SESIÓN DE APRENDIZAJE

NUESTRO SISTEMA MONETARIO.

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : UGEL JULCAN
 Institución Educativa : SAN JUAN BAUTISTA
 Director : ARTEMIO CARRERA PICHEN
 Docente : BURGOS VARAS , JOEL
MURGA BENAVIDEZ, WENDY
 Grado y Sección : TERCER GRADO.
 Temporalización :
 Área : MATEMÁTICA
 Estrategia / Modalidad : PRESENCIAL

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓ
DESEMPEÑO
N/
ACTUACIÓN
Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - Usa las relaciones de Fichas de
de forma, estrategias para medir de equivalencia en forma concreta y aplicación
movimiento y manera exacta o aproximada gráfica entre valores monetarios
localización. (estimar) la longitud con cantidades hasta 100. Instrumentos
Usa estrategias y (centímetro, metro) y el - Identifica las monedas y billetes de
procedimientos contorno de una figura, y que forman el sistema Evaluación
para orientarse en comparar la capacidad y monetario.
el espacio. superficie de los objetos - Canjea monedas y billetes según Lista de
empleando la unidad de Cotejo
las equivalencias que
medida, no convencional o con- seleccionen.
vencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales
Define metas de digitales.
aprendizaje

Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TIC.

Gestiona
información del
entorno virtual.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Educación Primaria – 3º Grado

Valores Por ejemplo
Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la
actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2022
Revisar la programación anual y las experiencias
de aprendizaje.
Tiempo:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad?
 Cuaderno u hojas de reúso
 Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Iniciamos la sesión conversando con los estudiantes sobre cómo se sienten y si
INICIO conversaron con su familia sobre el ahorro de energía eléctrica para ello dialogamos:
 ¿Cuánto de energía están gastando en sus hogares?¿porque debemos ahorrar la energía
eléctrica? ¿Cuántos focos gastamos diariamente si dejamos el televisor encendido?
 Consultamos si alguna vez participaron en una venta o ayudaron a algún familiar en una
tienda; luego, formulamos estas preguntas: ¿Cómo se escriben los precios?, ¿cómo
escribirían “6 soles con 50 céntimos”?
 Invitamos a que muestren cómo lo harían. Cualquiera fuese su respuesta, señalamos
que es muy interesante( no corregir ni aprobar).
 Comentamos a los estudiantes que realizaremos un juego denominado “En busca del
tesoro escondido” y se da las indicaciones:
 Los niños y niñas buscan siluetas monedas y billetes que se encuentran escondidos en el
aula.
 Los estudiantes responden a las preguntas ¿Conocen el valor de estos billetes y
monedas? ¿Un billete de 20 soles por cuántas monedas de 1, 2 y 5 soles lo podré
cambiar?
 Comentamos que en esta sesión resolverán un problema sobre una experiencia
relacionada con el dinero.

Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Hoy conocerán el sistema monetario, sus equivalencias y

Nuestro
propósito cómo
G el dinero en soles se puede canjear de diversas maneras.

Se propone los acuerdos de convivencia:

 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas

Se recuerda las siguientes recomendaciones:

Usar cubre Aplicarte gel Respetar Evita prestar
bocas antibacterial distanciamiento útiles escolares

Educación Primaria – 3º Grado

Desarrollo
RETO: Conocer el sistema monetario, sus equivalencias y cómo el
dinero en soles se puede canjear de diversas maneras.

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para cambiar monedas y billetes según
sus equivalencias para ello pedimos sacar las monedas y billetes que se les pidió, la
sesión anterior.
 Preguntamos: ¿qué necesitaremos para cambiar monedas y billetes?¿cómo
trabajaremos?
 Presentamos dos situaciones en forma de pregunta para familiarizarnos con las
actividades que realizaremos.
Situación 1:
Si deseas adquirir algún producto o bien, ¿Qué necesitas
para hacer la compra?

 Comentamos si vamos a la tienda a comprar un kilo de arroz y la vendedora nos dice que
el kilo de arroz cuesta 6 soles ¿que necesitamos para pagar?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra: (dinero, que puede
ser monedas o billetes)
Situación 2:

 Si la mermelada cuesta 6 soles entonces:¿podemos pagar con monedas?¿cómo lo

harías? Pedimos a los estudiantes representar el precio de la mermelada en monedas.

= 6 soles

Educación Primaria – 3º Grado

 = 6 soles
 Luego pegamos en la pizarra un cartel para que todos los estudiantes lean y respondan:

¿Cuáles son las monedas y billetes de nuestro país?

 Comentamos a los estudiantes que las monedas son 7 y los billetes son de 5 tipos los
cuales conoceremos a continuación
Monedas Billetes

 Indicamos que ahora veremos las equivalencias de las monedas y billetes además
comentamos que equivalencia significa igualdad.

Educación Primaria – 3º Grado

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen
en sus cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y despues en
voz alta.
Pedro va a la tienda a comprar dos tarros de leche y debe escoger las monedas de forma
exacta para pagar. ¿Qué monedas usará para pagar exacto?

