el educador debe ser sincero y de esta forma lograr la confianza de la familia.

3.- ORGANIZACIN DE LA INTERVENCIN CON FAMILIAS: NIVELES I. INFORMACIN II. FORMACIN III. PARTICIPACIN

La colaboracin con las familias siempre ha de ser una cuestin de equipo. La escuela debe reflexionar y consensuar un proyecto a travs del cual se diseen los objetivos, actuaciones y estrategias de actuacin con las familias. A la hora de organizar la colaboracin con las familias, podemos plantear distintos niveles de colaboracin: Informacin Formacin Implicacin-Participacin I.- INFORMACION

COMPLUTENSE

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Es importante destacar que las actuaciones que se den dentro de cada uno de estos niveles pueden ser sistemticas o espordicas. No son ms importantes unas que otras ya que todas son significativas en el proceso de actuacin conjunta en la educacin de los nios. El intercambio de informacin es una estrategia que permite conocer aspectos de la vida del nio, tanto en casa como en la escuela, que facilitan el proceso de toma de decisiones en ambos mbitos as como la adaptacin de las medidas educativas. En este intercambio se dan dos tipos de informacin: informacin sobre el nio/a en particular informacin de carcter general Tanto si es un caso u otro debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: recabar en cada momento la informacin relevante y transmitir la informacin adecuada. Utilizar un lenguaje adecuado ni demasiado terico ni demasiado coloquial. S educado, respetuoso y profesional. Si pedimos datos, preguntarnos para qu lo hacemos y si realmente son relevantes. Utilizar adecuadamente la comunicacin no verbal: gestos, postura, entonacin, espacio donde se realiza, canal, etc.

A. INFORMACIN SOBRE EL NIO/A

INFORMACIN SOBRE EL NIO/A

CONTACTO INFORMAL DIARIO

ENTREVIST A

CUESTIONARIO

INDIVIDUALES

INFORMES

NOTAS
INFORMATIVAS

Contacto informal diario La entrada y la salida del centro son los momentos ms utilizados para el intercambio de informacin de tipo informal entre educadores y familias. Estos momentos sirven para saludarse, crear lazos de empata y confianza y compartir informacin que permite a unos y otros tomar decisiones para la adecuada intervencin con los nios. Generalmente, en el momento de la entrada las familias informan al centro y en el momento de la salida los educadores informan a las familias. En ambos casos los temas de intercambio suelen girar en torno al estado del nio/a, enfermedades, logros realizados por el nio/a, atencin y desarrollo de las necesidades bsicas (alimentacin, sueo e higiene). Es importante reflexionar sobre la adecuacin de intercambiar en este momento determinadas informaciones o si es mejor dejarlo para otro momento con ms tiempo e intimidad.

Entrevista La entrevista es un encuentro entre educadores y familia que permite intercambiar informacin de forma ms profunda, individualizada, as como tomar decisiones conjuntas o resolver conflictos. Puesto que es un encuentro debe ser una experiencia agradable en un espacio cmodo y acogedor. La entrevista puede ser convocada tanto por las familias como por los educadores, siempre con suficiente tiempo para poder organizarse. La concrecin de los contenidos a tratar debe establecerse con antelacin a travs de notas y otros medios para que sean preparadas por
4 IES

