Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)

Facultad de Educación

Asignatura:

Metodología de la Investigación Educativa

Tema:

Paradigmas de la Investigación Educativa

Sustentante:

Paula flores

100318359

Maestro:

Eleido Rodríguez
Paradigmas de la Investigación educativa.

Antes de adentrarme al tema propuesto, primero me permitiré definir que significa un

paradigma, para así poder comprender las ideas investigadas de manera que pueda
organizarlas y expresarlas de manera coherente. Buscando en la web me encontré con que
un Paradigma, es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen una forma
para explicar la realidad. Los paradigmas no son únicos ni universales y dependen de la
forma en que cada persona lo construye. Se podría decir que son ejemplos que se proponen
para tener un mayor entendimiento de lo que está investigando. (Aula facil, s.f.)

La Investigación Educativa no se guía por paradigmas unificados como ocurre en las

Ciencias Naturales. Dispone de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes
posibilidades de investigar. Por su carácter plurimetodológico, es decir, en la Investigación
Educativa existe una variedad de metodologías, por ello encontramos la posibilidad de
utilizar múltiples modelos y métodos de investigación, también porque posee un carácter
multidisciplinar, esto es que, los fenómenos educativos pueden contemplarse desde
diferentes disciplinas como procesos psicológicos, sociológicos o pedagógicos.

Varios autores que han analizado estos temas, han dicho que se pueden distinguir tres
grandes paradigmas, en la Investigación Educativa: el positivista, el interpretativo y el
sociocrítico.

Paradigma positivista; El paradigma positivista es considerado dominante dentro de

muchas de las comunidades científicas, llegando a posicionarse tradicionalmente dentro del
ámbito educativo como el paradigma imperante. Este paradigma se basa en un sistema
hipotético – deductivo que inicia en el siglo XIX con Emile Durkhein y August Comte. En
este paradigma se enmarcan las metodologías racionalistas -cuantitativas, científico –
naturalistas, científico – tecnológicas y sistemático – gerencial, las cuales buscan las causas
de los fenómenos sociales en los cuales los sujetos no tienen una inmersión propia y donde
el único conocimiento aceptable es el científico. (De los Santos, 2016) Esto quiere decir
que para los positivistas el sujeto de la investigación es un ser capaz de despojarse de sus
sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que puede estudiar el objeto, la realidad
social y humana “desde afuera”. El positivismo supone que el investigador puede ubicarse
en una posición neutral y que sus valores no influyen en los resultados de su investigación.
Paradigma interpretativo: Se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y
Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología, el
interaccionismo simbólico, la etnometodología y la sociología cualitativa. Estas corrientes
humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones
humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter
cualitativo. (Schuster, Puente, Andrada, & Maiza, 2013)

Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social, esto
quiere decir que intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y
control del paradigma positivista por las emociones de comprensión, significado y acción.
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprenderla, así como
también los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones,
motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de experimentación.

Paradigma sociocrítico: El paradigma sociocrítico surge en los años 20 del siglo XX, en
la Escuela de Fráncfort, como respuesta a la corriente positivista de pensamiento, que
mantenía que el único conocimiento válido era el científico. Este paradigma postula que la
ciencia no es objetiva, y comienza a estudiar el rol tanto de las tecnologías como de las
ciencias en las transformaciones sociales y sus vínculos con el poder. (Ayala, s.f.) Este
paradigma considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano
que se consigue a través de la capacitación, plantea que el conocimiento se construye y se
comparte, y debe ser una integración social. Utiliza la reflexión y el conocimiento interno y
personalizado para que cada uno tome conciencia del rol que le corresponde dentro del
grupo.

