1ª sesión del curso: Actividades y nuevas metodologías para enseñar gramática

en Secundaria en Universidad de Alcalá (https://www.youtube.com/watch?

v=jifP4NYap3Y&t=6s) transcripción del video
bueno buenas tardes a todos vamos a comenzar en este punto que llevamos
círculo actividades y nuevas metodologías para enseñar a mccann si tienen
secundaria taller de padre de padres mínimos mi nombre es los puertos bueno
cuiden y voy a ocuparme de este curso durante las dos primeras sesiones del día
de hoy y la del día de mañana soy profesor de la universidad de alcalá de henares
el departamento de lengua española y soy especialista en 100 taxis teórica y mi
compañera en este curso va a ser pilar pérez o con que también se va a presentar
adelante ante todos vosotros ante todos ustedes adelante pilar hola buenas tardes
a todos bienvenidos bueno yo también soy profesora de la universidad de alcalá
también trabajo en sintaxis y bueno me encargaré de las dos últimas sesiones
delicadas un poco más a centrarnos en las funciones sin tácticas del sujeto del
complemento directo yo estaré por aquí escuchando pero bueno será norberto el
que dirigirá estas dos sesiones primeras y bueno estamos muy contentos del éxito
que ha tenido el curso y esperamos que aprender todo mucho y bueno os dejo con
norberto para que para que nos cuenten un poco las consideraciones iniciales
sobre el uso y que empiece con sus sesiones 9 bueno en primer lugar vamos a
presentar el curso el curso lo hemos dividido en cuatro cuatro secciones una
sección inicial que es la presentación del curso en la que vamos a hablar de
cuestiones de procedimiento una segunda es una segunda parte en la que vamos
a hablar sobre qué entendemos por competencias qué tipo de actitudes podemos
comentar en la investigación en sintaxis y gramática y qué tipo de contenidos
podemos utilizar para promover las actitudes que debemos desarrollar y una
tercera parte vamos a dedicar a algunos conceptos gramaticales de lingüística
moderna que nos pueden ser útiles en las sesiones de en las sesiones de en la
enseñanza secundaria y en el bachillerato una cuarta sesión vamos a dedicar a
los tipos de ejercicios gramaticales que podemos construir que podemos elaborar
para desarrollar las actitudes y las competencias de las que vamos a hablar en la
segunda parte las dos últimas sesiones del curso las vamos a dedicar a unos
aspectos más prácticos en concreto vamos a hablar las funciones 30 ticas de su
objeto de complemento directo y esas dos sesiones se van a ser responsabilidad
de la profesora pilar pérez o con yo voy a intentar darles un marco general de
cómo situarnos y qué podemos hacer es de la lingüística moderna para mejorar el
desempeño docente en las clases de enseñanza secundaria y de bachillerato
bueno vamos a comenzar con la presentación del curso en primer lugar tenéis que
haber accedido a un archivo de dropbox un archivo pdf en este pdf figuran en este
archivo pdf figuran los circular el enlace a esta sesión y la bibliografía y los
requisitos fundamentales que hay que hacer para obtener el crédito de este curso
vamos a verlo un momento aquí tenéis el archivo ahí tenéis la sesión de
blackboard collaborate en esta sesión no tenéis acceso a la cámara ni al
micrófono es decir no podéis hablar y no podemos vernos la razón principal es que
somos muchos y se entorpece ellas en la empezaría y se retrasaría digamos el
discurrir de la de la clase para obtener el certificado de asistencia y el crédito hay
que asistir al menos del 80% de las sesiones nosotros nos encargamos de vigilar
las sesiones pero la plataforma tiene un sistema para medir para medir la
asistencia a las sesiones por tanto nosotros vamos a veces preocupar de las
sesiones es vuestra responsabilidad si queréis asistir o no pero realmente la
plataforma nos va cuando termine el curso nos va a proporcionar nos va a
proporcionar un informe de cuánto tiempo habéis asistido a las sesiones hay que
asistir a una media del 80% de cada sesión para obtener el crédito hay que
presentar un trabajo hasta el día 12 de julio ahora vamos a ver un poco qué
consiste ese trabajo vamos a utilizar o más bien tenías que haber leído si habéis
accedido a este documento las páginas 70 a 79 del artículo de bosque y gallego
de 2016 la aplicación de la gramática en el aula recursos didácticos clásicos y
modernos para la enseñanza de la gramática este este documento está disponible
en la dirección que figura en el enlace del archivo en dropbox y podéis podéis
haberlo leído ya podéis haber descargado y haberlo leído además de eso era
conveniente también que si hubierais leído las entradas del glosario de términos
gramaticales referida hasta la noción de sujeto sujeto tácito sujeto expreso sujeto
paciente complemento directo función sintáctica y función semántica estas
páginas están figuran como archivo como páginas adjuntas al documento que
estáis viendo en pantalla que está en dropbox vale bueno estas eran las preguntas
que se sugerían para que fuera reflexionando antes de incorporarlos a la clase
que le sugieren los términos gramática reflexiva competencia comunicativa
competencia gramatical que le sugiere el siguiente fragmento del real-decreto
1.105 2014 que regula el contenido del currículo de enseñanza secundaria y de
bachillerato en la el publicado por el ministerio de educación del gobierno de
españa' del estado español este es un fragmento de ese curso y de ese
documento en el cual se haga mención explícita a lo que conocimiento de la
lengua el bloque conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la
pretensión estricta de los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos
para devolverle su función original servir de base para el uso correcto de la lengua
este este fragmento lo vamos a discutir durante esta sesión inicial qué tipo de
ejercicios emplea usted normalmente para enseñar gramática en secundaria y en
qué consiste en los ejercicios de análisis de secuencias gramaticales de
secuencias ambiguas de análisis inverso y de análisis de pares mínimos esto eran
preguntas digamos de calentamiento había que haber reflexionado sobre ellas
antes de incorporarse a las sesiones sobre el sujeto en particular tienen sujeto
todas las oraciones qué diferencia hay entre el sujeto tácito de innovación con
verbos con verbo finito en forma personal y otra con verbo en forma no finita en
verbo con el verbo en forma y no personal hay sujetos tácitos en las oraciones
impersonales del tipo de llamada la puerta y la del tipo llueve qué diferencia hay
entre una oración y un síntoma verbal sobre el complemento directo las preguntas
de precalentamiento que se proponían eran las siguientes tienen complemento
directo todas las oraciones transitivas cuando aparece la preposición con el
complemento directo cuando el complemento directo no puede convertirse en
sujeto de la oración pasiva cuál cree que es la oración correcta el payaso le asustó
a la niña el payaso la asustó a la niña el policía le hizo para el coche al conductor
el policía lo hizo crear el coche al conductor el policía le ayudo a la niña el policía
lo ayudo a la niña todas estas preguntas son preguntas de precalentamiento sobre
las que tenían que haber reflexionado antes de incorporarse al curso de acuerdo
después del curso pues hay que elaborar cuatro ejercicios que puedan servir
como material para impartir clase de lengua española en niveles preferiblemente
no universitarios estos ejercicios tienen que ser algunos de lo tienen que
responder a alguna de las tipologías que vamos a ver durante el curso algunas
pautas que algunas pautas que se pueden seguir para elaborar estos ejercicios
pues ejercicios en los cuales se evite el etiquetado mecánico tienen que tratar
sobre el sujeto del complemento directo y hay que redactar los con objetivos
concretos referidos a la teoría gramatical con enunciados pautados y también con
soluciones la cuerda la propuesta es que se haga un ejercicio de análisis de
secuencias gramaticales otro ejercicio de secuencias ambiguas otro ejercicio de
análisis inverso de otro ejercicio y análisis de pares mínimos la extensión del
trabajo pues entre 5 y 4 páginas aproximadamente con una tipografía a times
tamaño 12 o similar interlineado sencillo e incluir la biografía que haya explicado
se debe entregar a los dos profesores por correo electrónico por tanto hacéis
cuando cuando haga cuando hagan este trabajo simplemente es cogéis a uno de
los directores como dirección principal y al otro lo ponéis en copia y adjuntar el
documento de adjunta en el documento la biografía recomendada pues es el libro
de ignacio bosque repaso de sintaxis tradicional de 1994 y luego una serie de