COMPLUTENSE

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

parte de las familias y los educadores. Es bueno ajustar el tiempo de duracin de la entrevista y no dilatarla ni acortarla. Durante la entrevista, es necesario dar tiempo a que cada interlocutor exprese sus reflexiones sobre el tema. En algunos casos es conveniente tomar notas para tener en cuenta el contenido de las mismas para la intervencin con el nio/a o para futuras entrevistas. Se deben utilizar las habilidades adecuadas desde una comunicacin asertiva. En el caso de que a la entrevista acudan ms de un miembro de la familia y haya desacuerdo entre ellos, el educador/a debe evitar tomar partido por uno de ellos, intentando en todo momento dirigirse a los dos y devolverles la responsabilidad de llegar a acuerdos entre ellos. Las entrevistas pueden ser: Iniciales. En las que se recaba informacin sobre el nio antes de su incorporacin al aula de manera que la educadora conozca los datos ms relevantes que puedan incidir en su prctica educativa: intereses, gustos, nivel de autonoma, forma de relacionarse, historia medica. De control de esfnteres. En las que se informa a los padres, con todo detalle, del proceso que se va a llevar a cabo para que la coherencia entre familia y escuela sea mxima y revierta en unos buenos resultados. De seguimiento de alumnos con nee. Estos nios necesitan un especial seguimiento. En ocasiones, en la entrevista pueden estar presentes algunos profesionales del EAT (orientadora, maestra de apoyo y/o logopeda) De seguimiento de alumnos con problemtica social. En estos casos puede ser conveniente la presencia de la trabajadora social. De seguimiento de alumnos en general. Los padres tienen derecho a solicitar estas entrevistas cuando lo estimen oportuno. En algunas escuelas se hacen entrevistas de evaluacin, en las que la educadora explica a las familias el informe que se da por escrito. De situaciones especficas. Puede haber infinidad de situaciones que requieran de una entrevista: agresiones, celos, problemas con la alimentacin o el sueo, etc

Cuestionario Los cuestionarios son instrumentos de recogida de informacin que se completan de forma escrita por el propio emisor de la informacin. Consiste en un conjunto de preguntas que aportan informacin concreta sobre uno o varios aspectos. En la escuela es interesante realizarlos al inicio de la escolarizacin del nio/a o, ms frecuentemente, despus de periodos vacacionales, de manera que la educadora tenga constancia de la evolucin del nio durante el tiempo que no ha asistido a la escuela. Las preguntas que forman parte del cuestionario pueden ser abiertas o cerradas. Han de ser claras y concretas, sugerentes, que est bien redactadas y que estn relacionadas con el asunto a conocer y sean relevantes para la intervencin posterior con los nios. Datos sobre la evolucin fsica, la historia clnica, historia educativa. Datos particulares de su entorno familiar, sus juguetes y tipos de juego, sus hbitos cotidianos, su estilo de relacin con adultos y con otros nios. Datos sobre sus peculiaridades, preferencias, etc.

Informes individuales Los informes son documentos en los que se incluyen informacin individualizada sobre la evolucin del nio/a en el aula. Es importante que todos entiendan que reflejan el estado puntual de un nio/a pero que en poco tiempo puede variar dados los cambios que se produce en el desarrollo de los nios cuando son tan pequeos. Nunca constituyen un instrumento de diagnstico sino una constatacin de hasta donde ha llegado el nio/a y cuales son las pautas de estimulacin siguientes. El tipo de informe es algo que debe decidir el equipo educativo. Algunos puntos es importante que aparezcan: datos generales del nio, desarrollo de sus capacidades en las distintas reas, aspectos destacables de sus actuaciones, actitudes, aspectos a apoyar, reconducir. Es conveniente que la informacin se ofrezca en positivo (Mejor decir Carlos est en la etapa de las dos cucharas que Carlos no sabe comer solo). La valoracin debe ser cualitativa, nunca
5 IES

COMPLUTENSE

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

cuantitativa. Debemos procurar orientar a los padres, explicando qu pueden hacer para favorecer cada aspecto concreto del desarrollo de sus hijos.

Notas informativas Las notas informativas son documentos en los que se recoge informacin puntual y de corta extensin. Sirven para transmitir informacin de forma rpida sin invertir tiempo en un encuentro personal. En algunas escuelas se suela utilizar el diario o cuaderno personal del nio/a. En l se recoge informacin diaria que aporta tanto la familia como los educadores sobre estado de salud, hbitos alimenticios, de higiene y de sueo diarios y todo aquello que se requiera saber de cara a la atencin del nio. En otras ocasiones, las notas toman el modelo de registros de rutinas. Tambin pueden completarse con notas individuales, para lo que suele ser til que cada nio tenga un buzn en el que dejarlas.

