Compendio Escritura Unidad 3

ÍNDICE
1. Unidad 3: Coherencia en la investigación............................................................3

Tema 2: Propiedades textuales ..................................................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Propiedades textuales coherencia .................................................. 4
2.2 Subtema 2: Reglas de coherencia ...................................................................... 7
2.3 Subtema 3: Mecanismos de coherencia ............................................................ 9
2.4 Subtema 4: Niveles de coherencia ................................................................... 11
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................13
4. Material Complementario ................................................................................15
5. Bibliografía ......................................................................................................17
2
Propiedades textuales
1. Unidad 3: Coherencia en la
investigacion.
Tema 1: Propiedades textuales
Objetivo:
Fortalecer la habilidad para redactar textos científicos con corrección idiomática
considerandolas propiedades textuales como requisito esencial para producir un texto
que cumplaeficazmente la función comunicativa preestablecida.
Introducción:
La escritura es una forma de comunicación muy habitual y requerida en todos los
contextos que interviene el ser humano, consiste en llevar nuestros pensamientos a
un formato físico que será entregado a otro, en este sentido el texto es un reflejo de
la lógica del pensar de quien escribe, es una puerta abierta para que su interlocutor
conozca el dominio, creencias ydeficiencias que tiene sobre el tema que expone.
Debido a su carácter social el texto siempre cumple con una función comunicativa,
por ello, es imprescindible que en todos los casos consiga constituirse en una unidad
informativa consignificado global. Para conseguir un texto íntegro se deben conocer y
aplicar las propiedadestextuales de coherencia, cohesión y adecuación. Para obtener
coherencia en el escrito se debe considerar el tema central para elegir los contenidos
temáticos que se incluirán en él, elcontexto que circunda a la situación comunicativa y
mantener consistencia en la exposición de las ideas. La cohesión se logra al usar
palabras o frases de enlace para unir las proposiciones que generan estructuras más
completas y comprensibles, todo aquello que se menciona dentro del escrito está
intrínsecamente relacionado. Finalmente, la adecuación radica en la capacidad que
tiene el texto para adaptarse a una situación comunicativa.
En las carreras de educación la escritura aporta un doble beneficio a los estudiantes,

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
por un lado, potencia la consolidación del aprendizaje de la lengua y de los temas

sobre los que escribe y por otro le dota de herramientas para desempeñarse
eficazmente en el campo laboral.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 3

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Propiedades textuales coherencia
Un texto es la máxima unidad comunicativa mediante la cual se pretende brindar la
informaciónmás relevante sobre un tema, la extensión y forma que adopte el texto está
supeditada a la intención comunicativa, no obstante, en todos los casos es concebido
como un medio de difusióndel pensamiento humano, por lo que en su composición se
organizan de manera lógica y secuencial una serie de ideas que están relacionadas entre
sí. Para que un texto sea concebidocomo una unidad de información. debe cumplir con
las siguientes propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
Los textos escritos generalmente se traducen en una forma de comunicación en diferido,

y es justamente esta distancia que dificulta cualquier tipo de aclaración, que obliga al
emisor a considerar el contexto y el conocimiento que tiene el receptor sobre el tema
seleccionado a finde proporcionarle todos los recursos para facilitarle la comprensión del
texto, así, ningún escrito puede contravenir la lógica del pensamiento y omitir el
conocimiento que tiene los lectores sobre el mundo que los rodea. Un escritor eficaz
considera los conocimientos previos que tienen los lectores sobre los conceptos que
describen en sus escritos y establece relaciones para conectar las ideas expuestas,
logrando construir el significado global del enunciado.
El escritor al componer un texto puede apoyarse en la realidad inmediata para guiar al

lector ensu interpretación, puesto que, “los conceptos y las relaciones de significado que
se dan en su interior no contradicen el conocimiento del mundo que tienen los
interlocutores sino más bien la fortalecen y se nutren de ella para delimitar su
significado” (Huerta, 2010, pág. 79).
Tener consciencia de las realidades compartidas entre emisor y receptor, incitan al

escritor a incluirlas como auxiliares de la comunicación ya que sirven de referente y
aportan suficientes pistas al lector para comprender el mensaje. Es imprescindible que el
escritor antes de empezara escribir defina el tema y la intención de su intervención con
la finalidad de escoger una tipología textual que se corresponda con el propósito

comunicativo. Así como, atender que las ideas expuestas están vinculadas al tema
central.
De hecho, el eje vertebrador de todo texto es el tema central, se constituye en el núcleo

informativo que propicia la toma decisiones sobre la forma y contenido de un
documento que dé carácter global al texto, entre más extenso es un texto, mayor es el
desafío del escritor paramantener la unidad temática, sin embargo, es posible construir
un texto coherente de gran extensión, cuando se selecciona y organiza cuidadosamente
la información que se agregará enel documento, siendo imperante verificar la correcta

disposición de los contenidos temáticos, eluso correcto de los mecanismos cohesivos y

la concordancia gramatical. Veremos en qué consiste estos elementos claves de la
escritura.
Selección de la información. Involucra la toma de decisiones sobre los contenidos

temáticos que se incluirán en el texto y que está en estricta relación a la intención
comunicativa.
Organización de la información. Consiste en brindar un orden jerárquico y secuencial

parapresentar la información de tal manera que se garantice el tejido textual.
En este sentido, es esencial que el escritor seleccione y despliegue la información
siguiendo unasecuencia lógica y jerárquica que ayude al texto avanzar en su propósito
comunicativo, al mecanismo que permite la concatenación y conexión jerárquica de la
información se le denomina progresión temática.
La progresión temática se logra cuando un texto es capaz de avanzar aportando

información nueva y relevante sobre un mismo tema; es decir, cuándo el escritor
identifica todos los contenidos inherentes al tema central y establece relaciones lógicas
para compactarlos en unaentidad comunicativa total. De esta manera, la coherencia se
constata, en el tejido del texto, puesto que, de lo contrario situación comunicativa sería
difusa o presentaría vacíos o lagunas que entorpecerían la comunicación.
Para lograr esta secuencia progresiva de ideas concatenadas, el texto debe seguir un hilo
conductor que admita que las ideas concernientes al tema central sean desarrolladas a
plenitud y que a su vez las relaciones entre ellas estén evidentes; el tejido textual se
obtiene al organizarlas ideas de manera que su estructura global responda a la tipología
textual planificada.
La coherencia es una propiedad textual que se evidencia cuando las ideas principales,
secundarias y complementarias que integran el texto giran en torno a un tema central
construyendo una estructura semántica con significado unitario. Además, abarca la
postura que asume y mantiene el escritor en el transcurso de su diálogo, a fin de cumplir
con el propósito comunicativo antelado y asegurar que el resultado sea un texto
coherente e íntegro.
Entonces un texto coherente es aquel sin perder de vista el asunto de interés que
convoca al texto, logra conectar las diversas unidades comunicativas que lo constituyen:
oraciones, párrafos, secciones, apartados, capítulos y, además manifiesta consistencia
en el discurso.
La adecuación. Es una propiedad textual que se aprecia cuando el texto se pertenece a

una categoría y se ha adaptado correctamente a la situación comunicativa prevista
sometiéndose alas normas sociales, personales, lingüísticas del contexto comunicativo
al que se destina.

La cohesión. Es la propiedad textual que hace posible el entramado textual, es decir la

concatenación de las ideas expuestas mediante el uso de procedimiento léxicos y
gramaticalescon la finalidad de establecer una red interna de conexiones que le den
sentido de unidad al texto. La cohesión permite conectar todas las palabras, ideas, frases
vertidas en un documentoy generar una estructura integral.
Es decir, la cohesión consiste en una disposición “lógica adecuada de los sintagmas, las
oraciones, los párrafos y el texto total lograda mediante el uso correcto de los enlaces
(preposiciones), conectores (conjunciones) y de la puntuación, los cuales le otorgan el
sentido,la claridad y precisión al texto” (Vera, S/A).
El escritor utilizará deixis textual, sustitución, elipsis, proformas lexicales y gramaticales,

conectores para cohesionar las diferentes ideas que vierte en el texto. Estas, contribuirán
a la progresión temática dándole forma al tópico del discurso.

