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El tema elegido ha sido el 1 que versa sobre las Caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo

de los nios y nias de los seis a doce aos. Los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales
y las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje puesto que
son imprescindibles en el desarrollo y planificacin de los elementos curriculares de la educacin primaria
que ayudarn a los alumnos a lograr el mximo desarrollo posible de sus capacidades siendo esta la
finalidad ltima de la escolarizacin.
Conviene destacar estudios y teoras como los de Piaget o Coll

que son de gran relevancia porque

determinan las caractersticas psicopedaggicas del alumnado a la hora de organizar los aspectos del
currculo en base al desarrollo evolutivo de los alumnos.
Ya desde la LOGSE de 1990, el desarrollo integral del alumnado se ha convertido en el eje vertebrador del
proceso de enseanza-aprendizaje en el que los objetivos se han expresado en trminos de capacidades.
El concepto de capacidad est definido por el Ministerio como la aptitud para hacer, conocer y sentir,
aunque fue Mauri quin lo aclar al decir que es la potencialidad que un individuo tiene para realizar una
actividad entendida en su sentido ms amplio.
Por todo ello, en el intento de atender a la heterogeneidad del alumnado, aceptando sus diferencias,
actualmente, son de aplicacin el RD 1513 de 2006 que establece las enseanzas mnimas de la LOE para
los cursos de 2, 4, y 6, el RD 126 de 2014 que establece el currculo bsico para 1, 3 y 5 y en concreto
para nuestra comunidad el Decreto 40 de 2007 y la nueva orden 519 de 2014 de implantacin, evaluacin y
currculo, respectivamente.
En este tema, el primer epgrafe versar sobre las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos de
primaria como punto de inicio e inflexin del proceso de programacin. En el segundo epgrafe,
afrontaremos los elementos ms representativos del alumnado en relacin a los tipos de capacidades
manteniendo la organizacin de los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales pero organizando de
dos en dos cursos puesto que se hace inviable organizarlo por niveles cuando las diferencias entre un
alumno de enero y otro de diciembre son tan significativas.
El tercer epgrafe abordar las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanzaaprendizaje de forma sintetizada y finalizaremos con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el
resumen de las referencias ms relevantes.
Pasamos a comentar las caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo de los nios y nias de
los seis a doce aos y primeramente, sera conveniente aclarar un par de conceptos como son ambiente
y desarrollo.
Entendemos por ambiente todo cuanto desde el exterior puede influir en el proceso de desarrollo. Y el
desarrollo es cada uno de los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia, por lo tanto es
un concepto que se caracteriza por ser dinmico, continuo, acumulativo porque parte de experiencias
previas; es holstico, lo que quiere decir que todas las operaciones y los logros se integran, que no quedan
aislados. Todos los aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingstico estn relacionados aunque
tambin conviene aclarar que cada individuo posee unas caractersticas particulares y un ritmo propio de
desarrollo lo que implica que haya diferencias entre ellos.

