EL SISTEMA SOLAR

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas del tercer grado de primaria
identificaran y explicaran como esta formado el sistema planetario solar.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

GESTIONA Maneja fuentes de Representa de diversas
PERSONAL RESPONSABLEMENT información para maneras el espacio geográfico
SOCIAL E EL ESPACIO Y EL comprender él espacio utilizando los elementos
AMBIENTE geográfico y el ambiente. cartográficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En macrogrupo observan un video o una lámina sobre el sistema  Pizarra
planetario solar https://www.youtube.com/watch?v=CVggtqgOcdo  Laminas
 Después de observar el video o lamina realizamos preguntas:  Videos
Motivación ¿Qué planeta está cerca al sol? ¿Qué planeta está más alejado  Papelotes
del sol? ¿Qué tipo de planetas existen? ¿Qué astros hay en el  Plumones
sistema solar? ¿Cuántos planetas hay? ¿Qué nos explica el  Cuadros de doble
video? entrada
Inicio Saberes
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es el sistema solar? ¿Cuántas  Organizado-res
clases de astros hay? ¿cuáles son las clases de planetas? ¿Qué gráficos
previos
más encontramos en el espacio?  Cuadernos
 Planteamos un desafío: ¿Por qué Plutón ya no es considerado un  Fichas de
Conflicto actividades
planeta ? ¿Qué es un planeta enano? ¿ Todo lo que forma el
cognitivo
espacio tiene las mismas características?.
Propósito  Hoy vamos a conocer como está formado “El sistema planetario
didáctico solar”.
Desarrollo  Recordamos las normas de convivencia para aprender mejor
durante la sesión
 Se organizan en grupo y se les proporciona a los estudiantes una
ficha informativa sobre “El sistema planetario solar” para que lean
y analicen la información.
 En forma individual, anotan las ideas principales y responden
preguntas en un cuadro de doble entrada.
 Se invita a los niños y niñas a que lean voluntariamente algunas
respuestas que registraron en sus cuadros.
 Dialogan grupalmente sobre el texto que leyeron al inicio de la
sesión, contrastan las respuestas de sus cuadros y se ponen de
acuerdo para elaborar tarjetas de diferentes colores con las ideas
más importantes, después lo organizan en un papelote formando
un cuadro sinóptico y eligen a un representante para que
explique lo que hicieron.
 Después de socializar la docente anota en un papelote las ideas
más importantes de cada grupo para que registren en sus
cuadernos
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 A través de una dinámica, cada representante de grupo elegirá
una tarjeta para representar a los planetas explicando
características de cada uno.
 Entregamos una ficha para que los niños y niñas, reunidos en
grupo peguen en sus cuadernos y anoten las características de
los planetas
 Se invita a un representante de cada grupo , para que
voluntariamente de lectura a la ficha que completaron.
 El docente resalta los aciertos y corrige los errores,
posteriormente con la participación de los niños y niñas, organizan
y sistematizan la información a través de un mapa conceptual.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre el sistema solar?
Cierre ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te sirve conocer como está
compuesto el sistema solar?

Tarea o trabajo en  EXTENSION: Entregamos una ficha de actividades para que

casa desarrollen en sus cuadernos.

PALABRAS POLISEMICAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes conocerán y elaboraran oraciones y

textos usando palabras polisémicas.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA Interactúa estratégicamente Deduce hechos, referentes y
COM. ORALMENTE EN SU con distintos interlocutores. lugares a partir de información
LENGUA MATERNA explícita en los textos que escucha

