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El Nio como ser social

Las personas nos enriquecemos cada vez que nos relacionamos con los dems. La condicin humana es social por naturaleza, el aislamiento detiene el crecimiento, ayudar a los nios a comunicarse con los otros es hacer posible una mejor maduracin. El encuentro con otros nios, con otras personas y con otras situaciones distintas a las familiares ayuda a que el ritmo de crecimiento no se polarice en el entorno familiar y as no aumente la timidez y la introversin en el nio. Ahora bien, en el caso de que el nio careciera de apoyos interiores en el hogar, podra incluso quedar muy empobrecido en un perodo evolutivo en el que la afectividad y el lenguaje se abren irresistiblemente hacia el mundo exterior. El nio aprende constantemente del entorno en el que vive y se desarrolla. La entrada en la escuela amplia el entorno social del nio, aun as la influencia familiar sigue siendo para una gran mayora el factor bsico en la determinacin de su futura madurez personal. La vida familiar supone, por un lado, el centro de comunicaciones afectivas, donde se van conformando las actitudes sociales; por otro, es tambin origen de cuadros normativos de conducta. Cada tipo de ambiente ayuda al nio a descubrir los distintos aspectos de la vida que l asimila inconscientemente. El ambiente familiar le ofrece seguridad y confianza, el entorno escolar le descubre otros nios y le desafa en la conquista de habilidades que le satisfacen, el ambiente de la calle, le permite tambin encontrar muchas experiencias que recoge y poco a poco integra. Existen otros tipos de ambientes que denominamos artificiales, basados en la imagen, que ayudan a formar la mente o los sentimientos. El nio hace de la pequea pantalla un mundo real por el que desfilan acontecimientos, personajes, peligros... Este ambiente tambin aporta al nio una forma de ser y de vivir que influye decisivamente en su desarrollo intelectual y moral. Es importante que los diferentes ambientes interacten y que resulten constructivos. Hay que hacer lo posible para que ninguno de estos ambientes se oscurezca o se quiebre, los nios tienden a entregarse a cada ambiente con ingenuidad, con plenitud y generosidad, el nio no falla al ambiente es el ambiente el que a veces falla al nio.

BIBLIOGRAFIA DE INSTITUCIONES ENCARGADAS SOBRE LA NIEZ UNICEF es una organizacin instaurada en Espaa desde el ao 1946. Toda su labor se rige por la Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada por las Naciones Unidas en 1989 y convertida hoy en el primer tratado de Derechos Humanos aceptado casi universalmente, puesto que ha sido ratificado por la prctica totalidad de los pases del mundo. El Comit tiene el mandato de velar por el cumplimiento de la Convencin sobre los Derechos del Nio en Espaa y de recaudar fondos para invertirlos en los programas de Desarrollo Humano que UNICEF lleva a cabo en todos los pases empobrecidos del mundo. Tras una reflexin conjunta, en 2005 se decidi cambiar de asociacin a fundacin, con el fin de facilitar una estructura acorde con la homologacin que UNICEF busca entre los 37 Comits que hay en el mundo. Cada uno, obviamente, dentro de la legislacin propia de su pas.

Es una institucin privada, sin nimo de lucro, plural e independiente. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los nios y las nias y, particularmente, de los ms vulnerables y desfavorecidos. Entre sus objetivos se halla el de promover y defender los derechos de los nios y las nias en el marco de la Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio. Promover medidas legislativas que favorezcan el cumplimiento de estos derechos, desarrollar programas de sensibilizacin y solidaridad, as como contribuir a eliminar la discriminacin en razn del sexo. Tambin a potenciar el asociacionismo infantil y a realizar proyectos de cooperacin al desarrollo.

LOS DERECHOS DE LOS NIOS

Cada uno de nosotros es nico y diferente a todos. Aun los gemelos tienen huellas digitales distintas y formas de pensar y sentir diferentes. Unos son ms risueos, otros son ms enojones, unos comen poco y otros son muy altos. Sin embargo, a pesar de nuestras diferencias, hay algo que nos hace iguales a todos y ese algo es la dignidad humana. La dignidad humana es nuestra condicin de seres humanos, de personas. Por el simple hecho de pertenecer al gnero humano todos somos igualmente importantes y valiosos y tenemos una serie de derechos que nos corresponden desde que nacemos. Los derechos de los nios surgen de sus necesidades para ser felices y vivir sanamente.

