“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA

NACIONAL”

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO DE

ABANCAY

Tema:

Educación para la salud en Enfermería

Carrera: Enfermería Técnica

Semestre: II

Docente: Mg. Félix Pataca Rodríguez

Integrante: Rodolfo Onton Ccorahua

 APURIMAC - ABANCAY - 2022

Índice:

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................4

EDUCACIÓN PARA LA SALUD........................................................................................5

ROL DE LA ENFERMERÍA.................................................................................................6

El rol del personal de enfermería........................................................................................6

LA FUNCIÓN DEL ENFERMERO EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD............7

¿PODEMOS HACER EDUCACIÓN PARA LA SALUD?..................................................8

Haciendo Educación para la Salud.....................................................................................8

El Equipo Médico:..............................................................................................................9

¿SABEMOS HACER EDUCACIÓN PARA LA SALUD?................................................10

La acción de Enfermería:..................................................................................................10

— Formación: Es necesario estar preparados para:.........................................................10

— Tipo de educación para la Salud:.................................................................................10

— Aptitud:........................................................................................................................11

EL ROL EDUCATIVO DE ENFERMERÍA...................................................................11

LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA..............................................................................13

ORIENTACIONES PARA LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA...............14

LA SALUD EN LA ESCUELA..........................................................................................14

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD......14

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. . .16

IMPOTANCIA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.....................................................19

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD?.................19

¿QUÉ SON LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD?.............................20

TIPOS DE MÉTODOS........................................................................................................20

MÉTODOS DIRECTOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.......................................20

Clase.................................................................................................................................20

Discusión en grupo...........................................................................................................20

Diálogo.............................................................................................................................21

Charla...............................................................................................................................21

MÉTODOS INDIRECTOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD..................................21

Los medios sonoros..........................................................................................................22

Medios mixtos..................................................................................................................22

CONCLUCIONES...............................................................................................................22

ANEXOS..............................................................................................................................23

BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................24

REFERENCIAS...................................................................................................................24
 INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente la Salud se entiende como un concepto positivo, se

asociaba a la idea de buen funcionamiento orgánico y psíquico a lo largo de la

trayectoria vital de cada individuo. La enfermedad, se refería a un hecho concreto y

específico que se daba en algunas personas o grupos determinados.

A lo largo de los años este concepto de salud se fue modificando y si antes la atención

a la enfermedad era el eje central de las acciones de salud, ahora se impone la"

Promoción de la Salud". Esto significa: la necesidad de incrementar la calidad de

vida, alcanzar un mayor nivel de satisfacción de las necesidades, mejorar las

funciones vitales y desarrollar las potencialidades. Para llegar a conseguir estos

objetivos se entiende que preocuparse por la enfermedad es necesario para poder

vivir, para ello primero se necesita impedir que la enfermedad aparezca, beneficiándonos

de las medidas de prevención que impiden que se deteriore el nivel de salud alcanzado. La

Educación para la Salud comprende las oportunidades de aprendizaje creadas

conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar la

alfabetización sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con

la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la

comunidad.

1
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La Educación para la Salud es un proceso de educación y de participación del

individuo, paciente y/o familiar, con el fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y

los hábitos básicos para la promoción y defensa de la salud individual y colectiva.

Tiene como objetivo general el promover en los individuos formas de vida saludables

(prevención de enfermedades), la reducción de conductas y de situaciones de riesgo, y el

conocimiento general de las enfermedades, de los tratamientos y de los cuidados

correspondientes para cada paciente.

Una educación de calidad es el cimiento de la salud y el bienestar. Para llevar una vida

productiva y saludable cada individuo debe poseer los conocimientos necesarios para la

prevención de enfermedades y patologías.

Implica dos actores fundamentales: la persona que educa y la persona que aprende, esta

última, en condiciones ideales, también se convertirá en un agente activo de la educación para

la salud.

Pero para educar en clave de salud hay que llegar a ese individuo o grupo que queremos

alcanzar, y es ahí donde entran a escena los métodos de la educación para a salud.

