UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

LUDICA Y PEDAGOGIA

ENSAYO ANALITICO SOBRE LUDICA Y PEDAGOGIA

Autor:

LUIS EDUARDO MESTRA MERCADO

C.C 1.064.976.457.

JAVIER ALBERTO GONZÁLEZ MORALES.

C.C. 1.067.859.209

Profesor (a): DYNA LUZ MANRIQUE SANDOVAL

Cuatrimestre: IV

MONTERÍA, 21 MARZO DE 2021

 INTRODUCCIÓN

La búsqueda de estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es una

constante en la labor docente, mucho más en los momentos actuales en los que el interés del

alumno se disipa cada vez más, debido a la gran cantidad de estímulos que ofrece el entorno

dirige fácilmente su atención en desventaja del interés por el proceso de formación. Esta

búsqueda da como resultado diversas formas de racionalizar el trabajo en el aula y optimizar los

resultados a nivel didáctico, pedagógico y evaluativo, incluso a nivel lúdico. La lúdica permite

aprovechar la habilidad que tienen los humanos para representar la realidad a través de juegos

para incentivar la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje a partir de

esa habilidad, convirtiéndola en una opción fuerte tanto para profesores como para estudiantes.

Las estrategias pedagógicas desde la lúdica se desarrollaron en el marco de diversos estudios en

los que muchos docentes, partiendo de la realidad de situaciones problemáticas que en sus

contextos dificultaban la participación de los estudiantes y conducían a un bajo desempeño, estas

estrategias lograron superar los problemas encontrados y los directos Procesos de enseñanza

basados en el aprendizaje del alumno. Por esta razón, es importante analizar el papel que la

Lúdica tiene al momento de generar estrategias de apoyo al aprendizaje y la manera en que esta

puede incorporarse de forma exitosa a la práctica de los docentes. A continuación, se realizan

algunas conceptualizaciones y reflexiones teóricas y prácticas que ofrecen luces sobre la

importancia de la Lúdica al ser empleada en procesos pedagógicos que buscan facilitar el

aprendizaje de los estudiantes y la participación de los mismos en su propia formación.

 Lúdica y Aprendizaje

La educación es vista como un macro proceso, cuya base radica en la educabilidad del hombre,

la capacidad de enseñanza de las ciencias y la formación necesaria de un ser integral que pueda

ejercer sus roles individuales, familiares y sociales aplicando las habilidades, conocimientos y

valores formados en él desde su participación en un proceso educativo. En todos estos macro

procesos ocupa un lugar preponderante la pedagogía, que originalmente se concibió como el arte

de conducir o guiar a los niños al conocimiento, y que actualmente se relaciona con el

conocimiento que surge de las consideraciones que intervienen en la puesta en escena del

proceso educativo. En este orden de ideas, la pedagogía se encarga de dotar al docente de

herramientas que puedan utilizar para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las reflexiones y exploraciones teóricas y prácticas realizadas por los pedagogos buscan que en

el proceso educativo se saque provecho de las diferentes dimensiones del ser humano, pues la

idea central de la educación es que estas sean potenciadas mediante la formación y la instrucción

para que este participe de forma adecuada en las situaciones reales que enfrenta en su

cotidianidad. En dicha exploración, muchos pedagogos han concluido que el juego es una

herramienta empleada de forma natural por los seres humanos como una forma de representar la

realidad y apropiarse de ella. En este orden de ideas, surge una relación directa entre la

pedagogía y la lúdica, esta última entendida desde su etimología (procede del latín ludus) como

todo lo referido al juego y que, desde el punto de vista histórico, ha sido asociada en la cultura

romana con el juego y el deporte, así como a os procesos de formación que se daba en las

escuelas para la participación en diversas disciplinas deportivas, por lo que la lúdica nació

asociada a la educación y la formación del ser humano.