Enfoques de la investigación educativa

Mientras estaba investigando, llegué a pensar que los paradigmas y los enfoques de
investigación educativa eran lo mismo, pero encontré que estaba equivocada, puesto que los
enfoques son la elección de cierta clase de procedimientos, técnicas e instrumento para la
observación de hechos y la recolección de datos y de ciertas formas de análisis y
tratamiento de estos. Desde ese punto de vista, se considera que la investigación educativa
actual transita por dos enfoques generales: el cuantitativo y el cualitativo. Así entendidas
las cosas, paradigmas y enfoques harían referencia a distintas dimensiones del proceso de
investigación. Mientras que los paradigmas tendrían que ver con los compromisos que los
investigadores adquieren con ciertas concepciones, teorías y métodos, los enfoques se
referirían sólo a la dimensión investigativa de los paradigmas, a la elección y aplicación del
método. En ese sentido, paradigmas y enfoques son distintos pero complementarios. Los
enfoques permiten la materialización de los paradigmas en contextos de investigación
empírica.

Enfoque Cuantitativo: La investigación cuantitativa de corte positivista, se caracteriza

porque los individuos objeto de la investigación no tienen participación y sólo conocen las
conclusiones. Mientras que por su parte el enfoque cualitativo es todo lo contrario.

Enfoque cualitativo: En la investigación sobre educación tiene gran importancia el

enfoque cualitativo holístico en busca de la comprensión de los fenómenos y el entorno
social, se reconoce la subjetividad del investigador con sus posibles sesgos y prejuicios.
(Ligia Inés Moncada 1, 2006) Esto quiere decir que los esfuerzos del investigador se
centran más en la descripción y compresión de lo que es único y particular del sujeto, que
en lo que es generalizable.

Rol del docente como investigador

Los docentes tenemos el deber de investigar las formas en las que los alumnos aprenden, en
como mejorar el proceso educativo, sin ser nosotros el centro del proceso enseñanza
aprendizaje, además, esta labor consiste en ser orientador del proceso a partir del
conocimiento y motivador en procura de hacer florecer la capacidad creadora e innovadora
del futuro profesional.

La investigación educativa como investigación social se caracteriza por la inmersión del

sujeto dentro del ambiente de estudio, es decir, el investigador se convierte a la vez en un
objeto de estudio. Por lo que, si como educadores decidimos estudiar el bajo rendimiento
académico de los estudiantes, nosotros mismos estaremos inmerso en la investigación tanto
como investigador como educadores. Esta situación permite una interacción entre el objeto
y el investigador. (Sosa Rodriguez, 2005)
Bibliografía
Aula facil. (s.f.). Paradigma. Obtenido de Paradigma de la investigación:
https://www.aulafacil.com/cursos/genero/como-realizar-un-trabajo-de-investigacion-
social/paradigmas-de-la-investigacion-i-
l4842#:~:text=Un%20paradigma%2C%20es%20el%20conjunto,que%20cada%20persona%
20lo%20construye.

Ayala, M. (s.f.). Lifeder. Obtenido de Sociocritico: https://www.lifeder.com/paradigma-socio-

critico/

De los Santos, A. (17 de enero de 2016). Escuela de organización Industrial. Obtenido de

Paradigmas de la investigación:
https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2016/01/17/investigacion-educativa-
paradigmas/

Ligia Inés Moncada 1, A. E. (04 de octubre de 2006). Escielo. Obtenido de INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
00112006000400010#:~:text=Enfoque%20cuantitativo%20en%20la%20investigaci%C3%B
3n,y%20s%C3%B3lo%20conocen%20las%20conclusiones.

Schuster, A., Puente, M., Andrada, O., & Maiza, M. (02 de junio de 2013). La Metodologia
cualitativa. Obtenido de Paradigmas de investigación:
http://www.exactas.unca.edu.ar/riecyt/VOL%204%20NUM%202/TEXTO%207.pdf

Sosa Rodriguez, J. (diciembre de 2005). Repositorio usil. Obtenido de La investigación acción

educativa:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1358/3/2005_Rodriguez_La-
Investigacion-Accion-Educativa-Paradigmas-y-enfoques-en-la-investigacion-educativa.pdf