2.2 Subtema 2: Reglas de coherencia

En la escritura el orden en que se surgen las ideas es lógico y progresivo, por lo que, las
ideasderivadas del tema central se organizan en distintos segmentos informativos que
dan fluidez ala comunicación, la trasmisión gradual de la información permite desarrollar
ampliamente cadaidea principal y garantizar que se pertenezcan al tema central a fin de
contribuyan al sentido global del texto.
Escribir implica sabe gestionar la información, aprender a priorizar lo relevante y

descartar lo irrelevante, siendo imprescindible conocer los mecanismos que nos permiten
avanzar en nuestra intención comunicativa sin caer en repeticiones innecesarias o
contradicciones que pongan en tela de duda nuestro conocimiento del lenguaje.
Regla de repetición. Esta regla hace referencia a la necesidad de partir de aquellos

referentesconocidos. De esta forma, ciertas ideas claves aparecen cada cierto tiempo a
fin de brindar claves para que el receptor realice las asociaciones necesarias.
La repetición. Consiste en la necesidad de fijar y resaltar el referente, que se convierte

en unelemento recurrente en el escrito.
Regla de progresión temática. El desarrollo de un tema exige crear una red de relaciones
entre las ideas expuestas en un texto, de tal manera que cada información nueva se
corresponda con las demás y aporte al desarrollo del tema central, consiste en el
encadenamiento lógico de las proposiciones que surgen en el pensamiento. Cuando se
logra conectar la información nuevacon la precedente se garantiza la continuidad textual,
en conclusión, la progresión temática esel entramado que se obtiene luego establecer
una serie de conexiones lógicas entre los subtemas de un texto.
• Progresión temática lineal. Cada párrafo incluye información nueva sobre un

referente que luego pasar a ser el tema de discusión en el siguiente bloque
informativo.
• Progresión constante. El mismo referente se mantiene presente a lo largo del
texto, el interés es asignar toda la información necesaria sobre el tema
desarrollado.
• Progresión con tema derivado. En este caso el tema central ha sido subdividido
en subtemas que son tratados de forma interdependiente, aportando al tema
central. Aparecenen estos de gran extensión e incluye los tipos de progresión
lineal y constante.
En todo escrito la progresión temática se da al incorporar constantemente información
nueva ala información ya conocida por el lector. Entonces es el entramado que resulta
de establecer relaciones entre la información conocida (tema) y la información nueva
que se añade (rema) al texto (Iglesias, González, & Deisy, 2019).

Regla de no contradicción. La ley de la lógica da paso a este requerimiento esencial, que

rehúsa calificar como coherente aquello que es visiblemente contradictorio, por lo tanto,
un texto no puede incluir enunciados que se sustenten como verdaderos y falsos a la
vez. Esta regla compromete al escritor a demostrar consistencia en el pensar, es decir
sostener la concepción que tiene sobre un tema.
Regla de relación. Norma las relaciones entre las ideas internas del texto y a cómo estás
se corresponden con el mundo exterior. En relación a la primera se sostiene para “que
un texto sea coherente, todas las ideas deben estar relacionadas entre sí y deben estar
organizadas de acuerdo con un orden lógico congruente con la intención comunicativa
del texto” (Correa & Aguilera, 2018).
En segundo lugar, determina a la necesidad de que las ideas expuestas respondan a

hechos o situaciones del mundo real o imaginario que se evoca en el escrito. “esta regla
pide que los hechos denotados estén en relación con el mundo representado. Supone
por lo tanto una explicación no por el tema del discurso, sino por la conexión entre los
estados de cosas designados” (Villanorbo, 1991, pág. 129).

2.3 Subtema 3: Mecanismos de coherencia

La coherencia de un texto es el resultado de poseer lógica al seleccionar, organizar,
jerarquizar y trabar las ideas, así como, de la consistencia del pensamiento del autor
para exponer su punto de vista sobre un tema específico. Así, la coherencia es una
propiedad que amerita especial atención, a fin de que el escrito resulte una unidad con
sentido y significado. Para este efecto, la escritura sesirve de los nexos y marcadores
textuales que son denominados mecanismos de coherencia, ya quepermiten conectar
las distintas ideas que surgen de un tema aportando lógica y continuidad al discurso
escrito.
Los mecanismos de coherencia son aquellas palabras o frases que permiten enlazar
bloques informativos destacando el tipo de relación que los vincula, con la finalidad de
orientar al lector en la comprensión total del mensaje emitido. A pesar, de que en la
unidad anterior revisamos algunosconectores y marcadores textuales, vamos a señalar
algunos de los más utilizados en los trabajos de investigación.
Certeza. Son aquellas palabras o frases que expresan seguridad sobre algo que se
refiere, ya queasumen algo existente como una evidencia fundamental, se usan los
siguientes marcadores: de hecho, efectivamente en efecto.
Causa. Exposición de las razones por la que se produce cierta situación, resaltan el
porqué de los sucesos dados. debido a que. Dado que, en razón de, a causa de, debido
a.
Consecuencia. Introducción de ideas que expresan el resultado obtenido luego de

ejecutar cierta acción, la intención es explicar los efectos que se derivan de una
situación detallada previamente, de ahí que, de forma que, en consecuencia, de ahí
que, por consiguiente.
Oposición. Consiste en introducir argumentos que contradicen a lo expuesto, en este

sentido, las ideas enlazadas contienen posturas contrapuestas sobre el tema tratado.
Existen de variantes de oposición.
• Concesión. Aceptación de la nueva postura exteriorizada, la nueva idea
planteada corrige a laanterior: Ahora bien, Por otro lado, con todo, a pesar de
todo, aun así,
• Restricción. Introducción de ideas que rechazan totalmente las ideas ya
revisadas, son: Por otra parte, pero, sin embargo, no obstante
• Exclusión. Es considerada una subcategoría de la restricción en la que se
presentan un rechazo parcial, por lo que muchos autores sostienen que su
empleo da dicotomía a una tesis, son: por el contrario, en cambio.

Condición. Palabras o frases que ponen de manifiesto aquellas condiciones que deben
existir paraque se produzca algo, son: sí, con tal que, siempre que.
Demostrativos. Son enunciados que justifican la inclusión de algunas decisiones en

torno a la investigación: de las evidencias anteriores, de este modo, por este motivo, a
partir de esto, por ejemplo, por esta razón.
Conclusivos. Expresiones que sirven para finalizar una idea. Finalmente, Para terminar,
por último,para concluir, en conclusión.

2.4 Subtema 4: Niveles de coherencia

La existencia de un texto proviene de una necesidad social de comunicación, en
consecuencia, siempre tiene una función específica, que lo conlleva a cumplir con los
siguientes criterios: tener un tema central, gozar de autonomía, contar con una
estructura lógica y un cierre semántico, de manera que pueda ser concebido como una
unidad comunicativa con significado total.
El tema central actúa como eje vertebral que regula la información que se incluye en el
texto. La autonomía radica en la capacidad del texto de ser por sí solo un mensaje
completo. La estructura lógica se verifica en los niveles estructurales del texto, tema
que ampliaremos en líneas posteriores y por último el cierre semántico que hace
referencia a la entrega de un mensaje completo y acabado.
Bien, ahora nos centraremos en la revisión de la estructura lógica del texto, la misma
que hacereferencia a la propiedad de coherencia textual. De acuerdo a Iglesias et al., la
coherencia tiene como característica principal integrar todas las partes que componen
un texto y lograr queel texto avance manteniendo la conexión entre todas las ideas
(2019).
Un texto coherente es aquel que es congruente tanto a nivel interno como a nivel
externo. A nivel externo debe responder al contexto extra verbal y a nivel interno a la
estructura textual que va desde lo local a lo global.
La coherencia a nivel externo de un texto está dada por la correspondencia que tiene
con el contexto extra verbal, es decir, cuando aquello que se menciona en el texto no
contradice elconocimiento que tienen los lectores del mundo real. Si el autor pretende
escribir sobre un “universo paralelo” debe encargarse de recrear ese mundo alternativo
con las suficientes pistaspara que el interlocutor pueda comprender todo lo que se
denota de él, en este caso, la coherencia interna es la que habilita que el discurso
cumpla con su función pragmática.
A nivel interno destacan:

La coherencia global se verifica en el entramado textual, que radica en las formas en

que serelacionan los distintos bloques informativos para asegurar la unidad textual. En
este nivel, la coherencia de un texto responde a la forma en que se desarrolla
progresivamente un tema a través del encadenamiento de ideas. En definitiva, es la
macro estructura quien da cuenta de siun texto es o no es coherente a nivel global, un
texto tiene coherencia si todas las ideas expuestas giran en torno al tema central y si la
tesis planteada se sostiene de principio a fin.
Con la finalidad de obtener un texto que sea concebido como totalidad, el escritor debe
examinarlas formas correctas de articular las distintas partes de un texto sin perder el

significado y sentido unitario del mensaje. La coherencia global se nutre

constantemente de la coherencia local.
La coherencia local se refiere a las estructuras semánticas que se obtienen al unir
segmentos cortos de información como son: las palabras, enunciados, oraciones,
cláusulas. Es el resultado de establecer relaciones lógicas entre las proposiciones que
constituyen un párrafo a fin de otorgar significado al discurso y aportar al desarrollo del
tema central, “la coherencia local es aquella que concede la unidad y sentido
intraoracional a cada párrafo” (Fuenmayor, Villasmil, & Rincon, 2008, pág. 186).

