PRESENTACION DAT SUR

Equipo Específico de Discapacidad

Auditiva
¿Qué significa tener una “pérdida
auditiva”?

Qué implicaciones puede

tener en la vida, en el
aprendizaje?

PÉRDIDA AUDITIVA RESPUESTA

SANITARIA/A.T.
Otras
FAMILIAR
Condiciones
ESCOLAR
Personales
SOCIAL
CÓMO SON LOS ADOLESCENTES CON
PÉRDIDA AUDITIVA QUE CURSAN
SECUNDARIA
Características Circunstancias
generales de la generales derivadas
adolescencia de la pérdida auditiva

Grandes diferencias Algunas

individuales características
(variabilidad de los comunes
sordos)
 Implicaciones de la pérdida auditiva
• ¿De qué depende?

VARIABLES

FAMILIARES AUDIOLÓGICAS TÉCNICAS EDUCATIVAS

 Contexto familiar

• Familia sorda ( familia oyente

• Condiciones socio-culturales
• Condiciones económicas
• Grado de implicación
• Estilo interactivo y
conversacional
• Red de apoyo familiar
• Posibilidades de contacto con
otras familias con hijos sordos
 Contexto educativo

• Atención Temprana
• Tipo de centro escolar
• Enfoque comunicativo
• Presencia de “iguales” y “adultos”
sordos
 Implicaciones de la pérdida auditiva
• ¿De qué depende?

VARIABLES

FAMILIARES AUDIOLÓGICAS TÉCNICAS EDUCATIVAS

 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:
DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS

-Conocer la pérdida auditiva (Informes médicos,

audiometría…).
-Ayudas técnicas primarias (IC, audífonos). Momento
de adaptación.

• CUÁNTO? GRADO (informe audioprótesico o médico)

• CÓMO? FUNCIONALIDAD AUDITIVA
 Tipos de Perdidas Auditivas
• Neurosensorial
• Conductiva
• Mixta
LOS FONEMAS TIENEN DISTINTA INTENSIDAD Y FRECUENCIA
AUDIOMETRIA, LOGOAUDIOMETRIA Y
CAMPO LIBRE
Audiometría del implante
 Pérdidas Monoaurales
Hándicaps

• Localización del Sonido

• Pérdida de la Sumación Binaural
• Efecto Squelch
• Efecto Sombra
 LOCALIZACIÓN DEL SONIDO
• El sistema auditivo localiza un sonido
espacialmente gracias a la comparación de
intensidad y tiempo de la señal.
SUMACIÓN BINAURAL
 EFECTO SQUELCH
• Es la reducción de ruido lograda por el
procesamiento de la señal en el sistema
nervioso central gracias a la comparación de la
señal en las dos vías auditivas. Este efecto
proporciona en 8 dB de mejoría en la relación
señal-ruido
 EFECTO SOMBRA
• Efecto pantalla que provoca la cabeza con respecto a
sonidos con frecuencias medias y agudas.
 Tipos de prótesis auditivas

Audífonos Implante Coclear BAHA

22
Explanation of Bionic Hearing by
Professor Graeme Clark.wmv
 Implicaciones de la pérdida auditiva
• ¿de qué depende?

VARIABLES

AUDIOLÓGICAS TÉCNICAS FAMILIARES EDUCATIVAS

CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO CON PERDIDA AUDITIVA EN SECUNDARIA

Menos
experiencias
Lagunas sociales,
en lengua oral, mayor
Dificultades lengua escrita, inseguridad,
para conocimientos pobre
curriculares y autoconcepto
acceder a la conocimientos y autoestima,
información generales del
menos
mundo
habilidades
sociales
 PROBLEMAS DE LAS AULAS

REVERBERACIÓN
DISTANCIA
RUIDO
 • Nivel de ruido.
Se entiende por ruido los sonidos no deseados que hay en el entorno y
que interfieren con el mensaje hablado. Con más de 60 dB de ruido de
fondo, esta demostrado que los implantes o audífonos no aportan
ayuda al alumno para discriminar el habla.
• Distancia.
El efecto de la distancia a la que se sitúa el profesor constituye un
elemento clave para su acceso a la información auditiva. Cuanta mayor
distancia peor recepción del mensaje. Intentar siempre apoyo lectura
labial. A un metro se pierde 6 dB de intensidad sonora en el mensaje. A
dos metros 12 dB y a 4 metros 18 dB.
• Reverberación.
El fenómeno de la reverberación o eco se produce cuando el sonido
“rebota“ en las paredes, con lo que se prolonga más en el tiempo,
solapándose con los sonidos que se van produciendo a continuación.
Ruido en clase, ndcs..mp4
 Equipos de FM/MR
• ¿Para qué sirven?

