INCLUSIÓN EDUCATIVA

Es un déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el

grado de pérdida de la audición que puede ser unilateral o
bilateral.
 1. Audiológico: El foco de
atención se da en los distintos
grados de pérdida auditiva,
localización de la lesión, causas,
y ayudas técnicas que se le
pueden proporcionar para o
disminuir la pérdida auditiva”
2. Socio cultural: Define a la
persona sorda como aquella que
se caracteriza por ser usuaria de
la lengua de señas Colombiana
•Pérdida significativa de la sensibilidad auditiva;
puede presentarse en forma unilateral, cuando
afecta a un solo oído, o ser bilateral cuando ambos
oídos están afectados.
 Hipoacusia Hipoacusia
Audición normal Hipoacusia leve
moderada moderada severa
• Umbrales de – • Umbrales entre • Umbrales entre • Umbrales entre
10 a 20 dB los 25 y 40 Db. 45 y 55 dB. 56 a 70 dB. (la
(audición (dificultad para (existe conversación
normal) oír voces dificultad de debe ser de
suaves). audición frente elevada
a frente, intensidad).
aunque el
ambiente sea
tranquilo).
 Hipoacusia
Hipoacusia severa
profunda:
• Umbrales que • Umbrales entre
superan los 71 a 86 a 95 dB y
85 dB (Puede oír más (pérdida
la voz de total de la
intensidad audición).
elevada si están
cerca).

• Es una combinación de
•Se produce cuando hipoacusia conductiva e
algo impide que las hipoacusia
ondas sonoras pasen al neurosensorial, lo que
implica que hay daños
oído interno a través tanto en el oído externo,
del oído externo y oído medio y en el oído
medio. interno
HIPOACUSIA
CONDUCTIVA HIPOACUSIA
MIXTA
• Describe dos problemas diferentes:
• Pérdida sensorial: que atañe al
oído interno. (el la coclea)
• Pérdida neural: que atañe al nervio
auditivo; es permanente, algunas
causas son la edad avanzada y la
exposición prolongada a ruidos
fuertes. Esta enfermedad también
puede presentarse en niños y
recién nacidos como resultado de
anormalidades congénitas o
infecciones.
HIPOACUSIA
NEUROSENSORIAL
 Mirar detenidamente al Ladear la cabeza colocando
Pedir repetición de lo que
interlocutor tratando de el oído frente a su
se ha dicho, mas de una ves
extraer la mayor cantidad interlocutor y poder captar
o pasar desapercibido.
de información posible. el sonido.

Perciben la mayoría de las

No reaccionan ante un
golpe o sonido fuerte
(cierre intempestivo de una
puerta).
palabras, pero muestran
Ignorar a las personas
dificultad con algunas
cuando hablan.
consonantes y sonidos de
la voz.

Pierden información
Evitan participar en
importante y no consiguen
conversaciones con sus
enterarse de todo lo que se
pares o permanece en el
le dice, aun cuando se le
grupo sin incluirse.
hable de frente.
ESTRATEGIAS Disminuir la distancia entre el interlocutor y el estudiante

No comer o masticar cuando se este este hablando al niño

No ponerse las manos en la cara (cualquier cosa que oculte los labios, como los
dedos, pueden crear mayores dificultades).
No darse vuelta durante la conversación o explicación del tema.

Hablar en forma clara y natural, pronunciando bien.

Presentar las ideas en forma completa antes de pasar a otro tema.

Verificar que el estudiante haga contacto visual y puedan ver su rostro mientras
hablan.
No pasar demasiado rápido de un tema a otro, ser pacientes con los errores de
comprensión.
Evitar las conversaciones en grupos numerosos en los cuales la comunicación
resulta más dificultosa.
ESTRATEGIAS Evitar desarrollar los temas al mismo tiempo que se escribe en
el tablero.

Cada vez que se acabe una explicación o instrucción,

asegurarse de que el estudiante haya entendido, y detener
un momento la actividad para aclararle dudas e inquietudes.

Utilizar presentaciones con imágenes relacionadas con el tema

que se este trabajando.