3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
Se evidencia cuando las ideas principales, secundarias y complementarias que
integran el texto giran en torno a un tema central logrando una estructura semántica
con significado unitario.
Coherencia
Cohesión
Adecuación
Precisión
Hace referencia a la necesidad de reiterar algunos referentes a lo largo deltexto para

hacer énfasis en aquellos aspectos más relevantes.
Regla de progresión temática
Regla de no contradicción
Regla de relación
Regla de recurrencia
Consiste en el encadenamiento lógico de las proposiciones que surgen en el

pensamiento.
Regla de progresión temática
Regla de no contradicción
Regla de relación
Regla de recurrencia
Son aquellas palabras o frases que permiten enlazar bloques informativos destacando
el tipo de relación que los vincula, con la finalidad de orientar al lector en la
comprensión total del mensaje emitido.
Mecanismos de coherencia
Sustitución

Coherencia
Responde a la forma en que se desarrolla progresivamente un tema a través del

encadenamiento de ideas:
Coherencia
Coherencia local
Coherencia global
Coherencia pragmática

4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
La coherencia textual (Lecciones de Lengua y Literatura)
https://www.youtube.com/watch?v=O9RUJmj2Naw
Mecanismos de coherencia y cohesión
https://www.youtube.com/watch?v=Rfpp9t1vDf8
Los marcadores o conectores textuales (marcadores del discurso o marcadores
discursivos).
https://www.youtube.com/watch?v=vA_1D0brJCg
Bibliografía de apoyo:
Correa, a., & Aguilera, N. (2018). Enseñar y aprender la coherencia textual: una propuesta
didáctica a partir de la teoría de Michel Charolles. Didáctica: Lengua y Literatura, 23.
Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincon, M. (2008). Construcción de la microestructura y

macroestructura semántica en textos expositivos producidos por estudiantes
universitarios de LUZ. Letras v.50 n.77.
Huerta, S. (2010). Coherencia y cohesión. Herencia: Estudios literarios, lingüísticos y

creaciones artísticas, 2, 76-80.
Iglesias, T., Gonzalez, A., & Deisy, H. (2019). La progresión temática y la coherencia como
criterios textuales en la construcción de párrafos. Mendive vol.17 no.2 .
Vera, L. (S/A). Importancia de la coherencia y cohesión en la producción

textual. Semana dedivulgación cintífica, 5.
Villanorbo, A. (1991). Teorías explicativas de la coherencia textual. Revista española

de lingüística, 21, 125-144.
Links de apoyo:
Mecanismos de coherencia y cohesión: Marcadores y conectores textuales.

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/ANALUCIACANON_LASIGNIFICACIONENLALE
CTURAYLAESCRITURA_2/lengua_coherencia_cohesion.pdf

Coherencia y cohesión – Dialnet

https://dialnet.unirioja.es › descarga › articulo
Coherencia textual: ¿coherencia interna o coherencia externa?
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6572/1/ELUA_06_12.pdf

5. Bibliografía
» Correa, a., & Aguilera, N. (2018). Enseñar y aprender la coherencia textual: una
propuesta didáctica a partir de la teoría de Michel Charolles. Didáctica: Lengua y
Literatura, 23.
» Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincon, M. (2008). Construcción de la
microestructura y macroestructura semántica en textos expositivos producidos
por estudiantes universitarios de LUZ. Letras v.50 n.77.
» Huerta, S. (2010). Coherencia y cohesión. Herencia: Estudios literarios,
lingüísticos y creaciones artísticas, 2, 76-80.
» Iglesias, T., Gonzalez, A., & Deisy, H. (2019). La progresión temática y la coherencia
como criterios textuales en la construcción de párrafos. Mendive vol.17 no.2 .
» Vera, L. (S/A). Importancia de la coherencia y cohesión en la producción textual.
Semana dedivulgación cintífica, 5.
» Villanorbo, A. (1991). Teorías explicativas de la coherencia textual. Revista
española de lingüística, 21, 125-144.

ÍNDICE
1. Unidad 3: Coherencia en la investigación............................................................3

Tema 2: La escritura en la investigación ....................................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Proceso de escritura........................................................................ 4
2.2 Subtema 2: Dificultades de la lengua escrita ..................................................... 7
2.3 Subtema 3: Concordancia del tiempo ................................................................ 9
2.4 Subtema 4: Estructuras textuales partes de artículos ..................................... 12
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................17
4. Material Complementario ................................................................................19
5. Bibliografía ......................................................................................................21
2
La escritura en la investigación
1. Unidad 3: Coherencia en la
investigacion.
Tema 2: La escritura en la investigación
Objetivo:
Producir textos académicos e investigativos considerando los diferentes niveles de
estructura, significación y de composición de los géneros discursivos secundarios y su
importancia para integrarse proactivamente a su área de especialidad.
Introducción:
La escritura es probablemente la más compleja de las competencias comunicativas, por
la responsabilidad que asume un escritor de entregar un texto bien estructurado que
cumpla con el propósito comunicativo, que implica el domino de una serie de
estrategias cognitivas y comunicativas que le permitan transitar por el proceso global
de la composición textual sin problemas.
La investigación se apoya en la escritura para dejar un registro del conocimiento que se

genera en torno a una disciplina, sin embargo, la escritura científica no admite errores,
en esa medida es prudente conocer las dificultades que se dan en el proceso escritura
para emplear estrategias que permitan erradicarlas.
El estudiante en su rol de investigador debe dominar el género discursivo científico que

supone el conocimiento fonológico gramatical, sintáctico, léxico- semántico, funcional
y expresivo de la lengua.

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Proceso de escritura
Proceso de escritura
Escribir es la forma más concreta de materializar nuestro pensamiento, pero dar orden
a nuestras ideas requiere disciplina, practica y tiempo, siendo posible que en el camino
los objetivos planteados para la escritura tomen otro curso, por lo que muchos autores
abandonanla idea de escribir incluso antes de terminar el primer borrador. En todo caso
el texto siempre será el resultado de un proceso cíclico y recursivo que empieza con la
proyección del pensamiento y el traslado de esas ideas al papel, ya en el proceso de la
escritura algunas ideasiniciales pueden llegar a ser reformuladas con el fin de cumplir
con el propósito comunicativo oincluso para darle claridad al escrito.
La escritura abarca las siguientes etapas: la planificación, la escritura, la

revisión/corrección y la publicación; cada una de ellas a su vez comprende algunos
pasos que nos dan las pautas necesarias para obtener un documento bien estructurado
que pueda ser considerado como unaunidad de significación.
Planificación. Es la primera etapa en la composición de un texto, denominada también

comola fase de la pre-escritura. Es el punto de partida de cualquier escrito, implica la
toma de decisiones que serán las que marquen el curso de la producción textual, en
este momento el autor debe plantearse un propósito (convencer, informar, explicar,
argumentar), identificar a quien o a quienes dirigirá el documento (la audiencia),
seleccionar el tipo de texto que se adecuaa sus objetivos, esquematizar el texto que va
redactar de acuerdo a la estructura formal del genero seleccionado.
Ejercicios de planificación para la escritura de un texto académico.
Selecciona una problemática de interés para la comunidad educativa, selecciona y

delimita el tema, es decir procura determinar los límites de tu escrito.
Establece cual es el objetivo comunicacional informar, persuadir, argumentar para que

selecciones el tipo de texto más adecuado.
Identifica tu audiencia, piensa que le interesaría saber sobre ese tema en particular y
cuál es su grado de conocimiento de la temática que abordaras, ahora ya puede escoger
nivel de lenguaje.
Revisa otros textos relacionados a fin de que tengas una comprensión más amplia del
tema y definas un estilo a seguir.

Elabora un organizador gráfico de la macro estructura de tu texto
Recuerda los momentos que constan en la pre-escritura: Acopiar, generar, organizar y

documentar las ideas.
Textualización. En este momento el escritor acude al plan desarrollado previamente,

inicia elborrador de su mensaje siguiendo el formato elaborado en la fase planificación, va
desarrollando la información siguiendo un hilo conductor asegurando las conexiones
entre los distintos enunciados del mismo, para darle sentido global al texto. “La
textualización implica pasar de una organización semántica jerarquizada (en la mente,
en el caso del escritor competente) a una organización lineal (en la hoja de papel o en la
pantalla de un computador)” (Figueroa & José, 2011, pág. 135).
Es la fase de materialización del pensamiento a través de la lengua, momento en que se

explicancada una de las ideas que se tiene sobre un tema; la mejor forma de desarrollar
el bloque temático es exponer la idea principal con los enunciados argumentativos y la
conclusión. El despliegue de ideas da paso a los párrafos, todas las unidades informativas
deben referirse al tema central.
Será el número de ideas desarrolladas las que definan la longitud del texto, a su vez, el
orden de exposición del discurso será quien dé testimonio del dominio que tiene el autor
tanto del tema como del sistema lingüístico.
Las principales recomendaciones a considerar en esta fase, son:
Descartar la idea de la escritura ideal.

Omitir los requerimientos formales del lenguaje.
Desarrollar una a una las ideas, abordando lo relevante.

Prestar atención a la estructura global del texto e ir cubriendo todos aquellos aspectos
locales que aseguran el carácter global y de unidad textual.
En esta etapa se ha de tener en cuenta.
La cohesión. Asegurar el entramado textual, es decir ir concatenando ideas entre

oraciones, palabras y párrafos mediante el uso de relaciones cohesivas con la finalidad
de establecer conexiones internas que le den sentido al texto.

La coherencia. Garantizar que la totalidad de ideas expuestas, tanto las primarias como
las secundarias deben girar en torno a un mismo tema y estar organizadas de manera
jerárquica, ordenada y lógica, esta propiedad textual le permite al escrito ser concebido
como una unidadde información.
La adecuación. Se aprecia cuando el texto se pertenece a una categoría, y se ha

adaptado correctamente a la situación comunicativa en la que se desarrolla, así como
a las normas sociales, personales, lingüísticas de su género.
Revisión y corrección. En esta etapa el autor tiene la oportunidad de realizar los ajustes
necesarios, observando si el documento cumple con las propiedades textuales de
adecuación, coherencia, cohesión; así como, corrección sintáctica y gramatical. “La
revisión se puede realizar mediante diversas actividades tales como: retroalimentación
del profesor y de los otrosestudiantes, autocorrección, corrección en grupo, ejercicios
de reescritura, chequeo de listas, entre otras” (Madrigal, 2008, pág. 137).
Recomendaciones para este momento
Evaluar si cumple con la función comunicativa planificada Verificar si el registro del

lenguaje es adecuado para la audiencia.
Leer el texto en voz alta para identificar omisiones o repeticiones innecesarias.
Verificar si los mecanismos cohesivos utilizados cumplen la función requerida.
Suprimir información irrelevante o que ha sido expuesta más de una vez.
Si las ideas principales han sido bien desarrolladas y si aportan al tema central.
Recordar. Que no es un momento fijo en la escritura y que se puede acudir a él en el

momentoque se estime conveniente.
Publicación. Si el autor ha conseguido con su cometido, será el momento de mayor

satisfacción, pues en este momento su escrito estará listo para ser difundido y darlo a
conocera la audiencia para el que fue elaborado.