documentos que están disponibles en la web el artículo de bosque gallego que ya
hemos citado antes disponible en esta dirección el libro de ángel a vittorio y
malcuori que también está disponible en nuestra página web en esta dirección
web un vídeo de youtube en la que el que se explica como trabajar con pares
mínimos de acuerdo y también un artículo de angela llevo en la que se repasan los
tipos de documentos de reflexión gramatical aparte de eso podéis consultar el
glosario de términos gramaticales y también la nueva gramática de la lengua
española el manual o la versión online de la gramática de la lengua española que
se puede consultar en la página del área la academia de la lengua española de
acuerdo además de eso tenéis aquí las páginas necesarias para completar las
sesiones del miércoles y el jueves dedicadas a la función de gramatical de sujeto
de la función gramatical del complemento directo bueno no sé si pilar que es decía
algo más perdonad un momentito un momentito que me estoy conectando bueno
simplemente quería pedir disculpas porque nos va a ser imposible como ya he
dicho o norberto interactuar con vosotros o con ustedes nos hubiese encantado en
el futuro ojalá podamos hacer cursos un poco más reducidos que era un poco
nuestra intención donde se puedan discutir y donde vosotros ustedes perdón
podáis por no poner varios mínimos realmente la idea del curso nace un poco
como taller pero bueno hay muchísimas personas inscritas eso va a ser imposible
así que nos disculpamos porque habéis estado saludando incluso desde méjico en
el chat pero bueno no vamos a responder a una falta de ganas sino porque como
ha dicho el norberto de eso ralentizaría mucho la sesión y desafortunadamente va
a haber poca interacción que esperamos que esto se solucione más adelante y
podemos hacer cursos mucho más interactivos en el que tengamos una presencia
mucho más cercana y continuada y bueno simplemente agradecer a la facultad de
filosofía y letras y yo no nos ha dado a la idea surgió un poco de una petición de
alumnos lo que quería necesitar la formación no querían formar zona transportar y
bueno este curso nace un poco de ahí nace a propuesta de la facultad de letras
que a los que queremos agradecer que hayan contado con nosotros y por mi parte
nada más yo estaré por aquí siguiendo con mucho interés la sesión de loreto ellos
espero también asistirá mañana pero a mí te toca el miércoles así que bueno
muchas gracias a todos y a disfrutar muchas gracias pilar pues vamos a no ha
perdonado el equivocado de archivo vamos a comenzar vamos a comenzar con la
sesión de hoy y de mañana ya os he dicho que vamos a hacer una panorámica
general de cómo enfocar la enseñanza de la gramática de la sintaxis en la en la
señal en la educación secundaria digamos desde un punto de vista ligeramente
diferente al que estamos al que están acostumbrados bueno este es el documento
de dropbox esta es la el enlace a la sesión de dropbox vamos a utilizar
básicamente dos materiales el primero es el artículo de ignacio bosque y ángela
llegó la aplicación de la gramática en el aula recursos didácticos clásicos y
modernos para la enseñanza de la gramática este artículo está disponible online y
podéis descargarlo en el enlace que se incluye en el documento de dropbox y está
publicada en la revista de lingüística teórica y aplicada que se publica en chile en
el año 2016 está escrito en español aunque tiene una pequeña introducción un
pequeño resumen en inglés además de eso el documento fundamental que vamos
a utilizar es el glosario de términos gramaticales del glosario de términos
gramaticales es un glosario es decir un pequeño diccionario especializado en
terminología lingüística pero tiene una o dos características que lo hacen diferente
además de una pequeña de definición lingüística del término que se busca remite
a los apartados de dos obras magnas dedicadas a la gramática del español remite
a los apartados sino que se trata del concepto en la nueva gramática de la lengua
española del año 2010 y también remite a los apartados en los que se trata el
concepto en la gramática descriptiva de la lengua española en esos en eso en
estas emisiones se puede profundizar el concepto que es el que se define de
manera de manera breve en este glosario por tanto este está esta obra publicada
en este año mismo en 2020 es una pequeña es una guía para poder navegar por
estas dos grandes obras de la gramática del español la gramática descriptiva de la
lengua española son tres volúmenes de aproximadamente 1.100 páginas cada
uno y la gramática dramática de la lengua española la gramática de la lengua
española son dos volúmenes dedicados la morfología y la sintaxis pues desde
prácticamente también vinil y páginas cada uno de tal modo que este glosario nos
puede servir como una especie de guía como una especie de sendero para
navegar estas dos grandes obras dedicadas al estudio de la sintaxis y de la
morfología de la lengua española bueno este este taller que se enmarca en el
movimiento que se conoce como gramática orientada a las competencias este
movimiento que se origina en el núcleo está en la universidad autónoma de
barcelona dirigir el grupo que está en la universitat autònoma de barcelona dirigido
por ángel gallego con el ac el apoyo de germán cano más digamos que germán
cano va a ser afectado son los iniciadores de este grupo dedicado a la reflexión de
la enseñanza de la gramática y la sintaxis bien en en la enseñanza secundaria y el
bachillerato los grandes iniciadores de este grupo que luego se extiende a otras
universidades del ámbito estatales de españa y bueno se va en conserva a partir
de este grupo inicial se van incorporando miembros de distintas universidades de
todo el centro de todo desde todo el territorio estatal preocupados por la
enseñanza del modo en que se enseña la gramática y la sintaxis en la educación
secundaria obligatoria y en el bachillerato este grupo también publica una revista
la revista blog revista de gramática orientada a las competencias en las cuales en
esta revista se puede publicar en cualquier lengua del estado español euskera
catalán gallego español están en inglés y está abierta a cualquier a cualquier
contribución en la en la cual se reflexione sobre la enseñanza los contenidos la
metodología sobre la enseñanza de la sintaxis de la gramática el plan en la
enseñanza secundaria y en bachillerato aquí tenéis un pantallazo del último
número que se ha publicado bueno con artículos en este caso publicados en
catalán o en español y que esta revista tiene una revista que tiene revisores tienes
revisores incluimos y digamos sus documentos están accesibles una vez que se
publican quedan accesibles al resto de la comunidad educativa y al resto de la
comunidad docente y también investigadora vamos a comenzar un poco de lo que
vamos a comenzar un poco a hablar que pretendemos como que es lo que
tendremos por este momento lo que se conoce como brock dramática orientada a
las competencias y como lo entendemos pero pilar como yo mismo normalmente
cuando el alumnado se enfrenta al la enseñanza de la sintaxis pues la la
perspectiva que algo está la actitud que tiene es otra clase de sintaxis no es un
poco a ver que en esta clase de sintaxis que nos van a encontrar nos van a contar
lo que nos vienen contando en la enseñanza secundaria durante los últimos cuatro
años si estamos en el último curso de la enseñanza secundaria o el bachillerato a
ver qué cómo se analiza con una oración ya que si somos capaces de analizar la
siguiente oración para para poder aprobar el examen de acceso a la educación
universitaria y el examen de piso la esta es un poco para la actitud que hay sobre
la enseñanza de la gramática y de la sintaxis en la enseñanza secundaria
obligatoria y en el bachillerato de hecho es la y el propio real decreto de spoon
daria a los contenidos de los contenidos obligatorios de la enseñanza secundaria
del bachillerato tiene esta cita tan curiosa que os voy a leer que nos puede nos
puede servir para plantear el problema que queremos discutir todos los seres
humanos tenemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extras verbales que nos permiten interactuar con el mundo
que nos rodea con formas cada vez más complejas el bloque conocimiento de la
lengua responde a la nación a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos
lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la presión de utilizar los
conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original su funcional funcionalidad original es supuestamente según
el boe servir de base para el uso correcto de la lengua y bueno esta es una actitud
que desde el grupo blog explicamos como una actitud anti gramatical o de antigua