Apoyos visuales de diversa clase (imágenes desarrollar su

memoria logogrífica, pictogramas, categorías semánticas,
colores. )
DISCAPACIDAD VISUAL
Se refiere a aquellas personas que presentan diferentes grados de dificultad en la
ejecución de actividades de cuidado personal, estudio, trabajo, entre otras. Existen
personas ciegas y personas con baja visión quienes a pesar de usar su mejor
corrección en gafas o lentes de contacto, o hablarle practicado un cirugía tienen
dificultades para distinguir formas, colores, rostros, objetos en la calle, ver en la
noche, ver de lejos o de cerca, independientemente que sea uno o ambos ojos.
Se deben reportar estudiantes con:
Baja visión
Ceguera
Para que los estudiantes que presenten estas condiciones tengan más independencia
y autonomía deben contar con espacios Accesibles, señales sonoras, apoyos
tecnológicos, entre otros.
En esta categoría se reportan los estudiantes que presentan en forma permanente
alteraciones para percibir la luz, forma, tamaño o color.
• La deficiencia visual puede aparecer por diversos motivos, en función de la parte del proceso u
órgano de la visión que se vea afectado.

Hereditarias Congénitas

Adquiridas Víricas
 Echar la cabeza hacia Uso del dedo o rotulador Mover la cabeza en
delante al mirar hacia como guía lugar de los ojos
objeto distantes

Fatiga inusual al terminar

Corto espacio de tiempo una tarea visual o
en actitud de atención deterioro de la lectura Choque con objetos
tras periodos
prolongados

Giro de cabeza para Fotofobia, es decir

emplear un solo ojo Exceso de parpadeo deslumbramiento en
interiores o exteriores

Colocación de la cabeza
Inclinación lateral de muy cerca del libro o Movimientos involuntarios
cabeza pupitre al leer o escribir, Guiños frecuentes y rítmicos de los ojos
tener el material muy
cerca o muy lejos.

Facilitar las sensaciones
tácticas y fortalezca los otros
sentidos, recuerde que éstos
nos ayudan a integrar la
información que recibimos y
mejora la comprensión de la
misma.
ESTRATEGIAS
Fortalecer a las habilidades
compensatorias o
académicas funcionales, las
cuales incluyen experiencia Uso de sistemas de
de aprendizaje tales como comunicación alternativos Orientar en la enseñanza
conceptos de desarrollo y su tales como lenguaje de de comunicación no verbal,
conciencia sobre espacios, signos o el uso de como sonreír, ceñir el rostro,
habilidades de organización, calendarios o agendas con asentir, negar, entre otras.
uso del sistema braille o materiales concretos.
dispositivos para baja visión
para lectura y escritura
(macro tipo, relieve)
Todos aquello estudiantes que han sido diagnosticados, confirmados y certificado por el
especialista correspondiente con:

Aplasias medulares y Desórdenes

Cáncer síndromes de falla hemorrágicos
medular hereditarios

Toda niña o joven que se

Enfermedades encuentre en estado de
hematológicas Histiocitosis embarazo o riesgo que
congénitas no permita su presencia
en el aula regular.
• El procesamiento cognitivo de algunos de los NNA, se ve alterado por los procedimientos médicos
(diagnóstico, y tratamiento, etc.)
• Los tiempos y las formas de atención de los NNA se caracterizan por ser cortos y dependientes
de las fases de enfermedad en las cuales son sometidos.
• Se presenta una notable disminución de la autonomía por lo cual requiere asistencia.
Conocer la historia Clínica del estudiante, la recomendaciones médica, los medicamentos que son suministrados y los números de
contacto en caso de emergencia.

Si el estudiante toma algún medicamento, asegurarse que se lo tome a la hora y cantidad indicada, e importante revisar
constantemente la historia clínica y hacer seguimiento de alguna contraindicación como por ejemplo la realización de algún tipo de
actividad física.

Realizar seguimiento a la alimentación de los estudiantes, sobre todo en los descansos y restaurante, para que no sea el que siempre
repite o al que le dan alimentación no saludable.

Se recomiendan alertar a los padres de familia o acudientes para controlar el sobrepeso de los estudiantes, recomendándoles
evitar las papitas, enlatados, comidas grasosas, bebidas oscuras y consumir más frutas, proteínas y verduras.