2.2 Subtema 2: Dificultades de la lengua escrita

Dificultades de la lengua escrita
La lengua escrita es una forma habitual de comunicarnos con nuestros semejantes,

pero obtener una estructura global de significado que cumpla con el propósito
comunicativo es un desafío que nos invita a examinar la producción escrita en tres
planos: plano de la expresión, plano léxico y plano gramatical.
Estudiar el plano de la expresión implica a su vez analizar el plano del contenido, puesto
que,ambos se complementan. El plano de la expresión nos remite al uso del código
para expresar aquello que pensamos (plano del contenido). Así la expresión es la parte
tangible es decir el usodel signo y el contenido aquello idea que se tiene del signo. El
plano de la expresión entonces está sujeto al dominio semántico de la escritura, a la
correcta selección, organización y jerarquización de las ideas para emitir un mensaje
con sentido semántico global, es visible a nivel macro estructural
Dificultades en el nivel semántico son aquellas manifestaciones que denotan

ambigüedad o incoherencia, dada por las siguientes razones: la incorrecta selección y
organización de las ideas, las formas en que se tejen las cadenas semánticas o bien por
un inadecuado cierre semántico, que dificultan construir una unidad temática de
significado global. Siendo vitalque al estructurar el discurso se consideren los factores
situacionales que circundan la situación comunicativa y puntualizar las ideas que el
autor desea expresar.
El plano léxico de la escritura está asociado al repertorio de vocabulario que décuenta

de la diversidad y densidad léxica de un escrito, ya que el vocabulario influye en la
estructuración del mensaje, entre más amplio sea el lexicón mental del escritor más
posibilidades de crear un documento con mayor fluidez y expresividad. El dominio del
vocabulario implica reconocer la categoría gramatical y “las características y funciones
que esas unidades léxicas puedan tener en todas las dimensiones del lenguaje:
lingüística, discursiva, pragmática y referencial” (Vega, 2006).
Resulta complicado categorizar el porcentaje de palabras que debe manejar un

individuo de acuerdo a su nivel formativo, puesto que, el lexicón mental es el resultado

de múltiples factores. Lo importante es adquirir constantemente nuevo vocabulario
para usarlo con eficacia y adecuación a la situación comunicativa.
Las dificultades en el plano léxico se visualizan en el registro lingüístico, siendo

evidente el uso informal o coloquial del lenguaje debido al vocabulario pobre que
poseen los escritos, son evidencias de estas dificultades.
• Redundancia, la falta de fluidez en el discurso, vocabulario pobre.

• Omisiones, adiciones, inversiones, sustituciones y rotaciones de letras, silabas
y palabras.

• El plano gramatical refiere al dominio de la lengua, en lo que concierne a las

normas ortográficas, reglas de puntuación, la morfología de las palabras y la
sintaxis, aspectos que permiten estructurar un texto cohesionado, coherente y
adecuado. “El futuro investigador educativo, entre otras cosas, debe aprender
los mecanismos gramaticales, sintácticos y lógicos que permiten construir los
textos (en especial, académicos y científicos) útiles para entender y operar en
la realidad” (Anatolievna & Elena, 2014).
• Las dificultades en el plano gramatical. El desconocimiento de la gramática

genera los siguientes problemas en la composición textual: ideas vanas, exceso
de información, exposición superficial del tema, incoherencia o desorden en las
ideas, empleo inadecuado de preposiciones, escaso uso de conectores,
problemas de concordancia en los tiempos verbales.

2.3 Subtema 3: Concordancia del tiempo

Concordancia del tiempo
Aprender a identificar los errores de concordancia del tiempo en un texto, nos obliga a
tener algunos conocimientos previos: definición del verbo, los modos verbales, los
tiempos verbales,relaciones de tiempo.
El verbo es el elemento gramatical que indica acción, movimiento, proceso, estado o

condición del referente, es una palabra variable en la oración, consta de dos
componentes: lexema que es la parte que revela el significado del verbo e informa la
acción que ejecuta y morfema o desinencia que es la parte que precisa los accidentes
gramaticales de tiempo, modo, número ypersona.
Bien, los modos verbales son: el imperativo, indicativo y subjuntivo.
El modo imperativo es aquel en que el hablante emite una orden o petición. Está
enfocado en la segunda persona (tú). Escucha la clase con atención.
El modo indicativo se usa cuando existe certeza sobre un hecho y se puede transmitir
información objetiva sobre él, puede aparecer tanto en oraciones simples como
compuestas por subordinación, está enfocado en la tercera persona (él). Antonio
escucha la clase.
El modo subjuntivo se emplea para enunciar cosas hipotéticas o irreales debido a la

falta de certeza sobre la acción se manifiesta de manera subjetiva (opinión, deseo,
duda, creencia), el subjuntivo aparece estrictamente en oraciones subordinadas. Hace
referencia a la primera persona (yo). Deseo que Antonio escuche la clase.
Tiempos del verbo.
Encontramos dos clases de tiempos, el tiempo simple que designa una acción inacaba
y constade un solo verbo (lloro) y el tiempo compuesto que se construye con el verbo
auxiliar haber más un verbo principal en participio (había llorado).

Según el momento de la enunciación:
Los tiempos absolutos son aquellos que se pueden calcular a partir del momento de la
enunciación. “Los tiempos absolutos del modo indicativo son el pretérito perfecto
simple(canté), el presente (canto) y el futuro simple (cantaré)” (Niestorowicz, 2016).
Los tiempos relativos se caracteriza por situar la acción enunciada en un espacio

temporal anterior, simultánea o posterior al momento del habla. En el indicativo “los
tiempos relativos son: el pretérito pluscuamperfecto (había cantado), el pretérito
perfecto compuesto (he cantado) y el futuro compuesto (habré cantado)”
(Niestorowicz, 2016).
Relaciones temporales
En la construcción de los párrafos se desarrollan una serie de ideas principales a través

oracionessimples y compuestas, que dan forma al tópico del discurso. En este apartado
se revisará exclusivamente el caso de las oraciones compuestas con relación de
subordinación. La relación de correspondencia entre modo y forma verbal en las
oraciones independientes está sujeta al momento del habla que será el punto de
referencia, en las oraciones subordinadas el punto de referencia para asegurar la
relación de correspondencia es el tiempo del verbo de la oración principal.
Recordemos que las oraciones compuestas por subordinación son aquellas que tienen
dos verbos, uno principal (V1) y un verbo subordinado (V2), el verbo subordinado
depende del verbode la oración principal.

Correlación verbal. Consiste en la relación de correspondencia en modo y tiempo que

se establece entre los verbos de la oración principal y la oración subordinada.
Para establecer una relación temporal correcta en las oraciones subordinadas, se

deben considerar las siguientes claves.
Cuando el verbo subordinado está en imperativo admite cualquier tiempo

independientemente de cual sea el verbo principal.
Si el verbo de la oración principal está en presente o futuro (presente, pretérito perfecto,

futuro de indicativo, condicional simple), el verbo de la oración subordinada debe
encontrarse en cualquiera de los tiempos del modo indicativo (menos en el pretérito
anterior y en el condicional)
“Si el verbo de la principal está en tiempo pasado (pretérito imperfecto, pretérito
indefinido, pluscuamperfecto, condicional), el de la subordinada suele ir en
pretérito imperfecto, en pluscuamperfecto o en condicional, según que el hecho
indicado por él sea simultáneo, anterioro posterior al del verbo principal” (López, 2021).
Cuando el verbo subordinado está en subjuntivo depende directamente del verbo
principal.
“Si el verbo de la oración principal está en presente o futuro (presente, pretérito

perfecto o futuro de indicativo), el verbo de la subordinada deberá estar en presente
de subjuntivo” (Lingolia Español, 2021).
“Si el verbo de la oración principal se halla en tiempo pasado (pretérito indefinido,

imperfecto opluscuamperfecto) o en el modo condicional, el de la subordinada deberá
estar en imperfecto de subjuntivo” (Fundéu, 2021).

2.4 Subtema 4: Estructuras textuales partes de

artículos
Estructura textuales partes de artículos
Producir un texto académico requiere que los escritores conozcan las estructuras
textuales quepermitirán organizar la información de su texto, atendiendo tanto a la
forma como al contenidoque lo caracterizará. Según Van Dijk la arquitectura textual
comprende tres estructuras básicasla superestructura textual que refiere a las partes
que integran el texto, la macro estructura textual y las estructuras locales o
microestructuras en el nivel de las oraciones.
De acuerdo con van Dijk y Kintsch (1983), quien es citado por Fuenmayor, Villasmil, &
Rincón, (2008) La superestructura “corresponde al esqueleto de las partes que
conforman un texto y varía según el tipo de texto”. La superestructura es la que permite
hablar de tipologías discursivas.
En términos generales la superestructura de un texto está constituida por la siguiente
secuencia:
1. Introducción: Presentación breve y concisa del tema que trata el texto y una
invitación subliminal al lector para que se inmersa en la lectura.
2. Desarrollo: en este apartado de amplia información concerniente al tema
planteado en la introducción, el escritor ejemplifica, argumenta, expone, ideas,
datos hechos a fin de convenceral lector de su postura.
3. Conclusión. Consisten en el resumen de los puntos más relevantes detectados
durante la investigación que da paso a las recomendaciones.

