Guía para La Elaboración de Supuestos Prácticos 2 - Oposinet

27/6/2021
supuestos prácticos 2 Guía para la elaboración de supuestos prácticos 2 - Oposinet
SUPUESTO No 2
Trabajas como Técnico/a de Educación Infantil en una Escuela Infantil en cuyo

equipo educativo se plantea la necesidad de fomentar la participación y
colaboración de las familias durante el curso escolar.
Señala cuales serían a tu juicios las líneas de actuación necesarias para

favorecer e incrementar esa participación.
DIAGNÓSTICO
FUNDAMENTACIÓN
Los cambios dados en nuestra sociedad (incorporación de la mujer al mundo

laboral, los cambios en el medio familiar, la condiciones de vida actuales, etc.)
han provocado que la escuela pase a ayudar y complementar la educación
de los más pequeños, que hasta hace poco era misión exclusiva de la familia,
pero eso no implica “absorber” la totalidad de la responsabilidad en su
educación, ni asumir roles que no le corresponden, por lo que ni la familia
debe desligarse de la escuela ni la escuela de la familia, sino que es un
trabajo de ayuda, colaboración, participación… familia-escuela e incluso otras
instituciones (asistencia social, sanidad, ayuntamientos…). Por esto la
participación de las familias en el centro y la armonización de criterios
compartidos son fundamentales.
Las familias buscan en la Escuela ayuda en la crianza y educación de sus

hijos/as, poder compartir con otras familias y con los profesionales, sus dudas,
opiniones, intereses, preocupaciones… y un lugar donde sus hijos/as tengan
experiencias y vivencias diferentes a las del entorno familiar. Este proceso
voluntario implica su participación (en la medida que ellos quieran o puedan)
y el acceder a la información y formación referente a sus hijos/as, al centro y
a su propio papel.
Nos encontramos en una etapa educativa en la que es muy importante el

l l b ió l ió j l i i ió d l
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27/6/2021 Guía para la elaboración de supuestos prácticos 2 - Oposinet
contacto, la colaboración, la actuación conjunta y la participación de y con la
familia en la vida del centro y en la educación de sus hijos/as, así pues, es una
cuestión de alta importancia de cara a mejorar los ambientes del aula y del
centro, para hacer más efectivos los procesos de aprendizaje de los niños,
para evitar actuaciones y modelos contrarios, para favorecer la adaptación e
integración de los niños/as, para controlar y evaluar los procesos personales
de cada alumno/a, para explicitar las intencionalidades educativas, para
colaborar en la realización de tareas, salidas… para conseguir la necesaria
coherencia y concatenación evitando los saltos, rechazos, choques,
contraposiciones entre los ambientes escolares y familiares, para que los
niños vean que la escuela tiene mucho que ver con sus padres, con la familia
y con lo que esta quiere para ellos/as, etc.
Sería bastante larga la lista de bondades y beneficios que la colaboración y

actuación conjunta familia-escuela puede aportar a la escuela, a la familia, a
la educación y al desarrollo de los niños/as.
A menudo la participación de los padres, familia, se limita a llevar a los

niños/as al “cole”, recogerlos, asistir a las reuniones de evaluación, y alguna
vez puntual pasar por la tutoría a “ver cómo va su hijo/a”. Obviamente esto no
está mal pero se puede y se ha de potenciar mucho más esa participación de
los padres en la educación de sus hijos, en la vida del centro, en las decisiones
que afectan a sus hijos, etcétera.
El centro precisa (dada la transcendencia social que tiene la educación, sobre

todo de los más pequeños, y dada la importancia que para ello tiene la
participación de la familia) articular una estrategia de actuación en este
campo tendente a fomentar, favorecer… dicha participación de forma
organizada, planificada, coordinada.
Obviamente en este terreno nos encontraremos con graves problemas de

disponibilidad temporal de los padres, sobre todo si estos trabajan los dos,
pero si, como en el supuesto es un medio rural, posiblemente las madres sí
tengan un poco más de tiempo para colaborar, participar, teniendo en cuenta
que podrán hacerlo desde sus conocimientos, cultura, forma de pensar propia
(que no tiene por qué ser coincidente con la pedagógica) y quizás por eso se
hace más necesaria tal colaboración y participación.
El acercamiento de la escuela a la familia de cada niño/a nos proporcionará

informaciones que mejorarán nuestro conocimiento sobre la familia, su
entorno y características; a la familia le aportará una visión diferente de su
hijo/a sobre sus comportamientos en un ambiente diferente; y al niño/a le
aportará seguridad con nosotros los educadores al percibir que su familia nos
conoce y tiene confianza y seguridad en nosotros.
El conocimiento por parte de educadores y padres de lo que el niño hace en la

escuela, en la calle, en la casa, cómo “piensa” y “actúa” en diferentes entornos
o ambientes, sus reacciones, actitudes, lo positivo, lo negativo, cómo se
relaciona, sus conductas, hábitos, etc., hará posible un planteamiento y una
actuación educativa mucho más “global”, adaptada, personalizada y eficaz.
También el hecho de que los padres conozcan cómo funciona, qué se hace en
la escuela y que participen en ello activamente y en la toma de decisiones…
hará más eficaz, significativa, funcional… a la propia escuela y sobre todo a los
procesos de desarrollo personal y educacional de sus hijos/as.
CONSIDERACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN
Lógicamente todo esto requiere, para evitar interferencias, malos

funcionamientos, etc., una clarificación y explicitación de los roles, “papeles”,
funciones, responsabilidades… que han de desempeñar cada uno de los
sectores (escuela y familia,…) no sólo en información, sino también en
formación, actuación…
Es necesaria la unidad y coherencia entre los diferentes ámbitos o ambientes

que conforman la experiencia vital del niño/a y las actuaciones de las
personas de cada uno de estos ambientes (casa-escuela-barrio…), por lo que
la cooperación, respeto, escucha y reflexión conjunta entre padres-
educadores es fundamental y ha de estar presente en toda la toma de
decisiones, actuaciones, vivencias, experiencias, etc., por lo que a la hora de
programar y llevar a cabo estas planificaciones y actuaciones tendremos en
cuenta los intereses, deseos, necesidades, circunstancias, capacidades,
disponibilidades y posibilidades, etc., de padres, maestros y niños.
Dada la necesidad de una educación personalizada, adaptada… se hace

necesario el conocimiento de las necesidades y características peculiares de
cada uno de los niños/as y del entorno sociocultural en el que se
desenvuelven.
Nos plantearemos la necesidad de hacerles ver a las familias que para

conseguir nuestros objetivos y actuaciones necesitamos de su colaboración
ofreciéndoles la posibilidad de participar a distintos niveles, cada familia
según sus posibilidades y preferencias, su grado de compromiso,
disponibilidad…
Participar y colaborar:
a) En y desde sus casas
b) En el centro, en el aula
Mediante esta colaboración familia escuela se puede lograr un mayor

progreso y afianzamiento de los objetivos y contenidos que la Educación
Infantil se propone.
Un caso de especial participación de la familia es aquel en el que hay que