Teniendo en cuenta la relación planteada anteriormente, en este ensayo se realizan algunas

reflexiones sobre la pedagogía y la lúdica como saberes complementarios en el desarrollo de

procesos de enseñanza y aprendizaje que doten a los estudiantes de conocimientos y habilidades

de una forma ajustada a su naturaleza al favorecer la implementación de estrategias para resolver

situaciones problemáticas que se hallan en el contexto educativo, en los que, según Torres (2004,

citado en Posso, Sepúlveda, Navarro y Laguna, 2015), no tiene límites de edad, pues la

recreación a través del juego con el apoyo del sentido de lo pedagógico puede ser adaptado a

cualquier necesidad e interés. Para direccionar los aspectos que se tratan en este texto se han

formulado dos preguntas que al ser resueltas permitan el cumplimiento de dicho objetivo. ¿Qué

importancia tiene la Lúdica como estrategia pedagógica? ¿Cómo implementar la Lúdica en los

procesos de aprendizaje?

La Lúdica es definida como una actividad cotidiana que permite a los seres humanos valorar

todos los acontecimientos de la vida cotidiana y que propicia no solamente placer y diversión,

sino que desarrolla habilidades y conocimientos en las personas (Posso et al., 2015). Por esta

razón, uno de los principios empleados por los investigadores que la proponen como un camino

propicio para el aprendizaje en contextos de aula y demás espacios de la institución educativa, es

considerar que el juego y la recreación no deben ser actividades limitadas al tiempo libre, sino

que deben ser incorporadas a la vida escolar en todos sus momentos. Para incorporarse a la

jornada escolar, son muchas las manifestaciones lúdicas y artísticas las que pueden emplearse

entre las que vale la pena mencionar la danza, el teatro, la poesía y el canto entre otros,

actividades que además de divertir, se convierten en una estrategia de enseñanza y aprendizaje

(Araújo y Gómez, 2012).

En concordancia con lo anterior, se puede afirmar que “la lúdica es un procedimiento pedagógico

en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La

metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones

lúdicas” (Motta, 2004, p. 23, citado en Romero, Escorihuela y Ramos, 2009). El planteamiento

de Motta (2004) conlleva varias afirmaciones que sostienen la importancia de la Lúdica para la

pedagogía, entre los que vale la pena resaltar el hecho de que esta favorece los encuentros, los

dinamiza y los hace productivos, lo cual es vital para todo proceso de formación en el que es

imperativo que las interacciones entre los sujetos que participan sean agradables para mantener

la motivación y disposición para la participación en cada actividad que el docente promueve de

forma intencionada, lo cual responde a sus estrategias pedagógicas.

Según García (2006), “las estrategias constituyen nuestro conocimiento procedimental sobre

cómo debemos actuar para conseguir de forma óptima nuestros propósitos durante la realización

de una tarea cognitiva compleja” (p.116), al ser procedimientos, las estrategias implican una

serie de pasos que al ser transitados consiguen una meta, teniendo en cuenta el asunto del

presente texto, se puede afirmar entonces que la lúdica cumple esta característica, pues, como se

ha afirmado, es un método natural en el hombre y por lo tanto, favorece el establecimiento de

metas que puedan ser cumplidas de forma creativa. En este sentido, la importancia de la lúdica

como estrategia pedagógica radica en permitir trazar claramente los propósitos y los pasos para

su realización.

Una estrategia pedagógica es, según lo afirmado por Turizo (2011), “un conjunto de procesos,

acciones y reflexiones acompañados de varios métodos y recursos (instrumentos), que se diseñan

para utilizarlas e implementarlas en casi todas las actividades escolares” (p. 45), es decir, se

puede considerar que todos los esfuerzos que realizan los dicentes con el propósito de favorecer
el aprendizaje de los estudiantes son estrategias pedagógicas, aunque, se puede resaltar también

del pensamiento de Turizo (2011), algo que ya se había afirmado, las estrategias pedagógicas son

empleadas en momentos específicos y responden al objetivo central de contribuir en la

resolución de una situación problema que viene dificultando la enseñanza y el aprendizaje en la

cotidianidad. Por lo tanto, se considera un desarrollo del docente cuando requiere resolver

situaciones, sin embargo, es precisamente aquí en donde aparece una ventaja más de la lúdica, la

cual al ser cotidiana, puede ayudar a mejorar las labores académicas diarias.

