Diseño de Proyectos

Mg. Neurociencias
Prof. Lucia Illanes

Relación entre la inteligencia emocional y el

rendimiento académico: una revisión
sistemática a través del modelo PRISMA.

Integrantes:
Jocelyn Córdova Chandía
Macarena Guerra Jara
Claudia Jablonca Echeverría
Selección próximo período:
Proyecto o artículo investigativo.
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I. Introducción
Desde el nacimiento hasta el período de vejez, los seres humanos transitan
por diversas etapas donde destacan ciertas características generales en relación
con los cambios biológicos y físicos presentes en ellos. Erikson, (1985) clasificó
estas etapas en 8 fases, iniciando con la infancia, continuando con la niñez
temprana, seguida por la edad de juego y edad escolar, adolescencia, juventud,
adultez y vejez.
Para efectos de esta revisión sistemática, el interés estará focalizado en la
etapa de desarrollo de adolescencia, señalando las características principales que
destacan en este período del ciclo vital.
Palacios (2019) señala que la adolescencia ocurre en la segunda década de
la vida, con inicio entre los 10 y los 13 años (representado por la pubertad), y que
finaliza entre los 18 y los 25 años, momento que fluctúa de acuerdo con la
diversidad cultural y las metas o tareas que se espera se hayan cumplido durante
este periodo. Por otro lado, la UNICEF divide este período en tres subetapas:
adolescencia temprana (10 a 13 años); adolescencia media (14 y 16 años) y
adolescencia tardía (17 hasta 21 años). Durante estas sub fases, se observan
evidentes cambios físicos y psicológicos, por lo que, se considera un periodo crítico
del desarrollo en el que una persona cerebralmente inmadura transita entre la niñez
y la adultez, en medio de numerosos retos que implican, entre otros, consolidar su
personalidad, su identidad y su orientación sexual, desarrollarse moralmente,
controlar sus impulsos, desarrollar y acogerse a ideologías, desarrollar el
pensamiento abstracto y consolidar las relaciones con sus padres, hermanos y
pares (Palacios, X. (2019))
Todos estos cambios y características influyen en la forma que el o la
adolescente se relacionan con su entorno y la identidad que va construyendo por sí
mismos, por lo que, el apoyo y el contexto en el cual se desenvuelven juega un
papel importante dado que tiene el poder de permear en las convicciones de este
ser humano en desarrollo. Bajo la misma línea, uno de los cambios que cobra gran
relevancia durante este período es el relacionado a las emociones, debido a que el
adolescente es sometido en cuerpo y alma a una especie de Big Bang que anula el
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tiempo y el espacio fusionando su pasado infantil y su futuro de adulto en un

presente que no entiende, en un cuerpo que no conoce y en una mente que le
resulta indescifrable. (Gavin, R., 2022)
Durante esta transición, se ponen en juego las acciones y decisiones que
toman en su diario vivir y cómo estás pueden impactarlos, negativa o positivamente,
a futuro. Gavin (2022) señala que los adolescentes durante esta etapa parecen
confinados, pero esconden todo tipo de temores y de miedo a fracasar; pasan en
segundos de la euforia a la desesperación o del exceso de confianza al
autodesprecio máximo; son tan maduros físicamente como irresponsables
psicológicamente.
Ahora bien, si se contextualiza esta fase del ciclo vital a un ambiente
académico, es posible señalar que estas desadaptaciones afectan directamente su
desempeño académico, ya que, según lo mencionado por Usán y cols., (2019) las
emociones juegan un papel importante en la adaptación de los estudiantes en su
centro escolar en cuanto al manejo emocional de aquellas variables contextuales y
personales que se producen a lo largo del curso académico y que pueden
determinar cuestiones relevantes como el bienestar personal, la felicidad
académica, la interacción grupal o el rendimiento escolar, entre otros. Es por esta
razón que se debe considerar el estado socioemocional de los estudiantes y a su
vez gestionar acciones que les brinden herramientas para poder resolver los
conflictos que se puedan presentar en este ámbito ya que esto tendrá un impacto
positivo en su proceso educativo y en su desarrollo integral.
Por otro lado, y desde un punto de vista más biológico, Palacios (2019) indica
que es la maduración cerebral la que va a permitirle al adolescente la adaptación al
medio, por ejemplo, por medio de la remodelación cerebral, estructural y funcional,
en regiones frontales y corticolímbicas y de la especial plasticidad del cerebro en
ese momento de la vida.
Es por lo expuesto que, el objetivo de esta revisión sistemática es dar cuenta
de la bibliografía existente respecto a la relación de las emociones y su influencia en
el desempeño académico de adolescentes en etapa escolar.
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II. Pregunta de investigación:

¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y el desempeño
académico de adolescentes en etapa escolar?

III. Objetivo general:

Analizar la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño de
adolescentes en etapa escolar a través de una revisión sistemática.
Objetivos específicos
1. Identificar la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño
académico de adolescentes en etapa escolar.
2. Relacionar la inteligencia emocional y el desempeño académico de
adolescentes en etapa escolar.
3. Establecer la relación entre inteligencia emocional y el desempeño
académico de adolescentes en etapa escolar.

IV. Metodología
Para dar respuesta a la pregunta de investigación, la metodología que
se utilizará es una revisión sistemática PRISMA, debido a que ésta tiene por
finalidad realizar una recopilación de datos de manera estructurada sobre la
relación que existe entre la inteligencia emocional y el desempeño académico de
adolescentes en etapa escolar.

Las averiguaciones digitales de la información se realizaron desde el

03 hasta el 12 de diciembre de 2022 en dos bases de datos online (Google Scholar
y PubMed), utilizando los siguientes algoritmos de búsqueda en inglés y español
“Inteligencia emocional”, “rendimiento académico”, “estudiantes”, “adolescentes”, los
cuales se combinaron mediante el operador booleano ADD, posterior a esta
búsqueda, se seleccionan 13 artículos para su revisión.

Para lo anterior, es necesario considerar algunos criterios de

elegibilidad que se dividirán en criterios de inclusión y exclusión, los cuales se
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señalan a continuación:

Para los criterios de inclusión, se requiere que los artículos en revisión

consideren como participantes de la investigación a adolescentes que se
encuentren en etapa escolar, de la misma forma, estos deben considerar una fecha
desde el año 2018 hasta la actualidad los cuales deben tener una disponibilidad
completa y gratuita en la web.

Los criterios de exclusión se realizaron en relación con los años de

publicación, donde los artículos no deben tener una data superior a los cinco años
de antigüedad desde el año en el que nos encontramos además de no considerar el
período de desarrollo evolutivo o involucre niños y/o adultos, de igual manera, no se
considera en la búsqueda artículos que estén incompletos y sean de pago.

Se realiza un flujo de revisión sistemática utilizando la guía PRISMA,

exponiendo de forma clara y detallada los pasos del proceso de desarrollo que se
ha llevado a cabo durante la revisión.

A continuación, se confecciona una tabla con toda la información de

los artículos con los que se trabajarán durante la revisión, considerando, año de
publicación, autores, base de datos, objetivo, metodología, muestra, resultados y
conclusiones

Una vez recopilada la información y contextualizada a la necesidad de

responder la pregunta de investigación, se procederá a describir las conclusiones
obtenidas en cuanto a la relación entre las variables presentadas.
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V. Flujo o Diagrama Prisma

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VI. Tabla de artículos

Autor - Año - Base Objetivo Método Muestra Resultados Conclusiones

Influencia del estado Determinar la Investigación de Se realizó en la El 38% de los adolescentes El 40% al presentar
emocional en el bajo influencia del corte cuantitativo y Unidad encuestados presentan una un mal estado de
rendimiento estado de alcance Educativa “Juan falta de estabilidad en sus ánimo afecta
académico de los emocional en el exploratorio. Bautista emociones lo cual los pone significativamente
adolescentes. bajo rendimiento Vázquez” de la más propensos a padecer dentro del ámbito
académico de los ciudad de grados elevados de educativo.
Pérez, K. (2022)
adolescentes. Azogues - ansiedad, desequilibrio
El estado emocional
Ecuador. emocional, depresión y un
Google Scholar
tiene gran influencia
bajo nivel de
Un total de 100 en el bajo
aprovechamiento escolar.
estudiantes rendimiento
adolescentes El 33% de los adolescentes académico, así
cuyas edades consideran que el equilibrio como en la
oscilan entre los emocional ayuda a actuar de inestabilidad
17 y 19 años de una manera correcta frente psíquica del
tercero de a una determinada situación. individuo.
Bachillerato
General
Unificado.