La superestructura es el esquema formal que adopta un escrito de acuerdo a la función

comunicativa que cumple, pues es el modo convencional de organizar la información
del texto en categorías funcionales, por ejemplo: introducción, desarrollo y
conclusiones.
Desde la perspectiva de Pardo (1992) “la superestructura, concebida como una

secuencia lógicade entidades que refleja modelos cognitivos, incluye en su estructura
y funcionamiento de manera fundamental dos clases de información que interactúan
en el discurso” la información que se transmite en el texto (contenido) y por otro la
información que los lectores conocen de aquello que se informa.
Fuente https://n9.cl/gl5o7 Fuente: https://n9.cl/9cg4
Es la función comunicativa que supedita el texto a una estructura esquemática global,

es decir, todos los textos que pertenecen a un género constan de las mismas partes
funcionales. Por ello,es imprescindible no perder de vista el propósito de la escritura, a
miras de cumplir con el objetivo planteado, ya que de este depende las partes
funcionales que contendrá el documento,si la intención es convencer a la audiencia el
género recomendado es el argumentativo, que inicia con la presentación de una tesis
y en la parte de desarrollo se agregan al discurso argumentos y contraargumentos que
la respaldan.
Pero, si la intención es más bien revelar cómo se produce un determinado fenómeno

entoncesel género más apropiado es el explicativo en este caso presentará las causas y
consecuencias de la problemática expuesta de manera secuencial y por último si su
pretensión es exponer untema el género recomendado es el expositivo que facilita la
incorporación de conceptos y descripciones que amplían la información.
Sin embargo, es conveniente recordar que generalmente los textos admiten diversas
secuencias textuales, de esta manera podemos encontrar en un mismo escrito el
género argumentativo, explicativo y expositivo con la finalidad de presentar al lector

todos los recursos disponibles para que logre la comprensión del documento que
consulta. El texto se entiende como una serie de secuencias que se complementan
entre sí.
La escritura de un ensayo podría contener, diversos tipos de secuencias: Secuencia
descriptiva.Secuencia expositiva. Secuencia argumentativa. Secuencia dialogal.
La macroestructura
La macro estructura consiste en el desarrollo total del tema central de un texto, se sitúa
al nivel supra oracional, constatando que las secuencias de oraciones estén
subordinadas al referente y vinculadas entre sí. Entonces, se refiere a la forma de
organizar lógicamente la información concerniente a un tema. “La macroestructura de
un texto es la idea principal de éste, la que alser identificada permite la comprensión
textual” (González, 2001)
A la macro estructura se le denomina también plano semántico global, ya que cuida
que el contenido que se agrega a un texto se refiera estrictamente al tema central
aportando sentido global al texto. Cuando el texto ha sido construido a través del
encadenamiento de ideas, párrafos que están vinculados al tema central tiene
progresión temática.
Tema
subtema
subtema 1 Subtema 2
3
idea idea idea idea
principal 1 principal 1 principal 1 principal 2
idea idea idea idea idea idea idea
secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria
Construir segmentos de mayor significado requiere que se enlacen varias proposiciones

bien para ampliar una idea principal, especificar o resumir información innecesaria;
para darle formaa la información el escritor se sirve de las macro estrategias.
Las macroestrategias de producción son: adjunción, particularización y

especificación. La primera consiste en que adjuntan proposiciones con detalles a
las proposiciones centrales. La segunda implica la elaboración de ideas parciales
a partir de una idea general y, la tercera, la deducciónde información del marco de
conocimientos. De lo anterior se desprende que la macroestructura se organiza
jerárquicamente. (Fuenmayor, Villasmil, & Rincón, 2008)
Para asegurar la macro estructura debemos atender a la progresión temática, que

consiste en encadenar, articular, interrelacionar, enlazar, vincular las diferentes ideas

que se exponen en torno a un tema, convirtiendo la lectura en un proceso dinámico y

activo. Un buen texto se caracteriza porque permite al lector encontrar en el transcurso
de su lectura información nuevaque está asociada a una ya conocida. A la información
nueva que se introduce en un texto se le denomina rema.
Tema.
Presentación del tema más rema

1 ......... Desarrollo del rema 1
Desarrollo del rema 2………………
…………………………………………………
…………………….
Desarrollo del rema 3………………
……………………………………………….
Párrafo de cierre o conclusión…
Para lograr esta secuencia progresiva de ideas concatenadas, el texto debe seguir un
hilo conductor a partir del tema y a partir de este ir estructurando un tejido textual o
discursivo coherente en el que las ideas se organicen según el orden discursivo o
tipología textual planificada
De manera pues, que existen diferentes patrones o tipos de progresión
temática. Combates (1988) plantea los cuatro patrones siguientes: Constante (a
un mismo tema se le asignan varios remas), Lineal (a partir de un primer tema,
se presenta información nueva o rema que se convierte en el tema siguiente),
Derivada (de un tema general se derivan varios subtemas con sus
correspondientes remas), Ramificada (el tema o el rema se expanden o
ramifican en distintos subtemas). (Fuenmayor, Villasmil, & Rincón, 2008, pág.
180)
La microestructura. Comprende la conexión lógica entre los elementos locales y
superficialesque hacen que un texto sea cohesivo y coherente. Es la conformación de
párrafos a través de la cohesión de proposiciones, sintagmas y oraciones con la
finalidad de darle sentido al texto. La cohesión se consigue mediante la referencia la

reiteración, la elipsis y los conectores.
La referencia exofórica designa las relaciones que establece hacia el mundo exterior,
todaslas ideas que se exponen en el texto pertenecen al mundo real.
La referencia endofórica es la que se da en el plano textual y se la puede encontrar en

dos formas como referencia endofórica anafórica o referencia endofórica catafórica. La
referencia endofórica catafórica recae en aquellas palabras del texto que anuncian

situaciones que se presentaran más adelante, establece un grado proximidad entre una
idea y otra, se sirven del mecanismo de reiteración. Esta referencia contribuye a que
texto avance asegurando la progresión temática.
La referencia endofórica anafórica se sirve de la pronominalización con la intención de

remitirse retrospectivamente a un ser ya enunciado en el texto. Establece una relación
biunívocaentre el elemento lingüístico recién enunciado con uno anterior. La anáfora
al igual que la catáfora dan continuidad y lógica al discurso.

3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
Primera etapa en la composición de un texto, denominada también como lafase de
la pre-escritura
Planificación
Textualización
Revisión y Corrección
Publicación
Implica pasar de una organización semántica jerarquizada a una organización lineal.
Planificación
Textualización
Revisión y Corrección
Publicación
La dificultad de la escritura que está asociado al repertorio de vocabulario que dé

cuenta de la diversidad y densidad léxica de un escrito, se encuentra en el plano:
Plano léxico
Plano de la expresión
Plano del contenido
Plano Gramatical
Modo verbal en que el hablante emite una orden o petición. Está enfocado en la
segunda persona (tú).
Modo imperativo
Modo subjuntivo
Modo indicativo
Modo participio

Tiempo verbal que se pueden calcular a partir del momento de la enunciación.
Tiempo simple
Tiempo compuesto
Tiempo relativo
Tiempo absoluto

4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Estructuras Textuales
https://www.youtube.com/watch?v=e-5MIrmfyAU
Microestructuras Textuales
https://www.youtube.com/watch?v=AVVXQuVBcGo
¿Cómo estructurar un texto escrito? I: La superestructura.
https://www.youtube.com/watch?v=kAgFBPIW17U
Proceso de escritura: planificación y textualización
https://www.youtube.com/watch?v=GHPTbTE-W7k
La pizarra de DICE 146: usos incorrectos en la correlación de tiempos verbales
https://www.youtube.com/watch?v=mdQte7LypAg
Bibliografía de apoyo:
Anatolievna, & Elena. (2014). La enseñanza de la escritura y lectura de textos académicos

a los futuros investigadores educativos. Innovación educativa, 99-113.
Figueroa, R., & José, S. (2011). Planificar, escribir y revisar, una metodología para la
composición escrita: una experiencia con estudiantes del Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC). Revista de investigación, 119-148.
Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincón, M. (2008). Construcción de la microestructura y

macroestructura semántica en textos expositivos producidos por estudiantes
universitarios de LUZ. Letras v.50 n.77, 159-187.
Fundéu. (3 de junio de 2021). Wikilengua del español. Obtenido de

Wikilengua del español:
https://www.wikilengua.org/index.php/Correlaci%C3%B3n_verbal
González, R. (2001). El papel del componente superestructural en la

elaboración de las macroestructuras. Persona, 53-72.
Lingolia Español. (2 de junio de 2021). Lingolia Español. Obtenido de

Lingolia Español: https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/tiempos-
subjuntivo/preterito-perfecto