Los nios necesitan contar con una serie de condiciones materiales y afectivas sin las cuales no podra crecer sana y felizmente. Estas condiciones estn contenidas en los derechos de los nios: 1. Todos los nios del mundo, sin distincin de raza, color, sexo, idioma, religin, situacin social y econmica deben disfrutar de los derechos enunciados en esta declaracin. 2. Los nios gozarn de una proteccin especial y de todo lo necesario para que puedan crecer sanos y desarrollarse fsica, intelectual y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad. 3. Desde que nacen, los nios tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. 4. Los nios tienen derecho a ser protegidos, cuidados y alimentados. Si se enferman deben ser atendidos. 5. Los nios con impedimentos fsicos, mentales o sociales, deben recibir educacin y cuidados especiales. 6. Los nios necesitan ser tratados con amor, comprensin y respeto, siempre que sea posible, debern crecer bajo la proteccin de sus padres. La sociedad y las autoridades pblicas deben cuidar a los nios sin familia, o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. 7. Los nios tienen derecho a la educacin. sta debe ser gratuita y obligatoria por lo menos durante los primeros aos. La educacin que reciban debe dar a todos la oportunidad de desarrollar sus capacidades para que puedan llegar a ser tiles a la sociedad en que viven. 8. Los nios deben estar entre los primeros en recibir proteccin y socorro, cuando sea necesario. 9. Los nios deben ser protegidos contra la crueldad y el abuso. Ningn nio debe ser obligado a trabajar en algo que le haga dao o que lo ponga en peligro. Los nios tienen derecho a jugar y divertirse. 10. Los nios deben ser protegidos contra la discriminacin racial, religiosa o cualquier otra. Deben ser educados para la paz, la tolerancia y la amistad entre los pueblos. En Mxico, el gobierno ha realizado esfuerzos para garantizar la aplicacin de los derechos de los nios. Las instituciones gubernamentales que ofrecen apoyo al desarrollo de la niez son el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) y el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Adems de estas instituciones existen otras de carcter privado que tambin ayudan a la niez.

Nios, Nias y Desarrollo


La primera infancia se define como el perodo del ciclo vital de los seres humanos que se extiende desde la gestacin hasta los seis aos. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a maduracin y desarrollo, enmarcado por cambios trascendentales en la vida fsica, emocional social y cognitiva, que afectan y determinan, en gran parte, las posibilidades de aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida. Basta con observar a los nios y las nias de una misma familia para comprobar que aunque compartan rasgos comunes, como el parecido fsico,

los apellidos y el lugar de nacimiento, entre muchos otros aspectos, cada uno es nico e irrepetible. Las madres y los padres dicen, con razn, que sus hijos son tan distintos como los dedos de la mano, y estas diferencias comienzan a hacerse evidentes desde la vida intrauterina. Cualquier mam que haya tenido varios embarazos puede confirmar que ninguno fue igual a otro: las primeras patadas de los bebs en el tero, su manera de responder a los estmulos y sus ritmos personales nos hablan de la enorme diversidad humana. Hoy sabemos que, desde antes de nacer, el beb no es una tabla rasa sino un participante activo que tiene unas caractersticas propias y que construye su propia historia, en medio de un permanente dilogo con su entorno: cada beb es, desde el comienzo de la vida, un ser humano nico y en permanente desarrollo. Dentro de este contexto, hoy sabemos tambin que el desarrollo humano es un proceso continuo que se inicia desde el tero y que solo concluye cuando se acaba la vida. Segn el Ministerio de Educacin, Tres aspectos caracterizan la concepcin actual de desarrollo. En primer lugar, el desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo de los nios no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. Y en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre podra continuar (MEN, 2009, p.18). Este enfoque, que ha sido el resultado de las investigaciones de diversas disciplinas como la neuropsicologa, la pediatra y la pedagoga, entre muchas otras, ha cambiado la idea que se tena antes, cuando se proponan escalas homogneas e idnticas que deban cumplir todos los nios y las nias en el mismo momento de sus vidas, como si se tratara de una escalera inamovible. Ahora, la nueva cara de las teoras del desarrollo muestra un funcionamiento desigual, que abandona la sucesin estable de las etapas. (MEN, 2009, p 19). Por ello, al admitir que actualmente el desarrollo no se considera un proceso en permanente ascenso en lnea recta, al estilo de las grficas de peso y talla, 28 sino un proceso de crecimiento, maduracin y aprendizaje biolgico, psicolgico, cultural y social, en el que se establecen mltiples relaciones y en el cual se dan saltos discontinuos, tambin es evidente que no podemos esperar que todos los nios y las nias de una familia o de una misma edad maduren de forma idntica en todas sus dimensiones. Brazelton afirma que el desarrollo moto r, cognoscitivo y emocional parece seguir una lnea quebrada, con picos, valles y mesetas. (Brazelton, 1998, p.11).

