UNIVERSIDAD BANCARIA DE MÉXICO

“Constancia, Unidad y Trabajo”

INGLÉS GENERAL I
COORDINACIÓN DE ÁREA DE INGLÉS
PLANEACIÓN INSTITUCIONAL POR EL MODELO DE COMPETENCIAS.
APOYO ACADÉMICO DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
PERÍODO CUATRIMESTRAL: 2023/1 DEL 05 SEPTIEMBRE AL 14 DICIEMBRE 2022

PRIMER CUATRIMESTRE NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS I

Clave: INGL01
PERFIL DEL DOCENTE: NOMBRE DE (DE LOS) DOCENTE (S):
Lic. En Enseñanza del Idioma Inglés / Lic. En Idiomas ACADEMIA DE INGLÉS
COMPETENCIA GENÉRICA
Valora la importancia de la lengua inglesa en su formación profesional al tiempo que utiliza estrategias y técnicas que le
permitan desarrollar sus competencias lingüísticas y comunicativas en la lengua meta mediante una interacción respetuosa y
tolerante con sus compañeros dentro del salón de clase para analizar diferentes situaciones.
SABER PENSAR SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Analiza situaciones y Reconoce los actos del habla y los Realiza reportes escritos en Analiza la importancia de la
estructuras sintácticas que relaciona con marcadores del lnglés y reacciona en lengua inglesa en su
se utilizan para expresar discurso de diversas situaciones. entrevistas de trabajo formación como
tiempos de las acciones. simuladas. profesional.
GRUPO (S): INGLÉS I
No. DE MÓDULOS PROGRAMADOS: TURNO MATUTINO Y VESPERTINO: 40
FECHAS DE APLICACIÓN: 05 SEPTIEMBRE AL 14 DICIEMBRE 2022
No. DE SECUENCIAS TÍTULOS DE LA SECUENCIA FECHAS DE APLICACIÓN
1 Where are you from? 05 de septiembre al 27 de octubre de 2022
He’s got a band
2 She likes films 28 de octubre al 14 de diciembre de 2022
Can you dance?
FECHAS DE EVALUACIÓN:
1ER. PARCIAL: 18 al 27 de octubre del 2022 2DO. PARCIAL: 05 al 13 de diciembre del 2022

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA :1 ASIGNATURA: INGLÉS I

PERÍODO: 2023-1
Where are you from? CUATRIMESTRE: Primero
He’s got a band. FECHAS ASIGNADAS A LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:
05 de septiembre al 27 de octubre del 2022
NÚMERO DE MÓDULOS POR SITUACIÓN DIDÁCTICA: 20
Competencias Disciplinares:
A través de la lengua meta, interviene en conversaciones con nativo hablantes y no nativo hablantes del idioma inglés en las
que da información de su lugar de origen, así como su información personal.
Saber Pensar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Identifica diferentes formas Reconoce las estructuras que A través de la lengua Interactúa con sus
de aportar información definen estado. Identifica inglesa: Obtiene compañeros con respeto y
personal para comunicarse marcadores del discurso que información personal tolerancia en
con personas nativas y no denotan pluralidad. de sus compañeros. conversaciones en las que
nativas del idioma inglés. Realiza preguntas para Expone información se utilizan los aspectos
obtener información personal a sus lingüísticos revisados en
personal. compañeros. esta secuencia.
Aprendizajes esperados:
1.- Identifica los patrones lingüísticos que le permiten proporcionar información personal, así como obtener información personal
de otros.
2.- Usa adecuadamente palabras que se utilizan para realizar preguntas.
3.-Expresa ideas relacionadas con la existencia física de objetos y personas en algún sitio.
4.-Expresa ideas relacionadas con la pertenencia de objetos con los que tiene contacto en su vida cotidiana, así como la distancia
en que éstos se encuentran en relación con los hablantes.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO PROFESIONAL (CONFLICTO COGNITIVO):

Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 1 de 8

 El alumno elabora entrevistas laborales en la que aplica sus conocimientos acerca de las estructuras lingüísticas revisadas a lo
largo de esta secuencia. ¿Qué tipo de información solicitas de una persona a quien acabas de conocer? ¿Consideras que hay
información que no se debe preguntar a una persona a quien acabas de conocer? ¿Qué información no preguntarías? ¿Por qué?
Contenidos temáticos: Cómo relacionaré los temas aún no vistos con los
-Estructuras Gramaticales: anteriores:
Verb to be: present simple - all forms Explorar los conocimientos previos, a través del trabajo de
Subject pronouns los estudiantes en pequeños grupos de discusión, en los que
Question words puedan compartir con sus compañeros las experiencias que
Definite and indefinite articles han tenido y enriquezcan las propias.
Plural nouns (regular and irregular) Formular preguntas a los estudiantes sobre sus experiencias
Verb have got a través de lluvias de ideas, imágenes, vocabulario,
Possessive adjectives cuestionarios, entre otros.
There is/are
Demonstrative articles this, that,these,those
Adjectives

Vocabulary:
Interests
Countries and nationalities
Possessions and colours
Classroom things

Actividades de aprendizaje bajo la conducción Actividades de aprendizaje bajo la conducción

Docente: independiente:
Semana 1: Conocimiento sobre la materia, la escuela, las
(05 a 09 de formas de evaluación, la secuencia didáctica, el
septiembre) calendario del cuatrimestre, el horario de clases, a Anotación la rúbrica de evaluación, revisa la secuencia
los estudiantes de nuevo ingreso. didáctica y el reglamento escolar.

