EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 7- DPCC- EMPATÍA Y MANEJO DE CONFLICTO

CONSTRUIMOS SENTIMIENTOS MORALES CON PERSONAS DIVERSAS

COMPETENCIA DESEMPEÑOS PROPÓSITO
Construye su Expresa opiniones razonadas sobre las Las/ los estudiantes aprenderán a identificar emociones, impresiones y
identidad consecuencias de sus decisiones, y propone creencias que les ayude a reconocer y expresar sentimientos de
acciones basadas en principios éticos y en la indignación, vergüenza, perdón y solidaridad. frente a situaciones
dignidad de las personas. injustas en personas con habilidades diferentes y deliberan sobre el rol
(Sentimientos morales) social para una sociedad más inclusiva, utilizando principios éticos.
ANÁLISIS DE CASO:

UN CHICO PROBLEMÁTICO ¡QUE NOS DEJE TRABAJAR!

Ya termina el año, y en 4° de secundaria tienen que trabajar en equipo en el área de Ciencia y Tecnología. Tienen que diseñar prototipos
tecnológicos aplicando lo visto en clase. La profesora divide los grupos de tres en tres con una excepción: como siempre, a Tomás le toca
trabajar solo con Alberto. Tomás sabe que siempre es un riesgo trabajar con Alberto, pero también sabe que puede aprender mucho de
él (¡sobre todo en áreas como Ciencia, justamente!). También puede suceder que Alberto se ponga nervioso, que ya no pueda trabajar,
que se altere y que haga movimientos repetitivos o, incluso, que se ponga a gritar... Más aún ahora que están haciendo un trabajo en
equipo y que los estudiantes aprovechan para hacer más bulla. Además, a esto se suma que Tomás está cansado de que siempre suceda
lo mismo: siempre le toca apoyar al chico problemático y ver la forma de calmarlo.
Como bien predijo Tomás, la bulla puso nervioso a Alberto. Lo peor de todo fue que Tomás pedía que, por favor, bajaran el volumen, pero
había estudiantes que se hacían bromas y otros que estaban muy concentrados en la estrategia que
emplearían para empezar el prototipo.

Finalmente, los temores de Tomás quedaron cortos: Alberto empezó a golpear la mesa
compulsivamente, cerró los ojos y empezó a gritar. Tomás, comprensivamente como siempre, le dijo a
Alberto que no era para tanto y que se controlara. La profesora le llamó la atención a Alberto. Alberto no escuchaba ni a Tomás ni a su
profesora. Al ver el gran alboroto que propiciaba la reacción de Alberto, la profesora pidió con fastidio que, por favor, lo retiraran de la
clase, pues no dejaba trabajar a sus compañeras y compañeros. Tres compañeros tuvieron que sacarlo de clase a jaloneos.
Otro estudiante, iba a buscar al coordinador de Tutoría para que vieran qué hacer con él. A Tomás le molestó la forma en que sacaron a
Alberto; más aún porque había pedido que hicieran menos bulla y no le hicieron caso. Tomás conversó sobre esto con otras compañeras
y compañeros que también se veían preocupados por cómo se dio la situación.

Tomás: Me parece demasiado lo que han hecho con Alberto... ¡En clase ya saben cómo reacciona cuando hacen demasiada bulla!
María: Lo que quieras... pero eso no justifica que nos distraiga a todos los que sí queremos trabajar.
Carlos: Mira, a mí me cae bien y podemos conversar de algunas cosas, pero la verdad es que ese chico, desde que llegó, no se ha adaptado.
¡Debería buscarse otro colegio!
María: Pero... ¿qué colegio? Alberto es muy inteligente; sería una pena que dejara de estudiar.
Tomás: Sí, pues, ni la profesora ni nadie parece saber qué hacer.
NOS PREGUNTAMOS
1. ¿Crees que la medida que tomó la profesora fue adecuada? ¿Por qué?
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2. ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de Tomás? ¿Por qué?
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3. ¿Sabes qué le podría estar pasando a Alberto?
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¿QUÉ SUCEDE CON ALBERTO?

Lo que sucede es que Alberto tiene el síndrome de Asperger, el cual corresponde a un nivel muy bajo de trastornos del espectro
autista (TEA). En general, quienes padecen algún TEA se caracterizan por tener limitaciones fuertes o leves para interactuar
socialmente. A ello se unen comportamientos restrictivos y repetitivos e intereses muy específicos. Concretamente, el trastorno
de Asperger propicia que las personas tengan fuertes limitaciones para interactuar socialmente:

• Tienen intereses muy específicos, restringidos.

