ENFOQUES 

EPISTEMOLÓGICOS

YAURE AÑAZCO

LEYNA AINARA

19 DE DICIEMBRE DEL 2022

INTRODUCCIÓN

Enfoque epistemológico tiene que ver con la naturaleza del

conocimiento científico. Este es el que nos permitirá acceder y
generar conocimiento del conocimiento para luego comprobar la
hipótesis planteada. 

Existen distintos enfoques epistemológicos que se los denomina de

la siguiente manera: empirista-inductivo, el cual el conocimiento es
un acto de descubrimiento; el racionalista-deductivo, donde el
conocimiento en este caso es un acto de invención y, por último, el
socio-historicista, donde el conocimiento es un acto de
comprensión. (Árraga, (2003).

El enfoque epistemológico está ligado al diseño metodológico,

puesto que es el que nos ayudará a evaluar los problemas
científicos y reflexionar sobre la naturaleza de la ciencia. Las
epistemologías presentes en los estudios sobre las desigualdades
educativas son resultado de trayectorias históricas múltiples y
friccionadas, producto de ideas y acontecimientos del pasado. Esto
resulta significativo para trazar una pintura particular de las
investigaciones dominantes, perfilar ciertas ausencias y atisbar
algunas consecuencias de mantener dicho panorama en el ámbito
de la construcción de conocimientos, inclusive de la política
educativa y de la intervención. Vale la pena apuntar que, en
general, la epistemología se refiere a la forma en que las personas
conocen lo que saben, incluyendo suposiciones respecto de la
naturaleza del conocimiento, y la "realidad", así como sobre los
procedimientos y herramientas para conocer (Bernal, 2007).

El diseño metodológico es importante al momento de emprender

una investigación, ya que establece las estrategias y la metodología
a utilizar para llevar adelante un trabajo de investigación. Es decir,
que el diseño nos permitirá establecer el procedimiento que
utilizaremos para analizar, diagnosticar y ejecutar un plan de
investigación. (Bunge, 2002)

Un enfoque es la atención o interés particular sobre un objeto de

estudio que parte de una consideración propia de un campo de
conocimiento científico y que tiene como finalidad la comprensión
del objeto de estudio. (Vásquez H. & León B, 2013 ).

Por lo tanto, el diseño nos guiará en la búsqueda de la respuesta

planteada en el problema de investigación.

En cuanto al tipo de Diseño Metodológico a emplear, este

dependerá de la investigación que deseemos desarrollar. Esta
podrá ser cuantitativa, cualitativa o mixta. 

La noción fundamentada en el pensamiento de Popper (1984)

apunta a que la epistemología propia implica que las ciencias no
comienzan con "mediciones", sino con grandes ideas y que el
proceso científico, no consiste en acumulación y clarificación de
hechos sino en ideas intrépidas y revolucionarias, que entonces son
sometidas aguda crítica y a examen.

En el devenir histórico son diversas las posiciones acerca del

conocimiento; aunque sólo se observan en la práctica docente las
que refieren mayormente consideradas en la relación entre el
pensar y el hacer de los profesores en el aula, es decir,
racionalismo, empirismo y relativismo realista crítico. (boscan,
2013).

DESARROLLO

MODELO

Es una herramienta conceptual o una representación física o mental

de las características de un objeto, fenómeno o evento, con la
intención de analizarlo y comprenderlo. En el campo de la
educación es imprescindible diferenciar y a la vez relacionar dos
conceptos importantes, por un lado, un modelo educativo es una
construcción social que reflejan las políticas educativas de un
contexto sociocultural y económico concreto, es coherente con la
filosofía y la concepción teórica de la educación, pretende unidad de
códigos culturales que se concretan en las vivencias diarias de las
comunidades y sugiere líneas de investigación y procedimientos
concretos de actuación en el campo educativo; de otro lado, un
modelo pedagógico, es un sistema formal que busca interrelacionar
los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento
científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto histórico, geográfico y cultural determinado.

 LOS PRINCIPALES MODELOS PEDAGÓGICOS

Existen numerosas maneras de conceptualizar el aprendizaje,

teniendo cada una de ellas diferentes repercusiones en función de
qué efectos prácticos tenga dicha concepción. Muchas de las ideas
respecto a cómo funciona o cómo debe realizarse el proceso
educativo se han elaborado y se han constituido como un modelo
pedagógico más o menos sólido.