Pag.7: Relación el vocabulario inicial y de Resolución los ejercicios de la página 7 con sus
números, presenta los audios 2, 3, 4 para compañeros.
identificación de los sonidos correspondientes a
los números. Resolución de los ejercicios de la página 8.

Pág. 8. Uso de los Pronombres y el verbo BE en

todas sus formas. Introduce las primeras formas
positivas y revisa el audio 2, audio 6 para
relacionar las descripciones.

Semana 2: Pag 9.Uso de las estructuras de pregunta para

(12 a 16 de solicitar información específica (Question words), Lectura el texto YellowFish donde identifica las formas
septiembre) expone el uso de los artículos definidos e interrogativas para solicitar información específica.
indefinidos y revisa la lectura Web de YellowFish.
Pag.10. Uso el vocabulario países y Resolución de los ejercicios de la pag. 12 donde crea un
nacionalidades, exposición de la forma correo
interrogativa para preguntar el lugar de
procedencia de alguien o algo usando la Resolución un formulario de aplicación con sus datos
preposición “From” y análisis de los audios 7 y 8 personales pag.13
para escuchar la pronunciación de los países y
nacionalidades.
Pág. 12. Revisión de los audios 1 para repasar el
alfabeto, así mismo 3 y 4 para conocer términos
de email terminando con audio 12 para la revisión
de direcciones.
Pag.13. Revisión audio 8 para modelar un
formulario de aplicación con datos personales.

Semana 3: Pag 14. Resolución de la lectura y revisión de las Lectura el texto About my city e identifica estructuras
(19 a 23 de respuestas de los ejercicios del 1 al 4. gramaticales
septiembre) Resolución de los ejercicios 6ª, 6b y 7 en equipo.

Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 2 de 8

 Pag. 15. Revisión del audio 5 y resolución de las Relación del vocabulario con el nuevo tema visto en clase
actividades en pareja 6a, 6b y 7. Resolución del ejercicio 6 de has got or have got
Pag. 16. Revisión el audio 1a de possessions and
colours para completer vocabulario.
Exposición del verb have got: present simple y los
possessives adjectives
Pag. 17. Análisis de la lectura Charlie’s page para
identificar estructuras.
Análisis del audio 16 para completar la tabla
Semana 4: Pag. 18. Identificación del vocabulario de Pag 18. Lectura del texto e identifica las reglas
(26 a 30 de furniture and possessions gramaticales.
septiembre) Resolución de lectura para completar ejercicio Resolución de los ejercicios de la paginas 20-21.
10 Revisión del ejercicio 6 get into culture.
Identificación y uso de las reglas de los
demostrativos y there is / are

Pag. 20. Uso de las expresiones de teacher

instructions and classroom rules
Análisis del audio sobre vocabulario de
classroom things.
Pag. 21. Análiss del audio 18 y 19 sobre giving
instructions
Identificación de las reglas gramaticales de
limperatives

Semana 5: Pag.22. Revisión los ejercicios 1,2,3 sobre la Resolución de los ejercicios de la pag. 22 apoyandose en
(03 a 07 de lectura the average family el texto de “The average family” pag. 23
octubre) Análisis del audio 20 para completar la tabla Práctica de writing del ejercicio 6 “description of your
Pag 22. Revisión de writing del ejercicio 6 family”
Revisión de lectura
Retroalimentación de temas revisados en
clase para esclarecer dudas en estructura
gramatical, usos, y/o vocabulario

Semana 6: Pag. 11. Práctica de los temas previamente
(10 a 14 de vistos “Get the grammar” (Present simple, ,
octubre) question words, articles and plural nouns)
Pag.19. Consolidación los temas previamente
vistos “Get the grammar” (have got,
possessive adjectives, there is / there are and
demonstratives)
Pag. 24. Language check, revisión y
retroalimentación de vocabulario,
expresiones y estructura gramatical.
Pag. 11. Completa los ejercicios “Get the grammar”
(Present simple, , question words, articles and plural
nouns)
Pag. 19. Completa los ejercicios “Get the grammar”
(have got, possessive adjectives, there is / there are and
demonstratives)
Pag 24. Language check, completa y revisa el
vocabulario, expresiones y estructura gramatical

Semana 7 Preparación del tema del proyecto, las

(17 a 21 de rúbricas, los lineamientos, las formas de Presentación de su proyecto.
octubre) evaluación, los contenidos, la forma de
realizarlo, las herramientas para elaboración,
los elementos constitutivos, la forma y el
formato de entrega, la fecha de entrega.
Nota: El Proyecto deberá contener la revisión de
los temas vistos durante el período vigente.