• Les cuesta interpretar emociones y sentimientos en sí mismos y en otros; por lo tanto, suelen mostrar falta de interés o empatía
hacia los demás.
• Tienen una sensibilidad excesiva: puede ser auditiva (intolerancia a la bulla), táctil, entre otras.
• Tienen dificultad para abstraer y para ver procesos generales; mientras que sí cuentan con facilidad para dar cuenta de los
detalles (muy por encima de la capacidad de una persona promedio).
• Interpretan el lenguaje de manera literal: no entienden de analogías, metáforas o bromas basadas en estas.
• Suelen respetar rutinas y rituales propios a nivel motriz en determinados contextos. No hacerlo puede generarles mucho estrés
o ansiedad.
 RECONOCIMIENTO DE VALORES Y PRINCIPIOS:
Para reconocer el lugar que ocupan nuestros valores y principios éticos en Valores y principios
nuestras interacciones, debemos identificar los argumentos, las creencias Como vemos, todas y todos contamos con un
o las ideas que delimitan la línea entre lo justo y lo injusto. ¿Contamos con
código propio de valores o valoraciones que
un código moral estricto basado en creencias culturales o religiosas?
predominan por encima de otros. Sin embargo,
¿Contamos con reglas o normas consensuadas que aplicamos
estrictamente? ¿Nos motiva una intuición racional a actuar por “deber”? Es queda claro que contar con un código moral no es
importante reconocer aquello que fundamenta nuestro sentido de justicia: suficiente para una acción ética plena.
el valorar al otro. ¿Qué pasa, por ejemplo, si no nos nace ser empáticos con Si realmente nos preocupa la situación de las
personas que por nacimiento tienen capacidades diferentes? ¿Podemos personas que tienen autismo, debemos reconocer
dejar pasar situaciones de violencia? Estas preguntas nos pueden revelar sus derechos. Esto último expresa la necesidad de
argumentos distintos para justificar una forma de actuar con Alberto. contar con principios éticos.

Por ejemplo, en el caso de Alberto, desde que empezaron las clases, Tomás ha sido el más empático con Alberto. A Tomás no le parece
justo que Alberto tenga que estar solo, porque, a pesar de ser huraño, también es buen amigo.

Esta empatía es la que mueve a Tomás a actuar con sentido de justicia. Esto se expresa cuando pide al salón que dejen de hacer tanta
bulla: conoce a Alberto y sabe que le afecta. Sin embargo, la empatía que siente Tomás por Alberto queda “corta” cuando este pierde
el control. Así, finalmente, Tomás se deja llevar por la vergüenza.

Si analizamosuna
Construyendo ese sentimiento, veremos que Tomás reconoce que la vergüenza que siente se debe a que Alberto rompió una norma,
posición ética:
un código moral y, al mismo
Los sentimientos moralestiempo,
ayudan porque tiene una
a construir sentimientos de empatía
posición ética. Expresanhacia
cómoél. La
vavergüenza
cambiandoexpresa esta contradicción
en nosotros el sentido de y,
lo por
loque
tanto, es también un sentimiento integrante de la moral. A pesar de ello, Tomás reconoce que la acción contra Alberto
es justo. No siempre nuestra posición es la misma, incluso a veces oscilamos entre una posición u otra. Por ello, es importante fue violenta.
Y,evaluar
si bienqué
no valores
reconoce del todo
venimos que eso está
defendiendo mal,qué;
y por es capaz de seguir
pero más su inquietud,
importante de preguntar
aún es construir a María
principios y a que
éticos Carlos y de
guíen continuar
nuestro
averiguando más. Reconoció que la falta de información sobre estos casos propicia situaciones de intolerancia y
comportamiento. Los valores son referenciales y sirven de apoyo cuando tomamos decisiones, pero los principios éticos deberían violencia, y que las
autoridades no hacen mucho. Lo sucedido
ser el último y principal filtro antes de actuar.con Alberto fue injusto, llevó a Tomás a comenzar a sentir indignación. Este sentimiento
fue producto de tomar distancia de otros sentimientos y darse un tiempo para reflexionar.
NOS PREGUNTAMOS
Construyendo una posición ética:

Los sentimientos morales ayudan a construir una posición ética. Expresan cómo va cambiando en nosotros el sentido de lo que es
justo. No siempre nuestra posición es la misma, incluso a veces oscilamos entre una posición u otra. Por ello, es importante evaluar
qué valores venimos defendiendo y por qué; pero más importante aún es construir principios éticos que guíen nuestro
comportamiento. Los valores son referenciales y sirven de apoyo cuando tomamos decisiones, pero los principios éticos deberían
ser el último y principal filtro antes de actuar.

RESPONDEMOS:

1. ¿Cómo sueles actuar frente a una situación injusta? ¿Consideras que tu forma de actuar es coherente con los valores y
principios que tienes? Luego, evalúa los valores que tienes y construye tus principios con relación al caso de Alberto.
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2. ¿Crees que hay sentimientos vinculados a la moral más importantes que otros? ¿Por qué?
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3. ¿Qué acciones priorizarías si estuvieras en la situación de Tomás, María y Carlos para ayudar a Alberto?
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4. Analiza alguna situación de injusticia que hayas vivido. ¿Qué sentiste? ¿Qué limitó o favoreció que apareciera un sentimiento
integrante de la moral?
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Criterios de evaluación:

A. Actúa con coherencia en base a sus principios éticos

B. Identifica acciones injustas de su vida cotidiana que involucren sentimientos morales.
C. Argumenta su posición ética frente al caso presentado.