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio  Observan la lamina de un dialogo y comentamos  Papelotes
 Preguntamos: ¿De qué trata el dialogo?¿Por qué cada niño  Plumones
usaba la misma palabra para explicar dónde estaba? ¿dónde  Pizarra
Motivación
esperaba julia? y ¿dónde estaba el hermano de julia?  Cuadernos
 Dialogan y participan expresando sus ideas respetando las  Cuadros de
opiniones de sus compañeros doble entrada
 Rescatamos saberes previos haciéndoles otras preguntas :  Fichas impresas
Saberes ¿Por qué la palabra banco tiene diferente significado? ¿Que  Fichas de
previos son las palabras polisémicas? ¿Qué otras palabras conoces actividades.
que se escriban igual?
Conflicto
 Planteamos un desafío: ¿Las palabras polisémicas tienen igual
significado que las palabras sinónimas? ¿En qué se
cognitivo
diferencian?
Propósito  Hoy vamos a conocer y a utilizar palabras polisémicas.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
didáctico
 Recordamos las normas de convivencia para trabajar en un
ambiente armonioso.
 Se organizan en grupos para realizar diversas actividades las
cuales les permitirá integrarse, dialogar, intercambiar ideas y
ponerse de acuerdo para tomar decisiones.
 Entregamos una ficha a cada estudiante para que lean
atentamente y en parejas seleccionen dos significados según la
figura que observan en cada caso.
 Invitamos a los estudiantes participar voluntariamente para que
lean los significados que seleccionaron para socializar con los
demás compañeros y contrasten sus ideas.
 Presentamos en un papelote un texto para que lean en voz alta
y con buena entonación.
Desarrollo  Para afianzar la comprensión del tema ,entregamos a los niños
y niñas unas tarjetas las cuales las pegaran en su cuaderno y
luego desarrollaran individualmente cada actividad.
 Explicamos a los niños y niñas que la mayoría de palabras en
nuestro idioma son polisémicas o de significación múltiple. Sin
embargo ,este hecho no representa un obstáculo en la
comunicación ya que, al hablar o al escribir, no utilizamos las
palabras de manera aislada, sino como parte de un contexto.
 Indicamos que el contexto es el conjunto de palabras que
acompaña al termino polisémico precisando su significado.
 Para aclarar el tema que desarrollamos incidimos presentando
un ejemplo el cual lo explicamos .
 Repartimos una ficha de actividades para que los niños y niñas
trabajen individualmente.

 METACOGNICION:¿Qué aprendiste sobre las palabras

Cierre polisémicas? ¿Cómo utilizare las palabras polisémicas en mi
vida diaria?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Desarrollan actividades en sus cuadernos

SOPLADO DE COLORES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas utilizaran materiales de su

contexto para usar la técnica del soplado usando temperas de colores para decorar
paisajes.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ARTE CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta Utiliza técnicas sencillas
Y LENGUAJES ARTÍSTICOS los lenguajes del arte. de modelado en los
CULTURA trabajos que realiza.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En macrogrupo observan una lámina o trabajos decorados con  Temperas
pintura.  Cartulina
Motivación
 Preguntamos: ¿Qué materiales crees que se usaron para realizar  Agua
estos trabajos? ¿Qué figuras observas?¿Que colores tienen?  Vaso
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Sabes que técnica se ha utilizado  Pinceles
Inicio  Sorbetes
previos para realizar estos trabajos? ¿Cómo lo harías?
Conflicto  Planteamos un desafío: Puedes explicar en qué consiste la técnica  Hojas bond
cognitivo del soplado?  Pizarra
 Lámina.
Propósito  Hoy vamos a realizar la técnica del soplado de colores usando varios
didáctico colores
 Recordamos las normas de convivencia para trabajar en un ambiente
de armonía.
 Organizados en grupos repartimos hojas de papel bond, cartulina
blanca, temperas, un vaso con agua y chapitas.
 Antes de empezar ,dialogamos con los estudiantes sobre lo
importante que es que cada uno participe en las actividades artísticas
Desarrollo que programamos ya que ello ayudara a manifestar la creatividad
que tienen.
 A continuación se presentará una de las técnicas de expresión
plástica, como lo es el soplado con sorbetes.
 Indicamos a los estudiantes que también pueden utilizar objetos los
cuales pueden decorar usando esta técnica además de usar
imágenes para que las pinten usando la técnica del soplado.
Cierre
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste?¿para qué te sirve esta técnica
del soplado de colores?
Tarea o trabajo en  EXTENSION: Decoran un objeto usando la técnica del soplado.
casa