matriz ismo en el qué se define en negativo en oposición a un modo origen pues
está mente en modo originario de enseñar sintáctica y gramática en la cual
digamos se promovía el gran matiz ismo es decir el estudio de la gramática y de la
sintaxis esta es una versión es una visión que creemos que es negativa porque
nadie ha planteado nunca que la enseñanza de la lengua en el bachillerato o en la
enseñanza secundaria deba ser una enseñanza basada en el análisis sintáctico y
en el análisis gramatical por lo tanto no entendemos muy bien a qué viene este
está esta contraposición parece que hay una contraposición entre la enseñanza de
la sintaxis y la didáctica de la lengua donde la didáctica de la lengua incluye
comprensión lectora polaridad y producción tex tex twal por tanto se parte de la
premisa que estas tareas que denominamos comprensión lectora oralidad o
producción textual son tareas que son más fácilmente accesibles a los alumnos
que el estudio de la sintaxis de la gramática son tareas que no requieren de la
maduración cognitiva supuestamente que requiere la sintaxis o el estudio de la
gramática y por tanto son tareas para las cuales el alumno el alumnado está
mucho mejor predispuesto que para el estudio de la gramática de la sintaxis es
decir que es más sencillo cultivar la comprensión lectora la oralidad o la
producción textual que acercarnos a la enseñanza de la sintaxis o de la gramática
eso es una primera premisa la que parte está esta aproximación la aproximación
que se recoge en en el boe otra premisa también que otras premisas de las cuales
parte desde este tal y como se formula en los contenidos en el borde de los
contenidos del reconocimiento de la lengua es que la didáctica de la lengua y la
sintaxis compiten por ocupar el mismo espacio cognitivo o el mismo nicho de
aprendizaje el desarrollo de la competencia comunicativa especialmente el
desarrollo el desarrollo de la comprensión lectora y además esto es también
curioso se asume que se asume que este aspecto particular de la competencia de
la competencia comunicativa me refiero a la comprensión lectora es es
competencia exclusiva del profesorado de lengua es decir qué son los profesores
y las profesoras de lengua los que deben desarrollar estos aspectos de la
complemente la competencia comunicativa que hemos vendemos que hemos
mencionado que son la compré en la comprensión lectora la oralidad y la
producción textual de tal modo que el resto del profesorado digamos se puede
abstraer de desarrollar estas estas estas competencias especialmente la
competencia lectora bueno sobre este aspecto particular no vamos a hablar en el
curso pero bueno es evidente que esto no no podemos no podemos dejar en
manos del profesorado de lengua el desarrollo de la comprensión lectora en
primer lugar porque la comprensión lectora no existe como tal en la comprensión
lectora en realidad se divide en una serie de comprensión de comprensiones
lectoras especializadas de tal modo que hay una comprensión lectora
especializada en ciencias hay una comprensión lectora especializada en
matemáticas hay una comprensión lectora especializada en filosofía etc hay una
comprensión lectora especializada en matemáticas etcétera obviamente los
profesores de lengua no pueden ser expertos en la comprensión lectora en
ciencias los profesores de lengua no pueden ser expertos en la comprensión
lectora y especializada en matemáticas los profesores de lengua no pueden ser
especialistas en la comprensión lectora especializada en filosofía de acuerdo por
tanto esto es un 1er esta primera premisa es falsa pues simplemente por este
aspecto no existe la comprensión lectora como tal no existe una comprensión
lectora global si acaso el profesorado de lengua pueden centrarse en desarrollar la
comprensión lectora especializada en literatura o una comprensión lectora de tipo
general dedicada los aspectos críticos si queréis bueno la obligación de que los
contenidos de la materia en lengua se armonicen con un planteamiento general
basado en el uso instrumental de la lengua es lo que explica la preponderancia de
los enfoques comunicativos en el currículo del conocimiento de la lengua de el
bachillerato y de la enseñanza secundaria es decir que en este en él el
planteamiento general que prima en el currículo de del conocimiento de la lengua
que regula los contenidos de la enseñanza en el bachillerato y en la enseñanza
secundaria está enfocado a lo que llamamos el uso instrumental de la lengua y de
ahí la preponderancia de los enfoques comunicativos de acuerdo qué sucede al
que sucede cuando nos centramos en el uso de instrumental de la lengua pues
que nos perdemos digamos así una serie de competencias que podríamos
desarrollar si no consideramos la lengua exclusivamente en su uso instrumental
en su uso comunicativo a qué tipos de competencia nos estamos refiriendo nos
estamos refiriendo a competencias competencias que tienen que ver con la
capacidad de observación competencias qué tienen que ver con la capacidad de
argumentación competencias que tienen que ver con la capacidad de
experimentación la capacidad cuando hablamos de competencias que tienen que
ver con la capacidad de observación nos referimos a observar no tanto fenómenos
anómalos sino fenómenos que tienen que ver con el uso habitual que hacemos de
la lengua cuando hablamos de competencias que tienen que ver con la
argumentación nos referimos a y competencias que tienen que ver con la reflexión
la formulación y defensa de hipótesis con la detección de incoherencias con el
descubrimiento de redundancias con el descubrimiento de solapamientos y malas
definiciones generalizaciones teóricas cuando hablamos de competencias que
referir es la capacidad de experimentación hablamos de la invención de pruebas a
favor o en contra de una idea a desconfiar del criterio de autoridad etcétera son
competencias que podemos desarrollar sí nos alejamos de esta visión digamos
instrumental de la lengua de acuerdo cómo podemos desarrollar estas
competencias bueno podemos desarrollar estas competencias qué digamos si
fomentamos un tipo de creatividad que normalmente no se reconoce como
creatividad estamos muy acostumbrados a asumir que la creatividad consiste en
crear textos literarios o en crear obras de arte pero la creatividad también se
manifiesta cuando somos capaces de sintetizar la creatividad la creatividad
también se manifiesta cuando somos capaces de formular hipótesis formular
teorías pues muy sencillas que sean la creatividad también si está cuando
proponemos explicaciones y sobre todo la creatividad también se manifiesta
cuando formulamos preguntas no estamos acostumbrados a ver que a a pensar
en la creatividad manifestándose en estos tres tipos de aspectos diferentes pero
estos también son manifestaciones de la creatividad y son aspectos de la
creatividad que podemos fomentar en la enseñanza de la gramática y de la
sintaxis más allá de la enseñanza de la literatura o de la enseñanza de las
educaciones artísticas estos tres ejemplos donde también son manifestaciones de
creatividad vale bueno cómo podemos enfocar la enseñanza de la gramática de la
sintaxis para conseguir desarrollar estas competencias en nuestro alumnado la
capacidad de observación la capacidad de argumentar la capacidad de
experimentación cómo podemos concebir la enseñanza de la gramática de la
sintaxis en la enseñanza secundaria o en el bachillerato para fomentar la
creatividad en la síntesis como podemos concebir la enseñanza de la de la
gramática y la sintaxis para fomentar la creatividad en la formación de teorías
cómo podemos concebir la enseñanza de la gramática y de la sintaxis para
fomentar la creatividad en la propuesta de explicaciones y en la formulación de
preguntas bueno para ello podemos utilizar o podemos concebir la gramática
utilizando conceptos útiles o conceptos que nos pueden conceptos de la lingüística
moderna que nos pueden servir para construir actividades que en las que se
fomente estos tres tipos de competencias y estos tipos de creatividad de acuerdo
bueno en primer lugar tenemos que adoptar un enfoque cognitivo y no un enfoque
instrumental qué quiere decir esto esto quiere decir que tenemos que pensar en la
lengua no como algo que usamos sino como algo que tenemos de acuerdo
tenemos que pensar en la lengua como algo que forma parte de nuestra dotación
cognitiva y de nuestros sistemas cognitivos y no en algo que tenemos que usar
para conseguir determinados fines si adoptamos un enfoque cognitivo basado en
el desarrollo de la competencia comunicativa podemos reconciliar esta perspectiva
instrumental y la perspectiva formal o gramatical vale que entendemos por un
