Portafolio 3er Semestre

Portafolio reflexivo de la
estudiante Camila Belén

González, en el contexto de
la asignatura “Taller
reflexivo III: Interacción y
realidad educativa”.
OTOÑO 2019
Pedagogía en educación parvularia
3
Docente María Paz González y Claudia Carola Jara
Índice
Introducción..........................................................................................................................................................5
Metodología..........................................................................................................................................................6
Objetivo............................................................................................................................................................6
Dimensiones.....................................................................................................................................................6
Procedimiento o instrumento de cada dimensión........................................................................................7
Plan de análisis.................................................................................................................................................9
Carta Gantt.......................................................................................................................................................9
Desarrollo...........................................................................................................................................................10
Dimensión 1: Contextualización y descripción del centro educativo............................................................10
Datos extras relevantes..............................................................................................................................12
Dimensión 2: Características del nivel o grupo en los que está inmerso el practicante................................12
Dimensión 3: Identificación del equipo educativo a cargo del nivel.............................................................13
Dimensión 4: Análisis de interacciones.........................................................................................................14
Pauta de análisis de la interacción 1..........................................................................................................14
Dimensión 6: Levantamiento de diagnóstico de aprendizajes de los niños y niñas......................................29
Dimensión 7: Propuesta pedagógica incluyendo criterios de mediación.......................................................29
Ideas iniciales basadas en diagnostico.......................................................................................................29
Análisis de la implementación de la clase.....................................................................................................32
Evidencias...........................................................................................................................................................34
Reflexión............................................................................................................................................................37
Referencias bibliográficas..............................................................................................................................38
4
Introducción
La educación inicial es donde los niños y niñas deben recibir aprendizajes

pertinentes y significativos, ya que es en esta etapa donde alcanzan su máximo
desarrollo a nivel cognitivo, físico, social y emocional. Es fundamental
potenciar y brindar estas oportunidades de aprendizaje para su formación
como personas. Según López (2013, p. 7), “la educación inicial parece ser
fácil, pero resulta todo lo contrario, representa una firme responsabilidad por
los factores implicados, pues estos deben ser desarrollados con mucho tacto y
perspicacia, ósea con mucho ingenio que reditué una excelente formación”.
Además, es relevante mencionar que estos aprendizajes se deben dar de
manera lúdica, ya que el juego es un elemento básico y natural que se da en el
párvulo, a través de este es la mejor manera de llevar acabo cualquier tipo de
actividad o experiencia educativa. Cabe destacar entonces que “el juego es la
vida misma del niño. En los programas de educacion preescolar, el juego debe
ocupar el lugar principal y constituir el eje organizador de toda actividad
educadora” (Zapata, 1989, p. 15).
Con respecto al portafolio este ayuda en el desarrollo de la formación como

futura educadora de párvulos, ya que toma en cuenta experiencias y/o
situaciones relevantes de la práctica, tanto positivas como negativas, que
permiten reflexionar en función de estas, siempre con un enfoque de
aprendizaje y mejora si así se requiere. Se le atribuyen además datos,
información, objetivos, muestras y/o evidencias que lo hacen aún más
completo, relevante y con mucho más sentido. La realización de este
portafolio produce un efecto positivo en el proceso de formación, nos permite
conocer en profundidad su funcionamiento y finalidad.
Este portafolio se compone de un objetivo como eje principal del trabajo, todo
lo realizado se hace en función de este y su cumplimiento. A partir de la
declaración de objetivos se desencadenan las acciones a seguir, en primera
instancia tenemos las dimensiones (datos solicitados específicos), se
mencionan y se dan a conocer en forma concreta sus procedimientos e
instrumentos para conseguir la información solicitada de cada dimensión.
5
Luego está presente la Carta Gantt en la cual se describen en forma organizada
las acciones a realizar y las fechas correspondientes en que se hicieron para
obtener la información requerida. Como parte final se describe de manera
detallada cada uno de los datos o información recopilada de cada dimensión.
Metodología
En esta parte se da a conocer el objetivo. Las dimensiones, procedimientos o instrumentos y la carta
Gantt son el plan de acción para conseguir el objetivo de este portafolio.
Objetivo
Analizar las características del centro educativo, del equipo educativo y
de las interacciones, con el fin de aprender el rol mediador de la
educadora en un contexto determinado.
Dimensiones
1. Contextualización y descripción del centro educativo
2. Características del nivel o grupo en los que está inmerso el practicante
3. Identificación del equipo educativo a cargo del nivel
4. Análisis de las interacciones
5. Cuaderno de bitácora reflexiva semanal
6. Levantamiento de diagnóstico de aprendizajes de los niños y niñas
7. Propuesta pedagógica incluyendo criterios de mediación
Dimensión Procedimiento Instrumentos

1 Entrevista Preguntas
4 Visita al centro/Observación Pauta
5 Visita al centro/Observación Cuaderno
7 Ideas Pauta
Procedimiento o instrumento de cada dimensión

Entrevista (Dimensión 1)
6
Preguntas:
1. ¿Cuál es la modalidad o metodología que utilizan? (Como trabajan con
los niños y niñas)
2. ¿Cómo es su manera de planificar y en que se basan?
3. ¿Cuál es la historia de este centro educativo?
4. Según ustedes como institución, ¿Cuál es el rol que la educadora debe
cumplir?
5. ¿Qué sello los identifica?
6. Con respecto al PEI que nos podría contar
Preguntas:
1. ¿Cantidad de niños y niñas que vienen en la jornada de la mañana?
2. ¿Cuál es el nombre y edad de cada uno de ellos?
3. Con respecto a los párvulos mencionados anteriormente, ¿Alguno
presenta una necesidad educativa especial? Si la respuesta es sí,
¿Quiénes?
4. Con respecto a los párvulos mencionados anteriormente ¿Con quién y/o
donde viven?
Preguntas:
1. ¿Cuáles son los nombres de la educadora y la técnico a cargo del nivel?
2. ¿Cuál es la formación académica de cada una?
3. ¿Años que llevan ejerciendo su profesión y cuál es la experiencia
laboral de cada una?
Pauta (Dimensión 4)
7
Cuaderno (Dimensión 5)
Visión general de la educadora
8
1. ¿Qué fortalezas (como aprender mejor) y debilidades (que les impide
aprender) presenta el nivel al momento de aprender ya sea en función de
las interacciones, experiencias o talleres que sea realizan en el jardín?
2. ¿Qué ámbito o núcleo de las BCEP considera que el nivel necesita
reforzar?
Pauta (Dimensión 7)
 Propuesta:
 Ámbito
 Núcleo
 OA
 Actividad
 Acciones por c/criterio de mediación
 Materiales
Plan de análisis
 Cualitativo
Carta Gantt
MESES
1 2 3
Acciones ABRIL MAYO JUNIO
1 1 2 1 1 2 3 1 2 2
5 3 7
2 9 6 0 7 4 1 4 1 8
Conocer el centro educativo (Infraestructura) X F
Conocer al equipo educativo y el nivel X X F X
Recopilar la información necesaria para la F X

