REYNA CATALINA CHAVARRIA GONZALEZ
ROSA ELENA DE HOYOS PURÓN
KENYA CELESTE DE LA CRUZ GONZALEZ
ANDREA PONCE AGUILAR
Es la falta, disminución o
pérdida de la capacidad
para oír en algún lugar del
aparato auditivo.
CARACTERÍSTICAS
La discapacidad auditiva aparece como
invisible, ya que no presenta características
físicas evidentes. Se hace notoria
fundamentalmente por el uso del audífono y
en las personas que han nacido sordas o han
adquirido la pérdida auditiva a muy temprana
edad, por el modo de hablar.
Características de los alumnos con
pérdida auditiva
Con base en las posibilidades de desarrollo del lenguaje
oral, también se hace una clasificación de la pérdida
auditiva. Incluso una pérdida leve de audición llega a La pérdida de audición puede deberse
interferir de manera significativa con la recepción del a causas genéticas, complicaciones en
lenguaje hablado y el desempeño educativo. el parto, ciertas enfermedades
Niños con una pérdida auditiva ligera reportan retrasos en infecciosas, otitis crónicas, exposición a
sus resultados académicos similares a niños con pérdidas sonidos fuertes, uso de medicamentos
auditivas mayores. ototóxicos y envejecimiento.
Los niños con pérdida de audición leve pierden de 25 a Enfrentan dificultad para adquirir el
50% del discurso en el salón de clases. Debido a la lenguaje.
frustración al no poder comunicarse y que los demás no El lenguaje es una forma de
los entiendan, algunos de ellos pueden presentar conceptualizar el mundo, entenderlo y
problemas de comportamiento manifestados en explicarlo.
berrinches, enojos y, en algunas ocasiones, agresión.
La persona que no puede escuchar enfrenta graves problemas
para desenvolverse en la sociedad, por las dificultades para
detectar la fuente sonora, identificar cualquier sonido del habla
o ambiental, seguir una conversación y sobre todo comprender
el lenguaje oral. Estas pérdidas repercuten en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, del habla y del lenguaje;
también en la conducta, el desarrollo social y emocional, y el
desempeño escolar y laboral.
El grado de pérdida se especifica de acuerdo
con el umbral de intensidad que una persona
escucha. Se mide en términos de qué tan fuerte
debe ser el sonido para escucharlo, y la unidad
de medida es el decibelio.
La escasa información que reciben, en ocasiones
incompleta e incluso errónea, dificulta la
comprensión y aceptación de normas.
El desarrollo cognitivo se ve disminuido debido al
déficit informativo y a la falta de aprovechamiento
de sus experiencias, lo que deriva en una falta de
motivación para el aprendizaje.
Si los padres o la persona que están al cuidado de un
bebé sordo son oyentes, es recomendable orientarlos
para que se pongan en contacto con otras personas
sordas que les ayuden a considerar que hay
diferentes posibilidades de desarrollo para sus hijos.
Asimismo, es importante que busquen ayuda con
profesionales de la salud y la educación para que los
orienten acerca de instituciones educativas,
programas educativos y programas terapéuticos
dirigidos a las personas sordas que existan en la
comunidad.
las necesidades educativas especiales a niños
con discapacidad auditiva
Las implicaciones y repercusiones que la
discapacidad auditiva tendrá en el desarrollo de
los alumnos serán heterogéneas y no pueden ser
generalizables. Como consecuencia de estas
alteraciones en el desarrollo, se van a producir
una serie de necesidades educativas, que
podemos resumir y concretar en las siguientes
El contexto social y las barreras para
el aprendizaje y participación
Cuando una niña o niño sordo nace en una familia de oyentes, el contacto
con la lengua de señas y su adquisición con frecuencia se da de manera
tardía, lo que provoca un severo desfase en su comunicación.
Los procesos de aprendizaje y de
En el contexto de la escuela puede enseñanza que se desarrollan día a día en
enfrentar barreras que limitan su las aulas son por excelencia
comunicación, su aprendizaje y su comunicativos y en ellos se utiliza la
participación pues la mayoría de las y los lengua como mediador. Es por ello que no
docentes no conoce ni domina la lengua es posible esperar a que un niño o niña
sordo se oralice o domine la lengua de
de señas
señas para que participe de las
experiencias pedagógicas.
BARRERAS
Barreras en edad temprana (antes
de los 6-7 años)
• Retraso en el lenguaje.
• Confusión de palabras que tienen una
pronunciación similar.
• Dificultades expresivas.
• Dificultad para identificar las letras.
• Dificultad para identificar los sonidos
asociados a las letras.
•Desarrollo lento del vocabulario y retraso
en el desarrollo del habla con dificultades
para articular o pronunciar palabras.
En edades entre los 7 y 11 años
• Lectura con errores y muy laboriosa.
• Lectura correcta pero no automática.
• Dificultad para conectar letras y sonidos y para
descifrar las palabras aprendidas.
• Dificultad para decodificar palabras aisladas.
• Presenta más dificultades para leer
• Lentitud en la lectura.
pseudopalabras o palabras desconocidas.
• Comprensión lectora pobre.
• Traspone las letras, cambia el orden e invierte • Mal rendimiento en los tests
números. fonológicos.
• Invierte letras, números y
palabras.
• Confunde derecha e izquierda y
escribe en espejo.
• Dificultades ortográficas no
adecuadas a su nivel educativo.
De 12 años en adelante
• Problemas de concentración cuando lee o escribe.
• Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído
por su dificultad con la comprensión de la lectura, el
lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
• Interpreta mal la información por su falta de
comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.
REFERENCIAS DE CONSULTA:
Consejería de Educación (s/f). Manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de discapacidad auditiva. España: Junta de
Andalucía.