LA TIERRA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes a través de videos y actividades

explicaran sobre el origen y características del planeta tierra.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Menciona que las características
BASÁNDOSE EN conocimientos de la Tierra y los efectos sobre
CIENCIA CONOCIMIENTOS SOBRE LOS sobre los seres ella se deben al movimiento
Y SERES VIVOS, MATERIA Y vivos, materia y terrestre y a la influencia del
TECNOL. ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, energía, Sol*.
TIERRA Y UNIVERSO biodiversidad, Tierra
y universo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En macrogrupo observamos un video o una lámina  Láminas
https://www.youtube.com/watch?v=-1J5KPKF1jc  Video
Motivación  Después de ver el video se interroga: ¿Qué observaron en el  Papelógrafos
video? ¿Sobre qué nos habla el video? ¿Porque llovió por  Plumones
muchos años? ¿Qué ocurrió después? ¿Cómo se formó la  Pizarra
tierra?  Tarjetas
 Rescatamos saberes previos: ¿Cómo fue el origen de la  Textos del MED
tierra? ¿Qué es la tierra? ¿Qué características tiene? ¿Cómo  Libros de
Inicio
Saberes es su superficie? consulta.
previos  Los estudiantes dialogan sobre el tema y se disponen a
participar expresando sus ideas relacionadas a las preguntas
que se plantearon.
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Cuál es la diferencia entre los
cognitivo componentes y las capas del planeta tierra?
Propósito  Hoy vamos a conocer las características más importantes del
didáctico planeta tierra.
 Recordamos las normas de convivencia.
 Para despertar el interés de los niños y niñas comentamos
que a través de los vuelos espaciales se ha comprobado que
nuestro planeta es una especie de nave gigantesca que va a
una gran velocidad de la cual no nos damos cuenta y que
dadas las características ambientales que posee nuestro
planeta hace que en ella se desarrolle la vida.
 Se organizan en grupos , luego invitamos a un representante
de cada equipo para que seleccionen una tarjeta la cual
tendrá un tema que desarrollara cada grupo.
 Los estudiantes realizan las investigaciones en los diferentes
textos del MED y en otros libros que trajeron para consultar,
después de dialogar y ponerse de acuerdo elaboran en
papelotes un resumen o un cuadro clasificando la información
más importante.
 Al terminar pegan sus papelotes en un lugar visible .
 Después eligen a un representante para que exponga y
explique las ideas que consolidaron .
 Indicamos a los estudiantes que deben estar atentos ya que
el expositor realizara preguntas durante su exposición y que
Desarrollo los que están de receptores también pueden elaborar
preguntas y plantearla al ponente.
 Después de las exposiciones felicitamos a los niños y niñas
con aplausos para estimular su participación y esmero.
 Revisamos la ortografía de cada papelote, corregimos la
organización y la clasificación de la información para que
registren en su cuadernos
 Después se entrega un papelote con un dibujo y un puñado
de tierra para que la observen y la toquen para que luego
rellenen los dibujos y observen todo lo que se puede hacer
con ella.
 Después se pregunta: ¿Qué es lo que han hecho? ¿Qué han
utilizado? ¿Qué parte de la tierra es sólida? ¿Cómo está
compuesta la tierra?
 Explicamos a los niños y niñas que la Tierra está compuesta
por una parte interna formada por capas y una parte externa
formada por varias zonas para ello les mostramos una lámina
y un texto para que se involucren con el tema .
 Se reparte papelotes para que cada grupo elabore un
organizador gráfico con las ideas más importantes de los
textos que leyeron anteriormente.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste? ¿Para qué te sirve
Cierre conocer sobre las características de la tierra? ¿Cómo
aplicaras lo aprendido en tu vida diaria?
 EXTENSION: Grafican en sus cuadernos la composición
Tarea o trabajo en casa interna y externa de la tierra.
 PUNTOS CARDINALES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas a través de actividades

vivenciales se orientaran identificando y reconociendo los puntos cardinales.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