– Estos equipos aumentan la eficacia de la prótesis.

– Su finalidad es acercar la voz a la persona con deficiencia

auditiva, en nuestro caso acercar la voz del profesor al
alumno.

– Disminuye el efecto de distancia, ruido ambiente y

reverberación que exista en el aula.

– Esto ayuda al profesor y al alumno a tener mayor

movilidad e independencia.
EQUIPOS FM/MR
fm distancia y ruido simulación.mp4
 DIFICULTADES PARA ACCEDER A LA
INFORMACIÓN ORAL
Muchos alumnos pueden CAPTAR LA INFORMACIÓN AUDITIVAMENTE con la
ayuda de los MEDIOS TÉCNICOS, la información auditiva puede llegar… PERO…

FRAGMENTADA NO
E INCOMPLETA COMPRENDERLA

¡OJO! PUEDEN NO TENER ACCESO A

INFORMACIÓN INCIDENTAL
 Menos
experiencias
Lagunas sociales,
en lengua oral, mayor
Dificultades lengua escrita, inseguridad,
para conocimientos pobre
curriculares y autoconcepto
acceder a la conocimientos y autoestima,
información generales del
menos
mundo
habilidades
sociales
 Tomando conciencia del impacto de la
pérdida auditiva…
• Dificultades para el  Menor información,
aprendizaje incidental menos vocabulario y,
probablemente, menos
experiencias y menos
conocimientos del mundo

• Lectoescritura  Dificultad para extraer

información precisa y
suficiente de los textos
escolares

• Memoria auditiva y de  Pérdida de información

trabajo: menor span
 Tomando conciencia del impacto de la
discapacidad auditiva…
• Dificultades con la multitarea,
por ej: tomar notas y escuchar;  Pérdida de
información
completar lo que oyen con
lectura labial y ver
demostraciones al mismo
tiempo.

 Pérdida de
• Atención y problemas de información
concentración.

• Menor cantidad y calidad de  Menos capacidad de

estrategias metacognitivas monitorización de su
propio aprendizaje
• Si los globos reventasen, el sonido no llegaría, ya
que todo estaría muy lejos del piso adecuado. Una
ventana cerrada también impediría que el sonido
llegase, ya que todos los edificios tienden a estar
bien aislados. Puesto que todo depende de un
suministro estable de electricidad, una ruptura en el
cable también causaría problemas. Naturalmente,
el chico podría gritar, pero la voz humana no es lo
suficientemente fuerte para llegar tan lejos. Un
problema adicional es que se puede romper una
cuerda del instrumento. Entonces, no habría
acompañamiento del mensaje. Está claro que la
mejor situación sería aquella con menos distancia.
Habría menos problemas. Todo iría mejor si el
contacto fuera cara a cara.
 1.- Orientaciones para profesores

Tomar conciencia de las “necesidades” de sus alumnos y de

las “barreras” para la participación y el aprendizaje.

Medidas que favorecen el acceso a los mensajes orales y

escritos o signados en el caso de Intérpretes de LSE.

Proporcionar resúmenes, apuntes, powers…Tomar apuntes

es problemático para los alumnos sordos. No pueden
escuchar (y mirar al profesor) y a la vez escribir o tomar
notas.