Semana 8 Revisión de los temas del período a través de Resolución de actividades y ejercicios de repaso y
(24 a 27 de actividades y ejercicios de gramática, Reading, reforzamiento de los temas vistos durante el período.
octubre) listening y speaking, con material de fuentes
externas. Obtención de la retroalimentación y realiza la
Realiza la corrección del 1er Examen Parcial. corrección del 1er Examen Parcial.
Resuelve conceptos erróneos, aclara
confusiones y dudas del examen. Reafirma los

Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 3 de 8

 conceptos y los temas más recurrentes de Firma de la calificación del 1er período del
error. cuatrimestre (1er parcial), con la
Reflexiona sobre su calificación retroalimentación de las rúbricas
correspondientes. Recibe la clarificación de dudas.

Recursos materiales, bibliográficos y multimedia: Pizarrón y Bibliografía:

marcadores, libro del estudiante, de trabajo y de lecturas, Hobbs, M., Starr, J. (2019) For Real Plus Elementary (A). Starter
proyector, lap top, bocinas, programa multimedia interactivo, Book. Student`s book & Workbook, Helbling Languages.
laboratorio de idiomas y plataforma en línea. Páginas Starter’s book : 7-24 & Workbook: 1-6.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: 2 ASIGNATURA: INGLÉS I

She likes films PERÍODO: 2023-1
Can you dance? CUATRIMESTRE: Primero
FECHAS ASIGNADAS A LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:
28 de octubre al 14 de diciembre del 2022
NÚMERO DE MÓDULOS POR SITUACIÓN DIDÁCTICA: 18
Competencias Disciplinares:
Identifica las expresiones cotidianas para hablar de sus actividades de tiempo libre, así como de sus habilidades en un contexto de
respeto y tolerancia, utilizando la L2.
Saber Pensar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Identifica las expresiones en Para realizar conversaciones Expresar opiniones, dar En un ambiente de respeto y
la L2 que pueda utilizar para en contextos que le permitan instrucciones acerca de cordialidad con sus
expresar sus actividades de expresar sus gusto y actividades que realiza en compañeros, realiza
tiempo libre. disgustos en diferentes tiempo presente. conversaciones acerca de sí
actividades. mismo.
Aprendizajes esperados:
1.- Expresa ideas relacionadas con sus hábitos y actividades rutinarias.
2.- Utiliza Let’s para sugerir ideas a sus interlocutores.
3.- Expresa ideas relacionadas con sus habilidades y las de otros, así como el grado de perfección en que desempeña dichas
habilidades.
4.- Expresa ideas relacionadas con las actividades que él y otras personas se encuentran realizando al momento de expresarlas.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO PROFESIONAL (CONFLICTO COGNITIVO):
¿Cuál de las siguientes habilidades: Comprensión Auditiva, Comprensión Lectora, Producción Oral o Producción Escrita,
consideras de mayor utilidad para un profesionista egresado de la carrera que estás estudiando? ¿En cuál(es) de ellas consideras
tener mejor dominio? ¿Qué tienes que hacer para mejorar en aquellas habilidades que tienen mayor importancia en el área
laboral de tu carrera? ¿A qué te dedicas? ¿Cuáles son tus habilidades?
Contenidos temáticos: Cómo relacionaré los temas aún no vistos con los anteriores:
Estructuras Gramaticales: Utiliza su conocimiento de los números cardinales para
Present simple.- action verbs determinar la formación de los números ordinales mediante la
Let’s utilización de superíndices.
Modal verb can Hace uso de su conocimiento de la conjugación del verbo be
Interested in / good at / terrible at para la formación de la estructura del presente continuo.
Possessive’s

Vocabulario:
Free time activities
Abilities
Houses
Families

Actividades de aprendizaje bajo la conducción Actividades de aprendizaje bajo la conducción

Docente: independiente:
Semana 1:
(31 de agosto Pag. 25. Revisión de los días de la semana, meses y números Lectura del texto My Role Models e
a 04 de ordinales en inglés. identificación de las reglas gramaticales
noviembre) Resolución de ejercicios para la identificación y uso de del present simple
información oral. Pag. 27. Resolución de las actividades de
práctica del Present Simple.
Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 4 de 8
 Uso de las estructuras gramaticales para hablar sobre Redacción de un texto personal siguiendo
rutinas. el modelo del ejercicio del audio.

