PROYECTO: NOS VAMOS A LA COMPRA

1. Producto final.
Realizar un juego de roles en el rincón del supermercado para jugar a comprar y vender productos
y así aprender a reconocer los diferentes productos que podemos comprar y cuál es el proceso que
debemos llevar a cabo al realizar la compra. Para ello invitaremos a compañeros de otras clases
para exponer todo aquello que hemos aprendido a lo largo del proyecto.

2. Contexto y justificación

Este proyecto está planificado para llevarlo a cabo en Educación Infantil, concretamente para el
tercer nivel del segundo ciclo de educación infantil (5 años). En un centro concertado de Madrid.
El nivel socio económico es medio y los padres muestran un gran interés por la educación de sus
alumnos y muchas ganas de participar en la vida del centro.
Queremos partir de la experiencia de cada niño y el conocimiento que tienen de su propio barrio
y ciudad, partiendo del juego simbólico como principal medio de aprendizaje y a través de la
actividad y la reflexión, los niños conocerán los diferentes establecimientos que pueden
encontrarse en el barrio, los tipos de alimentos y otros elementos que pueden comprar y se
iniciaran en el uso del sistema monetario
El aprendizaje será globalizado para poder ajustarse a la forma que tiene el niño de ver el mundo
que le rodea.
Los aprendizajes serán funcionales, atendiendo en todo momento a sus intereses y a sus
necesidades, sirviendo para su experiencia y vida cotidiana.
Teniendo en cuenta estos aspectos, surge la idea de crear un espacio que englobe estos aspectos:
el rincón del supermercado.
 3. Canvas inicial.
COMPETENCIAS CLAVE PREGUNTA GUÍA RECURSOS

- Personales: docentes, alumnado, familia, personal

del centro que se implique dentro del proceso de
1. Competencia matemática y competencias básicas - ¿Qué necesitamos para comprar? enseñanza- aprendizaje, alumnado de otras clases…
en ciencia y tecnología - Materiales: pinturas, rotuladores, pintura de dedos,
2. Competencia para Aprender a aprender diversos tipos de papel (folios, cartulinas, papel
3. Conciencia y expresiones culturales continuo…), envases de alimentos reciclados,
4. Competencia en comunicación lingüística material de aula (juguetes de comidas…), mesas,
5. Competencia digital sillas…
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Organizativos:
7. Competencias sociales y cívicas • Agrupamiento de alumnado: pequeños
grupos, gran grupo, individual.
- Espacio: aula, dependencias del colegio…

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRODUCTO FINAL HERRAMIENTAS TIC

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Realiza autónomamente y con iniciativa las Realizar un juego de roles en el rincón del supermercado para - Buscador de información: Google, bing, yahoo..
actividades jugar a comprar y vender productos y así aprender a - Audioboo.
- Muestra actitudes de ayuda y colaboración. reconocer los diferentes productos que podemos comprar y
cuál es el proceso que debemos llevar a cabo al realizar la
compra. Para ello invitaremos a compañeros de otras clases
Conocimiento del entorno
para exponer todo aquello que hemos aprendido a lo largo del
- Reconoce diferentes tipos de productos que se proyecto.
venden en un establecimiento
- Agrupa, clasifica y ordena los productos según el
establecimiento en el que se compran.
- Conoce el proceso de compra de un producto.
- Realiza sumas sencillas.
- Conoce y respeta las normas de convivencia de los
distintos grupos a los que pertenece.
-
Lenguajes: Comunicación y representación TAREAS AGRUPAMIENTOS/ORGANIZACIÓN
 - Utiliza la lengua oral del modo más conveniente 1. Lluvia de ideas para realizar una evaluación inicial
para una comunicación positiva con sus iguales y de dónde vamos a partir.
con las personas adultas. 2. Búsqueda de información de cosas que necesitan - Agrupamiento de alumnado: pequeños grupos, gran
- Se expresa y comunica vivencias, emociones y para comprar. grupo, individual.
sentimientos utilizando medios, materiales y 3. Elaborar los productos que vamos a vender y el - Espacio: aula, dependencias del colegio…
técnicas propios de los diferentes lenguajes dinero que vamos a necesitar.
artísticos y audiovisuales. 4. Realizar la puesta de precio en los productos.
5. Realizar el rincón del supermercado. Rincón del supermercado: Donde iremos montando nuestro
6. Juego de roles comprador/vendedor. supermercado.