realizar adaptaciones curriculares significativas, para su hijo/a; en ellas la
familia debe recibir y dar (intercambiar):
– Datos, información adecuada sobre la ACI
– Sugerencias consideradas oportunas
Los padres, deben poder participar en la definición de esas finalidades

educativas del centro, si así lo desean, supuesto que la escuela es pública,
plural, democrática, atiende a la diversidad, arraigada en el entorno y
respetuosa con él…
Todas las familias y no sólo los representantes en el Consejo Escolar o APA

conocerán nuestras intenciones educativas, cómo vamos a trabajar con sus
hijos/as qué queremos conseguir debiendo además aportar sugerencias
hijos/as, qué queremos conseguir… debiendo además aportar sugerencias,
intereses, intencionalidades, objetivos, actuaciones, modos…
Se habrá de estabilizar una relación de continuidad y confianza en busca de

una adecuada coherencia en los mensajes y modelos que los niños/as
reciben de ambos contextos, familia y escuela.
Debemos mantener contactos (conversaciones, entrevistas, cuestionarios…)

con los padres. Estos contactos deberán ser en un ambiente adecuado,
distendido, de confianza que se preste al intercambio y la colaboración.
Es conveniente plantear el trabajo partiendo de los intereses y necesidades

que detecte en las familias, pudiendo así incidir en algunos hábitos y
estereotipos como pueden ser el aprendizaje de la frustración, los celos en
niños pequeños…
RESOLUCIÓN
Para el tratamiento y resolución de esta situación/problemática propongo las

siguientes pautas como objetivos a conseguir y por lo tanto actuaciones a
llevar a cabo.
– Reuniones previas del propio equipo de ciclo para planificar estas

actuaciones concretas, unificar criterios, consensuarlos, asumirlos, etc.
– Puesta en conocimiento del Equipo Directivo, resto del Claustro y Consejo

Escolar de los acuerdos tomados y el plan de actuaciones a emprender.
– Como punto de partida favoreceremos las relaciones de la familia con la

escuela y con el personal de la misma (encuentros informales, comidas,
entrevistas, charlas, reuniones…), implicándoles en el proceso educativo de
sus hijos/as.
– Configuraremos un marco de relaciones que haga de la escuela un lugar de

encuentro de la familia y comunidad educativa, donde se aprende a vivir
desde y para la vida.
– Facilitaremos los recursos, espacios, tiempos… para que la escuela sea un

, p , p p q
lugar de encuentro con y entre las familias, sus hijos y los maestros/as.
– Organizaremos cauces de participación de las familias y la coordinación

(como se especifica más adelante) que permitan una acción educativa eficaz
y coherente.
– Momentos/cauces/vías, a lo largo del curso, en las que trabajaremos la

relación familia-escuela:
a) Entrevistas individuales y Entrevistas grupales, para planificar el curso,

intercambiar informaciones, acoger a las familias nuevas, período de
adaptación.
b) Reuniones generales de los padres de alumnos de Ed. Infantil y otras de

todos los padres de alumnos del centro (trimestrales e inicio-final de
curso/ciclo).
c) Reuniones mensuales y de seguimiento, evaluación… de los padres/madres

del grupo de niños/as.
d) Información diaria, relaciones espontáneas (a la llegada, a la salida, o

cualquier otro momento adecuado…).
e) Tutorías, Tablones informativos, folletos…
f) Relaciones, reuniones, entrevistas… por un motivo concreto (cuando sea

considerado necesario por alguna de las partes).
g) Relaciones a partir de actividades: cumpleaños, salidas, celebraciones o

fiestas del colegio, exposiciones de trabajos y realizaciones de sus hijos/as,
etc.
h) Cartas informativas (formales, informales). (…)
– Plantearemos el trabajo partiendo de los intereses y necesidades que

detectemos en las familias.
( i i i i ) l d
– Contactos (conversaciones, entrevistas, cuestionarios…) con los padres.
Estos contactos deberán ser en un ambiente adecuado, distendido, de
confianza, que se preste al intercambio y la colaboración.
– Fomentaremos la participación e información a todas las familias, no a unas

pocas.
– Planificaremos de manera conjunta con las familias, en los encuentros o

reuniones, su participación en casa, desde casa, en el centro, en el aula…
– En los primeros contactos trabajaremos la concienciación sobre la

necesidad del contacto, la colaboración y el esfuerzo y trabajo conjunto…
sobre la necesidad de estabilizar una relación de continuidad y confianza en
busca de una adecuada unidad y coherencia en los mensajes y modelos que
los niños/as reciben de ambos contextos, familia y escuela.
– Analizar, discutir, planificar, repartir y fijar claramente los “roles” que cada
uno (familia y escuela) debe representar y asumir… para complementarse y
no oponerse o contrariarse, etc.
– Organizaremos contactos colectivos, para tratar temas por ellos propuestos

mediante charlas, talleres, escuelas de padres/madres, etc., en horarios
extraescolares.
– Favoreceremos mediante reuniones informativas, charlas-coloquio… el

conocimiento, análisis y aportaciones sobre las Finalidades Educativas, el
Proyecto Curricular y las Programaciones de aula, en una política de puertas
abiertas para satisfacer las demandas de información/formación sobre la
educación de sus hijos/as.
– Se podrá crear una comisión mixta padres-madres/escuela para, por

ejemplo:
a) Solicitar cualquier tipo de información
b) Controlar la marcha y funcionamiento del ciclo
c) Encauzar las sugerencias críticas aportaciones de los padres madres

c) Encauzar las sugerencias, críticas, aportaciones… de los padres-madres
d) Formar grupos de confección de materiales, actividades extraescolares,

fiestas, talleres, etc.
e) Actuar con otros padres o familias en casos necesarios (…)
Para obtener la información necesaria sobre las necesidades y características

peculiares de cada uno de los niños/as y del entorno sociocultural en el que
se desenvuelven se hace imprescindible la colaboración de las familias,
conociendo nuestra acción y sintiéndose parte integrante de la escuela. En
este sentido haremos conjuntamente un estudio análisis del tipo de familias
que son atendidas en el centro:
a) Niveles de estudios de las familias
b) Situación profesional-laboral de las familias
c) Nivel de ingresos
d) Número de hijos
e) Otros miembros de la familia
f) Otros datos interesantes… (edad, intereses…) y de las características,

historia, datos médicos, etc. de cada niño Participación en la toma de
decisiones sobre el horario, jornada escolar…
Dentro de ese marco agradable, distendido, de confianza, respeto… se

fomentará su participación activa y efectiva en:
– Reuniones, entrevistas, encuentros, tutorías… actividades del centro… que se

planificarán conjuntamente y conocerán de antemano.
– Consejo Escolar (temas y acuerdos…)
– Asociación de Padres de Alumnos (formación/información). En el caso,

relativamente frecuente en el medio rural, de que no exista o funcione la APA
/
haremos lo posible por ayudar/colaborar en su formación o puesta en

funcionamiento.
– Entradas, salidas, despedidas…(comportamientos/actuaciones planificados

conjuntamente)
– Tiempo parcial de permanencia en el aula del padre/madre…
– Organización y participación en actividades conjuntas: talleres, salidas,