GESTIONA Maneja fuentes de Ubica distintos elementos
PERSONAL RESPONSABLEMENTE información para del espacio utilizando los
SOCIAL EL ESPACIO Y EL comprender él espacio puntos cardinales.
AMBIENTE geográfico y el ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos salir al patio para  Patio de la
realizar un juego, y para ello deben conformar grupos de 5 o 6 escuela
integrantes .  Cuadernos
 Al retornar al aula preguntamos: ¿Qué les pareció el juego?  Lápices
Motivación ¿Qué parte del juego les agrado más? ¿Qué hicieron para  Balones
ubicar los objetos? ¿En qué dirección se encontraba la pelota?  Botellas
y ¿En qué dirección se encontraba la botella?.  Fichas
Inicio  Los estudiantes participan en forma espontánea para expresar informativas
sus ideas  Hojas bond
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Qué partes de tu cuerpo  Ficha de
previos utilizaste para orientarte? ¿Conoces los puntos cardinales? actividades
 Carteles
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Cómo podemos guiarnos de día y de
cognitivo noche sin necesidad del sol?  Papelógrafos
 Plumones.
Propósito  Hoy vamos a reconocer a través de la práctica los puntos
didáctico cardinales.
Desarrollo  Nos ponemos de acuerdo para seleccionar las normas que
cumpliremos durante la sesión.
 Presentamos un cartel en la pizarra con la frase: Puntos
Cardinales.
 Explicamos a los niños y niñas que la palabra “orientarse” viene
de la palabra Oriente.
 Mostramos a los estudiantes una lámina para que observen e
imiten la posición de la imagen y les indicamos que la
orientación nos sirve para determinar la posición de las
personas o las cosas en relación a los puntos cardinales.
 Entregamos a los niños y niñas una hoja de papel bond para
que grafiquen la posición que adoptaron en el aula señalando
los puntos cardinales.
 Mientras dibujan les indicamos que aprender a ubicarse y
orientarse les sirve para definir la situación de los objetos y
personas respecto a si mismos y luego les preguntamos:
¿Cuáles son los puntos cardinales? ¿cómo podemos guiarnos
de día y de noche sin necesidad del Sol? ¿Podremos ubicarnos
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
si estamos en un lugar desconocido?.
 Entregamos a cada estudiante un texto el cual pegaran en su
cuaderno y leerán grupalmente.
 Se invita a un niño o niña para que lea en voz alta y con buena
entonación, mientras los demás escuchan atentamente.
 Para afianzar la comprensión del texto planteamos preguntas
y después de dialogar escriben grupalmente en tarjetas las
cuáles pegaran en la pizarra para socializar con sus demás
compañeros: ¿Qué es una aguja magnética? ¿Cómo funciona
la brújula? .
 Socializamos y seleccionamos las ideas más importantes para
que registren en sus cuadernos.
 Repartimos una ficha de actividades a cada estudiante para
que la desarrolle individualmente.
 Mostramos a los estudiantes un cartel y explicamos.
 Pide que expresen la ubicación de los sectores usando
términos que le den mayor precisión.
 Solicita que peguen sus croquis en la pizarra o en las paredes
para que todos los puedan ver e invita a un representante de
cada grupo a explicar y argumentar por qué elaboraron su
croquis de determinada manera.
 Promueve una breve discusión sobre los argumentos
expuestos para luego elegir la propuesta que permita un mejor
desplazamiento.
 Pegan una ficha informativa en sus cuadernos y responden las
preguntas.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre los puntos
Cierre cardinales? ¿Para qué te sirve saber sobre este tema? ¿Cómo
lo aprendiste? ¿Cómo aplicaras en tu vida diaria el uso de los
puntos cardinales?
 EXTENSION: Elabora un plano de tu casa y explica en qué
Tarea o trabajo en casa punto se encuentra la sala, comedor, cocina, jardín, patio,
dormitorio y servicios higiénicos