PLAN DE EVALUACIÓN DIFUSIÓN Tablón de aprendizaje: dónde iremos colgando todo aquello
que vamos aprendiendo (organizadores, mapas conceptuales,
- Rúbricas. Invitaremos a compañeros de otras clases que serán los trabajos realizados)
clientes para poner en práctica todo aquello que hemos
aprendido a lo largo del proyecto. Además, realizaremos
publicaciones en el blog del colegio.
 4. Relación entre la secuencia de trabajo y las
competencias básicas:

Las competencias básicas no pertenecen al currículo de Educación infantil, pero si es cierto que
se puede hacer una aproximación a ellas en todos los aprendizajes, y sobre todo en el trabajo por
proyectos.

- Competencia en comunicación lingüística:

Todos los días y en todo momento se trabaja el lenguaje oral. En la etapa de infantil, sobre todo
en las “asamblea” , donde aprendemos las normas básicas de la comunicación oral (respetar el
turno de palabra, secuencias las ideas de manera lógica y ordenada, expresarse de forma correcta,
compartir opiniones y respetarlas…) La asamblea seré nuestro punto de partida de muchos de
nuestros nuevos aprendizajes, en las cuales podremos compartir con los demás lo que ya sabemos
y exponer aquello que queremos saber…
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología :
En algunas actividades los niños tienen que comparar, agrupar, clasificar, contar, sumar por lo
que ponen en práctica dicha competencia.
- Competencia cultural y artística:
Los alumnos crean un supermercado por medio de la representación artística.
- Competencia digital:
Nuestros alumnos utilizaran instrumentos tales como ordenadores, proyectores, pizarra digital,
tablets…
- Competencia de aprender a aprender:

Partimos del interés del alumno, buscamos que se involucre al cien por cien en su propio
aprendizaje. El alumno será un agente activo que tendrá que, de una forma organizada, buscar
información, resolver problemas que se plantean…
- Competencia sociales y cívicas:
Acercamiento al conocimiento de normas cívicas que se deben tener en espacios comunes como
son los supermercados.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Valorar sus propias obras, tener inciativa a la hora de realizar una tarea.

5. Relación entre la secuencia de trabajo y las áreas de

conocimiento:
A través de las distintas actividades que se llevan a cabo a lo largo del proyecto se trabajan
de forma globalizada todas las áreas del currículo de educación infantil.
 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones,vivencias, preferencias e intereses
propios y de los demás.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás.
- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para
resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización
de las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de
elementos y por explorar sus cualidades y grados.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando
el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones.
- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos
de expresión corporal.

6. Secuencias de actividades.

Nuestro proyecto comenzará con una actividad motivadora para despertar en nuestros alumnos la
curiosidad y las ganas por aprender nuevas cosas. Una mañana cuando nuestros alumnos lleguen
a clase se encontrarán que los juguetes de las cocinitas han desaparecido (el cajón donde se
guardan está tirado por el suelo y sólo han dejado un tomate). ¡Alguien ha entrado en clase y se
los ha llevado! Aprovecharemos el momento de asamblea para realizar una hipótesis de lo que ha
podido pasar, aprovecharemos la ocasión para intentar solucionar el problema y plantear nuestra
pregunta guía: ¿Qué necesitamos para comprar? y solucionar el problema de volver a tener
juguetes con los que poder jugar.
Realizaremos una secuenciación del proyecto por tareas.
 - Sesión 1. Sesión de motivación

Sentados todos en asamblea realizaremos una lluvia de ideas para responder a la pregunta ¿Qué
necesitamos para comprar? Esta actividad nos servirá para realizar una evaluación inicial de lo
que nuestros alumnos saben y de dónde tenemos que partir. Todas aquellas aportaciones que los
alumnos vayan haciendo, sean erróneas o no, serán escritas en un mural. Esto nos servirá para
saber qué saben del tema y para poder retomar al final del proyecto y que sean conscientes todo
lo que han aprendido. La maestra será la encargada de apuntar en un mural todas esas
aportaciones, ya que al ser alumnos de infantil todavía no dominan la escritura espontánea.