B. INFORMACIN DE CARCTER GENERAL

INFORMACIN GENERAL GGGGGGGGENEGENE RALGENERAL

INFORMACIN ESCRITA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

REUNIONES

Reuniones
Las reuniones son encuentros que pueden ser de pequeo, medio o gran grupo en el que se tratan temas de carcter general y no centrada en los nios como individuos. Es necesario convocarlas con antelacin, preparar el espacio donde se van a llevar a cabo, y cuidar la preparacin del tema en cuanto a contenidos y metodologa. Las reuniones pueden ser de varios tipos: De todo el centro, en que se convocan a las familias de los nios de todos los niveles. Suelen servir para dar a conocer, el proyecto educativo de centro, el funcionamiento de la escuela y los criterios de organizacin que competen a toda la comunidad educativa. De aula o nivel, en que se convocan a las familias de un grupo de nios de una misma aula o nivel. En estas reuniones se tratan temas ms especficos relacionados con las necesidades y atencin de un determinado grupo de nios. Permiten profundizar sobre un tema y dan lugar a una ms alta participacin por parte de las familias. En ellas se pueden tratar temas de carcter formativo, evaluar la marcha del grupo, convocar a las familias a implicarse en actividades del centro, etc.

Informacin escrita y grfica

La informacin escrita permite hacer llegar de forma rpida datos sobre la escuela. El contenido de la misma puede ser: convocatorias, informaciones de orden general, normas del centro, informacin de actividades a realizar o ya realizadas, contenidos formativos, etc. La informacin de tipo grfico sirve para dar a conocer actividades realizadas, apoyar visualmente informacin escrita Los formatos que se pueden utilizar para plasmar la informacin son cartas, folletos, circulares, paneles y murales, carteles, etc.
6 IES

COMPLUTENSE

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Tecnologas de la informacin
Una de las vas para transmitir informacin que se empieza a utilizar en las escuelas incluye las tecnologas de la informacin como pginas web, correo electrnico, chats, blogs, foros, etc. II.- FORMACION La formacin permite a los padres adquirir conocimientos sobre el desarrollo del nio y la intervencin adecuada en relacin al mismo. Generalmente los talleres, reuniones, sesiones de formacin suelen ser preparadas por los educadores para facilitar la adquisicin de conocimientos por parte de las familias. Pero no por ello debemos creer que es unidireccional educadores-familia. Ms bien es un espacio donde los educadores articulan estrategias que permiten que todos los que asisten puedan compartir sus conocimientos y enriquecerse con los de los dems. La formacin se puede articular a travs de sesiones puntuales o bien a travs de un conjunto de sesiones con contenidos sistematizados como puede ser una escuela de padres. La escuela de padres y madres contribuye al encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria. Resulta til en la prctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y decidamos. Se pretende dar formacin a los padres para que se desarrollen y perfeccionen como personas para poder ejercer sus tareas parentales con criterios claros; implicarse en la educacin de sus hijos estando a su lado en las dificultades y ofrecindoles dilogo y comprensin. Si se realiza un buen trabajo de formacin de padres estaremos favoreciendo algo esencial para el futuro de estas actividades e importantsimo para las familias como es el carcter preventivo de las E.P., ya que se adelantan a los problemas y les pueden dar solucin antes de que se produzcan conflictos ms graves. sta es la clave que le confiere tanto valor a las Escuelas de Padres y por lo que insistimos en la necesidad de que se extienda su realizacin en nuestra sociedad.

Indicadores de la necesidad de las E.P. 1 La confusin sobre los valores que deben predominar. Algunos describen a nuestra sociedad occidental como hedonista, competitiva, consumista, individualista... y sin embargo, muchos reconocen encarecidamente valores como la solidaridad, el ecologismo, la cooperacin, la tolerancia... 2 La falta de tiempo para compartir con los hijos, que hace que la escuela sea en muchos casos su segundo hogar. 1 La influencia creciente de los medios de comunicacin que interfieren en ocasiones con lo que los padres desean transmitir a sus hijos. entre padres e hijos. Esto ser patente en edades posteriores a nuestra etapa. 3 La falta de dedicacin o de conocimientos para mejorar como persona y ofrecer as a nuestros hijos un mejor modelo de conducta