A este paisaje se le podran aadir tambin ciertas depresiones, puesto que a veces se puede retroceder para tomar un nuevo impulso. Si bien est claro que el desarrollo no es homogneo ni estandarizado y que depende de una conjuncin de factores individuales, sociales y culturales, con avances y retrocesos, es importante reconocer la presencia de unas constantes en el desarrollo de la especie humana que son universales, como caminar y hablar. Teniendo como punto de referencia el desarrollo humano, en la primera infancia se pueden identificar unos hitos en ste, con el fin de potenciarlo de una manera intencionada y valorarlo de forma sistemtica. Al estar comprobadas la plasticidad cerebral y las enormes posibilidades de maduracin y aprendizaje de los primeros aos, resulta crucial hacer intervenciones oportunas para potenciar el desarrollo, lo mismo que para prevenir y resolver dificultades, en un momento tan frtil de la vida. Dentro de este enfoque, la educacin inicial afronta un doble desafo: por un lado, respetar y valorar las diferencias individuales y culturales, y, por otro, conocer profundamente los hitos del desarrollo infantil y poder observarlo, sin esperar resultados homogneos. Las personas que trabajan con la primera infancia saben, por experiencia, que cada nio y cada nia maduran a su propio ritmo: unos caminan ms rpido, otros se tambalean y hay quienes salen corriendo muy pronto; algunos hablan primero, en tanto que otros tardan ms, sin que por ello dejen de comunicarse; hay unos ms arriesgados y otros ms cautelosos; unos hacen ms pataletas en ciertos momentos; hay unos ms apacibles que otros, y esta diversidad, tan evidente desde el comienzo de la vida, se constituye en desafo y oportunidad. Cmo promover un desarrollo integral y armnico, reconociendo al mismo tiempo, las aptitudes especficas de cada nio y nia? Cmo ofrecer intervencin de calidad que parta del conocimiento profundo de cada cual y de sus circunstancias geogrficas, familiares, sociales y culturales? Cmo respetar los ritmos y las caractersticas personales y culturales, sabiendo tambin que a veces es necesario intervenir en un campo especfico del desarrollo o en un momento crucial? Cmo potenciar el desarrollo integral reconociendo que hay nios y nias ms hbiles para saltar, otros ms verbales, otros ms apegados a sus familias, otros ms musicales y tambin tantos otros que han vivido experiencias difciles y adversas? Esta idea de desarrollo no homogneo ni lineal, con hitos reconocibles, pero tambin con enormes diferencias, inspira una propuesta de educacin inicial que reconoce la diferencia de los nios y las nias del pas y que se fundamenta en la sensibilidad para 29 observar, escuchar, acompaar y establecer un dilogo permanente de saberes en el cual participen todas las personas encargadas de su formacin. As mismo, reconocer la integralidad del desarrollo nos sita frente a otra tensin entre el carcter indivisible de los nios y nias y el trabajo intencionado alrededor de sus diversas dimensiones personal social, comunicativo, corporal, esttica y cognitiva. Ms adelante, este documento describir cada dimensin y mostrar cmo se van tejiendo a lo largo de los primeros aos. Sin embargo, no podemos olvidar que, en la vida real, todo est unido, sin cortes abruptos de edad, ni mucho menos de reas. Las razones de organizacin del texto escrito no deben hacernos perder de vista el asombro que sentimos en presencia de los nios y las nias, por fortuna, siempre nicos y siempre en movimiento, y la necesidad de integrar en la prctica pedaggica todas sus dimensiones. El reto del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y de la familia es, por consiguiente, potenciar el desarrollo de todas sus dimensiones, mediante la construccin de ambientes propicios, enriquecidos y estimulantes en donde prevalezca el conocimiento profundo de cada uno con su historia, sus circunstancias familiares, vitales, geogrficas y culturales y donde sea posible la permanente comunicacin entre padres, madres, cuidadores y maestras. Asimismo, los aportes de disciplinas como la pediatra, la psicologa, la terapia ocupacional y del lenguaje, entre otras, brindan herramientas para garantizar que todos los nios y las nias cuenten con apoyo oportuno para detectar y prevenir posibles dificultades.