Semana 2: Pag.. 28, 29 y 30 Uso de las formas Interrogativa y Lectura del texto del diálogo entre Jack y
(07 a 11 de Negativa del tiempo verbal Present Simple. Identifica Charlie.
noviembre) los usos de los verbos auxiliares en estas formas y Uso del presente simple para expresar
lectura del diálogo entre Jack y Charlie relacionando rutinas.
los verbos en Present Simple con su función. Pag. 29: Resolución de los ejercicios sobre
Present simple (afirmative, negative
&questions) and let`s.
Semana 3: Pag. 32, 33 y 34 Uso del vocabulario referido al tema.
(14 a 18 de Uso del Present Simple para describir a una persona, Redacción de un texto personal, con
noviembre) en su vida diaria y sus preferencias. las frases y vocabulario de las
Análisis de los audios 32 y 33 para realizar ejercicios actividades de ocio, entretenimiento y
4 y 5. tiempo libre
Uso del verbo modal can en todas sus formas. Analiza
el audio 34 para práctica de comprensión. Pag. 34. Descripción de las imágenes
de la página.
Semana 4: Pag. 35, 36 y 37. Repaso del verbo modal Can. Pag. 36. Descripción los contenidos de
(21 a 25 de Identificación y uso de las formas de expresar interés las imágenes, a través de frases,
noviembre) y habilidades. Desarrollo de habilidades auditivas. usando el Present Continuous.
Relación del vocabulario de houses con las imágenes Resolución de la página .37.
del libro, uso del presente continuo para describir
acciones al momento.
Práctica de los temas gramaticales en “get the
grammar”

Semana 5: Pag. 40 y 41: Lectura y análisis del texto Adam’s Blog Pag. 41. Consolidación de temas
(28 de para realizar actividad de comprensión de lectura. Elaboración de un perfil personal, a
noviembre a Práctica de pronunciación con nuevo vocabulario. través de las actividades de la página.
02 de
Uso de presente simple para expresar gustos,
diciembre)
preferencias, actividades en su tiempo libre e
información personal a través de práctica oral.
Preparación de proyecto.
Semana 6: Pag. 42 práctica de las habilidades Reading, listening Reflexión de su retroalimentación y la
(05 a 09 de y speaking. corrección del 2o Examen Parcial.
diciembre) Semana de Evaluaciones. (2o Examen Parcial) .
Retroalimentación y la corrección del 2do. Examen
Parcial y presenta las correcciones y las formas
adecuadas de resolución del examen realizado.
Semana 7 Firma de calificaciones. Corrección de examen.
(12 a 14 de
diciembre)
Recursos materiales, bibliográficos y multimedia: Pizarrón y Bibliografía:
marcadores, libro del estudiante, de trabajo y de lecturas, proyector, Hobbs, M., Starr, J. (2019) For Real Plus Elementary (A).
lap top, bocinas, programa multimedia interactivo, laboratorio de Starter Book, Student`s book & Workbook, Helbling
idiomas y plataforma en línea. Languages. Páginas: Starter’s book: 25-33 &7-13.

Criterio o evidencia
para la evaluación Niveles de dominio
de Producción Oral/ Inicial Básico Autónomo Estratégico
Proyecto (Audio o
Video)
Estructura El discurso presenta serios Aunque el discurso presenta El discurso muestra un alto El discurso muestra un alto grado
problemas de las estructurales errores gramaticales vistas, grado de precisión en el uso de precisión en el uso de las
vistas que impiden la debido a la interferencia de la de las estructuras esperadas estructuras gramaticales esperadas.
comprensión del mismo. lengua materna, éstos no presentando escasos errores
impiden a interlocutor gramaticales.
entender el mensaje.

Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 5 de 8

 Cohesión y La carencia del uso de
Coherencia elementos discursivos que
hacen del discurso un texto
falto de coherencia que
dificulta al interlocutor el
entendimiento y seguimiento
del mismo.
Fluidez Presenta gran dificultad para
encontrar las estructuras
adecuadas para expresar sus
pensamientos haciendo del
discurso un texto continuo fácil
de entender por el
interlocutor.
Pronunciación Serias deficiencias en la
pronunciación del léxico visto
lo que constantemente obliga
al interlocutor a verificar la
información provista.
Vocabulario Muestra gran dificultad para
encontrar las palabras
necesarias para expresar sus
ideas de vocabulario acorde
con el contexto y el registro
lingüístico.
Producción Oral 0.8 pt. c/u
(Valor 20%) Total: 4%
Criterio o evidencia
para la evaluación
de Producción Inicial
Escrita
Comunicación La mayoría de las ideas
contenidas en el texto no son
expresadas con claridad, lo
que impide al lector
identificar el propósito del
texto.
Estructura El texto presenta serios
errores gramaticales que
impiden al lector para
entender su contenido
Organización y Además de no reunir reúne
Contenido las características de la tarea
en cuanto a contenido se
refiere, el texto carece de
una estructura lógica.
Cohesión El texto carece de marcadores
discursivos que hacen del
escrito verse como una mera
colección de ideas aisladas,
Mecánica El texto presenta errores de
ortografía y de puntuación que
impiden entender las ideas con
claridad.
Producción Escrita 0.5 pt. c/u
(Valor 10%) Total: 2.5%
Criterio o evidencia
para la evaluación
de Participación en Inicial
Clase (Plataforma)
Secuencia Didáctica Inglés General I
El discurso presenta buen uso
de marcadores discursivos,
aunque en escasas ocasiones,
la ausencia o uso inadecuado
de éstos llegan a confundir al
interlocutor.
Presenta cierta dificultad para
encontrar las estructuras
adecuadas para expresar sus
pensamientos haciendo que en
ocasiones el discurso pierda su
continuidad, lo que representa
cierta dificultad al interlocutor
para poder decodificar el
mensaje.
Algunos problemas de
pronunciación del léxico visto
que llegan a confundir al
interlocutor debido a algunas
ambigüedades en el discurso.
El discurso muestra cierta
dificultad para encontrar el
léxico adecuado para expresar
sus ideas de acuerdo con el
contexto y/o el registro
lingüístico.
2 pt. c/u
Total: 10%
Niveles de dominio
Básico
Algunas de las ideas
contenidas en el texto no son
expresadas con claridad, lo
que dificulta al lector
identificar el propósito del
texto.
El texto presenta varios
errores gramaticales que en
ocasiones distraen al lector
para entender su contenido.
El texto reúne las
características de la tarea en
cuanto a contenido se
refiere, pero carece de una
introducción que informe al
lector acerca del contenido
del texto.
El texto presenta uso
inadecuado de marcadores
discursivos que en ocasiones
constituyen un obstáculo para
entender el contenido del
mismo.
El texto presenta errores
mínimos de ortografía, y
algunos de puntuación que se
prestan a ambigüedad en el
discurso.
1 pt. c/u
Total: 5%
Niveles de dominio
Básico
Ciclo Escolar: 2023/1
El uso de marcadores
discursivos que hacen del
discurso un texto coherente
y organizado fácil de seguir
por el interlocutor.
Presenta escasa dificultad
para encontrar las
estructuras adecuadas para
expresar sus pensamientos
sin que esto haga perder la
continuidad del discurso o
dificulte al interlocutor el
entendimiento del mensaje.
Escasos problemas de
pronunciación del léxico
visto sin que éstos impidan
una comunicación efectiva.
El discurso muestra dominio
del vocabulario visto acorde
con el contexto y el registro
lingüístico.
3 pts. c/u
Total: 15%
Autónomo
Aunque las ideas
contenidas en el texto son
expresadas con claridad,
existen ciertos errores en
el uso de algunos
elementos discursivos que
no distraen al lector para
identificar el propósito del
texto.
El texto presenta errores
gramaticales mínimos que
no distraen al lector para
entender su contenido.
El texto reúne las
características de la tarea
en cuanto a contenido se
refiere, pero a pesar de
contar con una
introducción que informe
al lector acerca del
contenido ésta no se
percibe con claridad.
El texto presenta uso
inadecuado de marcadores
discursivos mínimos que no
representan un obstáculo
para entender el contenido
del mismo.
El texto no presenta errores
de ortografía, aunque si
algunos de puntuación que
no alteran las ideas del
discurso.
1.5 pts. c/u
Total: 7.5%
Autónomo
El uso de marcadores discursivos
que hacen del discurso un texto
coherente y organizado fácil de
seguir por el interlocutor.
No presenta dificultad para
encontrar las estructuras
adecuadas para expresar sus
pensamientos haciendo del
discurso un texto continuo fácil de
entender por el interlocutor.
Excelente pronunciación del léxico
visto lo que permite una
comunicación efectiva sin dar lugar
a ambigüedades.
El discurso muestra gran dominio
de vocabulario acorde con el
contexto y el registro lingüístico.
4 pts. c/u Total: 20%
Estratégico
Las ideas contenidas en el texto
son expresadas con claridad, de
tal forma que es sencillo
identificar el propósito
comunicativo del mismo.
El texto no presenta errores
gramaticales.
El texto reúne las características
de la tarea en cuanto a contenido
se refiere y muestra con claridad
tener una estructura bien
organizada, esto es: introducción,
desarrollo y conclusiones o cierre.
El uso adecuado de marcadores
discursivos hace que texto se
convierta en una unidad lingüística
fácil de entender.
El texto no presenta errores de
ortografía o puntuación.
2 pts. c/u Total: 10%
Estratégico
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 Asistencia y El alumno tiene más de 1 falta El alumno tiene 1 falta El alumno siempre asiste a El alumno siempre asiste a clases
Puntualidad durante la secuencia y llega durante la secuencia y llega clases, pero llega tarde una puntualmente.
tarde más de una vez a la tarde más de una vez cada vez cada dos semanas.
semana. . dos semanas. .
Nivel de El alumno nunca contribuye El alumno rara vez contribuye El alumno proactivamente El alumno proactivamente
Compromiso en en clase aportando ideas o en clase aportando ideas o contribuye aportando contribuye en clase aportando
Clase haciendo preguntas. haciendo preguntas. . ideas o haciendo preguntas ideas o haciendo preguntas más
una vez por clase. de una vez por clase.
Atención El alumno no escucha a los El alumno no escucha a los El alumno escucha a los El alumno escucha a los demás y
demás y a menudo demás. demás. construye a partir de las
interrumpe cuando hablan aportaciones de los demás.
los demás.
Conducta El alumno siempre muestra El alumno casi siempre El alumno rara vez muestra El alumno casi nunca muestra una
una conducta de desorden muestra una conducta de una conducta de desorden conducta de desorden durante la
durante la clase. desorden durante la clase. durante la clase. clase.
Preparación El alumno casi nunca está El alumno rara vez está El alumno casi siempre está El alumno siempre está
preparado para la clase con preparado para la clase con preparado para la clase con preparado para la clase con
asignaciones y tareas asignaciones y tareas asignaciones y tareas asignaciones y tareas requeridas.
requeridas. requeridas. requeridas.
Participación 0.5 pt. c/u 1 pt. c/u 1.5 pts. c/u 2 pts. c/u
(Valor 10%) Total: 2.5% Total: 5% Total: 7.5% Total: 10%

