FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

DIPLOMADO EN FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES NO

LICENCIADOS

CURSO DE DIDACTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMEROS ENTEROS

ESTUDIANTES:

OSCAR OZUNA PASTRANA

OMAR ENRIQUE ARGEL LÓPEZ

PROFESOR:

MG. ALINA MARÍA HOYOS MERLANO

21/06/2021
 UNIDAD DIDACTICA NÚMEROS ENTEROS

En la mayoría de las instituciones educativas, los estudiantes presentan muchas dificultades

al momento de estudiar el conjunto de número enteros. Un problema frecuente en el proceso
de aprendizaje está dado por la interpretación del significado de magnitud negativa, lo que
siempre ha sido una piedra en el camino para gran parte de los integrantes de las comunidades
educativas.

Una mezcla entre números y signos se inicia trabajando en la básica primaria, pero es en sí
en la secundaria donde se trabaja este tema a profundidad. Una dificultad importante se
presenta al realizar diferencia entre números, es aquí donde se presenta la mayor dificultad,
puesto que la mayor parte de los estudiantes conciben la idea que “menos que cero no hay
nada”. Estas operaciones no se pueden interpretar como números relativo, que resultan la
conjunción de la cantidad y cualidad. En la actualidad los currículos diseñados por todas las
instituciones educativas colombianas, el concepto de números enteros hace parte del primer
periodo escolar. Además se introducen otros conceptos, como son los de valor absoluto,
orden en la recta numérica, operaciones y regla de los signos.

A continuación se presentara una unidad didáctica que servirá de apoyo a los docentes del
área de Matemáticas para trabajar números enteros en el grado sexto.
RESUMEN

La presente unidad tiene como objetivo estudiar el concepto de número entero. Para esto
tomamos como punto de partida el conjunto de los números naturales, en el cual se analizará
que no es posible diferencias donde el minuendo sea menor que el sustraendo, pero a diario
en nuestra vida cotidiana nos encontramos constantemente con este tipo de operaciones en
las cuales a un número menor hay que restarle un número mayor. La necesidad de representar
el dinero adeudado, las temperaturas bajo cero, profundidades con respecto al nivel del mar,
etc.
Las anteriores situaciones nos obligan a ampliar el concepto de números naturales, definiendo
un nuevo conjunto, el cual llamaremos conjunto numérico llamado números enteros. Este
está formado por los números naturales, su opuestos (negativos) y el cero.

1. PRESENTACIÓN

1.1 Una introducción histórica de los números enteros

El hombre desde principios de la evolución siempre utilizó recursos para facilitar su relación
con el medio que lo rodea. En las siguientes líneas daremos una breve y sustancial
descripción acerca de los números enteros en la historia. La noción de cantidad, número y
sistema numérico.

Desde la era primitiva el hombre siempre buscó respuestas a sus inquietudes. La inquietud
permitió la aparición de conceptos abstractos en la mente del hombre primitivo ya
evolucionado. Cuando el hombre desarrolla la capacidad de darle sentido racional a las cosas,
nace el concepto de cantidad.

Inicialmente no utilizábamos la notación indo – arábiga (la que actualmente utilizamos) sino
representábamos, las cantidades, con marcas en los árboles, con un montón de piedras, nudos
en sogas, etc. Los recursos que utilizábamos dependían dela cultura donde estábamos
ubicados.

Diversas culturas representan la noción de cantidad según su desarrollo lo permitía. Fruto de

esta diversidad nacen las notaciones de cantidad como la Romana, babilónica, griega, etc. Se
sabe que los babilonios utilizaron simples enteros positivos para tratar de contar unas pocas
ovejas, mientras que hoy en día los enteros positivos no satisfacen el complejo mundo de las
matemáticas. Desde luego el significado que cada grupo social asigna a un determinado
conocimiento o idea, implica mucho en su visión de vida. Por ejemplo los pitagóricos tenían
una explicación de la realidad basada en los números. Filolao, filósofo pitagórico, resume
perfectamente el papel tan importante que se le otorgaba: “El número reside en todo lo que
es conocido. Sin él es imposible pensar nada ni conocer nada.”
La facultad de contar está implícita en la aparición del número. Se mencionó que el hombre
hacía marcas, aunque a veces los seguimos haciendo, para representar ciertas cantidades,
pues esta actividad, que perdura desde tiempos inmemoriales, se formalizó en cada cultura
con el número, los símbolos que representan a los números no han sido siempre los mismos,
citamos a continuación la simbolización de la cultura China (en especial los números enteros
negativos).