Adaptaciones metodológicas y organizativas

Barreras para el aprendizaje
 Buscar el contacto visual entre la persona
que habla y nuestro alumno sordo:
– ¿Lo recordamos cuando escribimos
en la pizarra?
– ¿Y cuando preguntamos a los
alumnos para corregir?
 Tiempos y espacio:
– No podemos mirar a dos sitios a la
vez importancia de alternar
explicación verbal y tiempos para
que vean imágenes
– Adecuación de los tiempos de
ejecución a sus necesidades para
procesar la información.
Medidas generales
Abrid el libro por la
página 4 leerla entera y
cuando terminéis
hablaremos sobre ella
Que dice ¡¡
 Necesitan mayor exposición a la información:
– Experimentar de forma directa y recibir
mayor información de lo que sucede.
– Proporcionar explicaciones
complementarias y realizar con él / ella
glosarios de vocabulario básico.
– Anticipar los contenidos para facilitar su
participación dentro del aula.
 BARRERAS MEDIDAS

 Ubicación
 Cuidar el acceso a la LLF
 Uso de la escritura: vocabulario
Dificultades técnico, específico. Guión con
los epígrafes del tema
para el acceso
visual a la  Apoyos gráficos, imágenes,
mapas, Powers…

información  Uso de materiales audiovisuales:

oral. (ojo: Subtitulación/ videos
signados)

 ILSE
 BARRERAS MEDIDAS

Facilitar la participación y la escucha activa

en el aula:
- Fomentando en los alumnos una actuación
responsable para mantener unos niveles
adecuados de ruido en el aula

Para incorporarse y Facilitar la participación grupal:

- Explicitar siempre y con claridad las reglas,
consignas de trabajo, normas organizativas
participar en la -
-
Identificación del que habla
Respeto de turnos
dinámica del aula -
-
Control del ritmo
Retomar las ideas principales

Información explícita de cambios y/o

modificaciones en las rutinas del aula
 Algunas
Algunas estrategias metodológicas
estrategias metodológicas
Presentación y desarrollo de los temas
 Antes de desarrollar el tema:
• Explicitar claramente los objetivos que hay que
conseguir y los contenidos y actividades que se van
a realizar para ello.
• Pulsar lo que conocen los alumnos del tema,
conocimientos previos y mostrarles el interés que
tiene estudiar ese tema y para qué les va a servir.
• Proporcionar un pequeño guion, esquema o
resumen de los contenidos que se van a explicar.
Algunas estrategias metodológicas

 Desarrollo de los contenidos:

 Incluir, además de la explicación oral,
actividades que faciliten una mayor
participación del alumnado: observación,
experimentación, manipulación, de
 Anotar y/o señalar en la pizarra la
información básica sobre el tema que se está
desarrollando
 Anotar y señalar las palabras técnicas y los
términos nuevos que se estén utilizando
 Proporcionar siempre que sea posible
información visual: fotografías, ilustraciones,
planos, mapas, folletos…
Algunas estrategias metodológicas

• Actividades diversas con los alumnos/

agrupamientos diversos

 Recapitulación de los contenidos presentados haciendo

un resumen de las ideas principales y secundarias:

 MAPAS CONCEPTUALES

 Cierre y autoevaluación
Explicarles y enseñarles estrategias para reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje
 OTRAS MEDIDAS

• MUY IMPORTANTE: Elaborar informe final de etapa

• Fragmentación del Bachillerato.

• Exención parcial en la materia de Lengua Extranjera.

• Solicitud de Adaptaciones para la EvAU

• PÁGINA WEB EL EQUIPO ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD

AUDITIVA
PÁGINA WEB
 Menos
experiencias
sociales,
mayor
inseguridad,
pobre
autoconcepto
y autoestima,
menos
habilidades
sociales
 ¿CÓMO SE SIENTEN?
Importancia del
A veces pueden presentar…. grupo
de “iguales”
• Dificultades de comunicación
• Aislamiento
• Sensación de soledad Necesidad de
modelos
• Baja autoestima adultos
• Susceptibilidad
• Miedo al rechazo
Refuerzos
• Desmotivación positivos
• Inseguridad
• Cansancio
• Aburrimiento
Especial
• Interés motivación
• Curiosidad
• Impulsividad
• Timidez
INTERACCION SOCIAL
 T R A B A J A R C O N L A S FA M I L I A S PA R A L A
INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA
AU D I T I VA E N CO N T E X TO S Q U E FAVO R EZC A N
SU DESARROLLO INTEGRAL.