- Sesión 2. Búsqueda de información de cosas que necesitan para

comprar.
Una vez hemos captado la atención de nuestros alumnos sobre el tema, propondremos a nuestros
alumnos recoger información de cosas que necesitamos para comprar. Para ello pediremos a
las familias que nos ayuden esta labor y que los niños traigan recortes de periódico, folletos,
información descargada de internet, fotos… Todo aquello que tenga que ir relacionado con el
proceso compra. Con esta acción lo que pretendemos es involucrar a las familias en el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Una vez recabada toda la información, entre todos y respetando turnos realizaremos un
organizador gráfico que hará que de manera visual clasifiquemos y organicemos toda la
información (establecimientos, productos, dinero, personas que lo vendan).
Tras esta clasificación y teniendo siempre en vistas el elemento motivador que es la recuperación
de nuestros juguetes de comiditas, proponemos al alumnado la realización de un supermercado
en el que podemos comprar y vender productos.

- Sesión 3. Elaborar o traer de casa los productos que vamos a vender

y el dinero que vamos a necesitar.

Para poder realizar un supermercado, primero deberos indagar qué es lo que hay en él. Para ello
podremos realizar estas actividades con ayuda de tabletas electrónicas nos meteremos en un
supermercado on line e indagaremos recorriendo todas las secciones.

Tras haber indagado sobre las diversas cosas que se pueden comprar en un supermercado,
profundizaremos en los distintos tipos de alimentos (lácteos, frutas, hortalizas, carnes, pescados…).
Es en este momento en el que aprenderemos cosas sobre las hortalizas. Para ello realizaremos una
visita a un supermercado del barrio. Previo a la visita en asamblea recordaremos normas básicas que
hay que cumplir en un supermercado y podremos dibujarlas en un mural para recordarlas.
Una vez ya tenemos claro cómo debemos comportarnos en un establecimiento, realizaremos la visita
en sí. Recorreremos los pasillos e iremos observando los diferentes espacios dentro de él (pescadería,
carnicería, frutería, droguería…) y realizaremos la compra en la frutería donde compraremos
diferentes tipos de hortalizas. Una vez tengamos las hortalizas en el colegio, dejaremos que nuestros
alumnos experimenten con ellas, deberán observarlas, tocarlas, olerlas, probarlas… Una vez realizada
la experimentación dividiremos la clase en grupos de 4 alumnos como máximo. A cada grupo le
daremos dos hortalizas (intentaremos en la medida de lo posible que no se repitan hortalizas) y tras un
contacto directo con ellas deberán escribir en un papel las características principales de ellas.
Realizaremos un soporte gráfico (tarjeta) en el que se refleje cómo son esas hortalizas (dibujos,
fotos…) con algunas características principales:

- Color (por dentro y por fuera)

- Tamaño
- Forma
- Olor (agradable, desagradable)
- Gusto
- Otras características que aporten los niños.

Una vez que hayan realizado las dos tarjetas, cada equipo deberá elegir la hortaliza que más le haya
gustado de la dos. Cuando todos los equipos lo han decidido les proponemos realizar una entrevista
a los diversos grupos que se convertirán en dicha hortaliza y tendrán que contestar a las preguntas
que le realicen los compañeros de los otros grupos. Los compañeros de los grupos deberán adivinar
de qué hortaliza están hablando.
Realizaremos un podcast y para ello una grabación de la entrevista que podremos colgar en el blog
del colegio o en uno creado para publicar todo aquello que la clase va aprendiendo a lo largo del
proyecto. Para ello utilizaremos Audioboo.