(wikipedia, 2022 )

2
 ROL DE LA ENFERMERÍA

El rol del personal de enfermería

El rol que debe desempeñar la enfermería es aquel que implica el desarrollo de

todas sus funciones, la asistencial ampliamente desarrollada, la de gestión, la de docencia y la

de investigación. Para ello necesitamos asistirnos de un soporte básico que nos permita y

facilite el logro de estos objetivos. Esta sólida estructura es la Consulta de Enfermería. La

consulta de enfermería nos permite gestionar nuestras actividades, como cuando y cuanto

(función de gestión), a través de ella podemos realizar procedimientos y técnicas de

enfermería, la consulta de ingreso, la consulta a demanda y la consulta programada, todo ello

engloba la función asistencial. La consulta programada nos permite a su vez la puesta en

marcha de los programas de salud (tuberculosis, VIH, adherencia al tratamiento,

enfermedades crónicas, vacunas, etc.), del counselling o asesoramiento y de la Educación para

la Salud, que forma parte de nuestra función como docentes. Esta sistematización de nuestro

trabajo facilita el registro de todas las actividades y poder complementar así un aspecto

fundamental, la evaluación y a su vez constituye la base científica de futuras investigaciones

(función de investigación).

Para desempeñar este rol que intentamos definir y encuadrarlo en el ámbito de la

Educación para la Salud, hay que tener muy presente qué aspectos lo fundamentan y cómo

desarrollarlo, es decir, definir nuestra función, actitud y aptitud.

(wikipedia, 1996)

3
 LA FUNCIÓN DEL ENFERMERO EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Respecto a nuestra función debe estar encaminada a facilitar, ayudar, apoyar,

motivar y orientar. Nuestra actitud debe caracterizarse por favorecer la creación de climas

tolerantes de entendimiento que favorezcan la comunicación. Esta es quizás la clave que nos

permita desarrollar la Educación para la Salud en todas sus vertientes ejerciendo el papel que

nos corresponde y que por otra parte se espera de nosotros.

Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

— Mantener un comportamiento natural.

— Utilizar un lenguaje positivo.
— Ser positivo en nuestras valoraciones.
— Aceptar a las personas y sus situaciones.
— Evitar los juicios previos y las suposiciones.
— Dar a entender nuestro deseo de ayuda.
— Mostrar interés, proximidad y cercanía.
— Fomentar el diálogo entre iguales.
— Profundizar en la investigación de los problemas y sus causas.
— Intentar buscar soluciones conjuntas.
— Ser coherentes entre lo que pensamos, sentimos y expresamos.
— Controlar los sentimientos, las emociones y las fobias.
— Estar dispuestos a saber escuchar.
— Prestar atención al lenguaje no verbal.
— Facilitar la toma de decisiones propias.
(wikipedia, 1996)

4
 ¿PODEMOS HACER EDUCACIÓN PARA LA SALUD?

Haciendo Educación para la Salud

Si hemos decidido que queremos hacerla ejerciendo el rol necesario que acabamos de

definir, la siguiente incógnita a develar es si podemos hacerla. En este punto están implicados

varios estamentos. Sin duda el primero seguimos siendo la propia enfermería, pero además

debemos tener en cuenta a los equipos médicos y la institución misma.

Debe quedar claro desde el principio, no sólo podemos, sino que debemos. Existe una gran

cobertura legislativa que nos indica, como decíamos en la introducción, hacia dónde camina le

enfermería del siglo XXI y en qué consiste esa revolución que nos otorga más autonomía y

por tanto más responsabilidades, entre las cuales se encuentra indudablemente la Educación

para la Salud. Son los siguientes:

— Estatutos Generales de la Organización Colegial de Enfermería (noviembre 2001):

Destaca el título III donde al hacer referencia a la misión y cuidados de enfermería menciona

la prevención de la enfermedad y la promoción de la salud tanto al individuo como a la

comunidad como principios básicos del ejercicio de nuestra profesión.

— Ley de cohesión y calidad del Sistema Nacional de Salud (mayo 2003): Su disposición

adicional sexta nos rescata del aislamiento y nos integra en los equipos de atención primaria

de las distintas Comunidades Autónomas dando un gran impulso a la Educación para la

Salud.

— Ley de Ordenación de las profesiones sanitarias (noviembre 2003): Dota a la enfermería

de autonomía y responsabilidades propias. Señala la Educación para la Salud como un

principio general del ejercicio de las profesiones sanitarias.

— Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud (diciembre 2003): Nos

indica cuales son nuestros derechos y deberes. Entre estos últimos destaca en su artículo 40 el

5
derecho a la carrera profesional, es decir a progresar en cuanto a conocimientos, experiencia y

cumplimiento de objetivos, que podemos aplicar, como no, a la Educación para la Salud.