 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan
comprendido el problema:¿de qué trata el problema ? ¿Cuánto le costarán a Pedro los
dos tarros de leche?¿qué significa pagar de manera exacta?¿Cómo crees que pagará
Pedro? ¿qué van a averiguar?¿que materiales pueden utilizar?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo resolverán la situación?¿que deben hacer?¿qué materiales serán
los adecuados para hallar el costo de los tarros de leche?
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos: ¿qué significa equivalencias? ¿podemos
utilizar monedas y billetes para calcular el precio exacto de los tarros de leche? ¿Qué
monedas o billetes utilizarás? ¿Qué denominaciones tienen las monedas?, ¿las monedas
de 10 céntimos valen más o menos que la de 1 sol?,
 Indicamos representar con sus monedas la equivalencia de una moneda de 1 sol
 Es importante que tomen conciencia de que el sol es la unidad y de cuántas partes
dividen las monedas de 10 céntimos a esta unidad para ello los invitamos a representar
la equivalencia de la moneda del sol con monedas de menor valor.
¿Cuántas monedas de 10 céntimos equivalen a 1 sol?

 Pedimos que continúen con las demás monedas menores que la unidad. Para las
monedas de 20 céntimos y 50 céntimos , podrían realizar lo siguiente:

Educación Primaria – 3º Grado

 Comenta con los integrantes de cada grupo que las monedas de 10 céntimos, 20
céntimos y 50 céntimos son décimos del sol.
 A continuación presentamos dos carteles para que respondan en sus cuadernos.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “SISTEMA MONETARIO Y SUS

EQUIVALENCIAS PARA CANJEAR MONEDAS Y BILLETES”
 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir las monedas para encontrar la
cantidad exacta que pagará Pedro, por los tarros de leche.
 Pedimos que al interior de los grupos cada uno/a explique cómo ha determinado la
cantidad de dinero que pagará Pedro y cómo lo ha representado. Luego, todos los
integrantes del grupo compararán lo que representaron y graficaron.

SITUACION

Pedro va a la tienda para comprar dos tarros de leche

La señora de la tienda le indica que pague exactamente porque seguramente no tiene

vuelto ¿cómo lo hará?, ¿qué monedas utilizara?
 Representamos de diversa manera y de forma simbólicamente la cantidad exacta del
precio de los tarros de leche con las monedas recortables:
PRIMERA FORMA

SEGUNDA FORMA

Educación Primaria – 3º Grado

TERCERA FORMA

CUARTA FORMA

QUINTA FORMA

SEXTA FORMA

SEPTIMA FORMA

Ahora veamos :Pedro representará en un gráfico las monedas que utilizó para pagar
exactamente el precio de los dos tarros de leche.

Educación Primaria – 3º Grado

 Preguntamos:¿quiénes coincidieron con Pedro?¿logró pagar exactamente?¿las
equivalencias que realizaron sus compañeros con otras monedas son válidas?¿porqué?

REFLEXION Y FORMALIZACION
 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello
preguntamos:
 ¿Qué monedas hemos empleado para encontrar el pago exacto que realizó Pedro?¿qué
debemos realizar para calcular el monto exacto de algún objeto?¿Qué operaciones
debemos utilizar para hallar el precio o costo de un objeto?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.
En nuestra patria, la unidad Monetaria se denomina Nuevo Sol y su símbolo es S/.
El Nuevo Sol es una moneda plateada de 27 mm de diámetro.

Múltiplos del Nuevo Sol

Son los billetes de 10; 20, 50 ,100 y 200 Nuevos Soles.

Submúltiplos del Nuevo Sol

Son monedas de 0,5 Nuevo Sol, de 0,2 Nuevo Sol, de 0,1 Nuevo Sol, de 0,05 Nuevo Sol y
0,01 Nuevo Sol.

Monedas:

Educación Primaria – 3º Grado

 Billetes:

= 0,5 significa “5 décimos”

= 0,1 significa “1 décimo”

= 0,2 significa “2 décimos”

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas
1. Completa la equivalencia de cada billete con monedas según el ejemplo

MONEDAS
Billetes
0.10 0.20 0.50 1.00 2.00 5.00

100 50 20 10 5 2

Educación Primaria – 3º Grado

2. Calcula las siguientes cantidades:
MONTO
MONEDAS Y BILLETES
S/.

 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

Educación Primaria – 3º Grado

  Reflexionan respondiendo las preguntas:
CIERRE  ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente
tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Usa las relaciones de equivalencia en

forma concreta y gráfica entre valores
monetarios con cantidades hasta 100.
Identifico las monedas y billetes que
forman el sistema monetario

Canjeo monedas y billetes según sus

equivalencias y las selecciono según
mi criterio

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
-
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Actividad Evaluación diagnóstica

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Director Docente del Aula

Educación Primaria – 3º Grado