Realizar seguimiento de signos de alarma en los estudiantes como sudoración excesiva sin actividad física, palpitaciones rápidas o
dolor en el pecho, sangrado por la nariz o encías, puntos rojos en la piel o morados sin caídas o golpes. Diarrea de más der 5
episodios al día por tres días, vómito. Talla inferior a los compañeros somnolencia constante, piel pálida, color de los ojos amarillos o
labios secos.
Prevenir infecciones con el lavado de manos y aseo personal, igualmente estar pendiente si hay
estudiantes con gripa, o bronquitis para que asistan al colegio con tapabocas.

Si hay alguno con varicela o tuvo varicela reciente que no tengan ningún contacto con lo compañeros.

En estudiantes con asma, se recomienda actividad física reducida y realizar seguimiento de los
medicamentos que requiera.

Evitar que los estudiantes con diagnóstico de hemofilia trabajen con objetos corto punzantes.

Es importante recordar que la educación no sólo tiene fines educativos, sino que el desarrollo humano
y la salud priman como derecho fundamental; por tanto, en casos críticos de salud se recomienda dar
tiempo a la recuperación del estudiante y concertar lo tiempo para la evaluación correspondiente.
Se refieren en concreto, a dificultades vinculadas con la
producción oral del lenguaje.

Laringitis: Inflamación de la glotis (ronquera, perdida de la voz dolor de garganta, tos ceca)

Disfonías: Perdida total de la voz

Afonía: Perdida parcial de las voz (ronquera)

Pólipos, nódulos o quistes en las cuerdas vocales. (voz entrecortada

Parálisis o debilidad de las cuerdas vocales

Trastornos que afectan la correcta articulación de los diferentes sonidos y
palabras como el ritmo, fluidez y expresión verbal, necesarios para desarrollar
correctamente el lenguaje oral para comunicarse con otros.
 Alteraciones de la
voz y habla

DISGLOSIA:
DISFEMIA O TARTAMUDEZ
Alteraciones anatómicas y DISARTRIA: Alteración del habla
provocada por parálisis, debilidad o Se caracteriza por las repeticiones e
malformaciones de los órganos del habla
incoordinación de los músculos del interrupciones involuntarias en la
que provocan defectos de pronunciación
habla, de origen neurológico (Accidente emisión de palabras y puede ir
alteraciones congénitas ( labios, lengua,
cerebrovascular). acompañado de diversos movimientos
paladar óseo o blando, dientes,
del rostro y alteraciones respiratorias
maxilares o fosas nasales)
 Se define como un trastorno de pronunciación causado por problemas
orgánicos o funcionales con los órganos periféricos del habla, y consiste en la
incapacidad para emitir uno o más sonidos.
(Cambiar el sonido /rr por d/, no articulan alguno fonema: /g/, /l/, /d/ /s/)
 • (procesamiento y reproducción de los
Fonología sonidos).

• (formación de palabras).
Morfología
• (vocabulario).
Léxico
• (significado).
Semántica
• (formación de oraciones).
Sintaxis
• (adecuación a contextos).
Pragmática
SUSTITUCIÓN: Reemplazo de un fonema por otro.

DISTORSIÓN: Deformación de la pronunciación correcta.

OMISIÓN: No sustituye el fonema de pronunciación dificultosa, lo elimina de la palabra.

ADICIÓN: Sumar un fonema de más a la palabra que facilite pronunciarla.

INVERSIÓN: Modificación del orden de pronunciación de los fonemas dentro de la palabra.

Factores Psicoafectivos:

- Presentan dificultad para la interacción con

sus pares.

- Se distraen con facilidad

 Uso impropio
de palabras y
sus
significados
Dificultad en
iniciar La inhabilidad
mantener y de expresar
finalizar un ideas
acto
comunicativo

CARACTERÍSTICAS
Dificultad en Modelos
la expresión gramaticales
oral impropios

La inhabilidad Vocabulario
de seguir reducido
instrucciones
 Ejercicios de
respiración.