- Sesión 4. “Clasificación de envases”

Ya tenemos nuestras hortalizas preparadas para nuestro supermercado, pero… ¿sólo vamos a vender
hortalizas? No. Volveremos a pedir ayuda a las familias. En esta ocasión, pedimos a los alumnos que
traigan a clase diferentes envases de productos que hayan consumido en casa y estén vacíos.
Dejamos un tiempo oportuno para que los alumnos nos traigan todo aquello que consideren y puedan:
cajas de galletas, bricks de leches, envases de zumos, botes de champú, cajas de cereales…
Para comenzar la actividad ponemos todos los envases en el suelo de la clase. Les explicamos a los
alumnos/as que vamos a montar y colocar nuestra propia tienda. Les preguntamos como saben ellos
donde está el producto que necesitan cuando van a la tienda a comprar, o si hay que buscarlo porque
está todo mezclado. Ellos mismos llegan a la conclusión de que cada “cosa tiene su sitio”. Vamos a
poner nosotros también las cosas en su sitio y para eso hay que clasificarlo por tipos de productos.
Deberán llegar a un acuerdo y ver qué tipo de clasificación van a emplear para su tienda y clasificar
los envases.

Ejemplo: Productos para la comida y cena.

Productos para la merienda y desayuno.
Bebidas.
Productos de limpieza.

- Sesión 5. “Etiquetamos los envases”

Partiendo de los diferentes envases de productos que hayan traído a las aulas y de las
clasificaciones que hayan resultado de las actividades anteriores vamos a comenzar a montar
nuestro supermercado.
Una vez situados los productos por secciones vamos a proceder al etiquetado de los mismos.
Para comenzar la actividad colocamos a los niños en grupos y repartimos los envases por los
diferentes grupos. También les repartimos lapiceros, pegamento, tijeras y trozos de papel. Les
preguntamos como saben ellos cuánto dinero cuestan las cosas. Deberán llegar a un acuerdo y ver
qué criterio van a utilizar
Ejemplo: Productos en botella: 2 números
Productos lácteos y desayuno: 1 número
Bebidas: 1 número
Productos de limpieza: 2 números
También pueden clasificar en función de los números que conocen: del 1 al 3, del 3 al 6, 7.

- Sesión 5. Fabricamos monedas y billetes

Esta sesión la iniciaremos con un diálogo. Haremos reflexionar a los niños que después de haber
puesto precio a los productos de nuestra tienda, necesitamos vender nuestros productos a otras
personas. Para ello necesitaremos llegar a un acuerdo sobre el método de intercambio que
utilizaremos. Tras un largo diálogo llegarán a la conclusión que para poder comprar y vender
necesitamos dinero.
Una vez lleguemos a esta conclusión, facilitaremos a los alumnos monedas y billetes que poder
pintar y posteriormente, recortar/ picar para poder utilizarlo en nuestra tienda.
Cuando han terminado de pintarla y recortarla, dialogamos sobre el valor de las monedas y de los
billetes. Por ejemplo: una moneda de dos Euros es igual que dos monedas de un Euro; un billete
de cinco Euros es igual que dos monedas de dos Euros y una moneda de un Euro… Con ello
iniciaremos a los alumnos en la descomposición de números y les iniciaremos en la suma.

- Sesión 6. Realizo el rincón del supermercado.

Una vez todos los productos tienen su precio y su lugar llega la hora de decorar nuestro
supermercado para ello según el criterio de clasificación que han realizado deberán por equipos
realizar el cartel identificativo de cada clasificación.
Por ejemplo:
- Productos que valen 1, 2, 3…
- Productos que se compran en la frutería, carnicería.

- Sesión 7. Juego de roles comprador/vendedor.

 Y llegó la hora de jugar al supermercado. Los alumnos colocaran los productos en las diferentes
áreas del supermercado siguiendo los criterios de su clasificación. Después invitaremos a
compañeros de otras clases y por equipos jugarán a las tiendas, unos niños harán de vendedores
y otros de clientes que van a comprar.

- Sesión 9. Feedback

Terminamos como comenzamos. Realizaremos de nuevo la sesión inicial y volveremos a apuntar

la lluvia de ideas en un mural diferente al de la sesión 1. Una vez apuntadas las ideas, volveremos
a leer las ideas aportadas al principio del proyecto, tacharemos las erróneas, señalaremos con un
tic las que eran correctas.

7. Plan de evaluación.

- Evaluación inicial:
La evaluación inicial se llevará a cabo a través de un la lluvia de ideas propuesta en la primera
sesión, en la que recogeremos los conocimientos que los alumnos tienen del tema y podremos
valorar de qué punto partir.