excursiones, colonias, actividades extraescolares, extraordinarias,
celebraciones, fiestas…
– Cooperativas para la adquisición de materiales
– Aportación de ideas, sugerencias (directamente, buzón…)
– Colaboración en la obtención de informaciones en:
a) Entrevista inicial, antecedentes y características del niño/a
b) Registros de información sobre la adaptación
c) Ficha de salud escolar, accidentes
d) Ficha/diario de comportamientos, conductas, actitudes… fuera del centro.
– Colaboración fundamental en los períodos de adaptación de sus hijos a la

escuela
– Incidencia directa en el aula en diversas actividades educativas,

narraciones, teatros, canciones, talleres, charlas, explicaciones de temas o
asuntos…
– Planificación, organización y actuación coordinada en la escuela y en la

casa en temas como: hábitos alimenticios, de salud e higiene… actividad,
descanso, vigilia-sueño…
– Desarrollo físico, corporal y mental (lenguaje verbal y no verbal, conceptos

básicos, motricidad, autonomía, responsabilidad, autoestima, relaciones

afectivas y sociales, comportamientos, conductas, actitudes, intervención de
sus hijos en la realidad y el entorno, experiencias, etc.)
Es muy importante que los padres/madres sepan y vean claramente el ¿para

qué? de su participación, ayuda, colaboración, actividades, trabajo, esfuerzo…,
que se sientan protagonistas, responsables… (habiendo delimitado
claramente como dijimos anteriormente los “roles”, “competencias” y los
“campos de actuación” de familia y escuela, sin injerencias, ni usurpaciones…
Hemos de mentalizar, concienciar a los padres/madres de que ellos son en

estos primeros años el “cordón umbilical” que conecte el medio familiar y el
escolar en cada uno de sus hijos/as. Familia y escuela no han de ser
ambientes aislados, desconectados… aunque sí sean diferenciados; y que su
respaldo, apoyo, confianza en la escuela… y la “transmisión” de esto a sus
hijos/as es muy importante, fundamental, tanto para la escuela como para
sus propios hijos/as.
SUPUESTO No 3
Como Técnico/a de Educación Infantil en una Escuela Infantil que trabaja con
un grupo de niños y niñas de 2 años, nos vemos en la necesidad de organizar
el “ambiente de aula” (espacios, tiempos…).
Plantea una propuesta para ello según unos criterios metodológicos básicos.
DIAGNÓSTICO
FUNDAMENTACIÓN
Los niños/as aprenden interactuando con el “ambiente” que le rodea por lo

que cuanto más rico, variado, motivador y adecuado sea éste, más les
permitirá desarrollar al máximo sus necesidades y capacidades.
Las intenciones educativas, metodología, globalización, ámbitos, objetivos,

actividades, etc. nos marcarán, a nosotros como maestros/as, una necesaria
organización y distribución del espacio y del tiempo, una “programación”,
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pero no hemos de olvidar que la organización de los tiempos/espacios por y

para materias, áreas… no se corresponde con los ámbitos de experiencia de
los niños/as sino con organizaciones del adulto.
Las características psicofísicas de los niños, necesidades fisiológicas en

primer término (alimento, actividad-descanso, higiene, salidas…), psicológicas
en segundo término (forma o estilo de aprendizaje, concentración, atención,
tipo de tareas, procesos mentales…) y sociales en tercer lugar (juego,
comunicación, relación…) demandarán otra organización y distribución del
tiempo que no segmente, parcele, arbitrariamente la “globalidad” del niño/a.
Por lo tanto, compaginaremos estas necesidades o demandas, y para ello nos

basaremos en un “enfoque globalizador”, considerándolas todas como un
“todo”, con flexibilidad suficiente para que el tiempo esté en función de las
actividades, tareas… que en cada momento se realicen desde los intereses y
demandas de los alumnos.
Estos niños se encuentran en períodos de construcción personal, cada uno a

su ritmo y tienen la necesidad de “repetir” la misma acción, los mismos
movimientos… Por lo tanto, respetaremos el ritmo de cada niño/a y su vivencia
del tiempo como mejor garantía para que llegue a ser único, diferente,
personal, valorado y aceptado.
Los espacios no sólo están condicionados por la arquitectura, sino también

por el mobiliario, puertas, ventanas, suelo, pavimento, etc.; y los tiempos no
sólo están condicionados por las necesidades de las áreas/ámbitos, por la
intención del educador… sino por los intereses de los niños/as, sus
necesidades de todo tipo, sus características psicofísicas y sociales, sus
ritmos individuales, sus rutinas, hábitos, etc.
Todo esto hace que el tema sea muy “complejo” ya que los espacios y
tiempos han de dar respuesta a una serie de necesidades de los alumnos, de
los educadores, de las programaciones, de la acción educativa, de los
procesos de aprendizaje…
Esta realidad nos obligará a plantear intencionalmente las posibilidades que

el centro ofrece, en cuanto a:
a) Espacios: todas sus dependencias, lugares…
b) Tiempos… “horarios”, secuencias…
Conforme a las características, necesidades e intereses de la Educación

Infantil, en un intento de adaptarlo y cubrir tales necesidades e intereses.
No podemos cubrirlas todas en el aula física ni con la distribución tradicional o

convencional del tiempo.
a) Espacios
En este tema hemos de ser realistas, conscientes de nuestras posibilidades y

limitaciones ya que hay elementos del espacio en este centro difícilmente
transformables (los suelos de las aulas y de los espacios comunes, la
iluminación natural, los accesos, servicios, puntos de agua, etc.), por
imposibilidad física o de obras, económica, administrativa o de otra índole.
Esta “imposibilidad” de realizar “transformaciones” no debe desalentamos ni

impedirnos el “aprovechamiento” del espacio con el que contamos,
reflexionando conjuntamente todo el equipo docente sobre sus posibilidades
y buscando, desde el análisis de la situación del aula y desde el nivel de altura
de los niños, “soluciones” para mejorar dentro de lo posible el espacio
educativo para poder dar la mejor respuesta posible a:
– Necesidades tan básicas para estos niños/as como las fisiológicas,

afectivas, de autonomía, de movimiento, de socialización, de juego, de
expresión, de representación, de descubrimiento, de manipulación y
observación, de conocimiento del cuerpo propio y de los otros, de situación y
orientación en el espacio y en el tiempo, etcétera.
– Necesidades nuestras propias como educadores, para la familia…
– Necesidades marcadas por las actividades, materiales, mobiliario, etc.