— Proyectos de futuro: Como dato significativo de la revolución a la que la enfermería se

enfrenta podemos señalar que la creación de una Licenciatura en enfermería y la implantación

de seis especialidades puede ser una realidad en año y medio. Este dato nos debe de hacer

reflexionar sobre la importancia de tomar las riendas en el desarrollo de la Educación para la

Salud como tarea fundamental.

El Equipo Médico:

La propia dinámica del funcionamiento y composición interna del equipo médico, puede dar

lugar a la aparición de determinados problemas que nos impidan desligarnos de nuestra

tradicional organización en el trabajo, en detrimento de la puesta en marcha de actividades

relacionadas con la Educación para la Salud. Teniendo en cuenta que las particularidades de

cada centro dan lugar a dinámicas propias y por lo tanto a problemas propios derivados de las

mismas, podemos señalar algunos:

— Cargas de trabajo.

— Reparto de tareas.

— Escasa motivación y mentalización.

— No priorización de la actividad.

— Dificultad para trabajar en equipo.

— Falta de apoyo.

— Problemas de relación.

— Considerar la Educación para la Salud una tarea no reglada ni sistematizada.

6
 ¿SABEMOS HACER EDUCACIÓN PARA LA SALUD?

Aquí estamos seguros de que podemos y debemos hacerla. Ahora llega el momento de

implementar estas actividades y como en las otras partes del complejo, también en ésta están

implicados varios estamentos.

(wikipedia, 1996)

La acción de Enfermería:

Debemos prestar atención a varios aspectos que comprometen la implementación de estas

actividades. Qué formación tenemos, el tipo de Educación para la Salud que deseamos realizar y

nuestra propia aptitud.

— Formación: Es necesario estar preparados para:

• Trabajar en equipo.

• Elaborar programas de salud.

• Evaluación de los programas y actividades.

• Formación y manejo de grupos.

• Conocimiento y empleo de técnicas grupales.

— Tipo de educación para la Salud:

• Individual: consulta programada.

• Grupal: talleres, seminarios, charlas, etc.

• Programas: mediadores de salud.

• Técnicas de counselling o asesoramiento.

7
 — Aptitud:

Hemos visto anteriormente como el rol de la enfermería se sustentaba en tres pilares básicos,

función, actitud y aptitud. Respecto a esta última que podríamos definir como nuestra

competencia profesional y en relación a la Educación para la Salud se concretaría en el desarrollo

de ciertas habilidades:

• Diálogo y comunicación.

• Manejo de grupos.

• Conducción de reuniones.

• Gestión de los recursos.

• Gestión del tiempo.

• Capacidad de síntesis.

• Adecuación de los objetivos.

• Ayudar a reflexionar.

• Ayudar a tomar decisiones propias.

• Liderazgo paritario.

EL ROL EDUCATIVO DE ENFERMERÍA

La enfermería, desde hace muy poco tiempo, comenzó con la evidencia científica; y,

fundamentalmente, en el nivel de la educación superior y, muy especialmente, en el universitario.

Es en el espacio universitario donde se crean entornos reflexivos para poder elaborar proyectos

de investigaciones que fundamenten y registren la importancia social que desempeñamos las/os

Enfermera/os.

Entre los diferentes roles que realiza el personal de Enfermería, el educativo es el de mayor

impacto en los niveles formativos, y como servicio a la comunidad.

8
 Como educadores, enseñamos a las personas, familias y comunidades sobre los determinantes

de la salud, cómo son los estilos de vida, el medio ambiente, la biología humana y la organización

del Sistema de Salud, lo cual facilita y orienta a tomar decisiones sobre la salud los pacientes y de

sus familias.

(wikipedia, 1996) Es este rol el que en cada nivel del Sistema de Salud como en los

subsistemas, podemos aportar para el empoderamiento de las personas, familias y comunidades,

con saberes básicos y necesarios para ejercer el autocuidado, o para que los adultos responsables

promocionen la salud y puedan prevenir enfermedades. En este caso más específico, el rol

educativo de enfermería se encuentra dirigido hacia los padres, familiares y adultos responsables,

quienes pondrán en juego el aprendizaje alcanzado para prevenir enfermedades respiratorias de

los niños.

Por ello, es importante destacar que los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser

significativos, de manera tal que los conocimientos específicos adquiridos puedan ponerse en

práctica en el cuidado del niño, y se identifiquen situaciones de riesgo, que podrán ser evitadas

solo si el aprendizaje se realiza efectivamente.