primera entrega
X X X X X X _ X X X X
Analizar las interacciones F
_
X X X X X X X _ X X X X
Construcción cuaderno de bitácora reflexiva F
_
Conseguir un diagnóstico de aprendizaje del F
X _
_
nivel
Propuestas de interacciones en función del F
X X _
_
diagnostico
Interacciones que realizare F
X _ X
_
Evidencias X X F X X X X X _ X X X X
9
_
Desarrollo
Dimensión 1: Contextualización y descripción del centro
educativo
La información se obtuvo a través de una entrevista presencial realizada a la directora, en
conjunto con mi compañera de práctica.
Jardín Subercaseaux (Guardería infantil y After School) / Bartolo Soto

4054
Es una organización particular, independiente e inclusiva que atiende a niños y

niñas desde los 2 hasta los 7 años.
Con respecto a la historia del establecimiento hace más o menos un año atrás
la directora junto con su pareja (ambos educadores diferenciales) empezaron a
armar el proyecto para abrir una institución destinada a la educacion infantil,
en un comienzo querían formar un escuela de lenguaje, pero reconsideraron
10
esa idea, ya que las escuelas de lenguaje según ellos van en decadencia y
finalmente decidieron formar este jardín. Este proyecto está pensado como
mamá y educadora, enfocado en entregar una educacion de calidad y calidez.
Busca principalmente apoyar a las madres con el cuidado de sus hijos e hijas,
siempre complementando este cuidado con aprendizaje. Realizaron además un
estudio dentro de los jardines del sector de la comuna de san miguel en cuanto
a valores (precios) y necesidades de los padres como, por ejemplo: cámaras,
no nombrar por mamitas y papitos, patio amplio, inclusión, apoyo, buen trato,
etc.
Este jardín opera con un diseño universal de aprendizaje (DUA) ya que son
una institución inclusiva, es importante para la institución que los niños y
niñas con necesidades especiales puedan realizar las mismas actividades que
los párvulos que no presentan ninguna condición, es por eso que trabajan en
función de un aprendizaje inclusivo, este principalmente se lleva a cabo de
manera lúdica y sus actividades tienen un enfoque creativo, con la utilización
del patio como lugar de trabajo constante. Es importante mencionar que
además trabajan en base a las habilidades de cada niño y niña
Las planificaciones las realizan de forma semanal, ya que la institución

considera que esto no los sujeta a tener que avanzar rápido porque si lo
hicieran de forma mensual perderían al menos la mitad del contenido a
trabajar si los niños y niñas no lo logran comprender. La idea es que el párvulo
aprenda, esto puede ser más lento, pero van a adquirir el aprendizaje y no van
a quedar algunos niños y niñas atrás como en una planificación mensual.
Finalmente realizan un trabajo personalizado y se planifica en función de los
resultados obtenidos en la semana anterior y se refuerzan contenidos si así se
requiere.
Con respecto al PEI, la institución en estos momentos se encuentra en proceso

de construcción de este.
Su visión es que cada uno de los niños y niñas que pertenezca a Jardín
Subercaseaux sea capaz de desarrollar competencias y habilidades a través de
actividades lúdicas generando espacios de aprendizaje que permitan respetar a
cada niño y niña en base a su edad y preferencias. De esta forma el jardín
Subercaseaux destacará por su respeto a la diversidad, calidad, calidez y
11
empatía, formando niños y niñas felices que propicien el aprendizaje de forma
significativa y permanente en el tiempo.
Tienen como misión desarrollar aprendizaje a través del juego promoviendo el

respeto a la diversidad de cada niño y niña de acuerdo a sus habilidades,
contando con un equipo profesional comprometido con la comunidad, cálido y
competente para entregar una educación integral, significativa y permanente.
Según este centro educativo el rol que la educadora debe cumplir es que sea
capaz de guiar el aprendizaje de los niños y niñas, de manera pertinente,
lúdica y significativa. Además, que tenga un trato cálido, tanto con las
familias como con los párvulos y que sea innovadora.
Su sello es formar niños y niñas felices. No escolarizan, debido a que utilizan

una modalidad alternativa para enseñar, de manera lúdica, libre y autónoma
mientras sea posible.
VALORES Generosidad Compromiso Gratitud Honestidad Tolerancia Humildad
Datos extras relevantes
 Abrieron en diciembre del 2018, con un párvulo.

 En verano del 2019 llegaron a tener a cargo seis párvulos.
 Ya en marzo del 2019 llevan a cargo dieciséis niños y niñas.
 Esperan expandir sus matrículas este año 2019, ya que disponen de la
infraestructura y es una de sus metas.
Dimensión 2: Características del nivel o grupo en los que

está inmerso el practicante
En esta dimensión se darán a conocer datos y características importantes sobre el nivel en que estoy
inmersa.
 Los datos como nombre, edad y condición correspondiente fueron entregados por la
directora, a su vez las observaciones fueron descritas por mí en función de las visitas al
centro de práctica.
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Observación
Edad/ Observación hasta 2da
Nombre hasta 1era
Nacionalidad entrega
entrega
Amelia 2 / chilena ------ No asiste los viernes al jardín
Se adaptó de manera Se lleva bien cos sus pares y ha

Daniela 2 /chilena
rápida al jardín avanzado en su lenguaje.
Estudio de Autismo Elías ya se mantiene sentado por si

Elías 2/chilena Le gusta todo lo que solo en una actividad y le sigue
gira atrayendo todo lo que gira,
Ha dejado bastante de lado la
Un poco agresiva con
Emma 2/chilena agresividad y participa de las
sus pares
experiencias.
Sigue activo, no se entiende mucho
Le gusta mucho
Gustavo 2/chilena lo que habla, a pesar de eso
bailar
responde en las actividades.
Sigue igual de entusiasta en las
Bastante sociable y actividades, sin embargo, cuando
Isabella 3/chilena
entusiasta no le dan o no hacen lo que quiere
llora mucho
Sigue tímido, distraído y no
participa de manera activa en las
Julián 2/chilena Tímido
experiencias. Ha excepción de
cuando hay música.
Ha sociabilizado un poco más, no
Sebastián 5/chilena Autismo se molesta por las canciones, es
más en ocasiones baila.
Participa bastante en cada
Fabiana 3/venezolana Muy participativa experiencia y tiene un vocabulario
amplio.