2 Las diferencias generacionales con los consiguientes problemas de comunicacin

Objetivos de una EP

COMPLUTENSE

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Conseguir una mayor implicacin y xito de los padres en la educacin de sus hijos Propiciar momentos de reflexin en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinmicas de funcionamiento del grupo familiar. Identificar y analizar las diferentes etapas que cumple una familia en su ciclo vital. Promover la comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar y con el entorno de la comunidad a fin de fortalecer los vnculos sociales. Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar. Identificar oportunamente las situaciones problemticas que se suscitan al interior del grupo familiar o en alguno de sus miembros. Promover entre los miembros del grupo familiar el cumplimiento de sus distintos roles para contribuir al sentido de unidad entre todos. Optimizar las relaciones interfamilares mediante una mejor utilizacin de las propias habilidades y recursos personales. Ofrecer a los padres, ante situaciones difciles, habilidades educativas que les permitan conseguir las conductas adecuadas. Ayudar a los padres a proyectar verdaderas expectativas educativas sobre sus hijos, a adaptarse a ellas y llevarlas a cabo. Dar conocimientos que puedan ser aplicados por los padres en los diferentes momentos de la evolucin de sus hijos como personas. Fomentar la comunicacin entre las diferentes partes implicadas en la educacin de los hijos: padres, educadores, profesionales y escuela. Ser el lugar de referencia para los padres y madres que deseen obtener habilidades educativas y no meros consejos generales.

Metodologa Cada E.P. buscar su propia metodologa sobre todo orientada a la consecucin de sus objetivos. Pero de manera general: - Ser abierta y voluntaria - Desde el trabajo grupal , compartiendo y comunicando situaciones y preocupaciones comunes. - Dinmica y participativa, donde los miembros del grupo sean sujetos activos en la reflexin, anlisis y la bsqueda de soluciones - Centrada en las necesidades y demandas de los padres y madres, en lo que ellos viven como tales, que contacte con ellos y les motive al cambio. - Prctica y en contacto con la realidad, para que le vean un sentido de utilidad, conectando con sus experiencias, dificultades y logros. - Desde un clima clido, seguro y que transmita libertad de opinin Los grupos los ha de llevar una persona formada y preparada para dirigir grupos y con los conocimientos necesarios para orientar a los padres en el proceso reflexivo y de entrenamiento de habilidades. En ocasiones y para temas especiales puede contarse con personas especializadas en determinados temas que aporten sus conocimientos como expertos, segn las materias especficas, tema o actividad (pedagogos, psiclogos, mdicos, asistentes sociales, socilogos, etc.) El grupo no debera ser muy amplio, dependiendo tambin de los objetivos. Para el trabajo en grupo ser interesante hacer grupos de 10-15 personas; para charlas informativas, podrn ser grupos mayores y trabajar desde dinmicas de grupos que sirvan para la reflexin.

COMPLUTENSE

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Puede usarse material publicado o crear los propios materiales didcticos para el trabajo con los padres y madres. Las sesiones pueden ser de entre 1 y 2 horas de duracin. Se puede establecer una frecuencia semanal, quincenal o mensual si se pretende una continuidad a lo largo del curso escolar. La frecuencia puede ser diaria si se plantea llevarse a cabo durante un corto espacio de tiempo (a modo de jornadas). Se precisa de un espacio o aula que ofrezca condiciones materiales imprescindibles como: - Espacio cerrado, aislable, ventilable. Suficientemente clido en invierno - Luz elctrica y enchufes. - Material audiovisual. - Dotado de mesas y sillas o sillones con sitio para apoyar los cuadernos. - Con una pizarra grande donde escribir. - En ocasiones se precisarn unas condiciones espaciales concretas para el contenido a llevar a cabo (p.e. un punto de agua en un taller de plstica) Contenidos (ejemplos de posible contenidos)

El oficio de padres. La pareja humana. La comunicacin en la pareja. Las relaciones conyugales y su influencia en la educacin. Papel de los abuelos en la educacin. Embarazo y parto. Primer ao de vida. Necesidades del nio: errores de los padres durante la infancia de sus hijos. El nio de uno a tres aos. Cmo corregir la conducta de mi hijo. El nio que no quiere comer. Orientaciones sobre la alimentacin. El nio de tres a seis aos. La escuela infantil. El juego y los juguetes. El nio que moja la cama. El nio nervioso. El nio celoso. El nio agresivo. Educacin sexual El nio tmido. El nio miedoso. La discapacidad Lmites, premios y castigos. La familia actual Multiculturalidad Evolucin del lenguaje Taller de tteres Taller de Cuentacuentos Taller de mscaras El duelo Sueo y colecho Rabietas Relacin con los hermanos Lactancia Nacimiento de un hermano Ocio alternativo Enfermedades
9 IES