Desde épocas remotas 400 a. c., los chinos realizaban sus cálculos aritméticos utilizando
pequeñas varillas, colocaban estos numerales concretos (números barras) sobre una
superficie plana (tablero de cálculo) llegando así a la creación de numerales posicionales
decimales que mostraron desde un principio su gran potencialidad.

Por consiguiente, el concepto de número expresado en palabras se transcribió a una notación

posicional sobre un tablero de cálculo. Este hecho jugó un papel muy importante en el paso
de un nivel de pensamiento verbal a un nivel generalizado y abstracto, pavimentando así, el
camino para el uso de símbolos.

Los nueve dígitos de la notación de número barra eran de dos tipos, dependiendo de la
posición, como se muestra en el diagrama siguiente:

LOS NÚMEROS NEGATIVOS

Los números negativos antiguamente conocidos como “números deudos” o “números

absurdos”, datan de una época donde el interés central era la de convivir con los problemas
cotidianos a la naturaleza. Las primeras manifestaciones de su uso se remontan al siglo V,
en oriente, y no llega hasta occidente hasta el siglo XVI. En oriente se manipulaban
números positivos y negativos, estrictamente se utilizaba los ábacos, usando tablillas o bolas
de diferentes colores.

Sin embargo, los chinos no aceptaron la idea de que un número negativo pudiera ser solución
de una ecuación. Corresponde a los indios la diferenciación entre números positivos y
negativos, que interpretaban como créditos y débitos, respectivamente, distinguiéndolos
simbólicamente.

La notación muy difundida para los números positivos y negativos fue gracias a Stifel. La
difusión de los símbolos germánicos (+) y (-), se popularizó con el matemático alemán Stifel
(1487 – 1567) en el siglo XV, antes de ello se utilizaba la abreviatura de p para los positivos
y m para los negativos.

Hasta fines del siglo XVIII los números negativos no eran aceptados universalmente.
Gerolamo Cardano, en el siglo XVI, llamaba a los números negativos “falsos”, pero en su
Ars Magna (1545) los estudió exhaustivamente. John Wallis (1616 - 1703), en su Aritmética
Infinito (1655), “demuestra” la imposibilidad de su existencia diciendo que “esos entes
tendrían que ser a la vez mayores que el infinito y menores que cero”.
Leonardo Euler es el primero en darles estatuto legal, en su Anteitung Zur Algebra (1770)
trata de “demostrar” que (-1)(-1) = +1; argumentaba que el producto tiene que ser +1 ó -1 y
que, sabiendo que se cumple (1)(-1)=-1, tendrá que ser: (-1)(-1) = +1.

Los números negativos, además complementan o extienden el conjunto de los números

naturales, generado por un defecto de los números naturales: la generalidad para la operación
de resta y división. Por ejemplo 5 – 9 resulta –4, que no es natural, no se cumple entonces la
propiedad de clausura o cerradura en los naturales.

El hombre, visto en la imposibilidad de realizar, en general, la operación de resta crea otro

conjunto, que viene hacer el conjunto de los números negativos. Los números naturales junto
con los negativos formarán luego el conjunto de los números enteros; es decir los números
naturales complementados con los naturales.

Dónde:

 Los enteros positivos, se denota con Z+.

 Los enteros negativos, se denota con Z
 El cero no tiene signo, es neutro.