enfoque cognitivo pues un enfoque cognitivo asume que la competencia
comunicativa tiene diversos ámbitos es una distinción clásica de canal de 1983 es
una distinción que este investigador esta distinción que este investigador llegó
digamos a y a la enseñanza de las lenguas las lenguas segundas y no
estrictamente a la enseñanza de la lengua en la alianza secundaria sigue la
enseñanza del español como segunda lengua a la enseñanza del catalán como
segunda lengua para la enseñanza del inglés como segunda lengua la enseñanza
del francés como segunda lengua de acuerdo en esta en esta propuesta digamos
la competencia comunicativa se divide en cuatro grandes ámbitos lo que llamamos
la competencia gramatical lo que es el dominio del sistema lingüístico del código
lingüístico la competencia discursiva la competencia que nos permite establecer la
coherencia y cohesión cohesión de los enunciados en el discurso la competencia
social lingüística es la competencia que nos permite relacionar la actuación de los
hablantes en un contexto sociocultural determinado con los usos lingüísticos
particulares de ese contexto sociocultural y una cuarta un cuarto ámbito de la
competencia lingüística comunicativa es lo que llamamos la competencia
estratégica es digamos la correspondencia entre los enunciados y los objetivos
comunicativos del emisor y la competencia comunicativa si la concebimos en
estos cuatro ámbitos nos puede permitir reconciliar la perspectiva instrumental que
es predominante en el currículo de la lengua en en la enseñanza secundaria y el
bachillerato con digamos los enfoques más formales o más gramaticales
detectamos que la competencia comunicativa en realidad se puede diferenciar en
distintos aspectos distintos ámbitos distintos y en módulos si queréis podemos
visualizarla de este modo la competencia comunicativa sería esta suma de la
competencia vital de la competencia estratégica y de la competencia social
lingüística y de la competencia sociolingüística y la competencia gramatical
actuaría como el elemento articulador del resto de competencias esta es una
visión modular de la competencia comunicativa una visión modular estoy
escribiendo con el ratón esto es uno de los términos más importantes de la
lingüística moderna la idea de que la competencia dramática y la competencia
gramatical o la competencia lingüística es un módulo que interactúa otra serie de
módulos de aspectos relevantes de la competencia comunicativa en este caso la
convención técnica de la competencia sociolingüística o de la competencia de es
cursi que de acuerdo a lo que llamamos una versión una visión modular de la
competencia gramatical vale lo único que sucede es que el punto que vamos a
adoptar entender es que la competencia gramatical actúa como elemento
vertebrador articulador el resto de competencias si os fijáis en las flechas que
aparece en el diagrama las flechas del diagrama de la competencia gramatical
tienen una única dirección y van de la competencia gramatical al resto de
competencias mientras que el resto de competencias tiene que interactuar entre sí
esto lo que queremos decir con el hecho de que la gramática es un elemento
articulador es digamos el numerito que nos va a permitir interactuar con el resto de
competencias cuando hablamos de gramática hablamos de tres cosas distintas
por un lado hablamos de el conocimiento lingüístico de un hablante el conjunto de
conocimientos lingüísticos de un hablante por otro lado hablamos de la teoría
sobre el conjunto de conocimientos lingüísticos es decir lo que llamamos la
competencia gramatical o lingüística importado y por otro lado el tercer aspecto
cuando hablamos de gramáticas nos estamos refiriendo a un objeto físico al
manual en el que se recogen los conocimientos lingüísticos en los que intentamos
describir o explicar el funcionamiento del sistema lingüístico es lo que todos los
hablantes de una lengua ya su cabeza es lo que hacemos los gramáticos cuando
intentamos explicar cómo funciona ningún cómo funciona el elemento de a y c es
el objeto físico en el cual recogemos las hipótesis que formulamos en b sobre a y
por tanto por temática entendemos el conjunto de conocimientos lingüísticos de un
hablante elegir lo que no hablan que tiene en su cabeza cuando usan su lengua
materna programática quiere entendemos las hipótesis que los lingüistas
planteamos acerca de cómo es y programática también entendemos los manuales
en los objetos externos en los cuales los lingüistas cogemos nuestras hipótesis las
hipótesis que formulamos en bec sobre el acuerdo por tanto esta visión de la
gramática como un elemento articulador de la competencia comunicativa es una
concepción ampliada de la gramática no es la concepción gramatical tradicional de
la que se habla en el currículum de lengua es una visión mucho más abarcadora
es una concepción ampliada de la wta temática de acuerdo tal y como la
formulamos en 1a 1b es una concepción que no es simplemente una concepción
formal de esto hablaremos mucho sino que va mucho más allá porque esta visión
ampliada de la gramática interactúa con otros sistemas como la competencia
estratégica como la competencia expresión lingüística como la competencia
discursiva de acuerdo bueno esta concepción ampliada de la gramática nos
permite estudiar de manera inquisitiva y reflexiva cuestiones que en las
concepciones anti gran matiz istas quedaban relegadas al uso de acuerdo nos va
a permitir esta concepción ampliada de la gramática que vemos aquí nos va a
permitir estudiar dramáticamente aspectos que en las concepciones anti crema
turistas estaban digamos si estaban limitadas al uso y para las que había que dar
para las que había que dar una explicación instrumental vamos a ver enseguida
un ejemplo de a qué nos referimos con esto fijaros en estas dos en este par aquí
tenéis un par mínimo ya hablaremos más adelante de a qué nos referimos con un
par mínimo tenemos un par mínimo está formado por dos enunciados denunciado
a cuidado con la mesa y el enunciado ve cuidado con esta mesa estos dos
enunciados están formulados en un contexto estos dos enunciados están
formulados en un contexto particular en el siguiente contexto dirigimos uno de
estos enunciados a una oyente que es una oyente ciega de acuerdo cuidado con
la mesa cuidado con esta mesa en ese contexto particular el enunciado debe no
es apropiado si a una oyente a alguien que nos está escuchando le decimos
cuidado con esta mesa y es oyente en este caso particular una oyente es ciega
enunciado debe no le informa de absolutamente de nada que es inapropiado en el
contexto mencionado porque esto es así es un problema gramatical es un
problema discursivo es un problema estratégico es decir es un problema de
nuestra competencia gramatical es un problema de la competencia de estratégica
un problema de la competencia social lingüística o un problema de la competencia
discursiva es decir la no una propiedad la falta de propiedad del enunciado b en
este contexto particular es el resultado de que el enunciado de es un enunciado
que no es gramatical la falta de propiedad denunciado ve en este contexto es el
resultado de que el enunciado es imponente es un problema de que no hemos
planteado bien los objetivos estratégicos de nuestra comunicación bueno la
concepción moderna extendida ampliada de la gramática desde este punto de
vista como elemento articulador de la competencia gramatical perdón de la
competencia comunicativa nos va a permitir explicar por qué este contexto porque
esos enunciados porque hay una diferencia de aceptabilidad entre el enunciado de
aire anunciado bebé en ese contexto particular es decir la respuesta a porque el
enunciado de be es un enunciado que no es apropiado si lo queremos dirigir a una
oyente ciega es una respuesta que no es una respuesta estrictamente sintáctica
pero no deja de ser una respuesta gramatical vamos a verla fijaros normalmente
cuando usamos el artículo definido la lo usamos para hacer referencia a objetos
que son identificables mentalmente cuando usamos cuidado con la mesa al usarla
estamos haciendo referencia a una mesa que es perfectamente identificable en la
mente tanto del hablante como del oyente en cambio cuando usamos un artículo
demostrativo como ésta estamos usando un artículo que tiene un valor de ético
qué quiere decir eso pues que lo usamos para aludir a referentes que
identificamos espacialmente es decir cuando usamos el enunciado cuidado con
esta mesa estamos haciendo referencia a una mesa que identificamos en el
espacio y que es necesario que es necesario para poder identificar algo en el
espacio puedes tener acceso a la modalidad visual ver si nuestra oyente es ciega
el enunciado debe va a presentar siempre un problema de interpretación porque