Estos modelos son la representación del conjunto de relaciones que

permiten explicar un fenómeno concreto, en este caso el
aprendizaje. Tener un modelo pedagógico nos permite no solo tener
una explicación al respecto, sino también elaborar una serie de
pautas que nos lleven a educar y potenciar determinados aspectos
en función del tipo de modelo elegido. Existen gran cantidad de
modelos pedagógicos, entre los cuales destacan los que os
mostramos a continuación.

MODELO TRADICIONAL

El modelo pedagógico tradicional, el más empleado a lo largo de la

historia, propone que el papel de la educación es la de transmitir un
conjunto de conocimientos. En esta relación entre alumno,
educador y contenido el alumno es únicamente un recipiente
pasivo, absorbiendo los contenidos que el educador vierte sobre él.
El rol protagonista recae sobre el educador, que será el agente
activo.

Este tipo de modelo propone una metodología basada en la

retención memorística de la información, a partir de la repetición
continuada de tareas y sin precisar de un ajuste que permita la
otorgación de un sentido al material aprendido.

Asimismo, se evaluará el nivel de logro de los aprendizajes a través

del producto del proceso educativo, calificando al alumno en función
de que sea capaz de replicar la información transmitida. Se le da
una elevada importancia al concepto de disciplina, siendo el
docente una figura de autoridad, y el conocimiento se transmite sin
espíritu crítico y aceptando lo transmitido como verdadero. Se basa
en la imitación y el desarrollo ético y moral.

MODELO CONDUCTISTA

El modelo pedagógico conductista considera también que el papel

de la educación es la de transmisión de saberes, viéndola como una
manera de generar la acumulación de aprendizajes. Se basa en el
paradigma conductista en su vertiente operante, proponiendo que a
todo estímulo le sigue su respuesta y la repetición de esta se ve
determinada por las posibles consecuencias de dicha respuesta. A
nivel educativo se pretende el aprendizaje por modelamiento de la
conducta, fijando la información a través del refuerzo.

MODELO ROMÁNTICO/NATURALISTA/EXPERIENCIAL

El modelo romántico parte de una ideología humanista que

pretende tener en cuenta al educando como parte protagonista y
activa del aprendizaje y centralizado en el mundo interior del menor.
Se basa en la premisa de no directividad y máxima autenticidad y
libertad, suponiendo la existencia de suficientes capacidades
internas por parte del aprendiz para ser funcional en su vida y
buscando una metodología de aprendizaje natural y espontánea.

CONCLUSIÓN

Desde cierto punto de vista, existen al menos tres enfoques

epistemológicos amplios y universales, a saber, el enfoque
medicional, el enfoque experiencialista y el enfoque racionalista, los
cuales se han disputado a lo largo de la historia el control de lo que
es o no la ciencia. Sin embargo, haciendo un cruce entre las
distinciones ontológicas y las distinciones epistemológicas se
refinan cuatro enfoques: Vivencialista - Experiencialista, Empirista -
Inductivista, Vivencialista - Interpretativista, Racionalista -
Deductivista.

El breve recorrido por el pensamiento de algunos autores relevantes

de la historia de la ciencia, presentados en este ensayo, nos
conduce a señalar que, gracias a los estilos de pensamientos y
enfoques epistemológicos, no hay una única teoría que cumpla con
todos los requisitos necesarios para hacer ciencia, por el contrario,
existen múltiples formas de abordar y solucionar problemas, así
como posturas, perspectivas o metodologías.

Bibliografía
Árraga, M. &. ((2003). Aprendizaje, enfoques epistemológicos y. .
Encuentro Educacional, 10(1), 23-37. Obtenido de
file:///C:/Users/HOME/Downloads/907-Texto%20del%20art
%C3%ADculo-909-1-10-20140925.pdf

Bernal, S. y. (2007). Buenfil.

boscan, a. (2013). Enfoques Epistemológicos.

Bunge. (2002). Epistemología. Curso de actualización. México D.F,.

Vásquez H., E., & León B, R. (2013 ). EDUCACIÓN Y MODELOS

PEDAGÓGICOS. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE
BOYACÁL.