Relaciones entre la Analizar la Estudio ex post- 756 estudiantes, Los resultados mostraron Se concluye sobre
inteligencia relación entre el facto de carácter de género relaciones positivas del la necesidad de
emocional, el burnout rendimiento prospectivo con un masculino y rendimiento escolar con las promover las
académico y el académico, la diseño descriptivo femenino dimensiones de habilidades
rendimiento en inteligencia simple, pertenecientes a comprensión y regulación emocionales en el
adolescentes emocional y el respondiendo a un 9 centros emocional, así como con la aula como
escolares. burnout muestreo aleatorio públicos de eficacia académica; y facilitadoras de las
académico en simple. Educación relación negativa con el actitudes positivas
Usán Supervía, P.,
adolescentes Secundaria agotamiento físico/ hacia el desempeño
Mejías Abad, J. J., &
escolares en la Obligatoria emocional y cinismo. Los escolar y la
Salavera Bordás, C.
etapa de ESO (ESO) con resultados resaltan la prevención del
(2020)
edades influencia de los recursos burnout académico.
comprendidas personales asociados a la
Google Scholar
entre los 12 y 18 inteligencia emocional en la
años. prevención de la aparición
del burnout, así como en la
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mejora de la eficacia
personal que pueda
conducir a un mayor
rendimiento.

Relación entre Establecer la Enfoque Muestra de 226 El 50,44 % de los La educación formal
inteligencia emocional relación entre los cuantitativo de estudiantes del estudiantes reflejó un nivel no solo debe
y habilidades rasgos de la diseño no Centro medio de Inteligencia transmitir aspectos
matemáticas en inteligencia experimental, de preuniversitario Emocional (IE) y el 72,57 % cognitivos, sino
estudiantes de emocional y las tipo descriptivo, de la UNJFSC, presentó un nivel medio en también incluir los
secundaria. habilidades transversal y Lima-Perú, de habilidades matemáticas, aspectos
matemáticas que correlacional. una población de observándose una emocionales,
Salcedo Rodríguez,
presentan los 843 estudiantes asociación leve pero empleando
M. , & Pérez Vázquez,
estudiantes del inscritos para el significativa entre ambas estrategias
M. (2020)
centro. examen de variables. integradoras que
admisión 2019. permitan el
Google Scholar
desarrollo integral
de los individuos y
el éxito en todas las
metas que se
propongan.

Emotional Intelligence Analizar los Estudio descriptivo La muestra Se observaron diferencias No se puede
and Its Relationship niveles de transversal. estuvo formada en la inteligencia emocional concluir que el
with Emotional Well- inteligencia por 333 alumnos entre chicos y chicas para rendimiento
Se utilizó un
Being and Academic emocional en matriculados de las tres dimensiones, y se académico esté
muestreo
Performance: The estudiantes de primero, apreció una relación entre la relacionado con la
intencional no
Vision of High School Educación segundo, tercero inteligencia emocional y el inteligencia
probabilístico.
Students. Secundaria y cuarto de bienestar de los estudiantes. emocional, pero sí
Obligatoria Educación No se han encontrado se encuentra una
Toscano-Hermoso, M.
(España) para Secundaria relaciones entre la relación entre el
D., Ruiz-Frutos, C.,
averiguar si Obligatoria inteligencia emocional y el bienestar y la
Fagundo-Rivera, J.,
existen (ESO) del rendimiento académico, ni inteligencia
Gómez-Salgado, J.,
diferencias entre Colegio Colón se han observado emocional.
García-Iglesias, J. J.,
chicos y chicas y Maristas de diferencias entre los
& Romero-Martín, M.
entre los cursos Huelva (España). distintos cursos analizados.
(2020)
y examinar su
relación con el
Pubmed
rendimiento
académico y el
bienestar
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emocional.