Las familias deben ser estimuladas y motivadas para el empoderamiento de saberes necesarios,

y para prevenir enfermedades, específicamente, en este caso, las enfermedades respiratorias, de

los niños más vulnerables.

Enfermería debe realizar un seguimiento y un acompañamiento a través de los cual valores

permanentemente como el aprendizaje para que la familia aporte la seguridad suficiente para

identificar formas o maneras de evitar riesgos, de promocionar la salud de sus hijos.

9
 LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

(noviembre, 2011) Los métodos de enseñanza deben posibilitar:

-Un aprendizaje activo: El niño aprende lo que manipula, lo que construye.

-Un aprendizaje significativo :Capaz de conectar con los conocimientos y las

experiencias previas.

-Un aprendizaje integral: Que desarrolle las dimensiones cognitivas, censo-motoras y

socio-afectivas.

Las estrategias metodológicas que podemos utilizar

-El uso de la indagación y la investigación: explorando el entorno, identificando

problemas de salud, apuntando soluciones.

-La cooperación y el trabajo en equipo: Se trata de plantear proyectos de trabajo sobre

determinados aspectos de salud donde los alumnos sean los protagonistas y

desarrollen habilidades concretas.

-La utilización del entorno como recurso didáctico en el aula: se pueden traer al aula

aspectos de salud en forma de experiencias, reportajes audiovisuales, artículos de

prensa, etc.

-El empleo de la simulación como forma de acercar la realidad al aula. Se puede

emplear la dramatización, supuestos prácticos, estudios de casos.

10
 ORIENTACIONES PARA LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA

LA SALUD EN LA ESCUELA

-Básicos: Establecen las normas básicas mínimas a tener en cuenta en actividades

educativas del centro.

-Abiertos: Son documentos revisables a lo largo del tiempo, con capacidad para ser

modificados y adaptados a las circunstancias cambiables del contexto escolar.

-Flexibles: Permiten la organización en función de las decisiones tomadas de forma

encadenada.

-Realistas: Orientan teniendo como base el análisis del contexto en el que se

encuentra el centro escolar.

-Integradores: Deben de tener en cuenta los distintos elementos que intervienen en el

proceso educativo en cuanto a estructura del centro, relaciones con el exterior, etc.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Con relación (noviembre, 2011) a la Educación para la Salud el PEC supone:

-Estudiar las condiciones básicas de salud del centro (alumnado, pueblo, centro

escolar, zona…En caso de que exista comedor escolar control de los menús,

-Tener en cuenta un conjunto de actitudes saludables, en todos los niveles del centro

educativo.

-Prever los tiempos de aplicación y las características de su desarrollo: años de

duración del proyecto, tipos de apoyos, infraestructura…

-Organizar y coordinar los tiempos, los espacios, la dedicación, la responsabilidad…

-Establecer un sistema participativo de toda la comunidad escolar.

11
-Determinar el presupuesto que va a aplicarse y los gastos prioritarios.

-Posibilitar el uso de las instalaciones del centro para que se presenten programas

promovidos por diferentes instituciones (campañas de salud, orientación sexual, ayuda

domiciliaria…)

Elementos del PEC más importantes para la educación para la salud.

a) Análisis de la situación: Su función debe ser la de identificar y analizar las variables

del entorno escolar en todos sus planos incluyendo en él la Educación para la Salud.

b) Identidad: Se refiere a la línea metodológica y valores que se trabajan, coeducación,

estilo docente, modelo de gestión…elementos que hacen referencia al curricular

oculto y que se está transmitiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Estructura Organizativa: Elementos que componen el centro (tutores,

coordinadores, equipos multidisciplinares), papel de cada uno de ellos, relaciones

entre ellos, etc.

d) Evaluación: La evaluación debe servir para:

-Jerarquizar los objetivos en la educación para la salud.

-Determinar los procedimientos e instrumentos.

-Establecer fechas y responsables.

-Valorar los logros de los objetivos y su justificación.

e) Recursos: Es fundamental establecer los recursos educativos disponibles o

accesibles en el centro, así como el acceso a recursos externos.

12
 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y LA EDUCACIÓN PARA LA

SALUD

Elementos que componen el PCC en relación a la educación para la salud.