SECUENCIAS MULTIPLICATIVAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas resolverán actividades con
diferentes tipos de secuencias multiplicativas.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE Comunica su Plantea relaciones entre los elementos
PROBLEMAS DE comprensión sobre de problemas de regularidad 3
REGULARIDAD, las relaciones (Situaciones creadas con guardillas,
MAT. EQUIVALENCIA Y losetas , frisos, gráficos, dibujos y
algebraicas.
CAMBIO material concreto) y lo expresa en un
patrón de repetición gráfico con
criterio de simetría
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En macrogrupo observan y leen una situación problemática.  Pizarra
 Preguntamos: ¿De qué nos habla el problema? ¿Cuantos  Plumones
Motivación balones vendió en una semana? ¿Qué quieren hacer cada  Papelógrafos
semana con los balones de futbol? ¿Cómo ayudarías a  Cuadernos
resolver el problema?.  Hojas bond
 Rescatamos saberes previos cuestionándoles: ¿cómo  Ficha de
Saberes plantearías el problema?. Si triplicas los balones de la primera actividades.
Inicio
previos semana. ¿Cuántos balones venderá la segunda semana?
¿Cuántos balones venderá la tercera semana?
Conflicto
 Planteamos un desafío: ¿Qué estrategias utilizarías para
reconocer la secuencia de diversas cantidades y como
cognitivo
identificarías el patrón de dicha secuencia?
Propósito  Hoy vamos a resolver secuencias multiplicativas.
didáctico
 Recordamos las normas de convivencia que deberán cumplir
durante la sesión
 Repartimos a los niños y niñas un hoja bond para que
apliquen estrategias para resolver la situación que se
planteó al inicio de la sesión.
 Invitamos a los estudiantes salir a la pizarra para demostrar y
explicar lo que hicieron para hallar la solución al problema.
 Indicamos que para encontrar la solución del problema
realizaron una secuencia multiplicativa cuyo patrón fue el
Desarrollo número tres , que representa el triple de la venta de balones.
 Presentamos un papelote con información para que lean en
voz alta y comprendan que es una secuencia multiplicativa.
 Planteamos otro problema, copian en sus cuadernos y en
parejas dialogan y comparan como lo resolvieron
contrastando sus respuestas
 Organizados en grupos repartimos papelotes y una ficha de
actividades para que peguen en sus cuadernos comentan y
toman acuerdos para organizar información y hallar la
solución a cada situación problemática.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre las sucesiones?
Cierre ¿Cómo se resuelven las sucesiones multiplicativas? ¿Para
qué te sirve lo que aprendiste? ¿Cómo aplicaras en tu vida
diaria lo que aprendiste?
 EXTENSION:: Crea secuencias multiplicativas en tu
Tarea o trabajo en casa cuaderno.

LINEAS PARALELAS Y MERIDIANOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas explicaran y señalaran en el

planisferio y globo terráqueo las líneas paralelas y meridianos
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