una oyente ciega no puede localizar espacialmente que el significado de ésta esta
explicación que hemos dado es una explicación gramatical es una especulación
discursiva es una una explicación sociolingüística es una explicación estratégica
bueno esta explicación que hemos dado para la falta de propiedad del enunciado
de en este contexto particular es una explicación gramatical pero es una
explicación gramatical solamente si nos aproximamos a la gramática desde este
punto de vista ampliado esta explicación sólo es posible si admitimos que la
gramática puede incluir nociones que van más allá de una concepción
estrictamente estructural o formal esta explicación solamente es posible si
consideramos que la gramática incluye conceptos común identificable
mentalmente lo que técnicamente los lingüística los lingüistas llamamos
familiaridad esta explicación que hemos ofrecido solamente es posible si nuestra
gramática incluye nociones como identificables espacialmente lo que los lingüistas
llamamos elementos de dípticos son conceptos nociones que van más allá de lo
que tradicionalmente se conoce como gramática seis nociones que hacen
referencia a elementos que van más allá de lo que es puramente formal y que
incluyen nociones que tienen que ver con seguir con el significado el hecho de que
definamos el artículo definido el la como un elemento que hace referencia a
objetos familiares o el hagamos referencia a que el artículo demostrativo hace
referencia a nociones de éticas forma parte de la gramática pero forma parte de la
gramática en un sentido ampliado en un sentido en el que la gramática incorpora
nociones que tienen que ver con el significado nociones que no son estrictamente
formales nociones que van más allá de las funciones sin tácticas nociones que van
más allá de las categorías por tanto desde este punto de vista modular desde este
punto de vista de la visión ampliada de la gramática hacer gramática es mucho
más allá que es mucho más que identificar categorías y funciones es mucho más
que etiquetar es más que clasificar o es más que comentar no estamos
interesados o no estamos interesados solamente en estas competencias en las
competencias para identificar categorías y funciones en las competencias para
identificar y para etiquetar elementos léxicos no estamos interesados solamente
en clasificar elementos léxicos pues no estamos interesados solamente en
comentar hacer comentarios de texto hace gramática es desde este punto de vista
de la gramática ampliada es establecer qué aspectos de la forma del enunciado
nos permiten relacionarlo con su significado y con su uso de acuerdo la visión de
acuerdo es decir la diferencia entre cuidado con la mesa y cuidado con esta mesa
cuando la emitimos en este contexto dirigido a una oyente ciega tiene que ver con
la gramática pero tiene que ver con la gramática solamente si consideramos que la
fiesta tienen propiedades que van más allá de sus etiquetas gramaticales de su
etiqueta gramatical como artículo de su etiqueta como artículo demostrativo de
acuerdo si incorporamos elementos digamos amplios como familiaridad de exis etc
vale hacer gramática por tanto es desarrollar una actitud indagadora y reflexiva
para establecer conexiones entre la forma de los enunciados y signos y sus
significados es decir hacer gramática también es preguntarnos por qué en este en
el contexto en el que aparece en esta oración porque en este contexto el
enunciado debe es inapropiado eso es también hacer gramática esta idea de que
esto también está hace dramática choca frontalmente con esta idea de que el
estudio de la lengua debe ser un estudio instrumental porque aquí lo que nos
planteamos es porque el enunciado debe eso enunciado que es inapropiado en
este contexto particular de acuerdo vale tiene seguro que tenéis un montón de
preguntas ahora lamentablemente no puedo no podemos responder a ellos puedo
agua a todas las preguntas que os estáis haciendo y seguramente muchos no
estaréis de acuerdo con lo que estamos diciendo aquí pero no podemos hacer
establecer una discusión si tenéis cuestiones sobre está anotadas sobre todos
particulares anotadas [Música] y escribirnos a nuestros correos electrónicos y las
discutimos por tanto esta visión moderna de la gramática asume que la
competencia gramatical es el elemento articulador de la competencia comunicativa
de acuerdo es lo que nos permite digamos establecer las conexiones entre los
distintos aspectos de la competencia comunicativa y que la competencia
gramatical no es un aspecto más de la competencia comunicativa sino que es el
aspecto fundamental de cómo queda recogido en este grama en este en este en
este diagrama vale de acuerdo bueno esta visión ampliada de la competencia
gramatical es la que nos va a permitir desarrollar en los estudiantes estas
competencias alcanzar estos objetivos y estamos usando competencia
posiblemente con esto ya existen familiarizados estamos usando competencia en
el sentido de objetivos que queremos conseguir en los estudiantes queremos que
los estudiantes sean capaces de observar qué hay de interesante en lo común el
uso habitual de la lengua queremos conseguir en nuestros estudiantes el objetivo
de que sean capaces de argumentar formular y defender hipótesis queremos
conseguir en nuestros estudiantes el objetivo de que sean capaces de
experimentar y que sean que desarrollen estos objetivos y estas competencias
acuerdo estudiando el uso que hacemos del lenguaje vale bueno si os parece
vamos a hacer en este punto un pequeño descanso de cinco minutos vale para
bueno que podamos estirar un poco las piernas de acuerdo en cinco minutos
continuamos vamos a volver a la sesión si queréis vamos a dejar 15 minutos al
final para que para que hagáis preguntas he estado hablando compilar y hemos
decidido que seguramente haya muchas preguntas entonces vamos a dejar 15
minutos al final de la sesión será sobre las seis y cuarto aproximadamente
abrimos por la capacidad para la posibilidad de discutir lo que hay que hacer es
pinchar en nuestras costas en los que hay un icono con una figura humana con
una mano alzada tenéis que pinchar en ese icono seco no quiere decir levantar la
mano entonces una vez que se nosotros podemos dar permiso para que la
persona para que la persona pueda pueda preguntar activando su micrófono pero
para ello tenéis que tener activado nuestro micrófono también me acuerdo si no
tenéis activado nuestro micrófono entonces pregunta por el chat de acuerdo bueno
seguíamos con esto en conclusión que es qué tipo de problema es este problema
en este contexto el micro no lo habéis activado te defines a mí se me oye perdón
es que había un mensaje en el que mi cuerpo no se había activado y me ha dado
he estado que no bueno este es un tipo de problema un tipo de un mensaje en el
chat es un tipo de problema que estaba precisamente en la base de este diagrama
es un problema gramatical porque la diferencia entre la y esta es una diferencia
gramatical la es un artículo definido y esta es una que es un artículo demostrativo
es una diferencia gramatical que sin embargo tiene digamos influencia en la
competencia estratégica del uso que hacemos al de las de los enunciados para
conseguir determinados fines como por ejemplo que nuestro oyente no se choque
con la mesa y por tanto es un problema gramatical que tiene consecuencias en la
competencia estratégica vale por tanto es este esta idea que si ampliamos lo que
queremos discutir en la gramática podemos discutir gramaticalmente sobre
muchas más cosas que lo que tradicionalmente sobre las que tradicionalmente
discutíamos bueno por tanto hacer gramática también es establecer qué aspectos
de la forma denunciado nos permiten relacionarlo con su significado hacer
gramática y también desarrollar una actitud indagadora y reflexiva para establecer
conexiones entre la forma entre la forma de los enunciados y signifique ese
significado vale todo esto es posible porque la visión moderna de la gramática
asume que la competencia gramatical es un módulo de nuevo esta palabra aquí
muy importante que es un módulo de la competencia gramática de la competencia
comunicativa de acuerdo y eso es además el módulo más el módulo articulador de
la competencia comunicativa de acuerdo bueno dentro de este dentro de esta
visión moderna de la gramática además se asume que el aspecto de la gramática
que permite relacionar de manera más elaborada la forma y el significado es lo
que llamamos la sintaxis qué es la sintaxis por la sintaxis es el aspecto de la
gramática que nos permite combinar los elementos la sintaxis es el aspecto de la
gramática que nos permite combinar los elementos pero la sintaxis hay que