eces dades a cadas po as ac dades, a e a es, ob a o, e c.
Habrá que estudiar las posibilidades de establecer un espacio central,

espacios individuales, rincones o zonas para diversas actividades,
realizaciones, funciones, almacenaje, exposición, talleres, etcétera.
Es necesario establecer criterios para la organización de estos espacios y

ambientes como por ejemplo: estabilidad, flexibilidad, variedad, etc.
Hoy en día hay una gran cantidad de materiales especializados y específicos

para Ed. Infantil, multifuncionales, polivalentes… que nos pueden ayudar a
sacar un mayor rendimiento a los espacios que tenemos, ya que al no poder
alterar el espacio físico global y real de que podemos disponer, sólo podemos
organizar y distribuir materiales, mobiliario… de la forma más adecuada y
rentable posible para generar espacios móviles, flexibles, dentro del espacio
“fijo” del aula y centro.
La relación entre espacios y materiales queda patente en el uso de estos para:
– Cubrir el suelo (moquetas, alfombras, colchonetas, esponjas…)
– Separar espacios (cuerdas, cortinas, mamparas, armarios…)
– Ordenar, colocar, almacenar… (estanterías, armarios…)
– Actividad y comodidad (mesas, sillas, cojines, posetes, colchonetas,

espejos…)
– Crear zonas (alfombras, cajas, mesas…)
– Decorar (láminas, trabajos, telas, colores…)
– Establecer rincones o zonas
– Iluminar o no (luces, cortinas opacas…)
b) Tiempo
Consideramos que la organización del tiempo ha de responder a dos factores

Co s de a os que a o ga ac ó de e po a de espo de a dos ac o es
importantes:
1. Las “intencionalidades educativas”
En Educación Infantil la “globalización” supone no trabajar áreas o ámbitos de

forma separada, aislada, compartimentada, sino de forma “global”, lo cual
implica que no debe de haber tiempos “fijos” para tal o cual área, ámbito sino
que los tiempos se caracterizarán por:
– Estar en función de: la situación de aprendizaje, el interés, iniciativa y

disponibilidad de los niños/as, la motivación, los distintos tipos de actividades
que surjan o se hagan, la secuencia didáctica, etc.
– Tener en consideración el ritmo biológico, aún muy irregular y personal, y las

rutinas,
– Compaginar distintos tipos de agolpamiento,
– Contemplar un período de adaptación gradual a la vida en la escuela.
La organización y distribución del tiempo no ha de confundirse con “rigidez”,

con “excesiva división” o fragmentación del tiempo, sino asociarse con
“previsión” de momentos, situaciones, actividades… con un criterio de
flexibilidad elevado que permita que el niño/a viva sin tensiones, sin prisas,
sino en función de sus ritmos y necesidades.
Un momento especialmente delicado para ello es el del período de

adaptación (al llegar la primera vez a la escuela, después de períodos largos
de vacaciones, etc.)
2. Las “características y necesidades personales y sociales” del niño/a.
El tiempo es un elemento muy importante en Educación Infantil debido a las

características y necesidades de los niños/as (actividad-descanso, relación,
ritmo individual, sucesión, intervalo, duración de las actividades, tipo de
tareas…), debiendo mantener constantes temporales, rutinas, ritmos (toma de
contacto a la entrada, preparación de las actividades, desarrollo de las
mismas, tiempo para el recuerdo-simbolización, descansos, juego,

alimentación, recogida y ordenación de los materiales, tiempo para la
despedida…), evitando tanto la desorganización como la tecnificación
excesiva.
Estos ritmos, rutinas, de actividad o no actividad proporcionarán al niño/a

regularidad, estabilidad, seguridad, harán posible establecer frecuencias que
ordenen la vida en la escuela y lleven al niño a interiorizar ritmos y secuencias
temporales, diferenciar de forma progresiva los distintos momentos del día y
llegar a recordar, prever y anticipar lo que pasará después. Un factor que
puede ayudar mucho en este aspecto sobre todo en los primeros meses, es
que los niños/as conozcan y comprendan el “horario”, tener puntos de
referencia claros y no andar perdidos.
Como vemos es tarea compleja, para nosotros como maestros/as, el

organizar y distribuir el tiempo ya que influyen muchas variables y muy
importantes, sobre todo el hecho psicológico de la “globalización”.
Por lo tanto aplicaremos horarios “globalizados”, en el sentido de no

distribución temporal arbitraria para áreas, materias… sino que los
“contenidos” de los ámbitos los iremos incorporando en las actividades que
los alumnos vayan realizando (según su interés y nuestra intencionalidad) y
en los tiempos que ellos vayan demandando, respetando ciertas “rutinas”
básicas para el niño/a en cuanto a su estabilidad, referencia y orientación
temporal.
En esta tarea nos puede ser muy útil el desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, las vivencias, la acción didáctica en el aula, grupo-clase, etc.,
mediante la programación propia y su desarrollo-aplicación, de Unidades
Didácticas globalizadas, dónde no hay “horario” en sentido estricto sino
secuencias didácticas, planes de actividades “generadoras”, “tipo”,
secuenciadas didácticamente, y para las cuales se contemplan tiempos
orientativos (de duración) flexibles y no fijos en horario, sino que van en
función de por dónde se vaya en la secuencia didáctica. Para explicarlo de
manera muy sencilla e incompleta, se funciona desde las actividades, tareas,
subactividades, procesos, intereses y necesidades del niño/a… y no desde una
subac dades, p ocesos, e eses y eces dades de o/a… y o desde u a
secuencia de contenidos (aunque se tengan en cuenta estos y su lógica
interna).
RESOLUCIÓN
a) Espacios
– El espacio como escenario de la acción-interacción lo adaptaré a las

necesidades de niños y niñas (fisiológicas, afectivas, de socialización,
autonomía, juego, movimiento, exploración, investigación…) de manera que se
puedan apropiar y situarse en el mismo, a partir de sus experiencias,
relacionarse con los objetos y las personas.
– La distribución del aula la haremos de acuerdo a los siguientes objetivos:
1. Proporcionar la interrelación en espacios comunes que faciliten la interacción social

y la conciencia de grupo.
2. Garantizar todos los requisitos de seguridad, higiene…
3. Tener presente su funcionalidad y estética.
– Dispondremos los espacios de manera que permitan el trabajo colectivo, de
pequeño grupo e individual y a la vez que faciliten la observación directa de
los niños.
– Dejaremos un espacio central vacío, lo más amplio posible, para que los
alumnos jueguen y para organizar actividades colectivas que implican
movimiento. El resto del aula (incluso pasillos, otras salas) las hemos
organizado en zonas o rincones bien diferenciados.
1. Expresión, representación gráfica (preescritura, lenguajes no verbales…)

2. Expresión, representación plástica
3. Lectura de la imagen y prelectura
4. Juego simbólico (casita, médico…), identificación, imitación, juegos dramáticos
5. Salud, alimentos
6. Descanso, actividades tranquilas
7. Movimiento, motricidad…
8. Juegos, juguetes…
9. Experiencias, experimentación, manipulación, construcción…
10. Exposición (de trabajos, etc.)