Emotional and Analizar las Estudio con La muestra la Las dificultades emocionales Los resultados son
behavioral difficulties dificultades en el enfoque conformaron un y comportamentales se convergentes con
in ajuste emocional cuantitativo. Los total 1.664 de correlacionaron de forma los encontrados en
adolescence:Relation comportamental instrumentos participantes (M negativa con el bienestar trabajos previos y
ship with emotional y su relación con empleados fueron = 16.12 años; DT emocional subjetivo y Afecto tienen claras
well-being, affect, and el bienestar diferentes = 1.36, rango 14- Positivo y de forma positiva implicaciones, tanto
academic emocional, el cuestionarios. 19 años), Afecto Negativo. Además, a nivel sanitario
performance. afecto positivo y seleccionados los alumnos con un peor como educativo,
negativo y el mediante rendimiento académico de cara a mejorar
Sánchez-García, M.
rendimiento muestreo informaron de mayores la promoción del
D. L. Á., Lucas-
académico en estratificado por dificultades en el ajuste bienestar emocional
Molina, B., Fonseca-
una muestra conglomerados. emocional y y prevención de los
Pedrero, E., Pérez-
representativa de comportamental. problemas
Albéniz, A., & Paino,
psicológicos en este
adolescentes.
M. (2018).
sector de la
población.
Google Scholar

Socio-Emotional Comprender Estudio de Este análisis se Como era de esperar, las El uso de un
Competencies and profundamente la enfoque centra en los calificaciones en enfoque de red nos
School Performance naturaleza y la cuantitativo. Los datos de la línea matemáticas y lengua ayudó a comprender
in Adolescence: What estructura de las estudiantes de base inicial de francesa no muestran mejor la arquitectura
Role for School interrelaciones tuvieron que la segunda relaciones directas con las relacionada con las
Adjustment? entre las completar un cohorte, que se competencias competencias
competencias cuestionario en recopiló entre socioemocionales, sino socioemocionales y
Mella, Pansu, socioemocionale línea que contenía octubre y conexiones indirectas a el ajuste escolar,
Batruch, Bressan, s 251 ítems. diciembre de través de la autorregulación. brindando una
Bressoux, Brown, interpersonales, 2018 de 4342 Muestra conexiones directas nueva perspectiva
Butera, Cherbonnier, el ajuste y el estudiantes con todas las competencias de sus relaciones
Darnon, Demolliens, rendimiento franceses (57 % socioemocionales y con las entre sí.
De Place, Huguet, escolares. mujeres, edad calificaciones en lengua
Jamet, Martinez, media 16,41 francesa, la adaptación a la
Mazenod, Michinov, años) institución y la competencia
Michinov, Poletti, auto percibida en la escuela.
Régner, Riant, Robert,
Rudmann, Sanrey,
Stanczak, Visintin ,
Eva Vives and
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Desrichard. (2021)

Pubmed

Inteligencia emocional Describir niveles Revisión La revisión se La revisión se desarrolló La capacidad

en adolescentes de de inteligencia sistemática de la desarrolló́ según según la lista de verificación adecuada para
escuelas públicas: emocional en Declaración la lista de de 27 elementos y el manejar emociones
una revisión adolescentes de PRISMA. verificación de 27 diagrama de flujo previsto en depende del
sistemática. escuelas elementos. El la Declaración PRISMA. El estudiante de cómo
públicas a través levantamiento de levantamiento de encamina su
Torres, Solis y
de una revisión información se información se realizó en inteligencia
Herrera. (2021)
sistemática. realizó en Scopus, EBSCO y Springer; emocional, tanto en
Scopus, EBSCO el periodo de tiempo de las relaciones inter e
Google Scholar
y Springer. artículos investigados fue intrapersonales
desde siendo pieza
01/04/2019 hasta fundamental para
04/12/2020, el periodo de lograr el éxito no
filiación, cribado, elegibilidad solo en las
e inclusión. Se ejecutó en instituciones
dos meses (noviembre y educativas, también
diciembre). Las claves de se puede abordar lo
búsqueda principales fueron social y personal.
“Inteligencia emocional,
conocimiento,
autorregulación, motivación
y empatía”.

