DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

ENSAYO: LA DIDCTICA Y EL ROL DOCENTE

TITULAR DE LA MATERIA: MTRO. JOS MANUEL ORTIZ VELASCO

ALUMNA: NALLELY FLORES RUIZ GRUPO: 19E036

Oaxaca de Jurez Oaxaca, a 25 de abril del 2013.

INTRODUCCIN

"La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin." Enrique Tierno Galvnrge

La labor de ensear se encuentra estrechamente vinculada con esta frase ya que hablar de didctica, hacemos mencin a un arte, al Arte de ensear, de ir moldeando una praxis educativa, que debe sobrepasar los

contenidos que impartimos dentro del aula y conducirnos a un mundo donde el desarrollo de competencias motive el aprendizaje con tcnicas y estrategias novedosas, creativas, motivadoras y por sobre todo con un profundo sentido de pertenencia social. Durante mucho tiempo, la didctica ha sido entendida como una disciplina que conlleva al campo del xito educativo, sin embargo muchas veces creemos que con slo impartir una serie de actividades o estrategias dentro o fuera del aula de clase ya con ello nos aseguramos un supuesto xito, pero es difcil hoy en da con la diversidad de opciones que existen en el campo educativo, asegurarnos un xito sin tomar en cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno como el docente. Es por ello que es necesario hacer un escrudio a nuestra actividad docente, es de vital importancia conocer qu es la didctica?, pero sobre todo aplicarla en nuestras aulas, que no simplemente se quede en supuestos tericos sino hacerla practica, motivo por el cual este ensayo pretende plasmar los elementos primero tericos de lo que es su conceptualizacin, para pasar luego a la importancia de ella dentro del rol del educador y la realidad que rodea a todos los que nos involucramos en este hermoso viaje que es la educacin.

Desde el punto de vista etimolgico Didctica proviene del griego didaktike, el cual tiene una relacin estrecha con ensear, instruir o exponer con claridad. La didctica, puede ser ese arte de ensear la vida, a travs de tcnicas y estrategias que permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades, a raz de esta definicin muchos autores han expresado su sentido y significado de la didctica como se expondr a continuacin. Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Mattos, 1990). Didctica es la ciencia o cuerpo de conocimientos que normativiza los recursos para organizar la transmisin de los conocimientos a travs de una metodologa, que tendr un componente de arte. Una de sus funciones principales ser la sistematizacin de mtodos, instrumentos y soportes para estimular y dirigir el aprendizaje. El bagaje didctico se adquiere por reflexin y se profundiza a travs de la experiencia docente, los textos y los documentos (Zufiarru & Gabari). Retomando a estos autores podemos decir en palabras sencillas que la didctica es el camino que el maestro utiliza para estimular, dirigir, y guiar el proceso de enseanza aprendizaje, adems de permitir que el educando experimente e integre las herramientas necesarias para alcanzar su realizacin personal, profesional y dems facetas de su vida. De acuerdo con Mattos, L. (1990) son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el mtodo. En cuanto al educando se refiere que el alumno no solo debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino como un ser humano en evolucin, con todas sus capacidades limitaciones, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinmica vital condicionara su integracin en el sistema cultural de la civilizacin. El maestro no solo debe ser

el explicador de la asignatura, sino como un educador apto para su compleja misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad. Los objetivos deben ser alcanzados progresivamente por el trabajo armnico de maestros y educandos. Las asignaturas debern ser seleccionadas, programadas y dosificadas de forma que faciliten su aprendizaje y el mtodo de enseanza depender en gran parte el xito de todo trabajo escolar, tanto en lo que se refiere a la asimilacin de los valores culturales, como a la integracin en la vida social. Ya expuesto esto cabria hacernos una pregunta realmente estos cinco componentes de la didctica confluyen de manera integradora para un buen proceso de enseanza-aprendizaje? Lamentablemente hoy en la actualidad se presenta la didctica ante nuestros ojos como un sistema complejo, con una metodologa rgida, casi como un plan de instruccin militar, donde los profesores no hemos entendido ni nos hemos comprometido con nuestra labor educativa. De qu le sirve entonces al maestro saber tanto de didctica, conocer su ventajas y todo lo dems sino se apropia de su rol y no permite emerger las grandes experiencias con sus estudiantes? Pues actualmente es aun visto que el profesor sigue siendo un dador de conocimientos, mientras el alumno es un mero espectador del proceso. Otro de los grandes problemas es que como educadores planeamos una serie de actividades que van en funcin de contenidos, pero estas actividades no solo deben pensarse de esa forma sino que al contrario deben interrelacionarse con las necesidades reales y sentidas de los alumnos y esto solo lo sabemos si logramos entablar un dialogo reciproco es decir un verdadero proceso comunicativo. Aunado a esto como lo menciona Daz Barriga, (2005) en su libro: El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico. El docente tambin ha perdido la concepcin sobre su responsabilidad profesional, afectado por las deficiencias en su formacin, agobiado por el desprecio que la poltica educativa tiene por lo pedaggico y lo didctico angustiado ante la pauperizacin del salario docente y los inventos de programas de evaluacin del desempeo, diseados bajo la perspectiva de los programas merit pay, que inducen a los profesores a realizar

todo aquello que es objeto de un puntaje en la evaluacin, dejando de lado las tareas sustantivas de la responsabilidad docente.

Requerimos entonces

que el docente recupere su pasin por

ensear, que perciba que el espacio del aula es un espacio de autorrealizacin profesional y personal, que se encuentre dispuesto a enfrentar los retos de aprendizaje, de motivacin, de formacin que cada grupo escolar demanda. Queda entendido entonces que la didctica no es un conjunto de mtodos inertes, sino que es la prctica misma del proceso educativo en el aula. Debemos ser capaces de incorporar en nuestra prctica cotidiana la didctica, debemos asimilarla, profundizando con textos y documentos, esto significa que la clase no debe ser montona, no debemos concentrarnos en una sola estrategia para lograr el aprendizaje, debemos construir una metodologa susceptible a los cambios y a las variaciones, debemos combinar todo esto con matices afectivos que nos permitan acercarnos al proceso del estudiante y de la persona, no debemos transmitir conocimientos dentro del aula debemos construirlos en conjunto con nuestros estudiantes, ser educadores tambin significa ser educados. La didctica nos sirve como un conjunto de elementos que son una referencia metodolgica muy significativa para el profesor, lo que no significa que cerremos las puertas para seguir innovando y creciendo, podemos adoptar la didctica como una fuente permanente de novacin pedaggica en el aula. Lejos de ser una figura intimidante, el profesor debe ser un constructor, un edificador, un pintor, pues la ms grande satisfaccin que puede haber es saber que lo que estamos haciendo contribuye con un grano de arena en la vida de muchos jvenes y nios con los cuales construiremos el conocimiento que nos har

libres...Porque ante todo si queremos un cambio debemos comenzar por nosotros mismos.

BIBLIOGRAFA

De

Mattos.

(1990).Compendio

de

Didctica

General.

Ed.Kapelusz.1.Reimpresin, Buenos Aires. Pp.24-22. Daz, B.A. (2005). El docente y los programas escolares Lo institucional y lo didctico. Ed. Pomares, S.A.Barcelona-Mxico.Pp.11-12. http://educalatinmusical.globered.com/categoria.asp?idcat=36 http://shunflay.blogspot.mx/2007/07/conceptualizacin-del-enfoque-dela.html