GESTIONA Maneja fuentes de 6.4.4. Representa de diversas maneras
PERSONAL RESPONSABLEME información para el espacio geográfico utilizando los
SOCIAL NTE EL ESPACIO Y comprender él espacio elementos cartográficos.
EL AMBIENTE geográfico y el ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En macrogrupo observan una lámina y comentamos.  Laminas
 Preguntamos: ¿Qué nos muestra la imagen? ¿Qué forma  Globo terráqueo
tienen los paralelos? ¿Qué forma tienen los meridianos?  Papelotes
Motivación
¿Dónde se encuentran estas líneas?  Plumones
 Los estudiantes participan respetando las opiniones de sus  Mapamundi
compañeros.  Fichas
Inicio  Rescatamos saberes previos preguntando: ¿Qué son los impresas.
Saberes
paralelos y que forma tienen? ¿Qué son los meridianos y que
previos
forma tienen?
Conflicto  Mientras expresan sus ideas planteamos un desafío: ¿Para
cognitivo qué nos sirven los paralelos y los meridianos?
Propósito  Hoy vamos a identificar los paralelos y los meridianos.
didáctico
 Recordamos las normas de convivencia.
 Mostramos el globo terráqueo y preguntamos: ¿Qué observan?
¿Qué hay en el globo terráqueo? ¿Por qué gira? ¿Cómo se
llaman las líneas que dividen a la tierra en hemisferios?
¿Dónde están ubicados los polos? ¿Cuál es el paralelo
principal?
 Presentamos en un papelote un texto para que los estudiantes
se informen y lean en voz alta sobre el significado de los
paralelos y meridianos.
 Mientras leen el papelote señalan en el globo terráqueo la línea
ecuatorial y el meridiano de Greenwich.
 Para afianzar la comprensión del tema mostramos láminas con
Desarrollo los paralelos y meridianos para que grupalmente observen,
elaboren cuadros y completen en papelotes, características y
diferencias entre ambas líneas imaginarias.
 Después de intercambiar ideas y registrar su información
pedimos que expongan sus trabajos y con ayuda de todos
seleccionamos las ideas más importantes para que plasmen en
sus cuadernos.
 Entregamos una ficha informativa para que peguen en sus
cuadernos luego dialogan y explican cómo se ubica la longitud
y altitud de los continentes.
 Presentamos el mapa del planisferio e invitamos a los niños y
niñas a identificar las líneas imaginarias, hemisferios, polos
además de explicar cómo podemos ubicar la altitud y longitud .
 METACOGNICION: ¿Qué aprendieron sobre las líneas
Cierre imaginarias? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que
aprendiste en tu vida diaria? ¿Cuál es la diferencia entre líneas
paralelas y meridianos?
 EXTENSION: Grafican la tierra señalando los paralelos y
Tarea o trabajo en casa meridianos.
 USO DE LA S..C…Z

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes reconocerán y explicaran las reglas
ortográficas para usar la S, C y Z en diferentes tipos de textos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ESCRIBE Utiliza convenciones del Usa recursos ortográficos básicos
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito de forma (coma, coma enumerativa, dos
DE TEXTOS EN SU pertinente puntos, guiones en diálogos,
COM. LENGUA MATERNA guiones en enumeraciones) y
tildación para dar claridad y sentido
al texto que produce