Emotional Regulation Analizar las Enfoque El estudio incluyó Los resultados del estudio Se denota la
and Academic relaciones entre cuantitativo. Se 2204 revelaron un patrón influencia de la
Performance in the regulación realizó estadística estudiantes, conductual autodeterminado variable autoeficacia
Academic Context: emocional, descriptiva y tanto varones (N caracterizado por altas académica como
The Mediating Role of autoeficacia y posteriormente, se = 1193; 54,12%) puntuaciones en regulación mediadora entre los
Self-Efficacy in rendimiento realizaron como mujeres (N emocional, autoeficacia y constructos
Secondary Education académico. correlaciones = 1011; 45,87%) rendimiento académico. estudiados, así
Students. entre las variables con edades Asimismo, el papel mediador como la importancia
de regulación comprendidas de la autoeficacia entre la de promover
Usán y Quiléz (2021)
emocional, entre los 12 y los regulación emocional y el conductas
autoeficacia y 18 años. (M = rendimiento académico de adaptativas en el
Pubmed
rendimiento 14,69; DT = los estudiantes fue aula que puedan
académico, 1,76) significativo. conducir a un
analizadas y adecuado desarrollo
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procesadas personal de los

mediante el estudiantes junto
programa con un óptimo
estadístico IBM rendimiento
SPSS v26.0. académico.

Effectiveness of an Analizar el Utiliza un enfoque Los participantes Todas las correlaciones La IE juega un papel
Emotional Intelligence impacto del integral que fueron 245 bivariados entre las vital en muchos
Intervention and Its programa EDI en incluye alumnos de 5º puntuaciones de la IE en aspectos de la vida,
Impact on Academic el rasgo de metodología curso de primaria diferentes momentos fueron especialmente en el
Performance in inteligencia experiencial con de entre 10 y 11 positivas y estadísticamente ámbito educativo, y
Spanish Pre- emocional y en el técnicas años. significativas en ambos se deben aplicar
Adolescent rendimiento psicofísicas, grupos (p < 0,01). En el programas de
Elementary Students: académico psicodramáticas y grupo de intervención, las intervención desde
Results from the EDI general, así sistémicas, así correlaciones bivariados edades tempranas
Program. como en el como algunas oscilaron entre 0,48 y 0,84; y para mejorar la
rendimiento en técnicas cognitivo- en el grupo de comparación inteligencia
Cantero, Bañuls y
lengua y conductuales. La oscilaron entre 0,62 y 0,79. emocional y lograr
Viguer. (2020)
matemáticas. estructura de la mejores resultados
Estos resultados sugieren
intervención se académicos con
PubMed
un aumento significativo en
basó en técnicas menos estrés.
las puntuaciones de IE en el
como el cine foro,
grupo de intervención Futuras guías
la narración de
durante los dos años de pueden recomendar
cuentos, el teatro,
implementación del la implementación
la discusión en
programa EDI y una de la intervención
grupo, el estudio
disminución significativa en de IE en las
de casos, la
la IE en el grupo sin escuelas,
relajación y la
intervención. especialmente con
musicoterapia.
preadolescentes.

Incidencia de la Conocer los Revisión teórica Los autores La inclusión de la IE en las En cuanto a las
inteligencia emocional fundamentos de la inteligencia utilizaron 14 aulas resulta fundamental investigaciones
en los rendimientos sobre los que se emocional en artículos. para la formación integral de realizadas teniendo
escolares: una asienta, su relación con los las personas, ya que es de en cuenta
revisión teórica. tratamiento e rendimientos gran ayuda para la solamente la IE y el
implicaciones en escolares. adquisición de las rendimiento en
Aznar, Domínguez y
la mejora de los competencias básicas para determinadas
Palomares. (2019)
rendimientos desarrollarse y madurar asignaturas (inglés,
escolares en la adecuadamente, poniendo matemáticas y
PubMed
enseñanza las bases para lograr un lengua castellana) y
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secundaria. correcto equilibrio algunas materias de

psicológico, permitiendo ciencias, mostraron
conocer las propias correlaciones
emociones e identificar las positivas entre la IE
de los demás, desarrollar y los rendimientos
habilidades de autocontrol y académicos,
manejo de las emociones haciendo
negativas, generar y
aprovechar las emociones
positivas, crear sinergias
positivas individuales y
colectivas, desarrollar
recursos para afrontar con
éxito los problemas,
mejorar los rendimientos
escolares