López, J. (5 de junio de 2021). Hispanoteca, Lengua y Cultura Hispanas. Obtenido de

http://hispanoteca.eu/Gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/Tie
mpos%20-%20Correspondencia%20de%20tiempos.htm:
http://hispanoteca.eu/Gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/Tie
mpos%2 0-%20Correspondencia%20de%20tiempos.htm
Madrigal, M. (2012). La escritura como proceso: metodología para la enseñanza de la

expresión escrita en español como segunda lengua. Revista de Filología y Lingüística
de la Universidad de Costa Rica Vol. 34 Núm. 1.
Niestorowicz, T. (2016). Distribución de las formas verbales del futuro y del

condicional en español y en polaco: estudio comparativo. Itinerarios: revista de
estudios lingüísticos, literarios, históricos y antropológicos, 79-90.
Pardo, N. (1992). Las superestructuras textuales en los procesos pedagógicos. Forma

y función, 9-23. Vega, G. (2006). Estrategias metodológicas para el enriquecimiento
léxico en estudiantes de Tercer
Ciclo de la Educación General Básica. Revista Educación, 30, 173-185.
Links de apoyo:
Normas ortográficas y gramaticales
http://www.intranet.senasa.gov.ar/intranet/imagenes/archivos/prensa/caja_herramien
tas/Man ual_de_normas_ortograficas_y_gramaticales.pdf
¿Cómo estructurar un texto escrito? I: La superestructura.

https://www.youtube.com/watch?v=kAgFBPIW17U
La escritura académica: pautas.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/napoles
_2015/1 7_martin.pdf
Alamillo, R. (2019). Destrezas léxicas en la escritura formal e informal de estudiantes de
españolcomo segunda lengua y como lengua de herencia: un estudio comparativo.
Íkala, Revista deLenguaje y Cultura, 24(3).
https://www.redalyc.org/jatsRepo/2550/255064456004/html/index.html
El verbo: la conjugación. Los valores de las formas verbales. Las perífrasis verbal
https://www.edu.xunta.gal/centros/iesfranciscodavinarey/system/files/EL+VERBO.pdf
Construcción de la microestructura y macroestructura semántica en textos
expositivosproducidos por estudiantes universitarios de LUZ.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0459-
12832008000200007#:~:text=La%20superestructura%2C%20de%20acuerdo%20con,no
%20 poseen%20una%20superestructura%20clara

5. Bibliografía
» Anatolievna, & Elena. (2014). La enseñanza de la escritura y lectura de textos

académicos a los futuros investigadores educativos. Innovación educativa, 99-
113.
» Figueroa, R., & José, S. (2011). Planificar, escribir y revisar, una metodología para
la composición escrita: una experiencia con estudiantes del Instituto Pedagógico
de Caracas (IPC). Revista de investigación, 119-148.
» Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincón, M. (2008). Construcción de la

microestructura y macroestructura semántica en textos expositivos producidos
por estudiantes universitarios de LUZ. Letras v.50 n.77, 159-187.
» Fundéu. (3 de junio de 2021). Wikilengua del español. Obtenido de Wikilengua
del español: https://www.wikilengua.org/index.php/Correlaci%C3%B3n_verbal
» González, R. (2001). El papel del componente superestructural en la elaboración
de las macroestructuras. Persona, 53-72.
» Lingolia Español. (2 de junio de 2021). Lingolia Español. Obtenido de Lingolia
Español: https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/tiempos-
subjuntivo/preterito-perfecto
» López, J. (5 de junio de 2021). Hispanoteca, Lengua y Cultura Hispanas. Obtenido

de
http://hispanoteca.eu/Gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ol
a/Tiempos%2 0-%20Correspondencia%20de%20tiempos.htm:
http://hispanoteca.eu/Gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ol
a/Tiempos%2 0-%20Correspondencia%20de%20tiempos.htm
» Madrigal, M. (2012). La escritura como proceso: metodología para la enseñanza
de la expresión escrita en español como segunda lengua. Revista de Filología y
Lingüística de la Universidad de Costa Rica Vol. 34 Núm. 1.

» Niestorowicz, T. (2016). Distribución de las formas verbales del futuro y del
condicional en español y en polaco: estudio comparativo. Itinerarios: revista de
estudios lingüisticos, literarios, históricos y antropológicos, 79-90.
» Pardo, N. (1992). Las superestructuras textuales en los procesos pedagógicos.

Forma y función, 9-23. Vega, G. (2006). Estrategias metodológicas para el
enriquecimiento léxico en estudiantes de Tercer
» Ciclo de la Educación General Básica. Revista Educación, 30, 173-185.

"La lectura hace al hombre
completo; la conversación lo
hace ágil, el escribir lo hace
preciso".
Francis Bacon, escritor y
filósofo. Docente
1
TALLER DE ESCRITURA DEL
PLAN DE INVESTIGACIÓN
Unidad #: 3
Coherencia en la investigación
Tema #: 1
Msc. Bella Troya Santillán

Objetivo
Fortalecer la habilidad para redactar textos
científicos con corrección idiomática considerando
las propiedades textuales como requisito esencial
para producir un texto que cumpla eficazmente la
función comunicativa preestablecida.
Introducción
En las carreras de educación la escritura aporta un doble beneficio a
los estudiantes, por un lado, potencia la consolidación del aprendizaje
de la lengua y de los temas sobre los que escribe y por otro le dota de
herramientas para desempeñarse eficazmente en el campo laboral.
Subtemas
» Subtemas:
Subtema 1: Propiedades textuales coherencia
Subtema 2: Reglas de coherencia
Subtema 3: Mecanismos de coherencia
Subtema 4: Niveles de coherencia
Subtema 1: Propiedades Textuales Coherencia
Para que un texto sea concebido como una

unidad de información. debe cumplir con las
siguientes propiedades textuales:
coherencia, cohesión y adecuación.
https://n9.cl/ldby8
Es imprescindible que el escritor antes
de empezar a escribir defina el tema y
la intención de su intervención con la
finalidad de escoger una tipología
textual que se corresponda con el
propósito comunicativo.
https://n9.cl/rcqxi
Elementos claves de la escritura.
La progresión temática
Organización de la información. Cuándo el escritor identifica todos
Selección de la información.
Consiste en brindar un orden los contenidos inherentes al tema
Toma de decisiones sobre los
jerárquico y secuencial a la central y establece relaciones lógicas
contenidos temáticos
presentación de la información para compactarlos en una entidad
comunicativa total.
La coherencia La cohesión.
La adecuación.
Se evidencia cuando las ideas Hace posible el entramado
Se aprecia cuando el texto se
principales, secundarias y textual, es decir la concatenación
pertenece a una categoría y se ha
complementarias que integran el de las ideas expuestas mediante el
adaptado correctamente a la
texto giran en torno a un tema uso de procedimiento léxicos y
situación comunicativa prevista
central gramaticales
Subtema 2: Reglas de coherencia.
En la escritura el orden en que se surgen las

ideas es lógico y progresivo, por lo que, las
ideas derivadas del tema central se organizan
en distintos segmentos informativos que dan
fluidez ala comunicación…
https://n9.cl/vwxo5
Reglas de coherencia.
Hace referencia a la necesidad
Regla de
de partir de aquellos referentes
repetición. conocidos…
Consiste en la necesidad de
La repetición. fijar y resaltar el referente…
Progresión
temática lineal.
Reglas de
coherencia Regla de Consiste en el
encadenamiento lógico de las Progresión
Progresión proposiciones que surgen en el constante.
temáticas pensamiento.
Compromete al escritor a Progresión con

Regla de no
demostrar consistencia en el tema derivado.
contradicción. pensar
Regla de Norma las relaciones entre las ideas

internas del texto y a cómo estás se
relación. corresponden con el mundo exterior.
Subtema 3: Mecanismos de coherencia
La coherencia de un texto es el
resultado de poseer lógica al
seleccionar, organizar, jerarquizar y
trabar las ideas, así como, de la
consistencia del pensamiento del autor
para exponer su punto de vista sobre
un tema específico.
Los mecanismos de coherencia.- son
aquellas palabras o frases que
permiten enlazar bloques informativos
destacando el tipo de relación que los
vincula, con la finalidad de orientar al
lector en la comprensión total del
mensaje emitido.
https://n9.cl/ow8gj
Los mecanismos de coherencia
Certeza Causa Consecuencia Oposición Condición Demostrativos Conclusivos
Palabras o Son enunciados

Palabras o La intención es Consiste en frases que que justifican la
frases que Expresiones que
Resaltan el explicar los introducir ponen de inclusión de
expresan sirven para
porqué de los efectos que se argumentos que manifiesto algunas
seguridad sobre finalizar una
sucesos dados. derivan de una contradicen a lo aquellas decisiones en
algo idea.
situación expuesto.. condiciones que torno a la
deben existir investigación
Concesión Restricción Exclusión