 Nivel Heterogéneo, hay dos jornadas (mañana y tarde).
 No asisten todos diariamente.
 Tienen un horario libre de llegada, pero los reciben desde las 8am.
 Están inmersos en una rutina.
 La mayor parte del tiempo están en el patio.
 Realizan cuatro talleres/actividades durante el día (dos en la mañana y dos por la tarde).
Dimensión 3: Identificación del equipo educativo a cargo del

nivel
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En esta dimensión de darán a conocer datos sobre la formación académica y experiencia laboral del
equipo educativo a cargo del nivel y la directora.
 La información fue brindada por la directora del centro educativo.
Formación académica
Equipo Experiencia
Nombre (Titulo/ experienci
educativo laboral
Especializaciones) a
*Proyectos de
integración
(Lampa y la
Reina)
*Escuela de
*Pedagogía en educación lenguaje
diferencial mención (Conchalí)
discapacidad intelectual y *Dos colegios en
Directora María José trastornos específicos del argentina 11años
lenguaje. *Asesoría
*Magister en dirección y educacional
liderazgo educativo docente en el
Colegio Cumbres
y Everest
(Apoquindo)
*Jardín
Subercaseaux
*Jardín en la Reina
María 4 meses
Educadora *Educadora de párvulos *Jardín
Mercedes
Subercaseaux aprox.
*Técnico superior *Guardería en

universitario en Venezuela
Nathali
Técnico educación inicial *Jardín en Perú 6años
(venezolana)
*Bachiller en *Jardín
humanidades Subercaseaux
 Considero pertinente agregar a la directora, ya que como es un jardín pequeño ella

está en contacto con los niños y niñas de manera constante y en ocasiones participa
de algunas actividades, tiene cercanía con los párvulos, a pesar de su cargo.

 Es un equipo educativo unido.
 Tienen disposición para ayudar a sus practicantes.
 Presentan vocación y responsabilidad por lo que hacen.
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Dimensión 4: Análisis de interacciones
En esta dimensión de forma detallada se dará a conocer un análisis de las interacciones realizadas
por la educadora en el centro educativo, a través de una pauta elaborada por la profesora
correspondiente a la asignatura del reflexivo III: Interacciones y realidad educativa.
 En esta ocasión son tres las interacciones que fueron analizadas.
Pauta de análisis de la interacción 1

1. Identificación
CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN
ORELLANA
NIVEL HETEROGENEO (2 A 6 AÑOS)
MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 10 Y 11 DE LA MAÑANA
N° DE NIÑOS Y NIÑAS 8
FECHA ACTIVIDAD 26/04/2019
2. Descripción breve de la actividad observada

Preguntas orientadoras: ¿Cuál era el objetivo? ¿Cuáles fueron las principales actividades?
¿Cuáles fueron las metodologías utilizadas durante la clase (expositiva, interactiva,
etcétera)? ¿Qué materiales se utilizaron y cómo se emplearon?
R: El objetivo de la actividad constaba principalmente de que los niños y niñas

reconocieran a un carabinero, por sus características y la labor o labores que emplea,
además de saber que al día siguiente se celebraría el día de ellos.
La metodología utilizada fue expositiva y artística. Los materiales utilizados fueron:
cartulina (tenía la forma de un gorro de carabinero), papel de diario (picado), pegamento
en barra, tempera verde y pinceles.
3. Análisis de la actividad
Preguntas orientadoras: ¿Qué rescato de la experiencia observada? ¿Qué cambiaría?, ¿por
qué?
R: Fue una experiencia pertinente debido a que al día siguiente efectivamente se celebraba
el día del carabinero y considero necesario que los niños y niñas tuvieran conocimiento de
ello, era un tema contingente, además que estuvieran al tanto de su labor. Sin embargo,
cambiaria el hecho de que la educadora no estuvo presente durante toda la actividad y me
15
parece que ella debería ser parte activa de la experiencia, desde el inicio hasta el final. Ya
que es el principal agente mediador, e hizo falta en algunos momentos de esta. Por otro
lado, a mi parecer no fue una actividad del todo planificada, porque los recursos
necesarios para la actividad no los tenia y por ese motivo se tuvo que modificar en parte la
idea inicial (ya que la educadora lo comento).
4. Análisis de interacciones en Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM).

Preguntas orientadoras: ¿Detectó en la clase algunos referentes de EAM?
SI X
NO
¿Cuáles son los criterios de mediación utilizados?
UNIVERSALES
Intencionalidad y Reciprocidad Explicita a los niños y niñas por qué y para qué se realiza la
tarea.
Este fue un componente que se observó al inicio de la actividad. En primera instancia luego de mostrar
un breve video sobre los carabineros, la educadora les explica de manera expositiva a los niños y niñas
que van a colorear un gorro el cual pertenece al uniforme de los carabineros, ya que al día siguiente se
celebra su día. Y que es importante que reconozcan las características físicas (vestimenta) y las labores
u obligaciones de los carabineros para que, si en algún momento consideran que necesitan ayuda, se
puedan acercar a ellos sin ningún problema.
16
1. Identificación