entenderla en esta visión moderna de un modo particular la sintaxis no es un
mecanismo para etiquetar y clasificar los elementos léxicos las palabras la sintaxis
es un eje es un el eje es un sistema que nos va a permitir combinar los elementos
léxicos respetando las dependencias y léxicas de las de las palabras la visión
moderna de la gramática asume que las unidades sin tácticas complejas se
forman a partir de la combinación de los elementos léxicos más sencillos y esa
combinación produce una serie de significados que van a ser usables en un
contexto particular por tanto la sintaxis es mucho más que el etiquetado la
clasificación de las palabras sino que la sintaxis digamos es una herramienta
combinatoria para determinar y otras piezas las unidades complejas vamos a ver
un ejemplo vamos a verlo con un ejemplo fijaros 4 a la nación de 4 a maria no se
preocupa por los demás y 4 de la preocupación de mariano por los demás bueno
4a y 4b significan prácticamente lo mismo cómo es posible que una oración y un
sintagma nominal significa en prácticamente lo mismo bueno pues esto es posible
el hecho de que 4a y 4b signifiquen prácticamente lo mismo es posible por el
modo en el cual están construidas los elementos están construidas las secuencias
sin tácticas complejas de 4a y 4b en 4a hemos construido una oración y en cuatro
vez que hemos construido un sintagma nominal de un grupo nominal cómo es
posible que una oración y un grupo nominal signifiquen básicamente lo mismo
bueno pues porque la sintaxis nos permite combinar los elementos para formar
significados más complejos el elemento nuclear de 4a preocuparse y elementos
de nuclear de 4 de preocupación tienen la misma estructura de dependencias es
decir requieren combinarse con el mismo tipo de argumentos preocuparse vamos
a ver esto preocuparse necesita combinarse con un elemento que exprese lo que
haga referencia a la persona que experimenta la preocupación y preocuparse
requiere combinarse con un elemento que exprese la causa o el motivo de la
preocupación preocupación requiere combinarse con un elemento que haga
referencia a la persona que experimenta el estado psicológico y preocupación
requiere combinarse con un elemento que exprese la causa que provoca el estado
psicológico cómo es posible que una oración un síntoma nominal acaben
significando básicamente lo mismo pues es posible pues por qué preocuparse
porque la oración de 4a el grupo nominal de 4 b están construidos a partir del
mismo pero predicado el que ocupa del predicador preocuparse ese predicado
que exige combinarse con algo que llamamos un experimentan t es decir un
elemento que se designe a la referencia al sujeto que experimenta el elemento
que experimenta el estado psicológico y que se combine con el elemento que
causa el estado psicológico y en ambos casos ese requerimiento es tiene que
cumplirse tanto en preocuparse como en como empleo como con preocupación y
por tanto la sintaxis digamos es el elemento generador de este de éste de este
digamos de la gramática fijaros en este ejemplo ahora yo adoro las manzanas me
gustan las manzanas yo disfruto con las manzanas bueno es habitual que si
preguntamos a nuestros estudiantes de secundaria o incluso de bachillerato cuál
es el sujeto de 5 d no respondan qué el sujeto de 5b sme bueno obviamente como
profesores de enseñanza secundaria y de bachillerato debemos decir que no es la
respuesta es errónea es equivocada pero si queremos ir un poco más allá lo que
debemos preguntarnos es por qué es tan frecuente que los estudiantes no
respondan que el sujeto de me gustan las manzanas es me gusta sme de acuerdo
bueno la respuesta tiene que ver con el hecho o con el modo en el que está
construida nuestra competencia gramatical y el hecho tiene que ver con el modo
en el que en el que está funcionando en nuestro sistema sintáctico si os fijáis en
este en este diagrama la sintaxis ocupa el lugar central y los lugares exteriores
que están ocupados por la forma es por la fonética y la fonología y por la
semántica es decir por los sonidos y por el significado la sintaxis actúa como un
elemento vertebrador del significado y del sonido de acuerdo bueno pues ahí está
la razón de por qué es tan frecuente que estos estudiantes no respondan que me
es el sujeto de gustar el 5b el estudiante que que contesta erróneamente está
accediendo a su competencia gramatical a través del significado que está
manifestando una actitud como hablante si el estudiante que nos dice que me es
el sujeto de iu me gustan las manzanas está introduciéndose la combinatoria de
las palabras a través del significado está introduciéndose en su competencia
gramatical a través del significado porque pues por qué en este diagrama la
semántica el significado es más accesible que la sintaxis que está más fuera del
sistema que la sintaxis por tanto es normal que en una primera aproximación a la
reflexión sobre su competencia lingüística sufrir sobre su competencia gramatical
es normal que los estudiantes accedan por esta ruta vayan del significado a la
forma de acuerdo y en ésta en esta en este acceso a través del significado los
verbos psicológicos como gustar como adorar como disfrutar tienen algo en
común los tipos de argumentos que tienen son estos de aquí el verbo gustar el
verbo adorar el verbo disfrutar tiene que combinarse con lo que llamamos un
experimentan t una función semántica de experimentan t es decir tiene que
combinarse con un elemento que haga referencia a la persona que manifiesta el
estado psicológico expresado por el verbo el estado psicológico expresado por
adorar o por gustar o todos disfrutar los verbos psicológicos tienen que
combinarse con el elemento que haga referencia a la causa del estado psicológico
a la causa del estado psicológico expresado por gustar qué es lo que causa que
me guste algo qué es lo que causa mi sensación de y preferencia bueno en la
oración de a está claro cuáles te experimentan téel experimentan te es yo la
persona referida por el sujeto la oración debe está claro cuáles te experimentan te
el elemento referido por el complemento directo indirecto me en este caso qué es
lo que está haciendo él [Música] el hablante nuestro estudiante nuestro estudiante
está contestando erróneamente porque está accediendo a su competencia a
través del significado está accediendo a su competencia gramatical a través de la
noción de experimentan t está accediendo a su competencia gramatical como
hablante lo que queremos hacer es que acceda a su competencia gramatical
como gramática de acuerdo cuál sería la respuesta gramatical adecuada pues la
respuesta gramatical adecuada sería una respuesta gramatical en la que
asumiéramos en la que incorporaremos la noción de función semántica la noción
de experimentan t el sujeto de a en esta secuencia yo adoro las manzanas el
sujeto yo tiene algo en común con el sujeto con el complemento indirecto de b
realizan el mismo tipo de función semántica en este caso ser un experimentan t lo
que hace nuestro estudiante es expresar esta hipótesis lo que hace nuestro
estudiante que contesta erróneamente es expresar esta hipótesis si eres
experimentan te es el sujeto de a el experimentan t también será el sujeto de dado
que hacen referencia al mismo tipo de predicado psicológico lo que hay que hacer
es intentar conducir al estudiante desde esta actitud del hablante a una actitud de
grammatiko de reconducirle a establecer una diferencia entre funciones sin
tácticas y funciones gramaticales de acuerdo el sujeto de ahí el complemento
indirecto debe están realizando funciones sin tácticas diferentes pero es verdad
que tienen algo en común y su respuesta tienen algo de verdad su respuesta tiene
algo de verdad en el sentido de que el sujeto de ahí el complemento indirecto
debe están realizando la misma función semántica o la misma función argumental
están ejerciendo la función semántica de experimentan t tenemos que llevarle a
conducir lo tenemos que conducir a nuestro estudiante de esta hipótesis errónea a
la hipótesis adecuada ambos expresan la misma función argumental la misma
función semántica de acuerdo tenemos que conseguir que nuestros estudiantes
pasen de la actitud del hablante a la actitud del gramático cómo podemos hacer
eso bueno podemos hacer eso sí para establecer cómo se combinan las las
palabras entramos por aquí porque nuestros estudiantes tienen acceso al
significado de las oraciones al significado de las palabras lo que tenemos que
hacer es aprovechar esta capacidad que tienen los estudiantes para reflexionar
sobre su competencia gramatical a través del significado lo que llamamos la
actitud del hablante y poder pasar de ella pasar a la actitud del gramático o actitud