Por otra parte, el juego y la recreación son potentes herramientas que se convierten en una

valiosa alternativa pedagógica que permite que se implementen maneras creativas de enseñar y

de aprender cualquier tipo de saber que la realidad escolar y las necesidades contextuales e

individuales de los estudiantes requieran. Como ya se ha dicho, el juego es primordial a la hora

de promover interacciones en situaciones de comunicación verbal y no verbal, lo cual contribuye

al desarrollo cognitivo a nivel de competencias y habilidades de los niños, en otras palabras,

“favorece la motivación del niño y niña hacia el aprendizaje y propicia un ambiente de diversión

y agrado, idóneo para el aprendizaje y el desarrollo de actitudes positivas” (Alcedo y Chacón,

2011, p.72), por lo que es importante analizar alguna de las formas en las que la lúdica puede

demostrar su idoneidad en el aprendizaje.

Para responder al segundo interrogante que guía el análisis planteado en este texto, ¿Cómo

implementar la Lúdica en los procesos de aprendizaje? Es importante mencionar algunas

propuestas surgidas de investigaciones recientes que han dado luces sobre diferentes formas en

las que la Lúdica ha posibilitado la dinamización de los procesos de aprendizaje. En primer

lugar, se hace mención de la investigación titulada Estrategia de enseñanza-aprendizaje basada

en la lúdica en tercero de primaria, presentada por Araujo, Gómez, Fonseca y Molano (2013) en
la que tuvieron como propósito principal transformar las prácticas educativas tradicionales, en

ambientes de aprendizajes agradables e interesantes para los niños. Básicamente estos

investigadores recrearon las prácticas de laboratorio con algunas actividades lúdicas que

buscaron fortalecer el trabajo en equipo y la seguridad personal a la hora de aplicar conceptos de

Ciencias Naturales en el laboratorio.

La realización de las clases en el laboratorio en un grado como el tercero de educación primaria

puede resultar poco atractiva para los niños, padres y hasta docentes, dadas las condiciones de

seguridad y demás aspectos que conlleva este espacio. No obstante, la Lúdica favoreció la

participación, dado que la estrategia diseñada y aplicada por los docentes generó confianza por

parte de los estudiantes que siguieron los pasos como en el juego y lograron acercarse al

aprendizaje mediante el desarrollo de su imaginación y creatividad, demostrando con esto los

investigadores que las estrategias pedagógicas apoyadas en la lúdica favorecen el aprendizaje y

fortalecen las competencias cognitivas al permitir la aplicación práctica de los conceptos.

Otra de las investigaciones analizadas fue la que presentaron Alcedo y Chacón (2011) y que

titularon El Enfoque Lúdico como Estrategia Metodológica para Promover el Aprendizaje del

Inglés en Niños de Educación Primaria. Estos investigadores parten del hecho de que en

Venezuela la enseñanza del inglés es casi exclusiva de los niveles de secundaria y media, para

proponer desde su trabajo algunas estrategias que favorezcan que el aprendizaje del inglés se

pueda dar también y de mejor forma en los primeros grados de escolarización. Para conseguir

este propósito, los autores tienen en cuenta que a esta edad primaria los niños son felices al

practicar actividades que se les presenten en forma de juego, por lo que implementaron

estrategias que permitieron a los niños mejorar su aprendizaje de una segunda lengua y

demostrar de paso que la enseñanza del inglés es mucho más productiva en la infancia.
En cuanto a la forma en que se la lúdica contribuyó a favorecer el aprendizaje de los estudiantes,

estos investigadores implementaron actividades didácticas que incorporaron juegos en los que se

plantearon retos para que los niños pudieran explorar e investigar; además, emplearon títeres

para narrar historias en las que los estudiantes podían descubrir pistas y organizar claves para

llegar a responder a los retos planteados, se les permitió a los estudiantes participar en la

dramatización de cuentos y pequeñas historias en inglés en las que explotaron su creatividad

caracterizando a los personajes e incorporando canciones que favorecieron la pronunciación y el

aprendizaje sobre costumbres y prácticas culturales asociadas a los hablantes del idioma inglés,

entre otras. También, la lúdica se empleó al realizar coloreado y otras manualidades que

generaron habilidades que los niños podían emplear en otras áreas.