MARCOS DE INTERVENCIÓN:
• ENFOQUE SISTÉMICO Y COMUNITARIO

• ANALISIS DE NECESIDADES

• IDENTIFICACION DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

• INTERVENCION PARA:

• INCREMENTAR FACTORES DE PROTECCIÓN

• MINIMIZAR FACTORES DE RIESGO
 ACTUACIONES

COLABORACION Y COORDINACION:
• SERVICIOS EXTERNOS (SALUD, SERVICIOS SOCIALES,
ASOCIACIONES…)
• EDUCACION (CENTRO EDUCATIVO, SAE…)
• INFORMACIÓN Y GESTION DE AYUDAS Y APOYOS
• BUSQUEDA DE AGENTES COLABORADORES
• ASESORAMIENTO A OTROS PROFESIONALES QUE
INTERVIENEN
 UNIDAD DE SALUD MENTAL PARA
PERSONAS SORDAS (USMS)
• La USMS está dirigida al conjunto de personas sordas que padecen
trastornos mentales y/o conductuales, que bien por sus dificultades
de comunicación, o bien por usar una lengua diferente (Lengua de
Signos Española), no acceden a los Servicios de Salud Mental de
su área, o se considera que no pueden ser atendidas
adecuadamente.
• Como tramitar la primera consulta
En su Centro de Atención Primaria o Centro de Salud Mental deben
solicitar un parte de interconsulta (PIC) o documento de derivación
y enviarlo a la Unidad de Salud Mental para Personas Sordas del
Hospital General Universitario Gregorio Marañón de una de las
siguientes formas:
1. Correo electrónico : usms.hgugm@salud.madrid.org
2. Fax: 91 426 52 41
Cuenta con un equipo profesional formado por dos psiquiatras,
una psicóloga y una trabajadora social.
ASOCIACIONES
FÚTBOL: Centro Deportivo Municipal Orcasur
NATACIÓN: Centro Deportivo Municipal Valdebernardo
VOLEIBOL: Centro Deportivo Municipal Valdebernardo
Centro Deportivo Municipal Alberto García
ATLETISMO: Centro Deportivo Municipal Orcasitas
PADEL: Centro Deportivo Municipal Valdebernardo
INFORMACIÓN Y GESTIÓN DE AYUDAS Y
APOYOS.

• Reconocimiento del Grado de Discapacidad (pérdida permanente y

bilateral para el reconocimiento mínimo de un 33%).

• Prestación familiar por hijo a cargo.

• Deducción fiscal por hijo/a con discapacidad del 33%

• Título Familia numerosa.

• Carnet Municipal Deporte Especial

• EDUCACIÓN: beca ACNEAE y Ayudas Individualizadas de Transporte.

PRESTACIONES ECONÓMICAS ESPECÍFICAS

Ayudas
individuales para Reintegro de
el fomento de la Gastos por
autonomía
personal y Material
promoción de la Ortoprotésico
accesibilidad en
situación de
dificultad o
vulnerabilidad
social
 AYUDAS AUTONOMIA PERSONAL Y CATÁLOGO ORTOPROTÉSICO
PROMOCIÓN DE LA ACCESIBILIDAD
• Ordenador personal - Audífonos hasta 1200€ cada 48-60 m
• Tablet - Molde adaptador hasta 171 € cada 24 m
• Audífonos - Tubo auricular hasta 77€ cada 12 m
• Pilas para Implante coclear - Componentes hasta 367 € cada 24-48 m
• Sistema de alarma para viviendas externos de
para personas sordas: avisador implantes
luminoso de llamadas, timbre o - Antena, cable de transferencia, batería…
telefonillo

Requisitos para la adquisición de productos Prescripción limitada a:

de apoyo;
- 0 a 26 años
- Que el apoyo técnico sea necesario para
el tipo de discapacidad
- No haber sido beneficiario de ayuda para - hipoacusia bilateral neurosensorial,
audífonos en los últimos 5 años y 2 años transmisiva o mixta, permanente
en caso de pilas para implante
- Tener reconocido un 33% de - pérdida de audición superior a 40 dB en
discapacidad el mejor de los oídos
- No más de 65 años