Subtema 4: Niveles de coherencia
La estructura lógica se verifica en los niveles

estructurales del texto, tema que
ampliaremos en líneas posteriores y por
último el cierre semántico que hace
referencia a la entrega de un mensaje
completo y acabado.
https://n9.cl/fotw2
De acuerdo a Iglesias et al., la
coherencia tiene como característica
principal integrar todas las partes que
componen un texto y lograr que el
texto avance manteniendo la conexión
entre todas las ideas (2019) .
Está dada por la
correspondencia que
Nivel externo tiene con el contexto
extra verbal
En este nivel, la
Niveles de coherencia de un
coherencia texto responde a
La coherencia
la forma en que
global
se desarrolla
progresivamente
un tema
Nivel interno A nivel interno destacan:
Se refiere a las
estructuras
semánticas que
La coherencia
se obtienen al
local
unir segmentos
cortos de
información
BIBLIOGRAFÍA
❖ Correa, a., & Aguilera, N. (2018). Enseñar y aprender la coherencia textual: una propuesta didáctica a partir de la
teoría de Michel Charolles. Didáctica: Lengua y Literatura, 23.
❖ Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincon, M. (2008). Construcción de la microestructura y macroestructura semántica
en textos expositivos producidos por estudiantes universitarios de LUZ. Letras v.50 n.77.
❖ Huerta, S. (2010). Coherencia y cohesión. Herencia: Estudios literarios, lingü.sticos y creaciones artísticas, 2, 76-80.
❖ Iglesias, T., Gonzalez, A., & Deisy, H. (2019). La progresión temática y la coherencia como criterios textuales en la
construcción de párrafos. Mendive vol.17 no.2 .
❖ Vera, L. (S/A). Importancia de la coherencia y cohesión en la producción textual. Semana de divulgación cintífica, 5.
❖ Villanorbo, A. (1991). Teorías explicativas de la coherencia textual. Revista española de lingü.stica, 21, 125-144.
"La lectura hace al hombre
completo; la conversación lo
hace ágil, el escribir lo hace
preciso".
Francis Bacon, escritor y
filósofo. Docente
1
Unidad #: 3
Coherencia en la investigación
Tema #: 2
Msc. Bella Troya Santillán

Objetivo
Producir textos académicos e investigativos
considerando los diferentes niveles de estructura,
significación y de composición de los géneros
discursivos secundarios.
Introducción
En las carreras de educación la escritura aporta un doble beneficio a
los estudiantes, por un lado, potencia la consolidación del aprendizaje
de la lengua y de los temas sobre los que escribe y por otro le dota de
herramientas para desempeñarse eficazmente en el campo laboral.
Subtemas
» Subtemas:
Subtema 1: Proceso de escritura
Subtema 2: Dificultades de la lengua escrita
Subtema 3: Concordancia del tiempo
Subtema 4: Estructuras textuales partes de
artículos
Subtema 1: Proceso de Escritura
La escritura abarca las siguientes etapas: la

planificación, la escritura, la revisión/corrección
y la publicación; cada una de ellas a su vez
comprende algunos pasos que nos dan las pautas
necesarias para obtener un documento bien
estructurado que pueda ser considerado como
una unidad de significación.
https://n9.cl/a2rug
Planificación. - denominada también como la fase de la pre-escritura. Es el punto
de partida de cualquier escrito, implica la toma de decisiones que serán las que
marquen el curso de la producción textual
Textualización. - el escritor inicia el borrador de su mensaje siguiendo el

formato elaborado en la fase planificación, va desarrollando la información
siguiendo un hilo conductor asegurando las conexiones entre los distintos
enunciados del mismo, para darle sentido global al texto.
Revisión y corrección.- el autor tiene la oportunidad de realizar los ajustes

necesarios, observando si el documento cumple con las propiedades textuales
de adecuación, coherencia, cohesión; así como, corrección sintáctica y
gramatical.
Publicación.- Si el autor ha conseguido con su cometido, será el momento de

mayor satisfacción, pues en este momento su escrito estará listo para ser
difundido y darlo a conocer a la audiencia para el que fue elaborado.
La planificacion.- Es el punto de partida de
cualquier escrito, implica la toma de
decisiones que serán las que marquen el
curso de la producción textual, en este
momento el autor debe plantearse un
propósito, identificar a quien o a quienes
dirigirá el documento, seleccionar el tipo de
texto que se adecua a sus objetivos,
esquematizar el texto que va redactar de
acuerdo a la estructura formal del genero
seleccionado. https://n9.cl/i4nyd
Ejercicios de planificación para la escritura de un texto
académico.
Selecciona una problemática de interés para la comunidad educativa, selecciona y delimita el tema, es decir
procura determinar los límites de tu escrito.
Establece cual es el objetivo comunicacional informar, persuadir, argumentar para que selecciones el tipo
de texto más adecuado.
Identifica tu audiencia, piensa que le interesaría saber sobre ese tema en particular y cuál es su grado de
conocimiento de la temática que abordaras, ahora ya puede escoger nivel de lenguaje.
Revisa otros textos relacionados a fin de que tengas una comprensión más amplia del tema y definas un
estilo a seguir.
Elabora un organizador gráfico de la macro estructura de tu texto

Textualización. En este momento el escritor
acude al plan desarrollado previamente, inicia
el borrador de su mensaje siguiendo el
formato elaborado en la fase planificación, va
desarrollando la información siguiendo un hilo
conductor asegurando las conexiones entre los
distintos enunciados del mismo, para darle
sentido global al texto.
https://n9.cl/o1vzr
Las principales recomendaciones a considerar en
esta fase, son:
Prestar atención a
la estructura global
del texto e ir
Omitir los Desarrollar una a cubriendo todos
Descartar la idea de requerimientos una las ideas, aquellos aspectos
la escritura ideal. formales del abordando lo locales
lenguaje. relevante.
que aseguran el
carácter global y de
unidad textual.
Las principales recomendaciones a considerar en esta
fase, son: La
Garantizar
coherencia.
que la
totalidad de ideas
expuestas, tanto las
primarias como las
secundarias deben girar
en torno a un mismo La adecuación. Se
La cohesión. Asegurar el
tema. aprecia cuando el texto
entramado textual, es
se pertenece a una
decir ir concatenando
categoría, y se ha
ideas entre oraciones,
adaptado correctamente
palabras y párrafos
a la situación
mediante el uso de
comunicativa en la que
relaciones cohesivas
se desarrolla
En esta etapa
se ha de tener
en cuenta.
Revisión y corrección. En esta etapa el autor
tiene la oportunidad de realizar los ajustes
necesarios, observando si el documento
cumple con las propiedades textuales de
adecuación, coherencia, cohesión; así como,
corrección sintáctica y gramatical.
https://n9.cl/diefn
Las principales recomendaciones a considerar en esta
fase, son:
Evaluar si cumple con la función comunicativa planificada
Verificar si el registro del lenguaje es adecuado para la audiencia.
Leer el texto en voz alta para identificar omisiones o repeticiones innecesarias.
Verificar si los mecanismos cohesivos utilizados cumplen la función requerida.
Suprimir información irrelevante o que ha sido expuesta más de una vez.
Constatar si las ideas principales han sido bien desarrolladas y si aportan al tema
central.
Publicación. Si el autor ha conseguido con su
cometido, será el momento de mayor
satisfacción, pues en este momento su escrito
estará listo para ser difundido y darlo a
conocer a la audiencia para el que fue
elaborado.
https://n9.cl/uvqz3
Subtema 2: Dificultades de la lengua escrita
La lengua escrita es una forma habitual de

comunicarnos con nuestros semejantes, pero
obtener una estructura global de significado
que cumpla con el propósito comunicativo es
un desafío que nos invita a examinar la
producción escrita en tres planos: plano de la
expresión, plano léxico y plano gramatical.
Dificultades de la lengua escrita
Manifestaciones que
El plano de la
denotan ambigüedad o
expresión: semántica incoherencia
Se examina la producción
escrita en tres planos:
Dificultades de la El plano léxico de la Está asociado al
escritura repertorio de vocabulario
lengua escrita
Refiere al dominio de la
El plano gramatical lengua, en lo que concierne
a las normas ortográficas,
reglas de puntuación
Subtema 3: Concordancia del tiempo
Aprender a identificar los errores de

concordancia del tiempo en un texto, nos
obliga a tener algunos conocimientos
previos: definición del verbo, los modos
verbales, los tiempos verbales, relaciones de
tiempo.
El verbo es el elemento gramatical que
indica acción, movimiento, proceso, estado o
condición del referente, es una palabra
variable en la oración, consta de dos
componentes: lexema y morfema o
desinencia.
https://n9.cl/val0e
Accidentes gramaticales del verbo
Tiempo Modo Número Persona
Tiempo El modo
simple imperativo
Tiempo
compuesto El modo
indicativo
El modo
subjuntivo
El modo imperativo es aquel en que el hablante emite una orden o petición. Está
enfocado en la segunda persona (tú). Escucha la clase con atención.
El modo indicativo se usa cuando existe certeza sobre un hecho y se puede

transmitir información objetiva sobre él, puede aparecer tanto en oraciones simples
como compuestas por subordinación, está enfocado en la tercera persona (él).
Antonio escucha la clase.
El modo subjuntivo se emplea para enunciar cosas hipotéticas o irreales debido a la

falta de certeza sobre la acción se manifiesta de manera subjetiva (opinión, deseo, duda,
creencia), el subjuntivo aparece estrictamente en oraciones subordinadas. Hace
referencia a la primera persona (yo). Deseo que Antonio escuche la clase.
Tiempos del verbo. Encontramos dos clases de tiempos, el tiempo simple
que designa una acción inacaba y consta de un solo verbo (lloro) y el
tiempo compuesto que se construye con el verbo auxiliar haber más un
verbo principal en participio (había llorado).
Tiempos del imperativo