ORELLANA

R: El objetivo de la actividad consistía en que los niños y niñas clasificaran en un panel

los medios de transporte: aéreos, terrestres y marítimos, la experiencia se dio de manera
interactiva, ya que los párvulos junto con el equipo educativo a su cargo (educadora
/técnico) establecieron un diálogo el cual tenía como finalidad llegar al conocimiento total
que se esperaba en conjunto. Con respecto a los recursos utilizados se requirió del panel
(paisaje con cielo, tierra y mar), imágenes de los medios de transporte y scotch.
qué?
R: La experiencia fue adecuada para los párvulos, ya que el tiempo que esta requería era
corto y eso favoreció mucho para que el aprendizaje final se lograra, debido que los niños
y niñas del nivel no presentan un tiempo prolongado de atención y la educadora planifico
la actividad en función de este factor. En esta ocasión no cambiaría nada en la experiencia
debido a que considero se logró el objetivo de una muy buena forma y con una mediación
pertinente de parte de la educadora.
17
SI X
NO
UNIVERSALES
Intencionalidad y Explicita a los niños y niñas por qué y para qué se realiza
Reciprocidad la tarea.
Este fue un elemento que se observó en el inicio de la experiencia. La educadora pregunta a los
niños y niñas: ¿Qué hay en este panel? / ¿Qué creen que vamos a hacer con este panel y las
imágenes? A medida que los párvulos respondían la educadora repetía buscando mejores
palabras para la opinión que habían dado los niños y niñas, dándose de una forma rápida y
natural el objetivo de la actividad, mediante las respuestas y respectivas correcciones de la
educadora.
Trascendencia Intenta llegar a la generalización en forma de principios.
Este componente se da en el desarrollo y cierre de la actividad. La educadora mientras se realiza
la experiencia pregunta: ¿Esta imagen (auto) se parece a otra (tren) que ya habíamos puesto en el
panel? Al momento de cerrar la profesora pregunta: ¿Cuál era el tema de esta actividad? / ¿Qué
hicimos?
DIFERENCIADORES
Incluye el término “nosotros” en la experiencia de aprendizaje,
Sentido de
integrando el rol del educadora con el de los niños y niñas en un solo
pertenencia
grupo de referencia.
Este es un elemento que se observa durante toda la actividad. La educadora utiliza términos para
realizar la experiencia, como: Vamos/Hicimos/Habíamos.
18
1. Identificación

ORELLANA

19
R: El objetivo de la actividad era que lo niños y niñas reconocieran las estaciones del año,
la educadora utilizo una metodología expositiva e interactiva a la vez, ya que leyó un breve
cuento con imágenes e iba preguntando a los párvulos si sabían que significaba la imagen
ahí presente. Se utilizaron lápices de cera (para colorear las imágenes del cuento) y una
impresión del cuento para cada párvulo presente.
qué?
R: Fue una experiencia que se veía planificada, pertinente y con todo el material necesario
a disposición de cada niño y niña. Lo que cambiaría sería el hecho de que las imágenes no
eran muy claras, por lo que dificulto un poco que los párvulos identificaran a que
correspondía cada una.

SI X
NO
UNIVERSALES
Significado Comparte apreciaciones personales sobre las cosas o hechos.
Este fue un componente que se observó al cierre de la actividad. La educadora en el cierre de
la experiencia comenta de forma expositiva la importancia de reconocer las estaciones del
años, les dice a los párvulos: tenemos que conocer los cambios de estación, ya que es
importante que sepamos identificar cada temporada. Por ejemplos niños: las vacaciones e ir a
la playa o piscina es único del verano, la ropa abrigadora ya sea las bufandas, gorros y guantes
es parte del invierno porque hace frio, que se caigan las hojas es parte del otoño y que haya
muchas flores, es parte de la primavera.
DIFERENCIADORES
Favorece la toma de conciencia sobre los errores y
Alternativa optimista
aciertos, generando del error una fuente de aprendizaje.
20
Este es un componente que se observó durante el inicio de la actividad. La educadora al
comenzar realiza dos preguntas, una de ellas es: ¿En qué estación del año estamos ahora?, uno
de los párvulos en voz alta dice: ¡verano tía!, la profesora frente a esta situación le pregunta:
¿Estás seguro?, mira a tu alrededor, ¿Qué pasa con ese árbol de allá, que sucede con sus hojas?
Los niños y niñas responden casi todos al mismo tiempo: ¡se caen! y otros dicen: ¡es otoño!
Incluye el término “nosotros” en la experiencia de
Sentido de pertenencia aprendizaje, integrando el rol del educadora con el de los
niños y niñas en un solo grupo de referencia.
Se observa este elemento durante toda la actividad, ya que la educadora utiliza el término “nosotros” en
la mayor parte de la experiencia. Por ejemplo: Estamos/Tenemos/Sepamos

5. Identificación

ORELLANA
MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 11:00 AM A 12:00 PM
21

R: El objetivo de la actividad constaba de que los niños y niñas tomaran conciencia del
cuidado del planeta y a su vez pudieran identificar acciones que hicieran mal o bien al
planeta. La actividad se desarrollo mediante un dialogo y apoyo entre todos los
compañeros presentes y la educadora. Fue una metodología por un lado expositiva en el
momento en que la educadora comunico la importancia de cuidar el plantea y por qué. Los
recursos utilizados fueron un panel en el cual estaba dibujado el planeta tierra e imágenes
de acciones buenas o malas para el planeta.
qué?
R: La experiencia fue pertinente en cuanto al tiempo ya que es un factor fundamental para

este nivel, debido a que su tiempo de atención es poco. Se les dio la oportunidad en todos
momento a los párvulos de participar activamente, escuchando a cada uno y respetando
sus opiniones. La educadora en instancias de error por parte de los niños y niñas utilizo
estrategias de mediación, que permitieron un buen desarrollo del error, ya que los
párvulos lograron llegar a la repuesta correcta siendo ayudados por sus pares y guiado
por la misma educadora. Solo cambiaria el hecho de no se vio un cierre adecuado en la
actividad, fue de manera muy abrupta el término.