a la actitud de la gramática es intentar que el estudiante reflexione ya no como un
hablante sino como un dramático como una gramática vale su explicación es
errónea su explicación inicial si es errónea pero a formular una hipótesis tenemos
que partir de esa hipótesis inicial está formulado para ir progresando y el
progresando mediante el mediante mensaje progresivo de los conceptos radicales
intentar que el estudiante desarrolle una actitud de grammatiko programática con
la terminología y los procedimientos formales el estudiante irá progresivamente
sustituyendo las nociones teóricas la captación periódica de decir que el sujeto de
me gustan las manzanas es mail con terminología y procedimientos formales que
le permiten realizar explicaciones vale bueno porque quiero que os quede claro es
que cuando el estudiante está contando esto no está no está contestando una
burrada lo que está haciendo es formular una hipótesis una hipótesis en la que
está identificando las funciones semánticas con las producciones sin tácticas es
erróneo si es erróneo pero es erróneo que lo miramos desde el punto de vista de
la actitud del gráfico de la actitud de la gramática no si lo miramos desde el punto
de vista la actitud de la upl ante lo que tenemos que hacer es aprovechar esta
actitud del hablante para qué desarrollar hipótesis que nos permitan ir a la actitud
de grammatiko a la actitud de la gramática aquí tenéis otro ejemplo fijaros en 7 a
aquí hay maíz aquí existe maíz estatal también que los estudiantes de bachillerato
los estudiantes de secundaria respondan bueno identifica el sujeto de a bueno
pues es habitual que nada identifiquen el sujeto es maíz exactamente y de guardar
todas las preguntas para luego para los últimos conjuntos y luego las contestamos
es habitual que las clases de sintaxis ports se identifique como el sujeto del maíz
por qué pasa esto bueno pues porque lo que sucede es que el estudiante está
reflexionando sobre su lengua como un hablante y no como un gramático con una
gramática y está reflexionando sobre su lengua como un hablante está
identificando y el argumento del predicado de existencia saber cómo existir son
predicados de existencia en esta acción está identificando el argumento semántico
de ambos casos en ambos casos y a partir de ahí generalizar propone la hipótesis
de que el argumento semántico de haber y de existir es también el argumento el
sujeto sintáctico de haber y de existir de acuerdo qué es lo que nos está diciendo
hoy podemos utilizar esta esta reflexión inicial que hace nuestro estudiante para
acceder a su competencia gramatical y y permitirle permitirle y saltar a la actitud
de dramático de acuerdo porque recordad que estamos intentando desarrollar
competencias que no se desarrollan habitualmente en el uso instrumental de la
lengua cuando nos centramos en el uso experimental de la educación estas
transferencias que aparecen aquí la capacidad de observación la capacidad de
argumentación y la capacidad de segmentación estas competencias no se
desarrollan estos objetivos no se pueden conseguir si nos centramos en el uso
instrumental de la lengua como las competencias como el objetivo fundamental de
la enseñanza de la lengua cuando nos centramos en el uso instrumental de la
lengua como el uso fundamental de las enseñanzas de la lengua nos estamos
centrando en muchos en las competencias instrumentales de la lengua no en
estas competencias exactamente vale lo que queremos hacer es que quizás es
demasiado trabajo para el profesor de lengua es que adjuntó con estas
competencias también se desarrollen las competencias adecuadas referidas al la
comprensión lectora la producción textual a la oralidad etcétera vale cómo
podemos diseñar ejercicios para fomentar estas estás estas competencias y que
nos permitan incorporar esta visión ampliada de la gramática que nos permita
desarrollar las competencias los objetivos de observación argumentación y
capacidad para formular hipótesis bueno pues digamos que hay que cambiar un
poco el modo en el que se establecen el modo en el que el modo en el que
elaboramos en los ejercicios gramaticales y esto ya es otro archivo este archivo
este otro documento del que vamos a hablar un poquito hoy y sobre todo mañana
es un documento material que ha sido elaborado principalmente por la profesora
pérez o con que me ha permitido que me ha permitido no va a permitir explicarlo
para vosotros simplemente voy a presentarlo y ya mañana los los discutiremos
con mucha más mucha más detalle los tipos de ejercicios gramaticales
normalmente se suelen encontrar en el aula de enseñanza secundaria o de
bachillerato son los comentarios los comentarios de texto los comentarios y los
ejercicios de respuesta rápida de etiquetado de clasificación o de análisis
sintáctico y los que no se suelen encontrar sobre el resto de el resto de ejercicios
estos que aparecen aquí análisis directo a partir de secuencias breves análisis
inversos análisis de frecuencias gramaticales pares mínimos dobles pares
mínimos secuencias ambiguas elección de análisis alternativos la profesora pérez
pérez o con se va a centrar en estos dos tipos de ejercicios en las sesiones del
miércoles todos los jueves referidos a la noción de sujeto y complemento directo
por tanto veréis con mucho detalle cómo construir ejercicios basados en esta en
ésta y en esta metodología para explicar la noción del sujeto y del complemento
directo o de complemento indirecto nosotros vamos a centrarnos un poco más en
los demás tipos de en los demás tipos de análisis recordad nuestro objetivo
fundamental es conseguir que el estudiante pase de tener una actitud de hablante
a una actitud innovadora que pasaría de tener una actitud pasiva a una actitud
indagadora una actitud de la cual no solamente identifique las categorías y las
funciones sino una actitud nadadora una actitud de grammatiko en la cual de
gramática en la cual sea capaz de establecer todos los aspectos relevantes de
una secuencia que le permite que permiten establecer su significado y para eso lo
que hay que hacer es diseñar pequeños experimentos los pequeños experimentos
que elabora diseñar son este tipo de experimentos los experimentos que van
desde punto 3 del punto 9 podemos hacer una analogía si en televisor no
enciende lo que hacemos es diseñar pequeños experimentos para averiguar cuál
de las posibles variables de esa relevante cambiarlas pilar el mango enchufa la
televisión a otro lugar apagar y encender la televisión bueno estos este conjunto
de ejercicios que vamos a discutir aquí nos van a permitir establecer las variables
dependientes que nos van a permitir establecer una hipótesis es decir establecer
una variable independiente que nos permita explicar que nos permite está explicar
cuál es el cual es el cuál es lo que queremos explicar y eso será ya a partir de
mañana o sea que ahora vamos a dejar unos 15 minutos si queréis para discutir
cuestiones que se hayan planteado durante la durante la sesión vale podéis llevar
plantear preguntas a través de con el método de levantar la mano si queréis nadie
tenéis que pinchar en este icono de levantar la mano y podemos discutir mira
perdonad que me meta en la sesión porque puesto bueno por prachya en el chat
es verdad que como hemos dicho que no no que éramos demasiados para hacer
preguntas pues bueno no hay muchas preguntas en el chat pero si alguna
entonces no sé muy bien si algunos de los que habéis preguntado antes veis la
oportunidad de hacerlo ahora carmen vengan carmen pues vamos a darte te
vamos a dar momento carmen y no sé de activar micro no te preocupes ahora
vamos a activarlo déjame buscarte y si os parece sabéis que ahora ya podéis al
general micro no y no bueno pues se intenta intentar intenta formular tu pregunta
mediante el chat en este caso este convertimos en presentador podéis hablar
ahora carmen no bueno en el sar había alguna pregunta mientras que formular su
pregunta en el chat a ver si y mientras juego la pregunta sobre el ejemplo de esta
en la mesa esta mesa dinos carmen cuál es la pregunta sobre ese ejemplo déjame
que vuelva a él nos vamos formulando la pregunta i es una pregunta muy definida
gramaticalmente obviamente ahora se me hace ahora carmen si de repente se me
ha encendido y una lucecita no soy igual a activarse nada era solamente una
pregunta cuando has preguntado de qué tipo sería esa circunstancia a mí me
parecía que la intencionalidad estaba más relacionada ten cuidado y que él está
tenía un valor más discursivo por ser un díptico digamos que me ha gustado
mucho el ejemplo porque creo que los alumnos seguramente se pondrían a
discutir mucho y a llevarme la contraria diciendo que esta mesa puede ser un valor
