UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE INGLÉS

PROGRAMA DE ASIGNATURA

SEMESTRE: 9º Práctica Profesional II CLAVE: 1915

HORAS AL HORAS HORAS HORAS

MODALIDAD CARÁCTER TIPO CRÉDITOS
SEMESTRE SEMANA TEÓRICAS PRÁCTICAS
Práctica Teórico-
Obligatoria 64 4 2 2 6
Profesional práctica

ETAPA DE FORMACIÓN Terminal

CAMPO DE CONOCIMIENTO Formación Didáctica para la Enseñanza de Inglés
IDIOMA EN EL QUE SE IMPARTE Preferentemente inglés

SERIACIÓN Si ( √ ) No ( ) Obligatoria ( ) Indicativa ( √ )

ASIGNATURA ANTECEDENTE Inglés VIII, Práctica Profesional I
ASIGNATURA SUBSECUENTE Ninguna

OBJETIVO GENERAL
Durante su práctica profesional el alumno demostrará su conocimiento teórico-metodológico en la impartición de
inglés como lengua extranjera, analizando la contextualización de la práctica docente.

Índice Temático Horas

Unidad Tema Teóricas Prácticas
1 Identidad profesional 8 2
2 Contextualización de la práctica docente 12 2
3 Práctica profesional frente a grupo 12 28
Total de horas: 32 32
Suma total de horas: 64
Contenido Temático
Horas
T P Unidad Objetivo Particular
8 2 1. Identidad profesional
El alumno describirá los elementos que
1.1 Identidad profesional del licenciado en Enseñanza
intervienen en la construcción de la
de Inglés
identidad del profesor de inglés.
1.2 Compromiso social
1.3 Responsabilidad ética
12 2 2. Contextualización de la práctica docente
El alumno describirá las necesidades
educativas y definirá la perspectiva
2.1 Contexto y misión de la institución de práctica
 2.2 La demanda educativa desde la que se abordará la práctica
2.3 La práctica docente o intervención pedagógica docente.

12 28 3. Práctica profesional frente a grupo El alumno elaborará la propuesta de

planeación de su práctica docente
3.1 Elaboración del proyecto articulando en ésta los elementos
3.2 Desarrollo del programa teóricos, metodológicos e
instrumentales necesarios.
TOTAL:
32 32
64

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Ellis, Rod. (2003). Task-based Learning and Teaching. Oxford, Oxford University Press.
Highet, Gilbert. (1974). The Art of Teaching. Nueva York, Pyramid Books.
López Rodríguez, Nelly Milady y García Fraile, Juan Antonio. (2012). El proyecto integrador. México: Gafra
editores.
Marland, Michael. (2003). The Craft of the Classroom. Londres, Heinemann Educational Books.
Parini, Jay. (2005). The Art of Teaching. Nueva York, Oxford University Press.
Savater, Fernando. (2003). El Valor de Educar.México, Ariel.
Skehan, Peter. (2008). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford, Oxford University Press.
Willis, Jane. (2005). A Framework for Task-based Learning. Malaysia, Longman.
Zabalza, Miguel. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. España, Narcea.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Coll, C. y Martin, E. (2006). The Curriculum: The Current Debate Basic learning, Competencies and Standards.
Santiago de Chile, UNESCO Regional Bureau of Education for Latin America and the Caribbean OREAL/
UNESCO.
Freire, Paulo. (2005). Cartas para quien pretende enseñar. México D.F., Siglo XXI.
Liesveld, R. y Miller, J. (2005). Teach with your Strengths. Nueva York, Gallup Press.

OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN:

Cord. “Teaching style inventory”. (Texto). Recuperado en: http://www.texascollaborative.org/tools/TSI.pdf
(28 de enero 2011).
Grasha, A. “Teaching with Style”. (Libro electrónico). 2002. Recuperado en:
http://homepages.ius.edu/kwigley/teaching_with_style.pdf (27 de Enero 2011).
Haugen, L. “Writing a Teaching Philosophy Statement”. (Documento Web). 1998. Recuperado en:
http://www.celt.iastate.edu/teaching/philosophy.html 16 de septiembre del 2006 y el 4 de agosto de 2008).
“Excellence in Teaching: Faculty Responsibilities & Effort”, “Faculty Teaching Mission Goals for Students:
Outcomes for Students” e “Institutional Support for Teaching”. (Textos).
2003.http://events.facet.iupui.edu/about/iumission.htm
(20 de septiembre del 2006 y el 4 de agosto del 2008).
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Análisis actitudinal Elaboración y análisis de informes y documentos de
Articulación de contenidos trabajo
Análisis de vivencias, experiencias y expectativas Ensayos
Autoanálisis de procesos de formación personal y Estudio y análisis de caso
profesional Exposición del proyecto
Conformación de portafolios individuales o por Investigación participativa
proyecto Muestras gráficas
Consulta de bases de datos Proyecto de intervención y su correspondiente
Consulta en bibliotecas virtuales operatividad
Elaboración de memorias Resolución de dilemas
Elaboración y análisis de diarios de campo y bitácoras Resolución de problemas
Revisión colegiada de proyectos integradores

MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Cumplimiento de tareas Memoria del seminario
Demostración de habilidades de investigación Participación en clase
Informes del seminario Proyecto Integrador
Instrumentos de investigación elaborados en el Reportes de investigación
seminario Reportes de visitas y de eventos académicos

PERFIL PROFESIOGRÁFICO
Licenciado en Enseñanza de Inglés y/o área afín, con experiencia en investigación educativa. Preferentemente
estudios de posgrado.