En relacin a los factores influyentes ms importantes son los biolgicos y los ambientales que aunque los
separemos, realmente, interaccionan entre ellos.
En primer lugar, los biolgicos se corresponden con la estructura molecular del ser humano, expresada en el
cdigo gentico. A medida que el ser humano se desarrolla, se produce una maduracin de su sistema
nervioso, muscular y de los rganos sensoriales. Cualquier deficiencia conllevara un avance anmalo
incidiendo negativamente en su aprendizaje.
Por otra parte, los ambientales muestran que el medio influye en los primeros aos de vida y un ambiente
ordenado y estimulante favorece un buen desarrollo. En un primer momento, el ncleo fundamental es la
familia y posteriormente ser la escuela.
De la familia depende un correcto desarrollo de la afectividad del nio, con relaciones afectivas estables con
diferentes figuras de apego. Igualmente se trabajan sus funciones intelectuales donde destaca el lenguaje
ya que existe una profunda conexin entre el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Y del mismo modo
se desarrollan sus necesidades bsicas porque el nio necesita tener cubiertos unos mnimos como son la
alimentacin y la higiene de lo contrario su desarrollo puede verse tambin afectado.
De la escuela depende el correcto desarrollo de la socializacin del nio porque es donde establece
relaciones con sus iguales y pasa a ser uno ms, el desarrollo intelectual enfrentndose a los aprendizajes
estructurados y secuenciados; y la igualdad de oportunidades porque la educacin tratar de minimizar las
diferencias entre los nios respetando la individualidad de cada uno.
Una vez concretadas las caractersticas y los factores ms influyentes en el desarrollo de los nios de
primaria, pasamos a comentar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y los sociales siendo estos
ltimos desglosados en relaciones interpersonales e insercin social de acuerdo con el Ministerio segn sus
Materiales para la reforma de 1992, conocidos como Cajas Rojas.
En este apartado, se explicar la evolucin de los estos aspectos en la etapa de primaria. Cabe destacar
que se corresponden con capacidades que deben ser afrontadas para alcanzar el desarrollo integral del
individuo y que se expresan en las competencias y en los objetivos generales de cada enseanza y etapa
educativa tal como apunta la actual LOMCE de 2013 que modifica la anterior LOE de 2006.
As pues, en relacin al desarrollo cognitivo destacamos a Piaget cuya teora es probablemente la ms
citada ya que mantiene que los nios pasan por etapas especficas en correspondencia con su intelecto y su
capacidad para percibir relaciones. Estas etapas se suceden en un orden fijo aunque la edad y el momento
temporal pueden variar ligeramente. Las etapas son:
En primer lugar, la etapa sensomotriz que abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad cuando
los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos.
En segundo lugar, la etapa preoperacional que se extiende desde los 2 hasta los 7 aos que es cuando los
nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de las
palabras y de imgenes mentales. Aparece el pensamiento simblico y se produce el egocentrismo.
En tercer lugar, tenemos la etapa de las operaciones concretas que abarca de los 7 y los 12 aos y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en ms de un aspecto o de un estmulo. El nio comienza a aplicar operaciones lgicas para
intentar interpretar las experiencias de una forma objetiva y racional en lugar de intuitivamente, sin embargo,

esto solo puede llevarlo a cabo con objetos que conoce por medio de sus sentidos. Los objetos imaginados
continan siendo algo msticos y el pensamiento abstracto an no se implanta.
Por ltimo, est la etapa de las operaciones formales, la etapa final del desarrollo cognitivo que va de los 12
aos en adelante, que se trabaja en la educacin secundaria.
Algunos aspectos importantes del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje estn en establecer al nio
como protagonista de la educacin, en favorecer el mtodo de descubrimiento, en tener en cuenta que el
aprendizaje es un proceso constructivo interno que se reorganiza con nuevos conocimientos y que la
interaccin social favorece el aprendizaje y la bsqueda conjunta de conocimiento.
En relacin a los aspectos motrices destacamos que son fundamentales para lograr el desarrollo integral
de nuestros alumnos.
Desde el nacimiento hasta los 9 10 aos, la motricidad se transforma considerablemente. Esas
transformaciones son ms cualitativas que cuantitativas. La calidad de los movimientos tiende a reflejar los
efectos del crecimiento somtico (=corporal) y del desarrollo neuropsquico.
Las etapas del desarrollo motor son la etapa refleja (de 0 a 2 aos) en la que el nio delimita su cuerpo
frente al mundo exterior con movimientos muy globales. La etapa simblica (de 2 a 7 aos) en la que se
produce una progresiva integracin del cuerpo dirigida hacia la representacin y concienciacin del mismo.
Se produce la vinculacin de sensaciones kinestsicas y el aprendizaje o perfeccionamiento se da a travs
de una sucesin de ensayos y errores en la consecucin del objetivo marcado.
Por ltimo est la etapa de elaboracin definitiva del esquema corporal (de 7 a 12 aos) en la que se van
desarrollando progresivamente un conjunto de sensaciones que lleva al nio a visualizarse tal y como es. El
nio encuentra el perfeccionamiento del movimiento en la gama variada de ajustes tcnicos que puede
comunicarle su entorno y adems su movimiento ilustra el pleno empleo de gua visual al ganar precisin en
sus acciones.
La maduracin del sistema nervioso permite que aumente ms sus actos motrices gracias a una mejor
explotacin cognoscitiva de su experiencia activa.
Atendiendo ahora a los aspectos afectivos, su desarrollo tiene que ver con la capacidad para emocionarse
y para controlar esas emociones y sentimientos, lo que segn el Ministerio se conoce como las capacidades
de autonoma y equilibrio personal; adems es necesario destacar que se trata de una de las capacidades
que ms influye en el desarrollo integral de los alumnos.
En esta etapa se produce el desarrollo del autoconcepto en el que el nio se va conociendo, se autoevala
y eso le permite definir un conjunto de sentimientos y representaciones de s mismo.
Del mismo modo, se produce el desarrollo de la autoestima por la que aprende a valorarse positivamente, a
quererse y a considerarse merecedor o digno de algo.
No cabe duda que en el desarrollo de los aspectos afectivos las figuras ms importantes son los padres,
hermanos, profesores, compaeros porque inciden en su evolucin y desarrollo personal.
Al principio el nio vive el presente libre de preocupaciones. Luego sus deseos chocan con la voluntad y los
derechos del otro, inicindose en su mente un proceso de ordenacin y delimitacin.