(noviembre, 2011)a) Adecuación de los Objetivos Generales: Para elaborarlos es

fundamental partir de

las características socioculturales y sanitarias de la población escolar y del entorno.

b) Análisis, Secuenciación y Organización de los Contenidos: El campo de actuación

en cuanto a los contenidos es muy amplio por lo que en cada nivel y ciclo habrá que

hacer una tarea de análisis y selección para poner de relieve aquellos que sean más

relevantes y que permitan organizarlos.

Una vez seleccionados y secuenciados los contenidos es fundamental su organización

teniendo en cuenta la Globalización, la Interdisciplinariedad y la Disciplinariedad.

c) Objetivos Terminales de Ciclo:

Responderían a la pregunta ¿Qué aprendizajes específicos de salud favorecen la

adquisición de los objetivos generales establecidos?

Determinarán el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumnado. Su

formulación puede hacerse de esta manera:

“el alumnado será capaz (descripción del resultado esperado de aprendizaje) a

propósito de (contenido específico).

13
d) Criterios Metodológicos:

Es muy importante que exista un acuerdo en el equipo interdisciplinar (educativo y

socio-sanitario) en torno a las opciones metodológicas que se consideran necesarias

para el trabajo de la educación para la salud.

Se pueden tener en cuenta las siguientes sugerencias metodológicas:

1. Conocimiento del medio circundante.

2. Trabajo en equipo.

3. Resaltar comportamientos saludables.

4. Partir de las ideas previas del alumnado.

5. Dar importancia a os contenidos actitudinales.

6. Potenciar la interacción en el aprendizaje de educación para la salud.

e) Criterios de organización espacio-temporal:

La organización del espacio debe estar pensada de cara al alumnado, asegurando un

ambiente agradable y funcional en el que se identifique. Debe contemplar el aula y el

resto de espacios docentes. La organización del tiempo debe atender a crear unas

condiciones lo más favorables posibles al desarrollo de las actividades u a las

necesidades del alumnado.

f) Materiales curriculares y otros recursos didácticos.

Al no existir en Educación para la Salud los llamados “libros de textos”

fundamentalmente por el hecho de ser un tema transversal, es esencial establecer

14
criterios comunes en la elección de los materiales básicos de enseñanza y en la forma

básica de utilizarlos para dar coherencia a la acción en el centro escolar. La utilización

de recursos didácticos variados favorece la autonomía y la motivación del alumnado,

garantizando una mejor adquisición de procedimientos.

g) Criterios de evaluación.

La evaluación debe poseer una serie de características como son:

. Global.

. Continua.

. Formativa.

En el contexto de la educación para la salud, los resultados obtenidos en la evaluación

deberán utilizarse fundamentalmente para:

. Corregir errores y carencias del contexto educativo y del alumnado en particular.

. La orientación personal y escolar en temas de salud.

. Informar a la familia y al alumnado sobre los logros y carencias detectados en temas

relacionados con su salud y la de su comunidad.

Debe contemplar todos os elementos de la misma: objetivos, contenidos, metodología,

recursos, intervención del docente, etc.

15
 IMPOTANCIA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

En este sentido, la educación para la salud busca fortalecer la capacidad de niños,

niñas, adolescentes y jóvenes para la promoción y protección de su propia salud, la de su

familia y comunidad, mediante procesos educativos básicos que les faciliten adquirir y poner

en práctica los conocimientos, habilidades, actitudes.

Una educación de calidad es el cimiento de la salud y el bienestar. Para llevar una vida

productiva y saludable cada individuo debe poseer los conocimientos necesarios para la

prevención de enfermedades y patologías.

La importancia de estar sanos se aprecia en los gestos más cotidianos. Según la OMS, "la

salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de

afecciones o enfermedades". Es la posibilidad de desarrollo humano, de disfrute de la vida y

de crecimiento.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD?

La Educación para la Salud comprende las oportunidades de aprendizaje creadas

conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar la

alfabetización sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con

la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la promoción de la salud.

16
 ¿QUÉ SON LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD?

Son técnicas y procesos que permiten llevar el mensaje a las personas que constituyen

nuestra población diana.

TIPOS DE MÉTODOS

La Organización Mundial de la Salud (OMS) (Agosto , 2018) define dos tipos de

métodos fundamentales:

Los directos o bidireccionales, que implican una cercanía espacial entre el educador y la

persona que se está educando. Se desarrolla fundamentalmente mediante la palabra hablada

 Los indirectos o unidireccionales, en los que el mensaje llega al sujeto o población

mediante medios técnicos como un ordenador o la televisión.