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Nos organizamos en grupos y repartimos a los estudiantes  Fichas impresas
una ficha para que lean y completen.  Fichas de
 Al terminar preguntamos: ¿De qué trata la lectura? ¿De actividades
quién era el cumpleaños? ¿Qué prepararon? ¿Qué palabras  Papelotes
Motivación
estaban incompletas?  Plumones
 Participan usando la técnica de lluvia de ideas, expresando  Pizarra
sus opiniones y respetando a sus compañeros cuando  Cuadernos
intervienen.  Cuadros de doble
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué letras usaron para entrada
Inicio
Saberes completar el texto que leyeron? ¿Cuándo debes escribir con
previos S -C y Z? ¿Conoces alguna regla ortográfica para usar la S-
C-Z?
 Mientras dialogan con sus compañeros planteamos un
Conflicto desafío: ¿Serán iguales las reglas para usar las letras S – C
cognitivo y Z para escribir textos y oraciones en situaciones de tu
vida diaria?
Propósito  Hoy vamos a conocer y a usar correctamente las letras: S –
didáctico C–Z
Desarrollo  Acordamos las normas de convivencia para aprender mejor
durante la sesión.
 Presentamos un cartel en la pizarra con la frase : Uso
correcto de las letras : S - C - Z.
 Les sugerimos comenzar la actividad con un ejercicio con
palabras homófonas.
 Organizados en grupos revisamos y hacemos la corrección
de las fichas que completaron al inicio de la sesión, a la vez
preguntamos:¿ será necesario conocer las reglas
ortográficas para tener una buena redacción?.
 Participan oralmente levantando la mano antes de
intervenir.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Pegamos en la pizarra listones de cartulina con oraciones
e invitamos a los estudiantes a subrayar en las oraciones las
palabras que tienen igual pronunciación, pero diferente
ortografía. Indicamos que si tienen dudas, consulten el
diccionario.
 Junto con los estudiantes comparamos los resultados y
explicamos que a partir de estos ejemplos, pueden
reflexionar acerca de la importancia de las reglas de
ortografía, para hacernos entender correctamente.
 Proponemos a los estudiantes realizar actividades con
ejercicios para que deduzcan las reglas de ortografía a
partir de ejemplos y de la formación de familia de palabras.
 Para trabajar a partir de ejemplos formaran grupos de cuatro
a seis integrantes y un representante elegirá una tarjeta con
la consigna a trabajar. Se les repartirá papelotes y el modelo
de un cuadro que deberá emplear cada grupo.
 Cada grupo, por turno, debe pensar la mayor cantidad de
ejemplos posibles en los que se aplique la regla que les tocó
al azar.
 Antes de iniciar pegamos en la pizarra y les
proporcionamos una hoja impresa algunas reglas para que
peguen en su cuadernos y puedan utilizar en esta actividad.
 Es importante que los alumnos presten atención a la clase
de palabras a las que se aplica cada regla y a partir de la
familia de palabras completan las tablas, siguiendo los
ejemplos dados y deducen la regla ortográfica
 Pegan sus papelotes en un lugar visible, hacemos algunas
correcciones y repartimos fichas impresas con cada cuadro
que trabajaron grupalmente para que peguen en sus
cuadernos y completen .
 Preguntamos: en qué casos se escribe ¿sión o ción?
¿Alguna vez escribieron palabras utilizando sion y cion?
¿Cuáles?.
 Participan espontáneamente y escriben en la pizarra las
palabras que utilizaron .
 Después observan un cartel con las reglas para usar ción
y sión para completar junto con los estudiantes una
tabla:
 Entregamos a cada estudiante una ficha de aplicación.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
aprendieron a reconocer las reglas para usar la S-C-Z?
Cierre ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Para qué te sirve aprender
estas reglas ortográficas? ¿Cómo aplicaras en tu vida diaria
estas reglas?.
 EXTENSIÓN: Escribir cuatro oraciones en las que al menos
Tarea o trabajo en casa una de las palabras siga alguna de las reglas de ortografía
vistas y enunciarla.
 JUEGO PREDEPORTIVO - FUTBOL

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes se integran para realizar juegos
predeportivos de futbol respetando diversos tipos de reglas

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE DE Se expresa Emplea sus habilidades motrices
MANERA AUTÓNOMA A corporalmente. de andar, correr, saltar, esquivar,
EDUCACION TRAVÉS DE SU trepar, subir, bajar, recepción y
FISICA MOTRICIDAD lanzamiento en la práctica de
juegos pre – deportivos (mini -
futbol).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Saludamos a los estudiantes y se organizan para salir al patio  Conos
para realizar ejercicios de calentamiento.  Balones
Motivación
 Luego organizadamente formamos un circulo para realizar  Patio o campo
preguntas: ¿Qué ejercicios realizamos? ¿Para qué nos sirven? deportivo
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué partes del cuerpo hemos  Silbato
Saberes
Inicio utilizado? ¿Conoces alguna regla para jugar fútbol? ¿Sabes que
previos
juegos o actividades debes practicar antes de jugar futbol?.
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué pasaría si no calentamos nuestro
cognitivo cuerpo antes de realizar una actividad deportiva?
Propósito  Hoy vamos a realizar juegos predeportivos de fútbol.
didáctico
 Acordamos las normas que cumpliremos durante la sesión:
 Nos organizamos en grupos para realizar diferentes juegos
predeportivos como iniciación para jugar fútbol.
 Indicamos a los estudiantes que deben respetar el turno de cada
compañero y atender a las indicaciones del docente para que
cumplan con las actividades programadas y se preparan para
Desarrollo realizar los siguientes juegos:
JUEGO: RELEVOS EN CONDUCCIÓN
JUEGO: CONTRA- PARED
JUEGO: RELEVOS EN CONDUCCIÓN