As mismo, desarrolla una objetivacin progresiva del mundo. Tiene curiosidad y deseo por conocer y saber
ms de forma que dedica su atencin al mundo y afloja los lazos familiares.
Pasa de depender solo de la familia a tener amigos y as aparece la moral autnoma, es decir, comienza a
ser capaz de ponerse en el lugar del otro, se producen las relaciones de simpata y respecto mutuos.
Por lo tanto, el ambiente y el dominio social influyen decisivamente en el desarrollo afectivo del nio.
Finalmente, en lo que a los aspectos sociales respecta, y de nuevo siguiendo los materiales del Ministerio
de 1992, se hace una divisin al trabajar la capacidad de relaciones interpersonales y la capacidad de
insercin social.
En lo que atae a las relaciones interpersonales si bien es cierto que durante los primeros niveles no tienen
conciencia de grupo sino que son egocntricos, y por lo tanto no pueden ponerse en el lugar del otro; a
partir de 3 su conciencia de pertenencia al grupo comienza a desarrollarse por lo que habr ms
actividades de colaboracin entre ellos. Al final de la etapa, surgen las pandillas y dependen menos de los
padres.
En relacin a la insercin social, esta capacidad es la que se relaciona con el sentido de pertenencia a un
grupo y con la capacidad de los alumnos a respetar las reglas que se imponen. De modo que conforme
avanza la etapa, se sienten ms integrados dentro del grupo y pasan de aceptar las normas que les vienen
impuestas a una fase en la que aparece la sensacin de justicia y respecto por lo miembros del grupo.
En el tercer y ltimo epgrafe pasamos a comentar primero las implicaciones en el desarrollo del proceso
educativo, de forma que veremos las repercusiones que tienen las caractersticas del desarrollo de los
alumnos sobre el currculo de la etapa.
Lo primero sera destacar que el Currculo est basado en diversas fuentes (sociolgica, pedaggica, etc.)
entre las que cabe resaltar la psicolgica ya que nos aporta informacin de gran relevancia para conocer
aspectos esenciales de nuestro alumnado que nos lleva a saber qu pueden aprender en un determinado
momento y cmo pueden aprenderlo.
En relacin al marco legal, nos encontramos actualmente en una situacin de transicin educativa, en la que
la LOMCE modifica en algunos aspectos a la LOE. Por ello, trajo consigo la aparicin del Real Decreto
126/2014, que establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, el cual es concretado en nuestra
comunidad a travs de la Orden 519/2014.
Esta nueva ley y el RD 126/2014 establecen en su disposicin final quinta y primera respectivamente, que
las modificaciones introducidas se implantarn de forma progresiva, por lo que durante el curso 2014-2015
han convivido de forma simultnea el Decreto 40/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria
en Castilla y Len y la Orden 519/2014.
En cualquier caso, todas ellas han sido diseadas por la Administracin teniendo en cuenta las
caractersticas del desarrollo de los alumnos en busca de una flexibilizacin y una mejor organizacin de los
objetivos adaptndolos a la evolucin de los alumnos.
Por lo tanto, todos los elementos del currculo: competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin,
los estndares de aprendizaje y la metodologa que se aplica en el aula, absolutamente todos ellos estn
influenciados y fundamentados en las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos.