COMPLUTENSE

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Taller de masajes

En ocasiones sern los propios madres y padres los que propondrn los temas a reflexionar. Es muy frecuente la creacin de grupos de entrenamiento en habilidades parentales, habilidades sociales y de comunicacin, que requieren una formacin y una preparacin ms especfica. Cuestiones prcticas: Pensar en cmo hacer la convocatoria y tener en cuenta horarios, servicios alternativo de guardera para que puedan acudir ambos padres, los tiempos, estrategias de captacin, etc. Preparar los materiales a entregar a los padres, que sirvan de soporte y ayuda. Si la escuela de padres se realiza fuera del horario escolartambin estaremos fuera del horario laboral de las educadoras, por lo que habr que pensar la forma de compensarlas e incentivarlas.

III.- IMPLICACION. PARTICIPACION La implicacin de las familias supone un compromiso de las mismas con el centro en situaciones que afectan directamente al funcionamiento del centro con respecto a sus hijos y su proceso de desarrollo. Puede ser de tipo espordico o ms continuado. Los aspectos en los que se pueden implicar las familias dependern del proyecto educativo y de los intereses de las mismas. La implicacin es voluntaria y nunca se puede exigir. Es importante que tengamos en cuenta la realidad social y laboral de las familias para as poder crear vas de implicacin que no precisen necesariamente la presencia en la escuela. Un buen ejemplo de esto es el libro viajero en el que las familias se responsabilizan del uso de un libro en prstamo durante los fines de semana. Otro ejemplo seran los libros de elaboracin colectiva en los que la familia ayudan a los nios a elaborar en casa el apartado que les corresponde. Como ejemplo, algunos momentos o aspectos en los que se puede solicitar la implicacin de las familias seran: el periodo de adaptacin, actividades extraescolares, cuentacuentos y teatrillos por parte de los padres, decoraciones de aula, exposicin de profesiones, taller de reparacin y mantenimiento de instalaciones, das especiales como el de la familia o el de los abuelos, fiestas como carnaval, festivales gastronmicos, da del libro, etc. La implicacin de los padres en la escuela infantil puede adoptar distintas formas segn el mbito de participacin.

En el consejo escolar.

Como bien sabes el Consejo Escolar es el primer rgano de gobierno colegiado de los Centros Educativos. Es el rgano de gobierno donde se encuentran representados todos los sectores de la Comunidad Educativa (padres, educadores,...), sitio excepcional para poder dialogar, consensuar tomar las grandes decisiones. Su importancia le viene dada por las competencias que le atribuye el R. D. 819/1993, de 28 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de educacin infantil y de los colegios de educacin primaria (BOE de 19 de junio) en su Ttulo II, Captulo III, artculo 60.

En la elaboracin del p.e.c.

COMPLUTENSE

10

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Es muy deseable que los padres participen en la elaboracin del PEC, pues en l se fijan las seas de identidad, los objetivos prioritarios, la organizacin general (y el R.R.I.) del Centro Educativo. Si se desea asumir una corresponsabilidad en la educacin de los pequeos es necesaria su participacin.

A travs de las asociaciones de madres y padres de alumnos.

La configuracin de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) se produce unida a los Movimientos de Renovacin Pedaggica surgidos en la dcada de los 70, una de cuyas directrices consista en el deseo de participacin en la toma de decisiones de la escuela. Las funciones del AMPA : a. Asistir a los padres en todo aquello que concierne a la educacin de sus hijos. b. Colaborar en las actividades educativas de los centros. c. Promover la participacin de los padres en la gestin de los centros. d. Asistir a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestin de lo centros sostenidos con fondos pblicos. e. Facilitar la representacin y la participacin de los padres en el Consejo Escolar y en otros rganos colegiados. f. Cualquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artculo anterior, les asignen sus respectivos estatutos. Cualquier AMPA puede realizar diferentes actividades que, a la larga, repercuten bien en las posibilidades culturales de los hijos y una mayor incidencia en el Proyecto Educativo o la Programacin General Anual, bien en la formacin general de todos los padres en su conjunto a travs de Jornadas, Semanas Culturales, Escuela de Padres,...