La distancia del cero a un número entero positivo +a, será la misma que la de un negativo –
a; ambos entonces de igual magnitud. Así esto es denominado como valor absoluto. El cero
es aquel número entero que no posee ningún signo respectivo, vale decir no es positivo ni
negativo; más aún es el nexo entre estos dos. Entonces los números enteros se representan
por Z y está formado por los números naturales y sus “opuestos” (los números negativos).
Esto es:

Z = {...,-3,-2,-1, 0, 1, 2,3,...}

1.2 Enseñanza (El mito de las matemáticas)

La enseñanza de las matemáticas se ha convertido en uno de los problemas más críticos de

la escuela. Después de muchos años de escolaridad encontramos que algunos alumnos no
saben resolver problemas sencillos, ni aplicar las formulas, tanto es así que ni siquiera son
capaces de realizar operaciones básicas sin ayuda de una calculadora. Las matemáticas son
“el coco” de la educación. Tal parece que obtenemos lo contrario de lo que buscamos, pues
además de que los estudiantes no aprenden matemáticas, va en aumento la aversión que le
tienen. Con mucha frecuencia sabemos de jóvenes que al elegir carrera, las primeras que
excluyen son las que tienen matemáticas en su plan de estudio.

Hemos creado un mito: “¡Qué difíciles son las matemáticas!” “Sólo son para los muy
inteligentes”. Probablemente una de las consecuencias más graves de esta creencia ha sido
considerarnos incapaces de aprender matemáticas, pensar que sólo unos cuantos iniciados
tienen la capacidad de entenderlas y de aplicarlas, cuando la verdad es que la mayor parte de
la gente, aún los analfabetos, cuentan con las nociones básicas de matemáticas, sobre todo en
lo referente al dinero. Algunos estudios han encontrado que los niños son capaces de resolver
correctamente operaciones matemáticas de manera oral fuera de clase, mientras que fracasan
al resolver los mismos problemas en la escuela.

Si las matemáticas están directamente relacionadas con las habilidades del pensamiento
lógico, ¿querrá decir esto que por no comprender las matemáticas carecemos de esas
habilidades mentales? ¿Carecemos de un pensamiento lógico? Desde luego que no. Lo que
sí parece ser cierto, es que no lo hemos desarrollado como podríamos haberlo hecho, de
acuerdo a nuestras capacidades y potencialidades y, sobre todo, que en muchos casos
carecemos de la autoconfianza y la certeza que da el fundamentar nuestras decisiones con
criterios lógicos. Cada año son recurrentes los resultados deficientes de los bachilleres en la
prueba de matemáticas para ingresar a la universidad. La problemática es de décadas y urge
encontrar soluciones sostenibles.

Lo anterior nos permite plantear que… “el maestro construye su red conceptual de acuerdo
con su cultura universal y los intereses regionales; sin embargo, la 3 Diccionario de
Pedagogía y Psicología. CULTURAL S.A. IMPRESO EN E.U. EDICION MMVIII. 28
práctica educativa, con participación del alumno, origina preguntas y nexos conceptuales, no
programados ni esperados por el maestro… Movilizar el pensamiento es motivarlo o incitarlo
para que resuelva problemas nuevos, o encuentre nuevas soluciones a problemas viejos”

Estos resultados se relacionan con un sistema de factores que interactúan entre sí, por lo que
pretender ubicar su solución actuando sólo sobre alguno de ellos, no tendría efecto. Tales
factores se expresan en: articulación del sistema educativo, cultural, social, currículum,
formación docente, didáctica de su enseñanza, aprovechamiento del tiempo, uso de la
tecnología, e investigación.

Todas las personas son capaces de aprender y, por lo general, saben más de lo que creen (o
reconocen) saber. Exponer un tema de matemáticas y compartir entre todos y todas diversas
explicaciones, desde nuestra propia experiencia, en un ambiente de igualdad y de búsqueda
conjunta de las soluciones, han sido y es una experiencia increíble.