No podremos cubrir todas las necesidades en el aula por lo que
habilitaremos y utilizaremos de manera complementaria otros espacios con
los que contamos:
1. Entrada y pasillos (para la realización de talleres, expositores…)

2. Aulas comunes (salón de actos, usos múltiples, etc., según disponibilidad del centro)
3. Servicios, cuartos de baño
4. Exteriores (patio, pista deportiva, etc.) para correr, saltar, columpiarse, juegos
grupales, aire libre, tierra, arena, agua, luz natural… buscando:
Fácil acceso, alguna parte cubierta, distintos tipos de suelo, puntos de agua, jardi-
nes y arbolado o huerto, elementos de juego fijos (columpios, terrarios, casita,
cabana…, elementos de juego móviles (cajas, tacos, ruedas, maderas, troncos, etc.)
Otros espacios para los niños/as y para adultos: despacho, sala de
reuniones…
a) Estableceremos un “espacio central” en el aula
b) Estableceremos espacios para el movimiento y el tránsito
c) Estableceremos espacios para la actividad, para el descanso…
d) Tendremos en cuenta los espacios muertos y su posible utilización
e) Tendremos también en cuenta que el espacio del maestro/a también es un

espacio educativo
f) Una vez localizados los espacios disponibles pasaremos a pensarlos,

articularlos, organizarlos, distribuirlos, decorarlos, etc., de manera atractiva,
acogedora, confortable… creando un clima acogedor, ordenado y estimulante
que trate de evitar la ruptura entre el ambiente escolar y el del hogar… y que
sirva de referencia para la adquisición de hábitos, etc.
g) Esta planificación y distribución que haremos de los espacios y materiales

(mobiliario sobre todo) permitirá y favorecerá los encuentros, las relaciones
interpersonales, el intercambio de experiencias, informaciones, vivencias…
h) Tendremos en cuenta al elegirlos (si es que es posible), los de mayor

) e de os e cue a a e eg os (s es que es pos b e), os de ayo
facilidad de acceso y que permitan y sean facilitadores de la manipulación,
observación, interacción…
i) Organizaremos los espacios que tengamos de acuerdo con la mayor

flexibilidad para la diversidad de elección y realización de diversos tipos de
actividades
j) La flexibilidad, la polivalencia, la facilidad de modificación, adaptabilidad a

individualidades y grupo, etc., nos guiarán como criterios elementales en la
distribución y organización de los espacios y materiales.
k) Distribuiremos en el aula espacios que nos posibiliten a nosotros y a los

niños/as la atención y acción según los distintos ritmos de aprendizaje y los
distintos tipos de actividades, intereses… organizando rincones, talleres,
zonas…
l) Por supuesto, cuidaremos de que estas distribuciones espaciales (móviles,

adaptables y polivalentes) se hagan de tal manera que no se interfieran unas
actividades y otras (dentro de las posibilidades del aula, nunca haremos
planteamientos utópicos…)
m) Para el análisis y distribución de los espacios nos situaremos agachados

en una posición visual próxima a la que tienen los niños/as por su altura. Esto
nos permitirá hacer planteamientos mucho más acertados y próximos a la
realidad del niño/a y de paso creemos que esto permitirá mejor la
observación del maestro/a que habitualmente está en un plano visual
superior.
n) La creación de espacios dedicados al juego libre va a ser muy dificultosa

dentro del aula, por lo que la mayoría de ocasiones habremos de buscar los
espacios y tiempos mera del aula (comedor, biblioteca, sala de usos
múltiples, gimnasio… si es que los hay).
o) Cuidaremos y vigilaremos que todos los espacios presenten las mejores

condiciones posibles de limpieza, sanidad, seguridad… solicitando la
modificación de elementos si fuera necesario (suelos, moquetas,
)
materiales…).
p) Organizaremos los espacios en relación a los materiales que tengamos, de

manera que posibiliten la manipulación, juego, recreación… y que sean
propiciadores de su utilización autónoma.
q) Toda esta organización, distribución y consideraciones responden no a la

arbitrariedad sino que surgen como respuesta a una “intencionalidad
educativa”, a nuestra intención de desarrollar los procesos de aprendizaje-
enseñanza de manera activa, participativa, investigadora, con un enfoque
globalizador y con la máxima significatividad y funcionalidad posible, que
permitan de la manera más adecuada la construcción por parte del niño de
sus aprendizajes, conocimientos…
r) Para la organización de espacios, separación de ambientes, etc., nuestra

creatividad e imaginación e incluso la de los niños será muy necesaria ya que
habrá que alejarse de las distribuciones clásicas, estándares, y buscar la
habilitación de nuevos espacios dentro del espacio, utilizando el mobiliario de
forma creativa, multifuncional, no convencional.
s) Como hemos dicho antes los espacios que podamos establecer y la

rapidez y comodidad para su readaptación van a depender en gran medida
de la naturaleza, tipo y calidad del mobiliario y materiales que utilicemos. Un
material y/o mobiliario polivalente, multifu7ncional, manejable, ligero… nos
evitará el habilitar espacios diferentes fijos y diferenciados para las diferentes
actividades, tareas, intencionalidades, etc., ya que fácilmente podremos
“reconvertirlo”.
t) Espacios fijos habrá los mínimos imprescindibles y desarrollaremos la idea

anterior de mutabilidad intencional, cambio, adaptación, flexibilidad,
multifunción…
u) También utilizaremos (según disponibilidades del centro y del entorno) los

espacios exteriores que sea posible y factible, conforme a algunos criterios
básicos como:
Que respondan a intereses de los niños/as (parques, plazas, zonas recreativas,

27/6/2021
Que espo da a te eses de los os/as (pa ques, pla as, o as ec eat as,
Guía para la elaboración de supuestos prácticos 2 - Oposinet
bosque, campo, río…).

Que se hallen próximos a la escuela.
Carentes de situaciones de peligro.
Ofrezcan riqueza y variedad de experiencias sensoriales.
Permitan observar y experimentar situaciones de la vida cotidiana.
Realismo y viabilidad para su acceso.
Al principio del curso los espacios, zonas, ambientes, materiales… los
diseñaremos, organizaremos y dispondremos los maestros/as pero a lo largo
del curso los niños participarán, modificarán, rediseñarán, prepararán… las
zonas, etc.
b) Tiempo
El tiempo/los tiempos los organizaremos conforme a las características del

centro, del grupo de alumnos, de los criterios metodológicos (la globalización
implica estructuras temporales muy flexibles), y de todas las variables que antes he
comentado, por lo que el “horario” que aplicaré tendrá las siguientes características:
a) Flexibilidad, no rigidez
b) No uniformante o uniformador
c) Tiempo para todos
d) Tiempo para la interrelación, socialización
e) Ritmos diarios, semanales,…
f) Rutinas, previstas pero flexibles, para ordenar la vida en la escuela e

interiorizar ritmos y secuencias temporales (entrada, saludo, asamblea,
alimentación, descanso, recreo, patio, actividades, aseo, rincones, salida,
despedida…)
g) Adaptados y que combinen intereses y necesidades de los adultos y de los

niños
h) Tiempo para las necesidades fisiológicas
i) Tiempo para las necesidades de movimiento actividad

i) Tiempo para las necesidades de movimiento, actividad…
j) Tiempo para las necesidades de descanso, sueño…
k) Tiempo para las necesidades afectivas
l) Tiempo para la expresión de sus vivencias o experiencias
m) Tiempo para el conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea
Estableceremos ritmos, rutinas de actividad o no actividad que proporcionarán al