SI X
NO
UNIVERSALES
Este fue un componente que se observó al inicio de la actividad. La educadora comenta la
importancia que tiene para ella cuidar el planeta, les cuenta a los niños y niñas que quiere un
planeta limpio y sano para su hijo y también para cada de ellos (párvulos presentes). Les dice
que es fundamental la labor que tenemos en ayudar al cuidado del planeta tierra y que debemos
22
compartir lo que aprendan a sus familias, para que todos puedan apoyar en esta misión.
DIFERENCIADORES
Este es un componente que se observó durante el desarrollo de la actividad. La educadora
mientras muestra las imágenes, va preguntando cada vez si la acción que observan favorece el
cuidado o daña al planeta, en un momento uno de los párvulos responde muy convencido que
la acción de “botar basura” hace bien al planeta. Frente a esta situación la educadora pregunta
en general a todos su párvulos: ¿Están de acuerdo con esta afirmación? y luego pregunta por
qué. El párvulo en cuestión se rectifica y coloca la imagen donde corresponde.
Se observa este elemento durante toda la actividad, ya que la educadora utiliza el término “nosotros” en
la mayor parte de la experiencia. Por ejemplo: /Tenemos/Debemos

1. Identificación
NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

ORELLANA
23
MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 11:00AM Y 12:00PM

R: El objetivo de la actividad era que los niños y niñas hicieran un títere de ellos mismos y
de un animal, con la finalidad de aprender la ubicación, nombre y apariencia de los ojos,
nariz, boca, orejas y pelo, según corresponda. La metodología utilizada fue interactiva, ya
que se baso principalmente en un dialogo y al mismo tiempo se iban creando los títeres.
Había apoyo por parte de la educadora frente a los errores. Los materiales fueron cola
fría, palos de helados, goma eva y cartulina.
qué?
R: La experiencia resulto bien, ya que se obtuvieron resultados en cuanto a que los niños y
niñas sabían los nombres, forma y ubicación correcta de los ojos, boca, etc. Lo que si
cambiaria sería el agregarle un inicio, ya que no hubo al comienzo un momento en que la
educadora diera a conocer el objetivo de la experiencia, la importancia de la actividad o
simplemente comenzar con averiguar si había aprendizajes previos por parte de los
párvulos sobre el tema a tratar.

SI X
NO
 No se observó ningún criterio de mediación universal en esta

experiencia. Debido a que solo se observó un desarrollo bastante rápido.
24
DIFERENCIADORES
Se observo en el desarrollo de la actividad. La educadora apoya a sus párvulos en los errores,
mediante la ayuda entre pares y búsqueda del aprendizaje de manera autónoma. Ya que en un
momento un niño comenzó a colocar los ojos, boca, etc., de una manera incorrecta y la
educadora lo ayuda preguntándole que si esta seguro que la boca va ahí y así con todo los
demás. Le pide que observe a los demás compañeros (as) y pregunta a otro párvulo ¿Dónde
van los ojos, en el centro o arriba? Dando el dicho párvulo la respuesta el niño se da cuenta de
su error y lo corrige.

1. Identificación
25
ORELLANA
NIVEL HETEROGENEO 8 2 A 6 AÑOS9
MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE 10:00 AM Y 10.30 AM

R: El objetivo era que los niños y niñas tomaran conciencia de la importancia en cuidar
las plantas y árboles, y como hacerlo. Los párvulos como principal actividad regaron los
árboles y plantas del jardín. La metodología utilizada fue expositiva ya que la educadora
comunico la información necesaria, pero a la vez fue interactiva ya que se estableció un
diálogo entre todos, para entender mejor el contenido. Los recursos utilizados fueron un
balde y agua.
qué?
R: La experiencia fue agradable, ya que los niños y niñas estaban entusiasmados.

Prestaron total atención en lo que la educadora hablaba y participaron de una manera
muy activa y autónoma si el párvulo lo quería. No cambiaría nada debido a que hubo un
inicio y final completo, ya que la educadora comento la importancia de cuidar las plantas
y árboles y se aseguró de que los párvulos hayan entendido y logrado el objetivo.

SI X
NO
26
UNIVERSALES
Este fue un componente que se observó al inicio de la actividad. La educadora comenta la
importancia de cuidar los arboles y las plantas, porque nos brindan la elaboración de oxígeno el
que nos sirve para poder respirar, nos dan frutas, energía y además remedios para cuando estamos
enfermos. Además, comenta que las plantas y los arboles son seres vivos igual que los animales y
nosotros, necesitan de igual manera protección.
Intencionalidad y Reciprocidad Explicita a los niños y niñas por qué y para qué se realiza
la tarea.
Este fue un elemento que se observó en el inicio de la experiencia. La educadora les dice que van
a regar las plantas y árboles que se encuentran en el jardín, porque si no lo hacen se van a
marchitar, no van a poder elaborar el oxígeno, no vamos a poder tener frutas y vamos a dañar el
planeta tierra.
DIRERENCIADORES
Se observa este elemento durante toda la actividad, ya que la educadora utiliza el término “nosotros” en la
mayor parte de la experiencia. Por ejemplo: Nosotros / Vamos.
27
5. Identificación
CAMILA BELEN GONZÁLEZ

ORELLANA
MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 1:00AM Y 12:00PM

R: El objetivo de la actividad era que los niños y niñas supieran que había un cambio de
estación (otoño a invierno) y que lograran identificar las características del invierno, para
así determinar que ropa si se puede ocupar, cual no y por qué. La actividad principal era
que los párvulos vistieran a una persona con la ropa de invierno correspondiente (la persona
y la ropa era de papel). La experiencia fue mas bien interactiva ya que se estableció un
dialogo entre todos. Los materiales utilizados fueron una niña y ropa hecha de cartulinas y
scotch.
qué?
R: La experiencia fue pertinente, debido a que la educadora trabajo un tema contingente e

interesante, que los niños y niña ya podían vivenciar. No cambiaria nada de esta
experiencia

SI X
NO
28
UNIVERSALES
Intencionalidad y Reciprocidad Explicita a los niños y niñas por qué y para qué se realiza la
tarea.
Este fue un elemento que se observó en el inicio de la actividad. Debido a que la educadora les
explica a los niños y niñas que van a vestir a esta persona con ropa adecuada para el invierno y
que deben identificar que vestuario sirve para no sentir frio ni mojarse. Que puedan también
decirles a sus familias que ya saben que ponerse en un día de lluvia y mucho frio.
Trascendencia Intenta llegar a la generalización en forma de principios.
Este componente se da en el cierre de la actividad. La educadora para finalizar establece un
diálogo con los párvulos, repasando lo visto en la actividad. Pregunta cosas como: ¿Entonces
niños y niñas podemos ponernos short o falda para salir en invierno? ¿Si llueve que más necesito
aparte de la ropa abrigada?
29
Dimensión 6: Levantamiento de diagnóstico de aprendizajes
de los niños y niñas
En esta dimensión se da a conocer un diagnostico de aprendizaje del nivel en el que me encuentro
inmersa, elaborado por la visión que tiene la educadora.
 Preguntas creadas por mí en función de las ideas que dio la profesora encargada de la
asignatura de la práctica.
Entrevista
 ¿Qué fortalezas (como aprender mejor) y debilidades (que les impide