Emotional intelligence Examinar la Enfoque de tipo Un total de 1287 Se encontró una relación Se propone el
as a mediator in the implicación de cuantitativo. Se alumnos de entre el desgaste escolar y desarrollo de
relationship between variables realizó una prueba institutos la inteligencia emocional en programas de
academic relacionadas con t de Student para públicos de la estos adolescentes, positiva inteligencia
performance and la IE en la muestras provincia de para la autoeficacia y emocional en el
burnout in high school relación entre independientes. Almería negativa para el cinismo y el contexto educativo
students. rendimiento Para la estimación (España), con agotamiento. Los resultados como medida de
académico y el de la prueba t del modelo mostraron que el prevención del
Molero, Pérez, En este estudio
agotamiento, en bayesiana se bajo rendimiento académico burnout ante
Martos, Barragán, participaron de
una muestra de utilizó el software afectaba al nivel de burnout, eventos académicos
Simón & Gázquez. 14 a 18 años. La
estudiantes de estadístico JASP y que el manejo del estrés y adversos en la
(2021) distribución por
secundaria. versión 0.11.1 el estado de ánimo en la escuela secundaria,
sexo fue 47,1%
[44]. inteligencia emocional como el fracaso o la
PubMed
(n = 606) niños y
actuaban como mediadores repetición de curso.
52,9% (n = 681)
en esta relación.
niñas

Influence of Emotional Analizar cómo la Enfoque de tipo Participaron en el Los resultados muestran Este estudio
Intelligence, inteligencia cuantitativo, El estudio un total que la inteligencia emocional demuestra con éxito
Motivation and emocional puede presente estudio de 615 alumnos se relaciona positivamente la importancia de
Resilience on influir en la llevó a cabo de secundaria con las emociones positivas centrarse en las
Academic resiliencia y análisis (318 chicos y y negativamente con las emociones en las
Performance and the motivación de los estadísticos 297 chicas). negativas. Las emociones clases de EF, ya
Adoption of Healthy adolescentes, así descriptivos, positivas predicen que la emoción
Lifestyle Habits como en el correlaciones positivamente tanto la aumenta la
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among Adolescents. rendimiento bivariados y Estos automotivación hacia las tendencia a sacar
académico y la análisis de participantes clases de educación física buenas notas y
Trigueros, Aguilar,
adopción de confiabilidad tenían entre 14 y como la resiliencia. mantener hábitos de
Cangas, Bermejo,
hábitos de vida utilizando el 19 años (M = Finalmente, la vida activos. En este
Ferrandiz & López.
saludables. programa 16,02; DT = automotivación actúa como sentido, centrarse
(2019)
estadístico SPSS 1,57) y predictor tanto del en las emociones de
v25. pertenecían a rendimiento académico los alumnos de EF
PubMed
varios colegios como de la participación podría resultar muy
de una provincia regular en actividad física. beneficioso.
de España.