Praxis (linguales
labiales, faciales) Ejercicios de
(Ejer. de soplo. (soplar
estimulación de una pluma,
lengua labios, bolitas de papel
mejillas, protección
y retracción).
Estrategias
en el aula

Silabeo.
Ejercicios de (Reproducir
punto y modo el sonido
articulatorio dentro de cada
sílaba.)
 Utilizar
gráficas para
asociación

Moldeamiento y
modelamiento
.( coordinación de los
movimientos para Producción de
poder pronuncia sonidos
correctamente, onomatopéyicos
centrándose en los
sonidos más difíciles
rr, r.) Estrategias
en el aula

estimular al niño y
animar a que
reproduzca sonidos,
(trabajar con las
Planes caseros
vocales y
consonantes).
 INTEGRANTES

Katerine Roa Pabón Cristian Rodrigo

I.E Nuestra Señora del Alvarado Suesca
Carmen
Yeni Maritza Abril
I.E San Isidro
SUSACON Villamil SABOYA
IE José Antonio Páez
PAEZ

Nidya Camila Agudelo

Fonseca Carolina Arévalo
IE Nuestra Señora de la María Carolina Molano Cuervo
Naval Gaona I.E Juana Caporal
MUZO IE Supaneca COPER
TIBANÁ

Clara Faizuly Viasús Sandra Lorena López

Piñeros González
I.E.TJosé Benigno Perilla I.E Simona Amaya
SOMONDOCO PAYA
 INTEGRANTES

Claudia Esperanza Edna Lucía Prieto Luz Yadira Fonseca

Gutiérrez Barreto
Hernández Jiménez
I.E Francisco de Paula
IE Libertadores I.E Rancho Grande
Santander
SOCHA RONDON
VENTAQUEMADA

Diego Pedraza Paola Lizarazo

Paola Carolina Díaz
I.E Juan Pablo II I.E José María Córdoba
I.E Casilda Zafra
SABOYA SABOYA
SANTA ROSA DE
VITERBO
Karen Paola Montoya
Fajardo
IE Nicolás Cuervo y
Rojas
OICATA
TOMADO LIBRO “DISCAPACIDAD INTELECTUAL” DE JOAQUÍN GONZÁLEZ PÉREZ Y DE LA DIAPOSITIVA 65 A LA 71 SE TOMÓ
DE URL:

GUÍA DE EDUCACIÓN SEXUAL:

HTTP://WWW.MINEDUC.CL/USUARIOS/MINEDUC/DOC/200810081657070. EDUCACIONSEXUAL.PDF
HTTP://SEDBOYACA.GOV.CO/INCLUSION-EDUCATIVA/
HTTP://WWW.CEIP.EDU.UY/DOCUMENTOS/2017/EDINCLUSIVA/MATERIALES/ESTRATEGIAS-ESPECIFICAS-DIVERSIFICADAS-
ATENCION-EDUCATIVA.PDF
CABRERA, M. “DISCAPACIDAD VISUAL”. CESE ORIENTA REVISTA DE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA. NÚMERO 1.
MÉXICO D.F. 2008 TOMADO DE: HTTP://WWW.SLD.CU/GALERIAS/PDF/SITIOS/REHAHABILITACIÓN-
ARTE/DISCAPACIDAD_VISUAL.PDF
HTTP://WWW.IESANPABLO.EDU.CO/WP/CONTENT/UPLOADS/2019/06/ORIENTACIONES-GENERALES-PARA-LA-
ATENCIO%C3%193N-EDUCATIVA-A-ESTUDIANTES-CON-DISCAPACIDAD-SIST%C3%89MICA.PDF
HTTP://WWW.IESANPABLO.CO/WP/CONTENT/UPLOADS/2019/06/ORIENTACIONES-GENERALES-PARA-LA-
ATENCIO%C3%193N-EDUCATIVA-A-ESTUDIANTES-CON-DISCAPACIDAD-VISUAL.PDF
HTTP://WWW.IESANPABLO.EDU.CO/DOCENTE-DE-APOYO-UAI-2//
BLOCKS: TAXONOMÍA DE BLOOM
HTTP://EDUTEKA.ICESI.EDU.CO/ARTICULOS/TAXONOMIABLOOMDIGITAL
HTTPS://IMAGES.APP.GOO.GL/EQATFDJLDNTPIAZS9
HTTPS://IMAGES.APP.GOO.GL/EE7IH6IVMJ9USKSAA