Rol de la educadora de

prvulos
Al educador(a) le corresponde ocupar un papel
emprendedor, dinmico, pensativo y analtico en las
experiencias pedaggicas, debe tener presente las
caractersticas, necesidades, experiencias e intereses
del nio y la nia, incluyendo el entorno y las actividades
de la sala de clases.

Las funciones que asume el rol del educador(a)
depender de los objetivos planificados para el proceso
de enseanza-aprendizaje, adems tiene la funcin de
escoger opciones educativas, establecer recursos
humanos y materiales, confeccionar o crear las
herramientas para evaluar. Asimismo tiene como
objetivo guiar y observar el descubrimiento del nio(a), y
es modelo de imitacin para todos los nios tanto en el
aula como fuera de la institucin educativa.

El rol del educador segn el fundamento filosfico dice
que es artfice de un ambiente estimulante, oportuno y
adecuado.

Para que el nio(a) pueda crear su propia forma de ser y
acceder a su plenitud como ser humano, individual y
social, necesita, no slo de la posibilidad de expresar su
interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar,
sino tambin el poder encontrar en su medio las
referencias para crear su propio proyecto de vida,
descubrir su propia escala de valores, la que responder
a la necesidad psicolgica de todo hombre: el tener su
propia identidad.


Algunas de las funciones de un educador(a) de
prvulos son:

Coordinar y supervisar el trabajo en equipo e individual
de los nios(as).

Ser un comunicador activo con la comunidad educativa
y guiar el trabajo con los padres de los prvulos, debido
a que el educador(a) debe evaluar los aprendizajes
adquiridos y los medios utilizados de los nios(as), esto
lo realiza mediante la observacin y el registro, los que
le permiten emitir juicios calificativos con criterio
formado.
Conocedor(a) de las diversas realidades de los prvulos,
como adquieren el conocimiento, cual es el estilo
cognoscitivo, que destrezas tienen y como perciben el
mundo en el que vive, todo esto se realiza mediante un
diagnostico, el que dar la informacin para optar por las
situaciones de construccin y reconstruccin de los
aprendizajes y las formas de medicin ms apropiadas.

Rol y funciones
Formadora
Modelo de referencia para las nias y nios
Diseadora seleccionadora de los procesos de
enseanza
Implementadora mediadora de los aprendizajes
Evaluadora de los currculos
Investigadora en accin
Dinamizadora de comunidades educativas

Acerca de rol del educador de prvulos, Zabalza (1996),
expresa que una de las tareas fundamentales de un
docente de educacin infantil es:

- Saber organizar un ambiente estimulante
- Asegurar que los nios y nias que asisten a esa aula
tengan abiertas infinitas posibilidades de accin,
ampliando sus vivencias de descubrimiento y
consolidacin de experiencias, sealando que una sala
de educacin infantil ha de ser ante todo un escenario
muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples
posibilidades de accin. Materiales de todo tipo y
condicin, unos ms formales y relacionados con
actividades acadmicas y otros provenientes de la vida
real.


Hermosilla (2000) plantea una serie de desafos que
contribuyen a la reflexin sobre el perfil del educador/a
de prvulos para el siglo XXI, siendo stos:

- Un educador/a de prvulos que de sentido al trabajo
escolar, promoviendo aprendizajes significativos,
innovando metodologas, ofreciendo variadas y ricas
situaciones de aprendizajes.

- Un educador que considere y acoja las diferencias
individuales de los nios/as, asegurando una base
comn para todos, estimulando los aprendizajes y
competencias de cada uno, incorporando la diversidad
en el aula como un valor positivo
- Un educador/a interesado en el xito de todo los nios y
nias siendo capaz de diagnosticar al nio en sus
carencias, debilidades y fortalezas, su condicin social,
familiar y su contexto e identidad cultural. De manera de
acercarse a lo que el nio/a es a partir de lo que ms le
interesa.

- Un educador/a que favorezca la relacin de la familia y
el entorno, ya que se requiere aprender a integrar la
cultura de la familia y los recursos del medio, como
bases fundamentales del proceso educativo.
- Un educador/a que garantice y optimice los tiempos y
formas de aprendizajes, lo que significa darle a cada
nio y nia el tiempo necesario para que pueda recorrer
todas las etapas de aprendizaje, realizando una
evaluacin formativa permanente, flexibilizando los
horarios y tomando conciencia de la evolucin de las
necesidades y potencialidades de los nios/as.

- Un educador/a que desarrolle un modelo de interaccin
democrtica, permitiendo que los nios/as expresen sus
emociones y sentimientos, estableciendo ambientes que
favorezcan la autonoma y creatividad de los nios/as
generando espacios de convivencia, reflexin e
interaccin y el trabajo en equipo en nios/as y adultos.


- Un educador/a que cree un clima relacional clido con
los nios/as y sus pares en un marco de tolerancia y
respeto, para que su forma de actuar, basada en el
afecto y amor a los nios/as, logre aceptar y hacer
crticas constructivas, discutir nuevas formas con otros
docentes, involucrando a diversos agentes, dentro y
fuera de los establecimientos educacionales.

- Un educador/a que utilice la evaluacin formativa para
guiar su propio comportamiento y los aprendizajes de
los nios y nias de manera permanente, registrando las
observaciones de los nios/as, para as comprobar sus
logros y eventuales dificultades.


- Un educador/a director capas de liderar procesos en el
aula y en la institucin educativa, es decir, contar con la
especializacin en direccin como parte de la formacin
de pre-grado o pos-ttulo siendo capaz de orientar y
guiar a los otros, como tambin los procesos que
impliquen acciones en conjunto con todo el equipo.

- Un educador/a de prvulos que reflexione sobre sus
prcticas con el conjunto de otros educadores/as, lo que
implica generar espacios para compartir las formas de
enseanzas y aprendizajes, reflexionado sobre la
coherencia y efectividad de sus prcticas pedaggicas,
evaluando y autoevalundose constantemente.
El rol del educador/a supone la reflexin pedaggica, la
prctica colectiva, nuevos hbitos de trabajo y
aprendizaje, en que la experiencia compartida es
fundamental.
Esto slo se logra si se crean espacios de intercambio y
reflexin pedaggica.
Para la educacin parvularia este es un desafo, por
cuanto significa formar educadores/as que establezcan
equipo de trabajo con sus pares y con las auxiliares de
educacin parvularia, en un ambiente de democracia y
participacin, para reflexionar y desarrollar planes de
accin con personas que pueden tener conocimientos o
ideas diferentes, aun divergentes (Hermosilla, 2000).