muy informativo si hay más de una mesa o si la persona ciega va con un bastón y
puede tocar o sea qué bueno que me ha parecido un buen ejemplo para discutir si
eso es una cuestión interesante y porque claro si a una persona hacía que hay
hay varias mesas y despiadado con esta mesa no creo que le diéramos muchas
una instrucción muy idónea no crees que habría qué habría que identificar la mesa
con más información por ejemplo cuidado con emma la misma que estás
golpeando con el bastón por ejemplo y si me acuerdo entonces ahí [Música] así
que ahí lo que hacemos es completar la información de ética en el demostrativo
está con una información descriptiva proporcionada por la oración de relativo que
estás golpeando con el bastón y de ese modo somos capaces de rescatar el
enunciado debe en ese contexto particular pero con una columna simplemente
con este ejemplo que queríamos plantear es como una distinción gramatical puede
tener unos efectos inesperados en un ámbito discursivo particular porque la
distinción artículo definido artículo demostrativo es una distinción el puramente
gramatical si asumimos esta versión ampliada de la gramática solamente la de la
gramática en la que incluimos conceptos de significado luego también pensé que
seguramente las personas están muy acostumbradas a recibir estas informaciones
por supuesto y luego si en ese contexto si ese contexto lo ampliamos con más
información pues seguramente la inadecuación del enunciado se acaba
eliminando a una programa interesante para la reflexión desde luego sin duda
tiene la razón muchas gracias carmen a ver elena vamos a darte a ver si podemos
darte espera un momentito que nos cuesta un poco venga ya puedes puedes
hablar si eres capaz de activar tu micrófono buenas tardes a todos formados y que
bueno interés con respecto a lo que acaba de decir carmen bueno a lo mejor claro
me lo llevo al terreno un poco personal pues tengo un familiar indigente entonces
si por ejemplo o sea quiere decir una persona invidente yo creo que sí tiene para
sí decirlo por eso en su contexto a ver cómo los tipos si que domina el espacio de
una manera del mejor diferente a la que dominamos nosotros entonces en este
caso si yo por ejemplo bueno bien mi prima mi casa conoce mi casa ella está en el
salud y yo estoy en la cocina y si yo le digo ahora ven aquí ahora viene y salir ten
cuidado con esta mesa ella ya sabe que la fiesta está en la cocina y así que tiene
un dominio del espacio sí que es cierto que sí pero está a mi izquierda o está a mi
derecha anual así que supongo que entraríamos en debate a lo mejor sí que en
ese caso sí que tendríamos que tener en cuenta ah no no el díptico en las
personas invidentes no está en absoluto en absoluto lo que no invalida no es
maya el ejemplo como intentar para intentar demostrar ah vamos a vamos a quitar
del audio ahora vale a elena mientras te invita este contexto no invalida el ejemplo
como tú y tú digamos [Música] tu discusión no y el ejemplo como muestra de que
si aumentamos la mata con esta visión con esta visión de la gramática ampliada
en la que incluimos conceptos que no son estrictamente formales que no sólo
etiquetas que no son exclusivamente funciones sintáctica sino que hacen
referencia a cuestiones de significado como se hunde ético ser familiar podemos
ampliar la capacidad explicativa de la gramática y podemos utilizar la gramática
para reflexionar sobre cuestiones que normalmente se dejaríamos aparte como
dicen no no no yo a mí eso no no eso no me interesa porque eso es una cuestión
de uso bueno si conseguimos la gramática de estar con esta visión ampliada
podemos utilizar la gramática para reflexionar sobre cuestiones de uso y en su
caso particular simplemente es que es el grupo nominal esta mesa seguramente
estaría mucho más que enriquecido con una una oración de relativo que
simplemente ya no pronuncias como esta mesa que ya conoces digamos que esa
sería la explicación pero no dejaríamos de tener esta visión expandida
programática que nos puede llevar a explicar pues que normalmente dejamos en
la orilla de la materia 5 no no no eso se explica mediante el uso o al revés la gente
los investigadores que se dedican a explicar el uso de suelen decir mira la
gramática es inadecuada porque no puede explicar esta diferencia entre la y está
bueno a lo que contestamos los gramáticos lo que contestamos los gramaticales
ojo si ampliamos esta visión de la gramática entonces los que tenéis un problema
sois vosotros no lo gramatikos de acuerdo vale más preguntas elena sí sí todavía
eres presentadora así puedes hablar intervendría andreas vamos a darte paso
aquí de acuerdo cuál es tu pregunta las fórmulas por el chat por chat bueno vamos
con el caso de pie vamos con el caso de en el caso de 5 d no estamos negando
no estamos entregando que por supuesto no es un sujeto sabes son en ningún
caso en ningún caso en 5b - es un sujeto menos el complemento indirecto de
gustar eso no lo es en absoluto lo que lo que nos planteamos es lo siguiente
porque con tanta frecuencia nos dicen que es el sujeto y entonces la explicación
que nosotros queremos dar aunque el movimiento que quiere dar es bueno la
explicación tiene que ver con el hecho de que e podemos el el estudiante que nos
contesta que me es el sujeto lo que está haciendo es lo que lo que está haciendo
es reflexionar sobre su competencia lingüística sobre su ponencia gramatical a
partir de la de d de nociones de significado estar en su competencia gramatical y
lo que hay que hacer es utilizar la o la idea es utilizar esas esas nociones prete
orihas que tienen sobre el significado para decirle libre obviamente menos el
sujeto de gustar pero me en 520 y esto en 5a tienen cosas en común tienen cosas
en común como ser el mismo tipo de argumento es decir compartir una misma
función semántica lo que llamamos tres experimentan t de acuerdo pero sin que
eso signifique que quemes el sujeto no sé qué pilar si quieres decir algo tú que vas
a hablar de sujetos aproxima en las próximas sesiones bueno yo creo que
quedará perdonado yo creo que quedará un poco más claro o puede quedar un
poco más claro si intentamos norberto es un poco lo que justo estaba diciendo si
queda un poco claro la diferencia entre lo que es una función sintáctica y una
función semántica entonces normalmente en el análisis escolar se han mezclado
un poco todos los criterios de manera que el sujeto por ejemplo era lo que el
sintagma que concuerda el que realiza la acción del verbo o del que se dice algo
entonces bueno ahí justo en esa definición de sujeto que nosotros normalmente
manejamos hay demasiadas cosas cuando son ejemplos prototípicos como juan
comer manzanas pues todo funciona bien porque juan es el que concuerda juan
es el que realiza la acción del verbo es el que tiene el papel temático de agente y
también sobre el que se dice algo el problema es cuando nos empezamos a alejar
un poco de esos ejemplos que es todo el rato porque la gramática está hecha de
ejemplos prototípicos entonces una cosa digamos es que los alumnos entiendan
que hay un contenido semántico y que eso corresponde a lo que se llama función
semántica donde bueno en función significa como él ha comentado alberto
relacionarse de determinada manera con otro entonces una cosa es una cuestión
semántica y otra cosa es una cuestión sintáctica cuando tenemos bastante y la
sintaxis hace más tiene más que ver con la forma con las marcas que reciben
determinados elementos de la oración cuando yo creo que el alumno disocia un
poco más lo que es función semántica el locus un poco función sintáctica la
explicación de me gusta empieza a estar un poco claro es como que hay sujetos
que aparecen objetos objetos que parecen complementos indirectos y eso es en
parte porque hay dos o tres nociones que se están mezclando constantemente en
el análisis escolar bueno no sé si blanca era un poco no era quién era que plantea
andrea andrea tenías micro no sé sí si ha contribuido en algo en el ejército
[Música] anna vamos a ver así podemos 17 cuando estaba previsto lo de la
intervención no por eso que tienes permisos ya si activas un micrófono podrías
hablar anna 7 a las 7 ha desaparecido bueno vamos a vamos a cerrar la sesión
mañana podemos también guardar un algo de tiempo para para discutir y podría
interactuar sí bueno lo que dice fátima martínez de un poco lo que ha dicho ahora
la máquina que los alumnos están acostumbrados a ver oraciones prototípicas eso
es lo que pilar cuando realmente la sintaxis o la gramática está llena de oraciones
que no son prototípicas así es bueno pues vamos a cerrar la sesión vamos a
cerrar la sesión por hoy y mañana seguimos discutiendo de acuerdo y muchas
gracias a todos por vuestra asistencia