Criterio o evidencia
para la evaluación Niveles de dominio
de Tareas Inicial Básico Autónomo Estratégico
(Plataforma)
Tarea Completa La tarea posee menos del La tarea posee por lo menos La tarea posee por lo La tarea posee todos los aspectos
50% de los aspectos el 50% de los aspectos menos el 75% de los solicitados.
solicitados. solicitados. aspectos solicitados.
Precisión Menos del 50% de los Por lo menos el 50% de los Por lo menos el 75% de los Todos los aspectos solicitados son
aspectos solicitados son aspectos solicitados son aspectos solicitados son correctos.
correctos. correctos. correctos.
Conocimiento La tarea muestra La tarea muestra deficiente La tarea muestra La tarea muestra completo
entendimiento nulo del entendimiento del tema. entendimiento sustancial entendimiento del tema.
tema. del tema.
Requerimientos La tarea no posee los La tarea posee sólo algunos de La tarea posee los La tarea va más allá de los
requerimientos mínimos. los requerimientos mínimos. requerimientos mínimos. requerimientos mínimos.
Legibilidad El escrito no es legible. Partes del escrito no son La mayoría del escrito es El escrito es legible en su totalidad.
legibles. legible.
Tareas 1 pt. c/u 2 pt. c/u 3 pts. c/u 4 pts. c/u
(Valor 10%) Total: 5% Total: 10% Total: 15% Total: 20%

Criterio o evidencia
para la evaluación
Parcial Inicial
Gramática y uso del El resultado del instrumento
lenguaje muestra que el alumno no
posee ni la competencia
lingüística ni comunicativa
esperada obteniendo menos
del 50% del total de los
aciertos contenidos en el
instrumento. (Valor pts. en
relación con el número de aciertos)
Comprensión El resultado del instrumento
Lectora muestra que el alumno
carece de estrategias para
enfrentar textos escritos en
la lengua meta, obteniendo
menos del 50% del total de
los aciertos contenidos en el
instrumento. (Valor pts. en
relación con el número de aciertos)
Comprensión El resultado del instrumento
Auditiva muestra que el alumno
carece de estrategias para
enfrentar textos orales en la
lengua meta, obteniendo
menos del 50% del total de
los aciertos contenidos en el
instrumento. (Valor pts. en
relación con el número de aciertos)
Evaluación Parcial (Valor pts. en relación con el número de
aciertos)
40%
Niveles de dominio
Básico Autónomo Estratégico
El resultado del El resultado del instrumento El alumno posee una
instrumento muestra que muestra que el alumno posee competencia lingüística y
el alumno posee competencias lingüística y comunicativa superior a la
competencias lingüística y comunicativa aceptables esperada. El alumno no comete
comunicativa deficientes obteniendo entre el 70% y el ningún error en el instrumento de
obteniendo entre el 50% y 85% del total de los aciertos evaluación.
el 70% del total de los contenidos en el instrumento. (Valor 20%)
(Valor pts. en relación con el número de
aciertos contenidos en el aciertos)
instrumento. (Valor pts. en
relación con el número de aciertos)
El alumno utiliza ciertas El alumno utiliza estrategias El alumno utiliza estrategias
estrategias para enfrentar adecuadas para enfrentar adecuadas para enfrentar textos
textos escritos en la lengua textos escritos en la lengua escritos en la lengua meta. El
meta, obteniendo entre el meta, obteniendo entre el alumno no comete ningún error
50% y el 70% del total de 70% y el 85% del total de los en el instrumento de evaluación.
los aciertos contenidos en aciertos contenidos en el (Valor 10 pts.)
el instrumento. (Valor pts. en instrumento. (Valor pts. en relación
relación con el número de aciertos) con el número de aciertos)
El alumno utiliza ciertas El alumno utiliza estrategias El alumno utiliza estrategias
estrategias para enfrentar adecuadas para enfrentar adecuadas para enfrentar textos
textos orales en la lengua textos orales en la lengua orales en la lengua meta. El
meta, obteniendo entre el meta, obteniendo entre el alumno no comete ningún error
50% y el 70% del total de 70% y el 85% del total de los en el instrumento de evaluación.
los aciertos contenidos en aciertos contenidos en el (Valor 10 pts.)
el instrumento. (Valor pts. en instrumento. (Valor pts. en
relación con el número de aciertos) relación con el número de aciertos)
(Valor pts. en relación con el número (Valor pts. en relación con el número de 40%
de aciertos) aciertos)

Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 7 de 8

 Criterio o evidencia
para la evaluación
de Presentación Inicial
Proyecto
(transversal)/ Solo
en caso de ser
solicitado con otras
coordinaciones o
asignaturas.
Lenguaje Corporal Falta de movimientos
corporales y gesticulación
durante la exposición.
Contacto Visual y No hay contacto visual con
Uso de Materiales la audiencia y el uso de
de Apoyo materiales de apoyo es
insuficiente o nulo.
Apertura y Cierre No se perciben
marcadores discursivos de
apertura y cierre en la
exposición.
Organización, El tipo de presentación no
Desarrollo y está acorde con el tema y/o
Contenido la audiencia, la información
presentada no está
organizada en secuencia
lógica. Obvia tensión y
nerviosismo, con errores de
contenido y problemas para
recuperarse de ellos.
Ritmo y Voz Monotonía en ritmo y tonos
de voz.
Valor en puntos en relación a los elementos establecidos por el profesor. (Asignaturas, Coordinaciones correspondientes)
Metacognición: Conteste correctamente las siguientes preguntas ¿Qué sabía del tema antes de abordarlo? ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Habrá alguna otra forma para obtener resultados? ¿Cuál es esta forma? ¿Qué pasos seguiste? ¿En qué otras situaciones puedes utilizar los
conocimientos adquiridos?
Niveles de dominio
Básico Autónomo
Poca gesticulación y lenguaje Movimiento corporal y
corporal. gesticulación constantes,
pero en ocasiones falto de
concordancia con el discurso.
Contacto visual mínimo con Constante uso de contacto
la audiencia. visual directo hacia su
audiencia, pero deficiente
uso de materiales de apoyo.
Apenas se perciben Se perciben con claridad los
marcadores discursivos de marcadores discursivos de
apertura y cierre en la apertura y cierre en la
exposición. exposición, pero no son
suficientes para captar la
atención de la audiencia
El tipo de presentación no está Aunque el tipo de presentación El tipo de presentación está acorde
acorde con el tema y/o la no está del todo acorde con el
audiencia, pero la información tema y/o la audiencia, la
presentada está organizada en información es relevante y es
secuencia lógica. Muestra algo presentada en secuencia
de tensión y algunos lógica. Mínimos errores de
problemas para recuperarse de contenido, pero pronta
los errores de contenido recuperación de ellos. Muestra
cometidos. poca o nula tensión.
Se perciben ciertas inflexiones Satisfactorio uso de inflexiones Los cambios de ritmo e inflexiones
de voz y cambios de ritmo en la de voz, pero el discurso no es
exposición. del todo fluido.
Estratégico
Movimiento corporal y
gesticulación constantes que
concuerda con el discurso en su
totalidad.
Mantiene la atención de toda su
audiencia mediante el contacto
visual y uso de material
adecuado.
El uso adecuado de marcadores
discursivos de apertura y cierre
en la exposición, logran captar la
atención de la audiencia.
con el tema y la audiencia. La
información es relevante y es
presentada en secuencia lógica. No
hay errores de contenido y se
muestra relajado y confiado de sí
mismo.
de voz mantienen el interés de la
audiencia.