niño/a regularidad, estabilidad, seguridad, harán posible establecer frecuencias que
ordenen la vida en la escuela y lleven al niño a interiorizar ritmos y secuencias
temporales, diferenciar de forma progresiva los distintos momentos del día y llegar a
recordar, prever y anticipar lo que pasará después.
Dedicaremos tiempo y esfuerzo a que los niños/as conozcan y comprendan el
“horario”, a tener puntos de referencia claros y no andar perdidos.
Aplicaremos horarios “globalizados”, en el sentido de no distribución temporal
arbitraria para áreas, materias… sino que los “contenidos” de los ámbitos los iremos
incorporando en las actividades que los alumnos vayan realizando (según su interés
y nuestra intencionalidad) y en los tiempos que ellos vayan demandando,
respetando ciertas “rutinas” básicas para el niño/a en cuanto a su estabilidad,
referencia y orientación temporal.
Acción didáctica basada en Unidades Didácticas de enfoque globalizador, en las
secuencias didácticas…
Tiempos orientativos (de duración) flexibles y no fijos a horario, sino que van en
función de la secuencia educativa.
Comentaremos y consensuaremos con los padres a principio de curso esta
organización del tiempo, estos “horarios”.
Así, el “modelo de horario” tendría partes fijas (rutinas) y partes flexibles,
adaptables… actividades demandadas, necesidades, intereses…
SUPUESTO No 4
Como Técnico/a de Educación Infantil te incorporas a un grupo de Ed. Infantil

de niños y niñas de último curso de primer ciclo en un centro donde la
Educación Infantil empieza a funcionar en el presente curso, y te encuentras
ante la necesidad de seleccionar, elegir, organizar los materiales, recursos,
di tili ió
medios y su utilización.
Plantea la resolución de la misma en base a unos criterios metodológicos

básicos.
DIAGNOSTICO
FUNDAMENTACIÓN
El centro no dispone de materiales específicos para la Educación Infantil, ya
que es el primer año que esta funciona, luego hay que partir de cero, lo cual
es, por un lado un inconveniente y por otro quizás una ventaja, ya que no
dependeremos de materiales anteriores que nos puedan condicionar, pero
supone el esfuerzo y la responsabilidad de dotar al centro, al aula, a los
niños/as y a nosotros mismos del material necesario y suficiente (según
posibilidades económicas, porque una cosa es la teoría y otra la práctica).
Los planteamientos “globales” afectan tanto al currículo como a los niños/as,

al personal, a los elementos de acceso al currículo, al tiempo, la organización,
las relaciones… es decir, a todo incluidos los materiales como herramienta
imprescindible.
El material nunca podrá ser un fin por sí mismo sino que los medios, los
materiales han de estar al servicio del “proyecto educativo”, del proyecto
curricular de la intencionalidad educativa y del enfoque metodológico, y no al
revés, como sucede a menudo. Incluso nos encontramos con materiales de
los denominados de las Nuevas Tecnologías “usados” como las enciclopedias,
para transmitir una “lección”.
Hoy en día, dadas las características del modelo de educación, hay que tener
en cuenta otros factores en los materiales además de su adecuación, calidad,
optimidad… como son factores de coeducación, consumo, salud y seguridad,
incidencia en el medio ambiente, paz, convivencia… los llamados ejes
transversales que afectan al currículo y por supuesto a los materiales para el
acceso y desarrollo del mismo. (Ej.: no podemos educar para la paz y la
convivencia con juguetes o juegos bélicos, aunque estos sean entretenidos e
interesantes para los niños/as…).
Generalmente cuando se habilitan, abren o ponen en funcionamiento aulas

de Educación Infantil, eso lleva aparejado consigo unas dotaciones de
material específico para Ed. Infantil. Módulos, dotaciones que suele enviar la
Administración Educativa.
Pero estas dotaciones de material, necesarias por un lado, no son suficientes

por otro, por lo que precisaremos por lo tanto analizar, pensar, seleccionar…
adquirir o solicitar el material básico que consideremos necesario para el
desarrollo del proyecto curricular del ciclo y para la acción educativa en
nuestra aula y con nuestro grupo.
La cantidad y características de los materiales que pongamos a disposición

de los niños/as son indicadores muy significativos del tipo de tareas que se
desarrollarán.
El querer mejorar los procesos de aprendizaje-enseñanza y sus resultados, el

avance de la sociedad, la tecnología, las ciencias de la educación… nos lleva a
la búsqueda y el interés por nuevos materiales, medios, recursos… desde
nuevas perspectivas o enfoques metodológicos.
El aprendizaje, la experiencia educativa escolar es fundamentalmente vicaria,

se basa en la información que proviene de otros y no en la experiencia propia
y directa, la relación del alumno con el contenido no es directa en la realidad
sino a través de algún medio, material o recurso que represente, aproxime o
facilite el acceso de ese alumno/a a la observación e investigación de esa
realidad.
Los materiales educativos han de estar orientados a un fin y organizados en

base a los criterios de referencia del currículo. El recurso, el medio educativo,
no tiene sentido en sí, si no es dentro del espacio curricular; no se trata sólo de
meter en el aula muchos y sofisticados recursos y materiales, sino de meterlos
en el currículo. Esto exige que el profesor o el equipo docente tengan claras
cuáles son las principales funciones de los medios, materiales…
i l h bá d d d l i didá i l
Los materiales habrán de estar adaptados al marco psicodidáctico y a las
características de los alumnos, siendo preferibles los que posibilitan la
fantasía, simbolismos no lógicos… para que el alumno pueda abordar la
realidad de forma polivalente, lúdica, imaginativa…
Con los materiales como con todo en educación, hay que evitar la
improvisación negativa, el uso de los materiales sin finalidad educativa clara
e intencional, por entretenimiento, esnobismo, porque está de moda, para
callar a los alumnos, etc., el uso de los materiales sin conocer perfectamente
la información a transmitir y sus características y posibilidades educativas, en
fin, su uso indiscriminado.
Para que el niño trabaje bien y saque un rendimiento adecuado a los

materiales no ha de ser la primera vez que lo hace, no se han de utilizar estos
de forma muy esporádica y sin sistematicidad, ya que se pierden en el
“medio”, “la innovación”, y no se centran en el mensaje, la información, la
actividad…
Cuando intentamos enseñar lo hacemos con una “intención” y el sentido de

esta intención marcará y determinará los recursos, medios, materiales… a
emplear
· qué material es más adecuado
· qué material es oportuno ¿existe, no existe, podemos disponer de él…?
· si existe, ¿vale como está? ¿hay que modificarlo, reelaborarlo…?
· ¿Cómo usarlo? ¿cuándo (en qué momento)? ¿dónde?
· ¿Durante cuánto tiempo?
Todas estas interrogantes que responden a la realidad de los procesos de

aprendizaje-enseñanza han de articularse si queremos sacar el máximo
rendimiento al material.
El niño/a ante los materiales manipula, atiende, capta, procesa, actúa o

interactúa aprende Así según el tipo de niños que tengamos o que tratemos
interactúa, aprende… Así según el tipo de niños que tengamos o que tratemos
de conseguir (pasivo, receptor, receptivo, activo, interactivo…) habremos de
articular el uso de los materiales y sus posibilidades, conociendo los procesos
mentales y físicos que se dan en los niños/as de estas edades, sus
características… y conociendo las teorías y las prácticas sobre los procesos de
aprendizaje y enseñanza… y no exclusivamente desde la buena intención o la
sola referencia de lo que queremos conseguir…
Los materiales son importantes instrumentos que posee la escuela para llevar
a cabo su tarea educativa, por lo que deberán ser variados, polivalentes,
estimulantes, y usados de manera tal que ello no sea lo importante y no
releguen a un segundo plano al niño, su actividad, sus intereses…
Los materiales deben estar en Educación Infantil muy ligados al juego, dada la
importancia del juego en el aprendizaje en esta etapa.
Entendemos que los recursos materiales son medios que facilitan la

interacción educando-realidad en el proceso de aprendizaje.
Sirven de vehículo a los contenidos y a los procedimientos.