- Evaluación procesual:
Cada sesión que complementa el proyecto tendrá una rúbrica de evaluación con los diferentes
criterios de evaluación que la componen y el nombre de los alumnos/as. Se rellenarán siguiendo
el criterio: en inicio, en proceso o adquirido. Se recogerán las rúbricas de los alumnos/as para ver
sus resultados y tenerlos en cuenta.

- Evaluación final:
Para realizar la evaluación final del proyecto se van a realizar tres procedimientos distintos:
evaluación de los alumnos/as, autoevaluación de los alumnos/as y evaluación del proyecto y
calificación.
La primera y tercera evaluación las realizará directamente el profesor y la segunda serán los
alumnos/as.

- Evaluación de los alumnos:

Al final del proyecto evaluaremos los siguientes aspectos:

EN INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO

CATEGORIAS
Actitud de los alumnos
Trabaja de forma cooperativa en
el grupo.
Búsqueda de información
Reconoce diferentes tipos de
productos que se venden en un
establecimiento
Conoce el proceso de compra de
un producto.
Lenguaje empleado.
Muestra interés por las
actividades que se llevan a cabo
en el aula.
Le cuesta participar en el grupo de
forma cooperativa y no cumple las
funciones del rol asignado.
No suele aportar información ni
material para las actividades
propuestas
Sabe nombrar algunos productos,
pero no reconoce en qué
establecimiento se compran
Juega con las monedas y con los
productos que se venden sin saber
cuál es el proceso de compra-
venta.
Usa pocas palabras y no utiliza el
vocabulario aprendido.
Participa en cada una de
las actividades que se
llevan a cabo en el aula.
Trabaja de forma
cooperativa aceptando el rol
asignado, pero le cuesta
cumplir las funciones.
En alguna ocasión, busca
información y aporta
material para las actividades
propuestas.
Agrupa y clasifica algunos
productos según el
establecimiento en el que se
compran, aunque alguno
duda o no reconoce.
Sabe cuál es el rol que se
ejecuta en la compra-venta,
pero no sabe ponerlo en
práctica.
Su habla no es del todo
clara, pero comienza a
utilizar el vocabulario
aprendido.
Muestra iniciativa en sus
aprendizajes.
Trabaja de forma cooperativa
en el grupo, aceptando el rol
asignado como sus funciones.
Busca información y aporta
material para las actividades
propuestas.
Agrupa y clasifica productos
según el establecimiento en el
que se compran.
Sabe realizar la compra- venta
de un producto.
Habla de forma clara
utilizando el vocabulario
aprendido.

- Autoevaluación de los alumnos/as y coevaluación:

En un sitio visible y accesible para los alumnos/as en el aula estarán sus rúbricas de evaluación
de la sesión que se haya llevado a cabo. Las rúbricas corresponden a un equipo cooperativo o de
trabajo. Aparece el nombre de los cuatro alumnos/as que componen el equipo y el dibujo de la
tarea que deben evaluar. Habrá dos ítems para evaluación para que ellos valoren lo que han
participado de manera individual y que el equipo valore su participación en el grupo. Se evalúan
mediante la técnica del semáforo. Pondrán un gomet rojo como positivo, verde como negativo y
amarillo si no ha sido del todo como deberían.
Ejemplo sesión 3:

YO PIENSO MIS COMPAÑEROS PIENSAN

ESFUERZO ESFUERZO

AYUDO AL AYUDA AL GRUPO

GRUPO
HE HA PARTICIPADO
PARTICIPADO

- Evaluación del proyecto y calificación.

Mediante la recopilación de todas las rúbricas que componen el proyecto se observara si hemos
conseguido los objetivos planteados y en qué medida así ha sido. Plantearemos de esta manera
las mejoras oportunas.
La rúbrica del profesor además de observación directa se tendrá en cuenta las proyecciones,
realizaciones… que tiene implícita cada una de las sesiones.
Por otra parte, la dos últimas sesiones del proyecto sirven como evaluación del proyecto en sí, ya
que ahí podemos ver qué nivel de conocimientos han adquirido nuestros alumnos. Por otra parte,
se puede evaluar el nivel de satisfacción del alumnado con el proyecto realizando una asamblea
para que ellos sean críticos con el proyecto y exterioricen qué cosas le han gustado, que cosas no
les han gustado, qué les ha costado hacer, qué cosas les han resultado fáciles…