Tiempo simple (1) Presente (Uds.) bailen
Tiempos del indicativo
Tiempo simple (5) ❖ Presente, (Yo) bailo

❖ Pretérito Imperfecto, (Yo) bailaba
❖ Pretérito Perfecto Simple, (Yo) baile
❖ Condicional y (Yo) bailaría
❖ Futuro Imperfecto (Yo) bailaré
Tiempo ❖ Pretérito perfecto compuesto, (Yo) he bailado
compuesto (5) ❖ Pretérito pluscuamperfecto, (Yo) había bailado
❖ Pretérito anterior, (Yo) hube bailado
❖ Futuro perfecto y (Yo) habré bailado
❖ Condicional perfecto. (Yo) habría bailado
Tiempos del subjuntivo
Tiempo simple (3) ❖ Presente, (Yo) baile

❖ Pretérito imperfecto, (Yo) bailara
❖ Futuro (Yo) bailare
Tiempo ❖ Pretérito (Yo) haya bailado
compuesto (3) ❖ Pretérito pluscuamperfecto y (Yo) hubiese bailado
❖ Futuro perfecto (Yo) hubiere bailado
Otros tiempos del
verbo
Según el momento de la
enunciación son.
Los tiempos Los tiempos

absolutos relativos
Se caracteriza por situar la acción

son aquellos que se pueden calcular
enunciada en un espacio temporal
a partir del momento de la
anterior, simultánea o posterior al
enunciación
momento del habla.
Relaciones temporales
En la construcción de los párrafos se desarrollan
una serie de ideas principales a través oraciones
simples y compuestas, que dan forma al tópico del
discurso.
Correlación verbal.
Consiste en la relación de correspondencia en

modo y tiempo que se establece entre los
verbos de la oración principal y la oración
subordinada. Cuando el verbo subordinado está en imperativo admite
cualquier tiempo independientemente de cual sea el
verbo principal.
Cuando el verbo subordinado está en subjuntivo

depende directamente del verbo principal.
Subtema 4: Estructuras textuales, partes de artículos
Según Van Dijk la arquitectura textual comprende tres

estructuras básicas la superestructura textual que
refiere a las partes que integran el texto, la macro
estructura textual y las estructuras locales o
microestructuras en el nivel de las oraciones.
La Superestructura.
Introducción Desarrollo Conclusión
En términos generales
la superestructura de • Presentación • .Consisten en el
un texto está breve y concisa • En este apartado resumen de los
del tema que de amplia puntos más
constituida por la trata el texto y información relevantes
siguiente secuencia: una invitación concerniente al detectados
subliminal al tema planteado en durante la
lector para que la introducción, el
escritor ejemplifica, • investigación que
se sumerja en la argumenta, expone, da paso a las
lectura. ideas, datos hechos recomendaciones
a fin de convencer .
al lector de su
postura.
La Superestructura.
Desde la perspectiva de Pardo (1992) “la

superestructura, concebida como una
secuencia lógica de entidades que refleja
modelos cognitivos, incluye en su
estructura y funcionamiento de manera
fundamental dos clases de información
que interactúan en el discurso” la
información que se transmite en el texto
(contenido) y por otro la información
que los lectores conocen de aquello que
se informa.
Fuente https://n9.cl/gl5o7
Es la función comunicativa que
supedita el texto a una estructura
esquemática global, es decir, todos los
textos que pertenecen a un género
constan de las mismas partes
funcionales. Por ello, es imprescindible
no perder de vista el propósito de la
escritura, a miras de cumplir con el
objetivo planteado…
Fuente: https://n9.cl/9cg4
La Macroestructura
La macro estructura consiste en el

desarrollo total del tema central de
un texto, se sitúa al nivel supra
oracional, constatando que las
secuencias de oraciones estén
subordinadas al referente y
vinculadas entre sí.
Para asegurar la macro estructura debemos atender a la progresión
temática, que consiste en encadenar, articular, interrelacionar, enlazar,
vincular las diferentes ideas que se exponen en torno a un tema,
convirtiendo la lectura en un proceso dinámico y activo.
La Microestructura. La referencia
La referencia endofórica es la que

La referencia exofórica designa las
se da en el plano textual y se la
relaciones que establece hacia el
puede encontrar en dos formas
mundo exterior, todas las ideas que se
como referencia endofórica
exponen en el texto pertenecen al
anafórica o referencia endofórica
mundo real.
catafórica.
Comprende la conexión lógica entre

los elementos locales y superficiales La referencia endofórica catafórica La referencia endofórica
que hacen que un texto sea cohesivo recae en aquellas palabras del texto anafórica se sirve de la
y coherente. Es la conformación de que anuncian situaciones que se pronominalización con la
párrafos a través de la cohesión de presentaran más adelante, establece un intención de remitirse
proposiciones, sintagmas y oraciones grado proximidad entre una idea y otra, retrospectivamente a un ser ya
con la finalidad de darle sentido al se sirven del mecanismo de reiteración. enunciado en el texto.
texto.
BIBLIOGRAFÍA
❖ Correa, a., & Aguilera, N. (2018). Enseñar y aprender la coherencia textual: una propuesta didáctica a partir de la
teoría de Michel Charolles. Didáctica: Lengua y Literatura, 23.
❖ Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincon, M. (2008). Construcción de la microestructura y macroestructura semántica
en textos expositivos producidos por estudiantes universitarios de LUZ. Letras v.50 n.77.
❖ Huerta, S. (2010). Coherencia y cohesión. Herencia: Estudios literarios, lingü.sticos y creaciones artísticas, 2, 76-80.
❖ Iglesias, T., Gonzalez, A., & Deisy, H. (2019). La progresión temática y la coherencia como criterios textuales en la
construcción de párrafos. Mendive vol.17 no.2 .
❖ Vera, L. (S/A). Importancia de la coherencia y cohesión en la producción textual. Semana de divulgación cintífica, 5.
❖ Villanorbo, A. (1991). Teorías explicativas de la coherencia textual. Revista española de lingü.stica, 21, 125-144.

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ÍNDICE

1. Unidad 3: Coherencia en la investigación............................................................3

2. Información de los subtemas .............................................................................4

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................13

4. Material Complementario ................................................................................15

En las carreras de educación la escritura aporta un doble beneficio a los estudiantes,

por un lado, potencia la consolidación del aprendizaje de la lengua y de los temas

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 3

2. Informacion de los subtemas

Los textos escritos generalmente se traducen en una forma de comunicación en diferido,

El escritor al componer un texto puede apoyarse en la realidad inmediata para guiar al

Tener consciencia de las realidades compartidas entre emisor y receptor, incitan al

la finalidad de escoger una tipología textual que se corresponda con el propósito

De hecho, el eje vertebrador de todo texto es el tema central, se constituye en el núcleo

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 4

disposición de los contenidos temáticos, eluso correcto de los mecanismos cohesivos y

Selección de la información. Involucra la toma de decisiones sobre los contenidos

Organización de la información. Consiste en brindar un orden jerárquico y secuencial

La progresión temática se logra cuando un texto es capaz de avanzar aportando

La adecuación. Es una propiedad textual que se aprecia cuando el texto se pertenece a

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 5

La cohesión. Es la propiedad textual que hace posible el entramado textual, es decir la

El escritor utilizará deixis textual, sustitución, elipsis, proformas lexicales y gramaticales,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 6

2.2 Subtema 2: Reglas de coherencia

Escribir implica sabe gestionar la información, aprender a priorizar lo relevante y

Regla de repetición. Esta regla hace referencia a la necesidad de partir de aquellos

La repetición. Consiste en la necesidad de fijar y resaltar el referente, que se convierte

• Progresión temática lineal. Cada párrafo incluye información nueva sobre un

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 7

Regla de no contradicción. La ley de la lógica da paso a este requerimiento esencial, que

En segundo lugar, determina a la necesidad de que las ideas expuestas respondan a

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 8

2.3 Subtema 3: Mecanismos de coherencia

Consecuencia. Introducción de ideas que expresan el resultado obtenido luego de

Oposición. Consiste en introducir argumentos que contradicen a lo expuesto, en este

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 9

Demostrativos. Son enunciados que justifican la inclusión de algunas decisiones en

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 10

2.4 Subtema 4: Niveles de coherencia

A nivel interno destacan:

La coherencia global se verifica en el entramado textual, que radica en las formas en

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 11

significado y sentido unitario del mensaje. La coherencia global se nutre

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 12

Hace referencia a la necesidad de reiterar algunos referentes a lo largo deltexto para

Regla de progresión temática

Consiste en el encadenamiento lógico de las proposiciones que surgen en el

Regla de progresión temática

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 13

Responde a la forma en que se desarrolla progresivamente un tema a través del

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 14

Fuenmayor, G., Villasmil, Y., & Rincon, M. (2008). Construcción de la microestructura y

Huerta, S. (2010). Coherencia y cohesión. Herencia: Estudios literarios, lingüísticos y

Vera, L. (S/A). Importancia de la coherencia y cohesión en la producción

textual. Semana dedivulgación cintífica, 5.

Villanorbo, A. (1991). Teorías explicativas de la coherencia textual. Revista española

Mecanismos de coherencia y cohesión: Marcadores y conectores textuales.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 15

Coherencia y cohesión – Dialnet

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 16

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 17

1. Unidad 3: Coherencia en la investigación............................................................3

2. Información de los subtemas .............................................................................4