Es usual escuchar a nuestro alrededor a personas que afirman que las matemáticas son
difíciles, que quien sabe matemáticas es un experto. No negamos que se hagan estos
comentarios, pero lo que no compartimos es el rechazo radical contra las matemáticas, porque
lo único que hace es contribuir al mito de las matemáticas como dominio exclusivo de una
elite de expertos, que es inalcanzable para el resto de las personas. Desde esta concepción se
vuelve cada vez más escarpado la ruta del trasegar en el aprendizaje de las matemáticas, el
cual, sin ningún ánimo de exageración debemos trazar las pautas para el aminoramiento del
rechazo y la apatía hacía el área, puesto que “gran parte de la actividad del hombre se basa
en el aprendizaje. Durante toda su vida el ser humano ha estado rodeado de información, ha
vivido experiencias muy diversas, ha construido realidades propias y se ha enfrentado a ellas;
es decir, conoce y transforma el mundo que lo rodea”.

Todo ser humano es capaz de hacer matemáticas y utilizarlas para resolver situaciones en
nuestras vidas. Se trata de enseñar a que las personas desarrollen la reflexividad, la capacidad
de modelación, de uso de las matemáticas como herramientas para mirar de una manera
crítica el mundo.

2. PLANIFICACION DOCENTE

Tabla 1 planificación docente

Unidad. Números enteros

Número enteros
 Gráfica
Conceptual  Valor absoluto
Operaciones
 Ley de los signos

 Identificación de las
características y utilidad
de los números enteros

 Ubicación grafica de los

números enteros en la
Procedimental recta numérica

 Aplicación de valor
absoluto de los números
enteros

 Solución de problemas

Actitudinal  Confianza al identificar

los números enteros

 Seguridad al ubicar los

números enteros en la
recta numérica

 Orden en el
procedimientos del
desarrollo de la solución
de los ejercicios
propuestos
  Reconocer las relaciones existentes entre los
Objetivos conjuntos de números enteros, ordenar estos
números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos y fomentar el
pensamiento lógico y creativo

 Reconocer los elementos del conjunto de números

enteros (ℤ), ejemplificando situaciones reales en las
que se utilizan los números enteros negativo

 Establecer relaciones de orden de un conjunto de

números enteros, utilizando la recta numérica y la
Objetivos específicos simbología de la matemática (=, <,>).

 Operar en ℤ (adición) de forma numérica, aplicando

el orden de la operación.

 Deducir y aplicar las propiedades algebraicas

(adición) de los números enteros en operaciones
numéricas

Aprendizajes esperados Comprende el concepto de número entero y resuelve

situaciones y problemas que involucren números enteros.
Destinatarios Estudiantes del grado sexto.
Temporalidad 6 bloques de clases (cada bloque costa de 2 horas)

 Información de revistas o periódicos con datos

numéricos.

Materiales  Tarjetas con números enteros positivos y negativos.

 Recta numérica.

 Texto del estudiante.

1.2 1

3. DESAAROLLO DE LA UNIDAD

EL diseño didáctico se fundamenta desde el Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Jorba y

Sanmartí, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases: 1. Exploración, 2.
Introducción de nuevos conceptos, 3. Sistematización y 4. Aplicación. En cada una de las
fases se describen los objetivos, las orientaciones para el profesorado y las actividades para
los y las estudiantes, así como las Competencias de Pensamiento lógico matemático
asociados.

EXPLORACIÓN:

Objetivo:

Identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los números naturales, en
la implementación de estos en la vida cotidiana.

Actividades:

Se propone una mesa redonda, y se procede con la participación de los estudiantes, para
establecer sus conocimientos sobre números enteros, con el fin de establecer los
conocimientos previos de los estudiantes. Para así determinar el mejor proceso de enseñanza
y aprendizaje, siendo este el primer paso para empezar nuestras estrategias metodológicas.

a. Indicaciones para el profesor/profesora.

Se propone desarrollar la actividad 1 entregándole a cada estudiante el instrumento que se
muestra a continuación. Una vez finalizado esta actividad, retirar las respuestas para evaluar
de forma diagnostica. Encerrar con un circulo la respuesta correcta.
b. Indicaciones para el profesor/profesora.
Una vez que los y las estudiantes hayan respondido el cuestionario de la actividad 1, se
propone realizar una mesa redonda donde los estudiantes den sus respuestas y justificaciones,
para cada uno de los enunciados.

c. Indicaciones para el profesor/profesora.