 De vuelta a la calma se sientan en círculos para relajarse y

realizar actividades de aseo.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron los
Cierre juegos predeportivos de futbol? ¿Para qué sirve lo que
aprendieron?
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Tarea o trabajo en  EXTENSION: Investigan sobre los juegos predeportivos de
casa vóley.

MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas explicaran como se realizan los
movimientos de la tierra y que originan cada uno de ellos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Menciona que las
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre características de la Tierra y
CONOCIMIENTOS los seres vivos, los efectos sobre ella se
CIENCIA
SOBRE LOS SERES materia y energía, deben al movimiento terrestre
Y
VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y a la influencia del Sol*.
TECNOL.
ENERGÍA, y universo.
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
 En macrogrupo observan un video o una lámina sobre los  Láminas
movimientos de la tierra. https://www.youtube.com/watch?  Pizarra
v=th79sDCAh0Q  Papelógrafos
Motivación
 Preguntamos: ¿Cuántos movimientos tiene la tierra? ¿Cómo  Plumones
es el movimiento de rotación? ¿Cómo es el movimiento de  Video
traslación?  Organizador
 Los niños y niñas manifiestan sus opiniones expresándose gráfico.
Inicio con claridad y respetando los aportes de sus compañeros
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Qué origina el movimiento de
previos rotación? ¿Qué conforma el movimiento de traslación?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué pasaría si no existieran las
cognitivo estaciones ni el día ni la noche? ¿Qué crees que ocurriría?.
Propósito  Hoy vamos a explicar en qué consisten los movimientos de la
didáctico tierra.
Desarrollo  Acordamos las normas que cumpliremos para aprender mejor
durante la sesion.
 Comentamos a los estudiantes que el planeta Tierra es el
lugar donde vivimos en el cual tambien viven animales y
plantas, indicamos que la tierra se desplaza alrededor del Sol
tardando un año formando las estaciones y al mismo tiempo
no para de girar sobre si misma.
 Se organizan en grupos y repartimos papelotes para que
representen y expliquen los movimientos de la Tierra.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
 Les indicamos que deben procurar recordar lo que
observaron en el video.
 Cada grupo elegirá a un representante para que exponga la
actividad que desarrollaron y después de terminar con la
ayuda del docente y de todos los estudiantes seleccionan las
ideas más importantes escribiéndolas en la pizarra para que
registren en sus cuadernos.
 Para aclarar las ideas de los niños y niñas les explicamos
que algunos cuerpos celestes provocan cambios en el
comportamiento habitual de la misma, tales como las
estaciones, eclipses, mareas, sismos, entre otros. La tierra al
igual que otros planetas tiene dos movimientos.
 Presentamos una lámina para que observen y les
preguntamos: ¿Por qué el eje de la Tierra está inclinado?
¿Qué pasaría si este eje no estuviera inclinado?.
Escuchamos a los niños y niñas anotando las ideas más
resaltantes en la pizarra y les comentamos que si el eje de la
tierra no estuviera inclinado, todos los días tendrían la misma
duración (12 hrs.) sin importar la época del año.
 Esta inclinación y el movimiento de traslación son las causas
de que los dos hemisferios miren hacia el sol en forma
alternada originando así las estaciones.
 Con las ideas de los estudiantes se sistematiza en la pizarra
información en un organizador gráfico , para registrarlo en
sus cuadernos
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre los movimientos
Cierre de la tierra? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste? ¿Qué
originan los movimientos de la tierra? ¿Qué es un año
bisiesto?
 EXTENSION: Grafican y explican los movimientos de la tierra.
Tarea o trabajo en casa