aprender) presenta el nivel al momento de aprender ya sea en función de las
interacciones, experiencias o talleres que sea realizan en el jardín?
R: Con respecto a las fortalezas los niños y niñas aprenden mejor de manera lúdica,
más practica (aprenden haciendo) y además cuando participan activamente de la
actividad.
Haciendo referencia a sus debilidades una de ellas es que son un nivel heterogéneo
y que se desconcentran fácilmente, por lo que es importante realizar una actividad
corta y atractiva.
 ¿Qué ámbito o núcleo de las BCEP considera que el nivel necesita reforzar?
R: El ámbito que es necesario reforzar es el de desarrollo personal y social,
específicamente los temas de convivencia, ya que en variadas ocasiones se producen
conflictos (no comparten) y no hay respeto entre pares.
Dimensión 7: Propuesta pedagógica incluyendo criterios de

mediación
En esta dimensión se elaboraron ideas o propuestas para la implementación futura de las
interacciones que se deben hacer el centro educativo.
Ideas iniciales basadas en diagnostico
 Propuesta 2: (Ideas iniciales)
 Ámbito: Desarrollo personal y social

 Núcleo: Convivencia y ciudadanía
30
 OA: Reconocer acciones correctas e incorrectas para la convivencia armónica del
grupo, que se presentan en diferentes situaciones cotidianas y juegos.
 Actividad: Vamos a cantar una canción en círculo con los niños y niñas que trata de
las normas de convivencia cada acción que se nombre en la canción la vamos a
hacer todos juntos y como cierre cada uno va a colorear un dibujo de una acción de
convivencia, para luego pegarlas en el aula y que las tengan presentes.
 Materiales: Canción en un pendrive / Instrumentos musicales / Lápices de cera
/Dibujos para colorear
 Acciones para c/criterio de mediación:
Vamos a explicar a los niños y niñas que es importante

que aprendamos las normas de convivencia en el jardín
Intencionalidad y reciprocidad para el bien común basado en el respeto y que gracias a
esto vamos a saber comportarnos, en una determinada
situación.
En el cierre de la actividad preguntaremos a los
párvulos: ¿Las acción que aprendimos se pueden hacer
Trascendencia en otro lugar fuera del jardín? ¿Donde? / ¿Esta acción la
han visto antes?
Vamos a comentarle a los niños y niñas que es
importante para todas las tías del jardín que ellos
Significado aprendan y respeten las normas de convivencia, para que
tengamos un ambiente armónico.
Acto de compartir Durante el momento en que estén pintando le vamos a
pedir a los párvulos que cada uno les cuente y muestre a
los demás que acción están pintando. Así van a repasar
las normas de convivencia entre ellos mismos.
Sentido de pertenencia Utilizaremos el término “nosotros” para que los niños y
niñas se sientan parte del grupo en que están inmersos.
Propuestas completas
 Propuesta 1 completa:
 Ámbito: Interacción y comprensión del entorno

 Núcleo: Pensamiento matemático
 OA: Reconocer el nombre de cuatro figuras bidimensionales, asociándolas con
diversas formas de objetos que son parte de su entorno. (objetivo del día viernes,
según planificación del centro educativo)
 Actividad: La actividad trata de que los niños y niñas nombren cada figura
geométrica pegada en la pared y luego a medida que se les muestran las imágenes
de objetos las clasifiquen en la figura geométrica que corresponda.
 Materiales: Imágenes / Scotch /Figuras geométricas grandes de cartulina.
31
 Criterios de mediación utilizados:
Al inicio de la actividad de manera breve y clara le

dijimos a los párvulos que el objetivo de la actividad era
Intencionalidad y reciprocidad que nombráramos cada figura geométrica por su nombre
y que pegáramos cada imagen del objeto en la figura
geométrica que corresponde.
Al cierre de la actividad preguntamos: ¿Habían pensado
en que la pizza entera tiene la forma de un circulo? Que,
Trascendencia ¿El árbol de navidad tiene la forma de un triángulo? Y en
que sí, ¿La ventana que está aquí en el jardín es igual a
un cuadrado?
Significado Tener una buena disposición, ganas y cariño.
Alternativa optimista En el desarrollo de la actividad uno que otro párvulo
tuvo dificultades en clasificar. En esas situaciones les
dijimos: ¡Tú puedes pensar bien!, ¡Observa mejor! ¿El
objeto que estas mirando a que figura geométrica se
parece? Si aun así no lograba clasificarlo bien, dijimos:
Puedes pedir ayuda ¡Alguno puedo ayudar a “juan”?
Sentido de pertenencia Durante toda la actividad utilizamos el término
“nosotros”, con el fin de que cada niño y niña se sintiera
parte del grupo en el que está inmerso.
 Propuesta 2 completa:
 Ámbito: Desarrollo personal y social

 Núcleo: Convivencia y ciudadanía
 OA: Reconocer acciones correctas e incorrectas para la convivencia armónica del
grupo, que se presentan en diferentes situaciones cotidianas y juegos.
 Actividad: (Hubo una modificación de la propuesta inicial). La experiencia se trata
de que los niños y niñas respeten determinadas normas de convivencia, mediante un
juego llamado ensalada de frutas. Cada párvulo será una fruta y la idea principal es
revolver esta ensalada cambiándose de puesto o compartiendo la fruta con otro
párvulo, pero para eso es necesario seguir las reglas, que son: La educadora a cargo
debe dar las instrucciones de quien se cambia de puesto o quien comparte su fruta y
se debe respetar el turno del compañero o compañera.
 Materiales: Imágenes de fruta.
 Criterios de mediación utilizados:
32
Vamos a explicar a los niños y niñas que es importante
que aprendamos a compartir y respetarnos entre todos
Intencionalidad y reciprocidad para el bien común y que gracias a esto vamos a saber
comportarnos, en una determinada situación.
En el cierre de la actividad preguntaremos a los
Trascendencia párvulos: ¿La acción de compartir se puede hacer en otro
lugar fuera del jardín? ¿Donde?
Vamos a comentarle a los niños y niñas que es
importante para todas las tías del jardín que ellos
Significado aprendan a compartir para que no haya conflictos y que
se respeten entre sí para que tengamos un ambiente
armónico.
Sentido de pertenencia Utilizaremos el término “nosotros” para que los niños y
niñas se sientan parte del grupo en que están inmersos.
Análisis de la implementación de la clase
Interacción 1:
 ¿Qué elementos de las interacciones y del rol mediador del