Normas de Trabajo del Estudiante Normas de Trabajo del Docente:

Salón de clases:
El estudiante se presentará a los módulos en el horario establecido por las instancias Llegar puntual a cada sesión de trabajo.
académicas, el pase de lista será en punto de la hora estipulada, y el alumno debe Exponer los temas de acuerdo a la secuencia
cubrir como mínimo el 80% de asistencia para tener Derecho a examen. didáctica.
Los retardos sólo son considerados hasta el minuto 10 en los primeros módulos de Dar su clase completamente en Inglés.
cada turno. A partir del minuto 11 de haber empezado la clase, se considera falta. Dar retroalimentación oportuna a los
Después del receso no hay retardos. ejercicios realizados por los alumnos y/o
Cada tres retardos son considerados una falta. sus participaciones.
El justificante de faltas no cubre la entrega de trabajos y realización de actividades. Aclarar cualquier duda que pudiera
Dichas faltas deben justificarse a más tardar a los 3 días posteriores de haber incurrido sucederse.
en ellas. Después de este período no se aceptan los justificantes. No consumir alimentos ni bebidas dentro
Las inasistencias serán justificadas, pero los trabajos que se hayan generado en esos del salón de clase.
días no se recibirán, hasta presentar la indicación de las instancias académicas. Mantener el salón limpio.
Las inasistencias serán justificadas, pero las actividades que se hayan generado en esos Revisar los trabajos, tareas y libros que
días no se podrán recuperar. sean solicitados, y firmar y/o sellar los
Las tareas deberán entregarse en tiempo y forma. ejercicios de clase.
El libro de apoyo solicitado por la Universidad es: For Real Plus - Elementary Student’s El profesor se reserva el derecho de
book, Ed. Helbling Languages, en sus versiones Split A y B, o en su versión completa. aceptar o no trabajos extemporáneos.
NO SE ACEPTARÁN FOTOCOPIAS, LIBROS PRESTADOS POR OTRO COMPAÑERO, NI Salir puntualmente del salón de clases.
LIBROS USADOS EN CUATRIMESTRES ANTERIORES, presentando firmas o sellos de Tratar en todo momento a los alumnos con
algún otro profesor, aun cuando se les hayan borrado las respuestas o tengan corrector respeto y tolerancia.
en ellas.
Aquellos estudiantes que NO cuenten con los libros por diferentes circunstancias,
deberán copiar todos los ejercicios en su cuaderno para poder considerar su ACADEMIA DE INGLÉS:
evaluación continua: Firmas y/o sellos de trabajo en clase, Uso del libro, Examen de
Listening, ya que no podrán alcanzar el total de su evaluación. Por lo que su Arely Estrada Chávez
ponderación será del 80% en cada uno de ellos. Brenda Dolores Zavala
En períodos de evaluación, NO podrá ausentarse el estudiante. Si llegara a ausentarse
por motivos ajenos a su voluntad, deberá informar al profesor al día siguiente
Carlos Domínguez Omaña
inmediato, aún cuando no tenga clase con él/ella, para informarle de dicha situación. Daniela González Uribe
Secuencia Didáctica Inglés General I Ciclo Escolar: 2023/1 Página 8 de 8
 A criterio del profesor, siempre y cuando sea con un justificante debidamente Daniela Michelle Ojeda Valdivia
entregado en las fechas correspondiente y con sello y firma de su coordinador; el Elizabeth Sosa Piña
profesor determinará Aplicar o NO, dicho examen. Ya que tomando en consideración
que se aplican exámenes departamentales, no podrá contestar el mismo examen. Jorge Luis Ayala Lezama
Deberá contestar una versión diferente al aplicado en la fecha estipulada. De no poder Luis Ernesto Navarrete
justificar el estudiante dicha falta, solamente obtendrá la ponderación Ma. De Jesús Ángel Hernández
correspondiente a la evaluación continua del 50% en su evaluación parcial y /o final, María del Carmen Martínez Vázquez
de acuerdo a las rúbricas establecidas.
Queda estrictamente prohibido el consumo de alimentos y bebidas dentro del salón
Maribel Rojas Noguez
de clases. Marielle Guerrero
Queda restringido el uso de teléfonos celulares y audífonos durante la clase; solo Rigoberto García Díaz
cuando éstos hayan sido solicitados por el profesor de manera explícita para la
realización de trabajos relacionados con la asignatura Ej.: app del libro For Real Plus
y/o en el Laboratorio de idiomas.
Queda restringido el uso de computadoras portátiles, solo cuando éstas hayan sido
solicitadas por el profesor de manera explícita para la realización de trabajos
relacionados con la asignatura, y/o en laboratorio de idiomas.
Podrá salir al baño únicamente una persona a la vez con previa autorización del
profesor.
Si por cualquier situación el alumno tiene que abandonar el salón de clase y su ausencia
es mayor a 10 minutos será tomada como falta injustificada.

Laboratorio de idiomas:
La ubicación es por número de lista
El alumno es responsable del buen uso de los equipos de cómputo
Las mochilas deberán ubicarse a un lado de las ventanas del laboratorio
Se utilizará solo el material sugerido por el profesor
Informar inmediatamente al profesor, sobre cualquier desperfecto de los equipos
Informar inmediatamente al profesor, sobre cualquier anomalía, faltante o
desperfecto del equipo de Laboratorio de Idiomas
Se deberán dejar las computadoras ordenadas (audífonos, sillas, etc.)
NO se permite introducir alimentos
Mantener limpio el laboratorio de idiomas, en todo momento

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