En tareas educativas.

Abordaremos su colaboracin desde dos niveles: espordica y sistemtica. Lo fundamental de la implicacin de los padres en la labor educativa no radica en las pequeas actividades colaboradoras, sino en los lazos que se establecen entre familia y escuela: las vivencias de sus hijos, el modo en que se relacionan con los adultos o con otros nios, y cmo aprenden del educador a travs de la observacin. Es conveniente evaluar los conocimientos, habilidades y preferencias de los padres en materia educativa para determinar qu funciones podran desempear y para hacer que participen en tareas de planificacin y evaluacin de las actividades en las que estn implicados.

A. Sistemtica: se entiende por implicacin sistemtica de los padres en la tarea educativa, su

participacin regular en la pedagoga del centro. Ello implica la presencia de algn padre o madre en el aula durante algunas horas o durante la jornada escolar. Actividades de apoyo:

Todas las tareas, hasta las ms inespecficas, tienen un componente educativo (por ejemplo, la tarea de ponerles los abrigos a la hora de la salida). Puede resultar enriquecedor que los padres colaboren con nosotros, observando as como dicha actividad es educativa, ya que ayuda a ser a los nios ms autnomos, potencia el desarrollo motriz, aumenta su vocabulario referente a ropas, etc. adems de hacer esta actividad ms rpida.

Colaboracin en Talleres:

COMPLUTENSE

11

IES

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Las tareas de los padres en los talleres se centra en instruir en habilidades especficas a pequeos grupos de nios. Para participar en talleres no basta con saber realizar una tarea, pues hay que saber ensear a los nios estas habilidades. Ser el educador quien planifique los objetivos, los contenidos y las actividades. El trabajo en talleres nunca debe olvidar, que por encima de la perfeccin del producto final, est el proceso, la participacin de los nios, la interaccin social que se produce y las actividades que se trasmiten. Todos estos aspectos proporcionarn a los padres unos conocimientos sobre la forma de aprender y de relacionarse con los nios de estas edades, aspecto que puede influir en su forma de educar en casa.

B. Espordica: Generalmente, los padres participan en la accin educativa en momentos

puntuales. Aunque esta colaboracin es ms limitada que la de tipo sistemtico no deja, por ello, de ser una colaboracin muy enriquecedora para los miembros de la comunidad educativa: supone una mayor implicacin de los padres y una organizacin ms sencilla que la colaboracin anterior. Colaboracin en actividades extraescolares:

Estas actividades deben ser cuidadosamente planificadas por los educadores, cuidando hasta el ms mnimo detalle. Padres y educadores han de llegar a conclusiones bsicas como: estrategias para la salida, responsabilidades de cada uno, actividades que se realizarn, etc.

Colaboracin en fiestas y celebraciones:

Las fiestas y las celebraciones propician interactuar con los nios en un clima distendido. Generalmente son fiestas tradiciones (navidad, carnaval,...). El hecho de que se trate de tiempos en los que predominan la espontaneidad, la diversin, no quiere decir que no sea necesaria una planificacin cuidadosa (tiempos, espacios, materiales, recursos humanos,...). En la medida en que los padres participan en la organizacin, sentirn la interrelacin y, en cierta medida, llegarn a percibir el centro como algo suyo.