educador consideró durante su práctica para diseñar la clase?
Ejemplifique cómo incorporó cada uno de estos elementos en las
actividades.
R: Considere el criterio de: Intencionalidad, trascendencia, significado, alternativa
optimista y pertenencia.
La interacción realizada se basó principalmente en ser un guía del aprendizaje.
Al momento que se inició la actividad para utilizar el criterio de intencionalidad,
junto con mi compañera les dijimos a los párvulos que debían identificar de
manera verbal cada figura geométrica que observaban y que pegáramos cada
imagen de un objeto en la figura geométrica que corresponde. Con respecto a la
trascendencia la utilizamos final de la actividad para hacer reflexionar a los niños
y niñas a través de preguntas, como: ¿Se había percatado que los objetos a nuestro
alrededor podían tener forma de figuras geométricas? / Alguno tiene un objeto con
forma de figura geométrica en su casa? El criterio de significado si bien no lo
comunicamos, lo aplicamos y que fue una actividad que realizamos con
disposición, ganas y mucho cariño, valga la redundancia significo mucho para mi
realizar esta experiencia, que por cierto fue la primera. Considere importante
trabajar con el criterio de alternativa optimista, por lo que en el momento en que
un párvulo tuvo un error lo alentamos diciendo: ¡Observa mejor! para que
encontrara una solución de manera positiva, apoyándolo con preguntas, como: ¿El
objeto que estas mirando a que figura geométrica se parece? Si aun así no lograba
clasificarlo bien, dijimos: Puedes pedir ayuda ¡Alguno puedo ayudar a “juan”?
Consideramos el sentido de pertenencia en ambas experiencias ya que
33
consideramos qué es bueno aclarar que el aprendizaje se desarrolla en conjunto y
para que se sientan parte del grupo en el que están inmersos.
 ¿Cómo aprovecharía lo aprendido a partir de las experiencias de

aprendizaje implementadas para potenciar el aprendizaje de los
niños y niñas en las siguientes prácticas?
R: Siento que puedo desarrollar de mejor manera otra actividad pedagógica en mi
próxima práctica, debido que estas interacciones implementadas me ayudaron con
mi fluidez al hablar y en la confianza, me di cuenta de que si tengo las capacidades
para hacerlo. Pude reconocer la importancia de realizar un actividad con sentido y
utilizando los criterios de mediación adecuados. Por lo que podría potenciar y
llevar a cabo de mejor manera un determinado aprendizaje en mis practicas
siguientes.
Interacción 2:
 ¿Qué elementos de las interacciones y del rol mediador del
educador consideró durante su práctica para diseñar la clase?
Ejemplifique cómo incorporó cada uno de estos elementos en las
actividades.
R: Considere el criterio Intencionalidad y reciprocidad, trascendencia, significado,
y sentido de pertenencia.
Para utilizar el criterio de intencionalidad se les explico a los niños y niñas que es
importante que aprendiéramos a compartir y nos respetáramos entre todos. Para
el criterio de trascendencia se quiso dar énfasis en que ellos lograran identificar en
que otro lugar se puede compartir aparte del jardín, preguntando: ¿La acción de
compartir se puede hacer en otro lugar fuera del jardín? ¿Donde? . Para aplicar el
criterio de significado les comentamos a los niños y niñas que es importante para
todas las tías del jardín que ellos aprendan a compartir para que no haya
conflictos y que se respeten entre sí para que tengamos un ambiente armónico.
Consideramos el sentido de pertenencia en ambas experiencias ya que
consideramos qué es bueno aclarar que el aprendizaje se desarrolla en conjunto y
para que se sientan parte del grupo en el que están inmersos.
34
 ¿Cómo aprovecharía lo aprendido a partir de las experiencias de
aprendizaje implementadas para potenciar el aprendizaje de los
niños y niñas en las siguientes prácticas?
R: Siento que puedo desarrollar de mejor manera otra actividad pedagógica en mi
próxima práctica, debido que estas interacciones implementadas me ayudaron con
mi fluidez al hablar y en la confianza, me di cuenta de que si tengo las capacidades
para hacerlo. Pude reconocer la importancia de realizar un actividad con sentido y
utilizando los criterios de mediación adecuados. Por lo que podría potenciar y
llevar a cabo de mejor manera un determinado aprendizaje en mis practicas
siguientes.
Evidencias
En este apartado se darán a conocer fotografías que afirman la validez del

contenido presente en este portafolio y se dará especial énfasis en las
interacciones implementadas en el centro educativo.
Interacción 1: Figuras geométricas (Triangulo / Circulo / Cuadrado

/Rectángulo)
35
36
Interacción 2: Normas de convivencia (Respeto / Compartir)
Visita sala interactiva
37
Reflexión
38
Si hablamos sobre la mediación, hace un tiempo atrás el docente se veía como
el intermediario entre la enseñanza de un determinado conocimiento y el
aprendizaje del alumno, siendo él quien solo trasmitía la información o
conocimiento y daba por suposición que todos los estudiantes lo iban a
aprender. Sin embargo, esto no es así, ya que hoy en día se sabe que la mejor
manera de llevar a cabo un aprendizaje es que el docente sea un guía entre el
conocimiento que se quiere enseñar y una serie de procesos individuales que
se deben presentar en cada estudiante para que aprendan de manera autónoma,
a través de una socialización educativa que se da entre el educando y el
docente. El alumno/a debe ser quien construya su propio aprendizaje, con la
interacción que el docente va a potenciar, la cual se debe llevar a cabo por
medio o en función de los criterios de mediación existentes.
En este portafolio en el cual observamos y analizamos las interacciones que se

dan en el centro educativo nos ayuda bastante, ya que se nos permite
reflexionar sobre el buen o mal que hacer educativo de estas de una manera
presencial. Por lo que esta oportunidad es fundamental para nuestro desarrollo
profesional y personal, debido a que en nuestro futuro como educadoras de
párvulos un eje principal de nuestra labor o que hacer educativo serán las
interacciones. Bases Curriculares Educación Parvularia (2018) afirman que:
La interacción social con adultos especializados y portadores de los