Emotional Intelligence Explorar los Estudio con La población de Los resultados implican que Potenciar los niveles
and Personality Traits efectos de la enfoque esta los rasgos de personalidad de inteligencia
Based on Academic inteligencia cuantitativo. Este investigación son los fuertes predictores emocional a través
Performance. emocional estudio de consiste en de un mejor rendimiento de la enseñanza o
Dong, Kalugina & Rafi (moderador) y la investigación estudiantes de académico. Sin embargo, la formación es un
(2022) experiencia utilizó un muestreo varios colegios y varios rasgos de objetivo importante
PubMed virtual (mediador) no probabilístico universidades en personalidad no tienen un de la educación
entre los rasgos en el que se regiones en impacto positivo en el contemporánea. Las
de personalidad selecciona un desarrollo. rendimiento académico. El habilidades de
y el rendimiento muestreo estudio sugiere además que inteligencia
académico de los conveniente los estudiantes que tienen emocional de las
estudiantes. adicional. Sin habilidades emocionales y estudiantes
embargo, antes de experiencia virtual tienen relacionadas con la
utilizar este más probabilidades de tener cultura pueden
cuestionario, la un buen desempeño mostrarse de
Confiabilidad y la académico. diversas maneras,
Validez se desde las
establecieron en el expectativas hacia
contexto local. Se los estudiantes
diseñó un hasta las
cuestionario interacciones
basado en un interpersonales con
formulario de los estudiantes, y
Google y el enlace desde las técnicas
se compartió con de enseñanza hasta
los estudiantes. los métodos de
evaluación.

* Tabla de creación propia, 2022

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VII. Resultados
Luego de revisar la bibliografía relacionada a las dos variables expuestas, es
posible expresar que la gran mayoría de los autores considera que la influencia del
estado emocional es significativa para el rendimiento académico, como lo resume
Pérez (2022) quién señala que el estado emocional tiene gran influencia en el bajo
rendimiento académico, así como en la inestabilidad psíquica del individuo.

Esta perspectiva, es compartida también por otros autores, quienes además

refieren que es necesario considerar y promover habilidades socioemocionales
dentro de la sala de clases con el objetivo de facilitar actitudes positivas frente al
desempeño escolar (Usán y cols., 2021) y que la educación formal no solo debe
transmitir aspectos cognitivos, sino también, incluir los aspectos emocionales
(Salcedo y cols., 2020).

En términos generales, destacan dos elementos principales: la importancia

de gestionar redes de apoyo y entregar herramientas para abordar el ámbito
socioemocional de los y las estudiantes en período de adolescencia; y la
importancia de conseguir un bienestar/estabilidad emocional para observar un
desempeño académico en niveles adecuados según su rango etario y curso. Ya
que, si bien Toscano (2020) menciona que no se puede concluir que el rendimiento
académico esté directamente relacionado con la inteligencia emocional, no
obstante, se puede establecer una relación entre el bienestar y la misma. De este
modo, de manera indirecta, al contar con habilidades de inteligencia emocional, es
posible sobrellevar los desafíos psicológicos a los cuáles se encuentran en este
período y de esta forma tomar mejores decisiones respecto al ámbito académico.

Bajo la misma línea, Torres y cols., (2021) indican que la forma en cómo un
estudiante gestiona sus emociones, presenta una trayectoria para su inteligencia
emocional, ya sea en su relación con el resto, así como también en una perspectiva
individual. Además, enfatizan en que este concepto es clave para conseguir los
objetivos propuestos, a nivel académico, como también en el ámbito social y
personal.

VIII. Conclusión
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Se concluye que, al trabajar los artículos relacionados con ambas variables,

es posible detectar que el desempeño académico está fuertemente influenciado por
múltiples factores, sin embargo, la inteligencia emocional tiene un rol fundamental
en dicho desempeño, lo cual se evidencia aún más en los adolescentes.

Es bien sabido que enfrentarse a la etapa de adolescencia es complicada y

confusa para los estudiantes, atraviesan por una etapa crítica, la cual requiere una
vinculación con la inteligencia emocional. Para finalizar se requiere continuar con los
múltiples estudios que sustentan la importancia de la emocionalidad en los procesos
de aprendizaje y cómo estos intervienen en el desempeño escolar de adolescentes
escolarizados.

IX. Bibliografía
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Cantero, M. J., Bañuls, R., & Viguer, P. (2020). Effectiveness of an Emotional
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Mella, N., Pansu, P., Batruch, A., Bressan, M., Bressoux, P., Brown, G., Butera, F.,
Cherbonnier, A., Darnon, C., Demolliens, M., De Place, A., Huguet, P., Jamet, E.,
Martínez, R., Mazenod, V., Michinov, E., Michinov, N., Poletti, C., Régner, I., …
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Diseño de Proyectos
Mg. Neurociencias
Prof. Lucia Illanes

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