La Educacin Inicial La Educacin Inicial se entiende como un derecho de todos los nios y las nias a recibir una atencin y una educacin que potencie al mximo su capacidades y potencialidades. En este sentido, la educacin inicial en este documento se inscribe en una perspectiva de Potenciamiento de Desarrollo. Al considerarse un derecho, la Educacin Inicial reconoce que los nios y las nias nacen en condiciones diferentes: fsicas, culturales y sociales, por lo tanto es fundamental garantizar la equidad de oportunidades de desarrollo y aprendizaje desde la primera infancia, ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a fin de que su competencia pueda aflorar y desarrollarse. La Educacin Inicial se asume en una perspectiva de atencin integral; en ese sentido, los elementos de cuidado caractersticos de los nios y las nias de la primera infancia y el potenciamiento del desarrollo, son partes indisociables en la actividad pedaggica. El nio y la nia, son sujetos activos que interactan con el mundo y, por consiguiente, desde que nacen son competentes para comprender y actuar en el 30 mundo. Desde ah la Educacin Inicial busca que construyan y desarrollen su personalidad en interaccin con los otros nios y nias, con los adultos y con su entorno fsico. Cada nio y nia es un ser particular, con una identidad especfica: un nombre, un gnero, una historia, unas caractersticas, unos gustos y unas necesidades que lo hacen nico e irrepetible. La experiencia de sentirse cuidado, contenido, amado, valorado, escuchado y respetado por los adultos es la base de su seguridad emocional, de su confianza y su autoestima. La Educacin Inicial plantea que los nios y nias no se desarrollan solos en un contacto espontneo con el medio, los adultos y los pares, sino que estas relaciones naturales son las que constituyen la base para el trabajo con los nios y nias, donde es posible aprovechar, dotar y construir escenarios, as como propiciar interacciones. La Educacin Inicial concibe al nio y a la nia como un sujeto integral y por lo tanto busca un desarrollo integral de todas sus dimensiones: corporal, personal social, cognitiva, esttica y comunicativa. Si bien podemos observar ciertas fortalezas desde la primera infancia, en algunas de sus dimensiones, la idea es buscar que todas se potencien armnicamente, a fin de que sus posibilidades no se conviertan en una limitacin, para el desarrollo adecuado de las otras. La Educacin Inicial es vlida en s misma, es decir, se piensa para ofrecer al nio y la nia las oportunidades para acompaar y potenciar sus capacidades acordes con sus propias caractersticas y su momento de desarrollo, lo que le permite adquirir confianza en s mismo y, seguridad para tomar decisiones. La Educacin Inicial parte de la observacin y escucha de los intereses y caractersticas de los nios y nias, para proponer experiencias que acompaen y posibiliten el mximo desarrollo de estos. Se parte de la idea de que los nios y las nias, adems de ser competentes, tienen intereses y saberes y, por lo tanto, hay que trabajar con estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos. La Educacin Inicial no se piensa desde la preparacin para la escuela primaria, sino desde las caractersticas del nio y la nia. En ese sentido supera el concepto de Educacin Preescolar, ya que piensa que potenciar el desarrollo, implica trabajar desde las actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y exploracin del medio. Esto, desde luego, le permite llegar preparado y motivado a la educacin escolar. El hecho de plantearse el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio como los pilares de la educacin inicial, permite superar las insistentes actividades 31

de mesa, de papel y lpiz, que han tendido a primarizar la educacin de la primera infancia, al incorporar el trabajo por reas, los contenidos, las estrategias y la evaluacin propias de la educacin primaria. Las formas de trabajo pedaggico de la Educacin Inicial tienen la caracterstica de ser abiertas, es decir, permiten la actuacin y participacin del nio y la nia, pues solamente desde ah se pueden conocer las particularidades de cada uno, para proponer experiencias a partir de ellas, superando as el carcter homogenizante, donde todos hacen lo mismo. La Educacin Inicial no busca la precocidad, es decir que el nio y la nia realicen acciones que son propias de edades ms avanzadas y creer que esto es lograr el mximo desarrollo, sino que, por el contrario, busca hacer un trabajo significativo en cada edad a partir de potenciar sus propias caractersticas de desarrollo, lo que les brinda seguridad en s mismos, autonoma y creatividad. La Educacin Inicial no es repetible, en el sentido en que las experiencias que ofrece, acordes con la edad de los nios y las nias, ms adelante es difcil volverlas a plantear y se pregunta constantemente por el verdadero sentido de ciertas actividades y su pertinencia. La Educacin Inicial parte de la idea de que la pedagoga ha desarrollado un saber acerca del qu y el cmo se trabaja con la primera infancia, por ello la actualizacin se hace necesaria, pues es la que permite enriquecer y consolidar cada vez una mejor y ms sustentada pedagoga de la primera infancia.

Planteamientos del problema Objetivos Generales Objetivos Especficos Delimitacin: temporal, espacial, conceptual Justificacin Bibliografia Fichas

BIBLIOGRAFIAS http://www.tuytubebe.com/contenido/ninos/ser_social.htm http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/cuarto-grado/civismo/986-Losderechos-de-los-ni%C3%B1os.html http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf

TRABAJO INVESTIGATIVO NIAS Y NIOS COMO SER SOCIAL Y SU IMPORTANCIA

PROFESOR:
BELKIS VERGARA

INTEGRANTES:
GERMAN GARCIA BLAS GAVIRIA RAFAEL RAMIREZ ALONSO XIORELY FORTICH

TRABAJO SOCIAL JORNADA NOCTURNA

FECHA: 01-MARZO-2013