Los planifica y organiza el educador
Los utilizan los niños y el educador en las actividades.
Se evalúan con respecto a los objetivos.
Las características del material, su grado de estructuración, posibilidades…
condicionarán nuestra actuación y nuestra actitud como maestros/as al
plantear su uso por los niños/as.
Los materiales que seleccionaremos serán:
a) Organizadores de las experiencias de aprendizaje.
b) Medios que posibiliten una relación polivalente y comprensiva con la

realidad y que movilicen todas las dimensiones de los sujetos.
c) Accesibles y eficaces, al alcance de todos y adaptados a las necesidades

individuales.
d) Sugerentes, bellos y motivadores; capaces de producir placer, alegría y

d) Sugerentes, bellos y motivadores; capaces de producir placer, alegría y
emoción al utilizarlos.
e) Ricos en contenidos
Los materiales serán estudiados, analizados, reflexionados muy bien por el

equipo educativo (tipo de información, valores, currículo oculto, rol del niño,
contenidos, posibilidades de uso, diseño adaptado a las características del
niño, presentación, necesidades de cuidados, durabilidad, resistencia, etc.),
para seleccionar aquellos que consideremos más adecuados dentro de
nuestras posibilidades y de estos materiales habremos de realizar un análisis
psicopedagógico, qué objetivos nos planteamos con ellos al introducirlos,
para qué los introducimos, qué objetivos plantea el material por sí mismo, qué
papel desempeña el educador y el niño/a, qué capacidades pueden ayudar a
desarrollar, qué procesos de construcción del conocimiento desarrollan y de
qué manera, etc., además de lo dicho sobre seguridad y salud, coeducación,
etcétera.
También es recomendable analizar la cantidad y variedad de los materiales

que los niños manejarán, debe haber variedad pero hemos de evitar la
dispersión y la angustia ante la elección.
Hablar o hacer una clasificación de materiales en Educación Infantil sólo es

entendible desde la mentalidad del adulto, del maestro/a, ya que el niño usa y
juega con los materiales desde su “globalidad”, desde el hecho psicológico de
la globalización. Por eso no me referiré o haré una clasificación científico-
sistemática, sino más informal, para resaltar el hecho de que lo importante no
es el material sino el uso que de él se haga y los aprendizajes que mediante él
se favorezcan o extraigan.
RESOLUCIÓN
La importancia, el valor del material no reside en sí mismo sino por las

posibilidades de acción espontánea (manipulación, exploración…) o dirigida,
de juego, motivación, etc. que proporcione, por lo que el equipo docente de la
etapa habremos de analizar, cuestionar, vigilar… que los materiales que
seleccionemos cumplan estas condiciones, renovando e introduciendo las
modificaciones que vayan siendo necesarias conforme a algunos “criterios de

selección y uso” de estos materiales y objetos:
Adecuados a la edad
Que los niños y niñas manifiesten interés por ellos favorecedores de la
manipulación, la investigación utilizables por alumnos de diferentes capacidades e
intereses que generen estímulos adecuados
Potenciadores de la actividad del niño/a y no que la inhiban o suplan
Potenciadores de la imaginación, la creatividad…
Utilizables en grupo o individualmente
Aptos para actividades diversas
Que estén o respondan a modelos del mundo vital
Polivalentes, múltiples usos, experiencias y juegos
Variados, atractivos
Sanos, seguros (no tóxicos, ni peligrosos…)
No sexistas
Accesibles
Ordenados
Distribuidos de manera descentralizada (pero atención a los niños que se puedan
abrumar, descentrarse y no interactuar), al alcance de los niños/as (excepto aquellos
que comporten riesgo (punzones, chinchetas…), con facilidad para su redistribución
y readecuación en función de la actividad o tarea a realizar en cada momento.
Descentrar los materiales no significa desorganización sino agrupamiento en áreas
definidas, allí donde van a ser usados, que faciliten la autonomía, elección e interés
del niño/a
Recuperables
Reutilizables
Resistentes
Adecuados a nuestras intencionalidades, proyecto y metodología
Respetando el uso que desde su pensamiento “global” hacen los niños/as de
los materiales, introduciremos materiales (guardando entre ellos un equilibrio
razonable) para todos los ámbitos (psicomotor, sensorial, manipulativo,
lógico, de expresión, comunicación, representación, lúdicos…) en una cantidad
suficiente, no escasa, para no producir aburrimiento, peleas o agresividad,
falta de actividad o interés, pero no excesiva para no producir caos,
dispersión, angustia ante la elección por parte del niño/a, y con una
adecuada distribución y complementariedad con los espacios de que
disponemos tanto interiores como exteriores (no sea que metamos tanto
material o distribuido de tal manera que no podamos desenvolvemos o
utilizarlo adecuadamente).
Además de los materiales específicos y propios de Educación Infantil,

utilizaremos aquellos de uso común en el centro (proyectores, cassettes,
cámaras, pelotas, instrumentos musicales, etc.) y, si el centro dispone de ellos,
utilizaremos las denominadas “nuevas tecnologías” ordenadores, “enseñanza
asistida por ordenador”.
A título de ejemplo se ofrece un listado de materiales potencialmente

necesarios:
Materiales impresos: libros de imágenes/consulta, libros de lectura de imágenes,

fichas de tareas/trabajo individualizado, editoriales…
Simuladores: Módulos constructivos, réplicas mecánicas, biológicas, etc.,
maquetas, juguetes…
Material lúdico-deportivo: Para juegos, para ejercicios motrices (psicomotricidad)
Materiales para el desarrollo sensorial (material muy variado, de uso común, de
desecho, objetos…) y estimulación sensitiva
Materiales y juegos para el movimiento y el desarrollo motorice (rampas,
escaleras, cuerdas, alfombras…
Materiales de manipulación, observación, experimentación física y observación
de la naturaleza (casita, rincones, lupas, balanza, agua, arena, juguetes, muñecos,
títeres, juegos de medidas, bloques, aros, tacos, objetos cotidianos…, y un sinfín
más, incluso seres vivos…)
Materiales de desarrollo del pensamiento lógico (puzzles, dominó, bloques
lógicos, construcciones, juegos de medida y capacidad…)
Materiales para la representación y comunicación (variado, múltiple… títeres,
marionetas, guiñol, teatro, instrumentos rítmicos y musicales…)
Materiales para el desarrollo de la expresión oral (imágenes y libros de imágenes,
láminas, fotos, revistas, grabadoras, títeres, cuentos…)
Materiales para la expresión plástica (papeles, ceras, colores, plastilinas, arcillas,
pinceles, pinturas de dedos, maderas, hilos, telas, barro, temperas, colas, cuerdas,
lana, cartones, fotos, revistas, material para dibujos, pinturas y collage…)
Materiales para el juego dramático y el conocimiento del propio cuerpo
Materiales propios elaborados (recuperación y elaboración de materiales,
h d t t il d d h ij t t )
aprovechando otros materiales de desecho, viejos, rotos, etc.)
Material elaborado por el educador

