Estrategias:
los alumnos con discapacidad auditiva
 Establecer un medio de ex-
presión y comunicación.
 La obscuridad es igual al
Silencio, la habitación debe estar
bien iluminada.
 Evitar obstáculos y colocar al
alumno en donde tenga buena
vsión.
 Materiales interactivos en
lengua de señas.
 Propiciar el uso de la Lengua
de Señas entre todos los alumnos
y así mejorar la socialización.
 Trabajar con los padres para
fortalecer el uso de Lengua
de Señas tanto en la es-
cuela como en casa.
INCLUSION Y EQUIDAD EDUCATIVA
 Debemos llamar la atención de
con los recursos disponibles, si esta
cerca de nosotros podemos darle
suaves toques en el hombro o la
espalda, nunca en la Cabeza; si
estamos lejos podemos mover la mano
al aire, prender y apagar las luces o
golpear con el pie el piso para que
perciba la vibración.
 La expresión facial y corporal es
fundamental, los movimientos deben
manifestar un cierto valor afectivo y
motivacional, se debe ser un poco más
expresivo.
 Debemos asegurarnos de que
los alumnos con discapacidad DISCAPACIDAD
auditiva nos estén mirando cuando
nos dirigimos a él, no girar la cabeza
AUDITIVA
cuando se está hablando y dar las
explicaciones e indicaciones siempre
de frente al grupo.
 Se puede recurrir a materiales
visuales para esforzar la
comunicación.
 Al utilizar materiales
aud iovisuales como películas,
reproducir únicamente los que
cuenten con subtítulos para fomentar
la participación de los niñ@s con
discapacidad auditiva.
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Es un trastorno sensorial que consis-
te en la disminución significativa
para oír los sonidos que dificulta el
desarrollo del habla, el lenguaje y la
comunicación; se incluye a los alum-
nos que presenta sordera e hipoacu-
sia. Estas clasificaciones son depen-
diendo de la intensidad de la perdida
auditiva, la localización de la lesión y
el momento de la aparición.
En esta ocasión solo nos centrare-
mos en la clasificación por intensi-
dad. La cual puede ser:
Hipoacusia: Pérdida auditiva de su-
perficial a moderada, resulta funcio-
nal para la vida diaria, aunque se
necesita el uso de auxiliares auditi-
vos.
Sordera: Pérdida auditiva de mode-
rada a profunda cuya audición no es
funcional para la vida
diaria y la adquisición
del lenguaje oral de
manera natural.
EVALUACION DE LA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
En niños recién nacidos se realizan prue-
bas de otoemisiones acústicas y potencia-
les evocados auditivos.
En niñ@s mayores de 4 años se realizan
pruebas como la audiometría del juego y la Pie de imagen o gráfico.
timpanometría.
Audiometría: se realiza mediante la obser-
vación de movimientos reflejos ante la pre-
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
sencia o ausencia de sonidos.
Timpanometría: se coloca un dispositivo en La capacidad auditiva no afecta el
el oído que cambia la presión del aire en desarrollo intelectual del niñ@, siem-
éste y hace que el tímpano se mueva de un pre y cuando se adquiera algún siste-
lado a otro. Una máquina registra los resul- ma de comunicación.
tados en gráficas llamadas timpanogra-
mas. El nivel de pérdida auditiva, la condi-
CAUSAS: ción personal y del contexto tanto fa-
miliar, escolar y social favorecen o
Estas dependen del momento de aparición restringen el aprendizaje. La partici-
y pueden ser:
pación y el desarrollo integral de los
 Herencia niños y niñas.
 Enfermedades como las infe-
cciones de oído y la meningitis De acuerdo al nivel de pérdida auditi-
va existe un grado de dependencia
 Trauma del canal visual, a mayor dependen-
 Algunas medicias cia.
 Exponerse mucho tiempo a
ruidos fuertes
 Envejecimiento