MÉTODOS DIRECTOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Clase

Dirigida a un grupo y más (Agosto , 2018) orientada a trasmitir conocimientos que a

cambiar conductas, la clase se desarrolla por lo general en entornos educativos formales.

Discusión en grupo

Se da en grupos relativamente pequeños y el protagonismo lo tienen sus propios

integrantes, que realizan el debate moderados por el educador.

17
 Diálogo

Generalmente va dirigido a una sola persona y adopta la forma de entrevista y consejo

sanitario.
Se suele desarrollar de forma natural en consultas de atención primaria o en la interacción
con el
farmacéutico.

Charla

También dirigida a grupos, es semejante a la conferencia, aunque más informal y sin

abarcar temas que requieran de conocimientos específicos previos en la materia.

MÉTODOS INDIRECTOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

En esta tipología de métodos (Agosto , 2018) podemos hablar de tres grupos: Los medios

visuales

Los medios sonoros

Los medios mixtos audiovisuales

Los medios visuales

El mensaje se transmite fundamentalmente a través de la imagen. Se aconseja no trasmitir

más de una sola unidad de información e incitar a la acción.

Sin embargo, los medios visuales, y los indirectos en general, tienen la desventaja de no

incidir mucho sobre el cambio de conducta, sino que se limitan a informar.

Entre sus ventajas se señala que llegan a un mayor número de personas que los medios

directos.

18
 Entre los medios visuales podemos mencionar los folletos y carteles, tan comunes en los

centros de salud, los periódicos y muchos de los recursos que encontramos en Internet

(convertido en uno de los principales proveedores de información sobre la salud), como las

famosas infografías.

Los medios sonoros

Aquí el mensaje se trasmite a través del sonido y el ejemplo clásico es la radio, aunque en

la actualidad podemos hablar del podcast y de diversas aplicaciones que pueden usar

primariamente los sonidos para la promoción de la salud.

Medios mixtos

Utilizan tanto la imagen como el sonido para llevar el mensaje. Tradicionalmente

asociados a la televisión y al cine, en la actualidad Internet es un actor clave en la educación

para la salud.

CONCLUCIONES

1. La Educación para la Salud, (noviembre, 2011) como herramienta de la Promoción

de la Salud , tendrá que ocuparse además de crear oportunidades de aprendizaje para facilitar

cambios de conducta o estilos de vida saludables, para que la gente conozca y analice las

causas sociales, económicas y ambientales que influyen en la Salud de la comunidad. Esto

significa una superación del papel tradicional que se ha atribuido a la Educación para la

Salud, limitado fundamentalmente a cambiar las conductas de riesgo de los individuos,

convirtiéndose en un potente instrumento para el cambio.

2. La Educación para la salud es un proceso que informa, motiva y ayuda a la población a

adoptar y mantener prácticas y estilos de vida saludables, propugna los cambios ambientales

necesarios para facilitar esos objetivos, y dirige la formación profesional y la investigación

hacia esos mismos objetivos.

19
 3. El principal objetivo es agrupar y resumir la mayor evidencia en cuidados y

conocimientos científicos desarrollados en el cuidado de nuestros pacientes, familias y

comunidad que se puedan mejorar con la aplicación de una adecuada y realista Educación

para la Salud basada en la evidencia científica, siempre a través de los mejores formatos

científicos: revisiones sistemáticas, ensayos clínicos, síntesis de evidencias.

ANEXOS

20
 BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFÍA

Agosto . (20 de agosto de 2018). Obtenido de

https://www.universidadviu.com/pe/actualidad/nuestros-expertos/educacion-para-la-

salud-definicion-y-metodos-fundamentales

noviembre. (2011). Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8757.pdf

wikipedia. (7 de Abril de 2022 ). Obtenido de https://www.inr.gob.mx/e75.html

wikipedia. (1996). Obtenido de https://tareafacilcom.blogspot.com/2016/10/monografia-

educacion-para-la-salud-en.html

REFERENCIAS

Agosto . (20 de agosto de 2018). Obtenido de

https://www.universidadviu.com/pe/actualidad/nuestros-expertos/educacion-para-la-

salud-definicion-y-metodos-fundamentales

noviembre. (2011). Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8757.pdf

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wikipedia. (1996). Obtenido de https://tareafacilcom.blogspot.com/2016/10/monografia-

educacion-para-la-salud-en.html

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