En el caso de los materiales editoriales, habrá que llegar a un consenso en el
equipo educativo ya que yo pienso que muchos de estos materiales, por su
generalidad y descontextualización, no dan respuesta a la atención a las
individualidades (ritmos, procesos, capacidades, habilidades, etc.), no
favorecen el pensamiento divergente ni dan respuesta a sus intereses reales,
ya que están diseñados fuera del contexto del centro y de la escuela lo cual
no es muy compatible con las ideas de la reforma educativa en cuanto a la
“adaptación y concreción”.
Si en el grupo tenemos niños/as con necesidades educativas especiales

debidas a problemas físicos o psíquicos, la dotación de material para ellos
habrá que hacerla en función de dichas necesidades. Afortunadamente se
van encontrado cada vez más en el mercado materiales adaptados a esas
necesidades, deficiencias (adaptadores ortopédicos, materiales adecuados,
tamaños adecuados -por ejemplo para amblíopes- etc., y si no, nos queda el
recurso de nuestra inventiva y creatividad. Pero repito que es importante la
dotación de materiales para estos niños con necesidades educativas
especiales.
Estableceremos conjuntamente con los niños/as las “normas de utilización,

ubicación y conservación de los materiales”, creando actitudes y valores al
respecto.
Hemos tenido en cuenta que si los materiales sólo están dispuestos,

organizados, al alcance… pero sin instrucciones de qué hacer con ellos, en qué
momento, etc., lo que estamos haciendo es una “oferta de materiales”; pero sí
los materiales además tienen instrucciones “intencionales” de qué hacer,
cómo, etc., lo que estamos haciendo es una “oferta de actividades”.
Intentaremos conseguir un equilibrio entre ambas intenciones, ya que si hay

un exceso de “ofertas de actividades” esto limita la construcción interna, la
creatividad, del niño/a y si hay un exceso de “oferta de materiales” esto
distorsiona y dispersa los procesos de aprendizaje del niño/a y sobrecarga y
desborda al maestro/a al tener que concebir y controlar todas las
ibilid d d ti id d i l i t l l d
posibilidades de actividades, manipulaciones, etc., que los alumnos pueden
realizar.
Para la dotación de materiales, ya que los recursos de los centros son muy
limitados, formaremos con los padres/madres una especie de “cooperativa” o
“fondo de aula” para la compra y dotación de material para sus hijos/as.
Tags: supuestos prácticos técnico de educación infantil

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27/6/2021

supuestos prácticos 2 Guía para la elaboración de supuestos prácticos 2 - Oposinet

Trabajas como Técnico/a de Educación Infantil en una Escuela Infantil en cuyo

Señala cuales serían a tu juicios las líneas de actua­ción necesarias para

Los cambios dados en nuestra sociedad (incorporación de la mujer al mundo

Las familias buscan en la Escuela ayuda en la crianza y educación de sus

Nos encontramos en una etapa educativa en la que es muy importante el

Sería bastante larga la lista de bondades y beneficios que la colaboración y

A menudo la participación de los padres, familia, se limita a llevar a los

El centro precisa (dada la transcendencia social que tiene la educación, sobre

Obviamente en este terreno nos encontraremos con graves problemas de

hace más necesaria tal colaboración y participación.

El acercamiento de la escuela a la familia de cada niño/a nos proporcionará

El conocimiento por parte de educadores y padres de lo que el niño hace en la

CONSIDERACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN

Lógicamente todo esto requiere, para evitar interferencias, malos

Es necesaria la unidad y coherencia entre los diferentes ámbitos o ambientes

Dada la necesidad de una educación personalizada, adaptada… se hace

Nos plantearemos la necesidad de hacerles ver a las familias que para

a) En y desde sus casas

Mediante esta colaboración familia escuela se puede lograr un mayor

Un caso de especial participación de la familia es aquel en el que hay que

– Datos, información adecuada sobre la ACI

– Sugerencias consideradas oportunas

Los padres, deben poder participar en la definición de esas finalidades

Todas las familias y no sólo los representantes en el Consejo Escolar o APA

Se habrá de estabilizar una relación de continuidad y confianza en busca de

Debemos mantener contactos (conversaciones, entrevistas, cuestionarios…)

Es conveniente plantear el trabajo partiendo de los intereses y necesidades

Para el tratamiento y resolución de esta situación/problemática propongo las

– Reuniones previas del propio equipo de ciclo para planificar estas

– Puesta en conocimiento del Equipo Directivo, resto del Claustro y Consejo

– Como punto de partida favoreceremos las relaciones de la familia con la

– Configuraremos un marco de relaciones que haga de la escuela un lugar de

– Facilitaremos los recursos, espacios, tiempos… para que la escuela sea un

– Organizaremos cauces de participación de las familias y la coordinación

– Momentos/cauces/vías, a lo largo del curso, en las que trabajaremos la

a) Entrevistas individuales y Entrevistas grupales, para planificar el curso,

b) Reuniones generales de los padres de alumnos de Ed. Infantil y otras de

c) Reuniones mensuales y de seguimiento, evaluación… de los padres/madres

d) Información diaria, relaciones espontáneas (a la llegada, a la salida, o

e) Tutorías, Tablones informativos, folletos…

f) Relaciones, reuniones, entrevistas… por un motivo concreto (cuando sea

g) Relaciones a partir de actividades: cumpleaños, salidas, celebraciones o

h) Cartas informativas (formales, informales). (…)

– Plantearemos el trabajo partiendo de los intereses y necesidades que

– Fomentaremos la participación e información a todas las familias, no a unas

– Planificaremos de manera conjunta con las familias, en los encuentros o

– En los primeros contactos trabajaremos la concienciación sobre la

– Organizaremos contactos colectivos, para tratar temas por ellos propuestos

– Favoreceremos mediante reuniones informativas, charlas-coloquio… el

– Se podrá crear una comisión mixta padres-madres/escuela para, por

a) Solicitar cualquier tipo de información

b) Controlar la marcha y funcionamiento del ciclo

c) Encauzar las sugerencias críticas aportaciones de los padres madres

d) Formar grupos de confección de materiales, actividades extraescolares,

e) Actuar con otros padres o familias en casos necesarios (…)

Para obtener la información necesaria sobre las necesidades y características

a) Niveles de estudios de las familias

b) Situación profesional-laboral de las familias

e) Otros miembros de la familia

f) Otros datos interesantes… (edad, intereses…) y de las características,

Señala cuales serían a tu juicios las líneas de actuación necesarias para

básicos, motricidad, autonomía, responsabilidad, autoestima, relaciones

pero no hemos de olvidar que la organización de los tiempos/espacios por y