Por otra parte, también se explora en el análisis el trabajo titulado La Lúdica: una estrategia

para fortalecer el aprendizaje de los deberes y derechos, desde el área de Ciencias Sociales,

presentado por Cuarán Narváez y Cuarán Hernández (2018) con el propósito de contribuir con

estrategias lúdico-pedagógicas desde el área de las ciencias sociales, para fortalecer el

aprendizaje de los deberes y derechos fundamentales de la infancia. Estas investigadoras parten

de la problemática hallada en las observaciones iniciales realizadas en el campo, en donde a

manera de diagnóstico se identificaron varias situaciones, siendo una de las más acentuadas la

gran apatía que presentaban los niños hacia las clases de ciencias sociales, a lo que se sumaba

también el desconocimiento de sus deberes y derechos, pues las estrategias a través de las que se

les habían estado enseñando no generaron buen aprendizaje.

Teniendo en cuenta que una de las enseñanzas fundamentales del área de ciencias sociales es la

formación en derechos humanos, por ser considerados como las herramientas que requiere una

persona para ser un ciudadano crítico y reflexivo, las investigadoras realizaron una búsqueda de
conceptos y aplicación de principios del juego y la lúdica, lo que les permitió implementar clases

más llamativas en las que los estudiantes tomaron partido en su propia formación y a su propio

ritmo, lo cual favoreció la promoción y logro de aprendizajes significativos indispensables en la

formación integral. De esta investigación, se puede concluir que la lúdica contribuye a la

generación de aprendizajes significativos por la ventaja que ofrece al representar y recrear

realidades que en este caso favorecieron la aplicación práctica de lo que los estudiantes habían

comprendido sobre los derechos y deberes que como ciudadanos tenían, lo cual favoreció el

logro de sus metas.

Al igual que la investigación de Posso et al. (2015), titulada La lúdica como estrategia

pedagógica para fortalecer la convivencia pacífica entre estudiantes del grado tercero del

Colegio Brasilia Bosa, jornada tarde, la Lúdica favoreció el aprendizaje de actitudes y

habilidades para fortalecer las relaciones interpersonales, minimizar la falta de tolerancia y

promover el respeto entre iguales,, demostrando que la aplicación de estrategias lúdicas para la

convivencia puede generar cambios actitudinales y convertir a los estudiantes con dificultades

para la convivencia en agentes socializadores que promuevan entre sus compañeros la cultura de

paz y la participación sana en los juegos propuestos por los docentes, los cuales permitieron la

adquisición de aprendizajes para la sana convivencia.

Después de la realización del análisis de las diferentes fuentes documentales y los informes de

investigación que se han comentado brevemente, se puede afirmar que la lúdica como estrategias

pedagógica es un camino útil y productivo para que los docentes exploren alternativas a las

actividades de aprendizaje en las que haya poco interés por parte de los estudiantes, dada la gran

ventaja motivacional que ofrece el juego para capturar la atención de estos sin importar su edad

ni el área de conocimiento, pues como se analizó, desde las Ciencias, los idiomas y las artes,
todos los conocimientos pueden ser aprendidos desde el uso de estrategias de enseñanza y

aprendizaje que involucren el juego.

CONCLUSIÓN

Para concluir, cabe destacar que la lúdica es una actividad complementaria para el desarrollo

humano que da sentido a la vida y la enriquece a diario, por lo que en los últimos años se ha

convertido en un área de exploración obligatoria por parte de los profesionales de la educación,

porque la capacidad de recrearse y representarse a sí mismo lúdicamente es inherente al ser

humano. Por otro lado, se puede constatar que las actividades de ocio posibilitan un aprendizaje

significativo, independientemente de la edad, situación, necesidades e intereses o nivel escolar.

Su gran ventaja radica en que sus posibilidades son muchas, así como lo son los contextos en los

que se desarrolla la educación y los problemas que enfrenta el docente para dirigir el aprendizaje

de sus alumnos.
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