Como elementos nuevos, cabe comentar que las competencias ahora denominadas clave son 7 y que
igualmente nos llevan a poner en prctica las capacidades adquiridas en los objetivos. Por otra parte, los
dares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno ha de saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
Pero las caractersticas del alumnado adems de afectar al diseo de las enseanzas, tambin afectan al
intento de ajustar la prctica de los procesos de enseanza a los procesos de aprendizaje.
El desarrollo de los nios tiene lgicamente implicaciones a la hora de tomar las decisiones dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos principios que se desprenden se hallan en:
-

Partir de los conocimientos previos para la creacin del aprendizaje integrado.


Atender a la diversidad de alumnado ya que los bagajes y los ritmos pueden ser muy diferentes.
La motivacin en el aprendizaje para provocar el deseo de saber ms, sacando partido a su
curiosidad innata, estimulando la bsqueda y adecuando los aprendizajes a las posibilidades de

cada alumno.
El aprendizaje significativo que como Ausubel (1968) explic consiste en que los nuevos conceptos
no se sumen a los ya existentes sino que se relacionen entre ellos de forma significativa para que

sea un aprendizaje duradero.


El agrupamiento de los alumnos que puede favorecer el aprendizaje segn se efecte una
agrupacin u otra.

Para ir finalizando el tema, exponemos una aplicacin didctica en la que vamos a ver cmo trabajar con
el nio la capacidad de conservacin que revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como
nmero, longitud, sustancia, permanecen invariables aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su
forma, color o posicin.
Por lo tanto para poner en marcha la enseanza del rea de la matemticas y poder secuenciar
correctamente sus contenidos en la Educacin Primaria, de acuerdo con la teora de Piaget, tendremos en
cuenta cmo el nio va comprendiendo y adquiriendo de forma secuencial las habilidades de conservacin,
que se dan de 5-7 aos en la magnitud del nmero, a los 7-8 aos en la de sustancia (hasta los 7 u 8 aos
los nios suelen afirmar que la cantidad se ha modificado en funcin de su ubicacin espacial), a los 7-8 en
la de longitud, el rea a los 8-9 aos, el peso entre los 9-10 aos (la conservacin se da entre los 9-10 aos)
y el volumen por ltimo entre los 12 y 14 aos.
Para ir finalizando el tema y a modo de conclusin hasta aqu hemos visto que la psicologa evolutiva
constituye una de las fuentes del actual currculo y es por ello que debemos conocer sus principales
caractersticas para abordar el proceso de enseanza-aprendizaje como primer paso para ajustar la
intervencin educativa.
Sin embargo, esto no quiere decir que todos los alumnos sean iguales y sigan unas mismas pautas, sino
que la labor del maestro parte de estas caractersticas para organizar su programacin y luego concretar
su aplicacin en cada uno de sus alumnos, haciendo que la educacin se personalice y atienda a cada uno
de ellos de acuerdo a sus particularidades. Por lo tanto, como dijo Garrison un maestro es un brjula que
activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabidura en los alumnos.

La finalidad ltima de la escolarizacin est en que cada alumno logre el mximo desarrollo de sus
capacidades y que llevadas a la prctica promuevan la adquisicin de las competencias porque stas son el
motor exponencial de la educacin actual ya que las competencias conforman el conjunto de aprendizajes,
habilidades y actitudes de todo tipo que se adquieren en diversos contextos para ser aplicados en diferentes
situaciones de la vida real y acadmica.
Y para terminar solo queda comentarles las referencias bibliogrficas utilizadas para su elaboracin.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son: La Ley
Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2 de
2006 de Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que estable el currculo bsico, el
Decreto 40 de 2007 y la Orden 519 de 2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin y
la evaluacin en Castilla y Len.
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema, destacar las publicaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que lleva por ttulo Materiales para la Reforma,
publicada en Madrid por el Servicio de publicaciones del propio Ministerio, la obra de Piaget titulada Seis
estudios de psicologa de 1988 impresa en Buenos Aires por la editorial Seix Barral y la obra de Coll,
Palacios y Marchesi, titulada Desarrollo psicolgico y Educacin de 2004 impresa en Madrid por Alianza
Editorial entre otras.
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION.

Piaget, J. (1988). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires, Argentina: editorial Seix
Barral.
Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (2004). Desarrollo psicolgico y Educacin. Madrid:
Alianza Editorial.
Coll, C. (1986). Psicologa y curriculum. Barcelona: Laia.