Colaboracin en el Perodo de adaptacin e incorporacin:

Periodo de incorporacin es el tiempo que el nio tarda en asistir a la escuela en horario completo. Su duracin depende de cada nio en particular y de las circustancias de su familia, pero podemos calcular una semana como termino medio. Periodo de adaptacin es el tiempo que necesita el nio para familiarizarse con los adultos y nios nuevos, as como con los espacios, materiales y tiempos de la escuela. Es el tiempo que tardar en encontrarse a gusto en el centro. Su duracin depende tambin de cada nio en particular y es muy variable. Los antiguos alumnos, normalmente, comienzan antes que los nuevos y hacen una incorporacin rpida (por ejemplo dos das). Los nuevos alumnos se incorporarn en la fecha previamente pactada entre las familias y la tutora. Se tratar que no se acumulen muchos nios a la vez. En principio, el primer da estn acompaados de un familiar en el aula y muy poco rato. Los das siguientes se va valorando con los
12 IES

COMPLUTENSE

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

padres la posibilidad de retirar su presencia del aula, ampliar el tiempo de permanencia, incorporarlo progresivamente a los distintos momentos y espacios del dahasta que asista al horario completo. Entonces el nio estar incorporado pero no necesariamente adaptado. Aspectos que los padres deben tener en cuenta en el periodo de adaptacin: -No angustiarse, es normal que los nios lloren al separarse de sus padres -No introducir durante este periodo ningn otro cambio en la vida del nio -Hablarle de la escuela en forma positiva -No alargar las despedidas ms del tiempo que marquen las educadoras y no irse nunca sin despedirse del nio, aunque llore - Cuando los nios estn en el patio es importante no asomarse ni saludarles, ni a los hijos propios ni a sus compaeros -No entrarles al aula en brazos (si ya saben caminar). Si hubiera que subir escaleras hacerlo andando -Conviene que durante el periodo de adaptacin sea la misma persona la que trae al nio
4.- EL PAPEL DEL EDUCADOR/A. A lo largo de la presente Unidad de Trabajo hemos resaltado la importancia de la actitud de los padres de cara al adecuado funcionamiento de la Escuela infantil y de su procedimiento metodolgico. Pero no podemos olvidar que en esa relacin el Educador cumple un papel fundamental que tiene como base una serie de caractersticas:

Caractersticas Personales.
Responsable. Emocionalmente equilibrado y alegre. Buena capacidad de observacin. Abierto/a, capaz de adaptarse a las caractersticas grupales e individuales de cada nio y nia. Capacidad de comunicacin y relacin con los nios/as y adultos (compaeros y familia). Consciente de la importancia de su influencia en los nios y nias. Paciente y tolerante, pero, a la vez, firme en poner lmites. Buen desarrollo de habilidades relacionadas con las formas de expresin. Capaz de transmitir seguridad y confianza. Actitud reflexiva y crtica hacia s mismo y los dems. Empata para comprender las vivencias personales de otros adultos y de los nios/as. Capacidad de improvisacin, reaccin e iniciativa. Confianza en s mismo. Buen estado fsico.

Caractersticas Profesionales.
Responsable en su funcin. Realmente motivado por su trabajo. Buenos conocimientos psicolgicos sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil. Buena formacin pedaggica; en el mbito escolar conocer el diseo curricular y las reas que se trabajan en esta etapa, as como la programacin y evaluacin de proyectos. Conocimientos relacionados con los cuidados bsicos y las rutinas, de animacin infantil y de proteccin a la infancia.
13 IES

COMPLUTENSE

MODULO: INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCION A MENORES 3 INTERVENCIN CON FAMILIAS

U.T.

Dotado de recursos y estrategias para el desarrollo de la expresin en todas sus formas. Espritu investigador. Inters por actualizar sus mtodos y conocimientos para perfeccionarse. Buena predisposicin y capacidad para la colaboracin y el trabajo en equipo. Capacidad organizativa. Actitud positiva frente al nio/a, esto es, creencia en su progreso, y ante las tareas que le son propias.

En definitiva, podemos resumir la relacin del educador con los padres en la escuela infantil en tres aspectos fundamentales: Mantener unos canales de informacin y comunicacin abiertos al dilogo y al intercambio de informacin recproca sin juicios. Colaborar estrechamente en todos los aspectos relacionados con las tareas educativas para conseguir el desarrollo integral del nio. No tener el sentimiento de intrusin, de los padres en su funcin de padres y de los educadores en su funcin educativa. Todos persiguen el mismo fin: el desarrollo armnico y equilibrado del nio, pero desde distintos puntos, que no estn enfrentados, sino que son complementarios.

COMPLUTENSE

14

IES