códigos y productos de la cultura es la que permite a los párvulos
construir y desarrollar los aprendizajes que se esperan de ellos. La
interacción intencionada de las o los educadores con los párvulos ocurre
en –y conforma- un contexto relacional que debe ser esencialmente
positivo para que la intención pedagógica concluya en aprendizajes
significativos. (p.29).
Es por esto que debemos estar conscientes de que, si no hacemos una

experiencia pertinente, no nos basamos en la socialización y en un ambiente
positivo como base de la experiencia y además si no utilizamos
adecuadamente los criterios de mediación, esto
39
va a afectar en que se cumpla un aprendizaje profundo, debido a que es
importante que en esta etapa los niños y niñas tengan la oportunidad de
potenciar sus capacidades y la oportunidad de un desarrollo integral, de la
forma más autónoma posible siempre a través de una buena interacción.
Con respecto a la información requerida del portafolio en general no fue difícil

el acceder a esta, ya que el equipo educativo y la directora tuvieron la
disposición de ayudar y colaborar. Con respecto a las interacciones en el
centro educativo no son de algo que se preocupen mucho, ya que en ocasiones
no hacían experiencias educativas y considero que su rol lo enfocaban más en
el cuidado de los párvulos que en su aprendizaje, pero es algo que el centro
educativo busca cambiar, a pesar de esos obstáculos se pudo conseguir las
interacciones necesarias.
El objetivo general de este portafolio considero fue cumplido en su totalidad,

ya que logré distinguir las caracterices del centro, del equipo y del nivel
educativo en el que estuve inmersa. Logre flexionar de los errores y aciertos
en la implementación de las interacciones realizadas por la educadora del
jardín. Además, aprendí del rol mediador que ella cumple, el cual es clave en
la educacion parvularia. En términos generales considero que hay calidad en
cuanto la enseñanza, ya que pude darme cuenta del avance progresivo en los
aprendizajes de los párvulos.
40
Referencias bibliográficas
 López Ruíz, A. (2013). La importancia de la educación inicial en el desarrollo

infantil. (Tesis doctoral, Universidad pedagógica nacional, Del Carmen, México).
Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/30624.pdf .
 Zapata O. (1989). Juego y aprendizaje escolar: Perspectiva psicogenética.

Recuperado de https://books.google.cl/books?
id=AHZbxQSOUvMC&pg=PA23&dq=importancia+del+juego+en+los+ni
%C3%B1os&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiw5ajF-
_HhAhV_HbkGHWtpBw0Q6AEIXTAJ#v=onepage&q=importancia%20del
%20juego%20en%20los%20ni%C3%B1os&f=false
 Chile. Ministerio de Educación, Subsecretaría de Educación Parvularia. (2018).

Bases Curriculares Educación Parvularia. Recuperado de
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/
Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf
41

Portafolio 3er Semestre

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Portafolio reflexivo de la

estudiante Camila Belén

Pedagogía en educación parvularia

La educación inicial es donde los niños y niñas deben recibir aprendizajes

Con respecto al portafolio este ayuda en el desarrollo de la formación como

Dimensión Procedimiento Instrumentos

Procedimiento o instrumento de cada dimensión

Recopilar la información necesaria para la F X

Jardín Subercaseaux (Guardería infantil y After School) / Bartolo Soto

Es una organización particular, independiente e inclusiva que atiende a niños y

Las planificaciones las realizan de forma semanal, ya que la institución

Con respecto al PEI, la institución en estos momentos se encuentra en proceso

Tienen como misión desarrollar aprendizaje a través del juego promoviendo el

Su sello es formar niños y niñas felices. No escolarizan, debido a que utilizan

VALORES Generosidad Compromiso Gratitud Honestidad Tolerancia Humildad

Datos extras relevantes

 Abrieron en diciembre del 2018, con un párvulo.

Dimensión 2: Características del nivel o grupo en los que

Se adaptó de manera Se lleva bien cos sus pares y ha

Estudio de Autismo Elías ya se mantiene sentado por si

Datos extras relevantes

Dimensión 3: Identificación del equipo educativo a cargo del

 La información fue brindada por la directora del centro educativo.

*Técnico superior *Guardería en

 Considero pertinente agregar a la directora, ya que como es un jardín pequeño ella

Datos extras relevantes

 En esta ocasión son tres las interacciones que fueron analizadas.

Pauta de análisis de la interacción 1

CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

NIVEL HETEROGENEO (2 A 6 AÑOS)

MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 10 Y 11 DE LA MAÑANA

FECHA ACTIVIDAD 26/04/2019

2. Descripción breve de la actividad observada

R: El objetivo de la actividad constaba principalmente de que los niños y niñas

4. Análisis de interacciones en Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM).

¿Cuáles son los criterios de mediación utilizados?

CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

NIVEL HETEROGENEO (2 A 6 AÑOS)

MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 10 Y 11 DE LA MAÑANA

FECHA ACTIVIDAD 3/06/2019

2. Descripción breve de la actividad observada

R: El objetivo de la actividad consistía en que los niños y niñas clasificaran en un panel

4. Análisis de interacciones en Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM).

¿Cuáles son los criterios de mediación utilizados?

CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

NIVEL HETEROGENEO (2 A 6 AÑOS)

MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 10 Y 11 DE LA MAÑANA

FECHA ACTIVIDAD 12/05/2019

2. Descripción breve de la actividad observada

4. Análisis de interacciones en Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM).

¿Cuáles son los criterios de mediación utilizados?

Pauta de análisis de la interacción 4

CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

NIVEL HETEROGENEO (2 A 6 AÑOS)

MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 11:00 AM A 12:00 PM

6. Descripción breve de la actividad observada

R: La experiencia fue pertinente en cuanto al tiempo ya que es un factor fundamental para

8. Análisis de interacciones en Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM).

¿Cuáles son los criterios de mediación utilizados?

Pauta de análisis de la interacción 5

NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN CAMILA BELÉN GONZÁLEZ

MOMENTO DE LA RUTINA ENTRE LAS 11:00AM Y 12:00PM

FECHA ACTIVIDAD 14/06/2019

Técnico superior Guardería en