Escribir en el tablero las respuestas de cada estudiante, para promover la participación de
todos y todas, para comparar con las respuestas de todos los compañeros, con el fin de darle
solución a todas las preguntas y tener mejor entendimiento.

INTRODUCCIÓN A NUEVOS CONOCIMIENTOS

Objetivos. El estudiante notará la importancia de los números enteros en la economía, para

luego tenga claro cuando pierde use números negativos o cuando gana use números positivos,
lo que sería en la vida diaria pérdidas y ganancias.

Actividades. En esta fase la actividad propuesta intenta ubicar las ideas que tienen los
estudiantes de los números enteros a un plano de la sociedad muy importante como lo es la
economía. Para esto, se propone el trabajo de un documento en el cual los estudiantes debe
responder una pregunta.

a. Indicaciones para el profesor/profesora. Se propone realizar la actividad 3 en grupo

de dos personas, a las cuales se les entrega una guía la cual les sirve de apoyo en la
solución de del ejercicio

Actividad 3

Lea las siguientes definiciones, luego socializar con sus compañeros.

Los números enteros y la economía.

Las entidades bancarias llaman a los registros positivos créditos y a los registros negativos
débitos.

El crédito y el débito comprenden las dos partes de cada transacción financiera: el aumento
de valor y la reducción de valor, respectivamente. Para indicar el aumento de valor se usan
números enteros positivos y para una reducción se usan números enteros negativos.

b. Indicaciones para el profesor/profesora.

Una vez leído las definiciones anteriores, en grupo de cuatro estudiantes harán una
simulación donde se ejemplifique una
entidad bancaria, en la cual dos clientes, uno tenga registro negativo y el otro registro
positivo.

Explicar: Organización en el salón de clases una oficina.

Argumentar: Es la manera la manera de enfrentarse a una situación problemática por
medio de un caso ejemplificado, que les ayuda a enfrentar la vida real.

Actividad 4. Desarrollo de una situación problema.

Hago grupos de cuatro alumnos (aunque en esta actividad no es importante el número,

pueden ser tres, pero más de cuatro no lo recomiendo) y les digo que cada grupo representa
una casa con su respectiva economía.

Pido un voluntario de cada grupo para hacer de secretario que llevará las cuentas del banco
y les entrego sus hojas de “Cuenta bancaria”.

CUENTA BANCARIA

CONCEPTO OPERACIÓN SALDO

1. SALDO INCIAL 0+….

Primero se repartirá al azar una tarjeta a cada grupo donde saldrá su “Saldo inicial”. Este
número lo pondrán en el primer movimiento bancario sumándoselo al cero en la primera
casilla 0+… (Saldo inicial).

TARJETA DE SLADO INICIAL

VUESTRO SALDO INICAL ES DE VUESTRO SALDO INICAL ES DE

$1000 $100

VUESTRO SALDO INICAL ES DE VUESTRO SALDO INICAL ES DE

$10 $1

Luego irán sacando por turnos los diferentes movimientos bancarios donde verán algunos
que saldrán a pagar y otros serán ingresos.
Yo llevo las tarjetas de los movimientos bancarios en una bolsita y van cogiendo sin mirar
cada vez un grupo. El que lo saca (se van turnando) tiene que leer a su grupo lo que pone,
decir cuál es la operación que cree que hay que hacer y el resultado. Si el grupo está de
acuerdo el secretario anota en movimiento bancario en su cuenta.

TABLA DE DEBERES Y HABERES

HAS HAS EL RECIBO EL LA HIPOTECA

COBRADO COBRADO DE LA LUZ ALQUILER DE $950
UNA UNA $30 DE $700
NOMINA DE NOMINA DE
$2000 $1000
EL RECIBO EL RECIBO EL RECIBO RECIBO DEL HAS COBRADO
DEL AGUA DEL GAS $5 DEL TV INTERNET UNA NOMINA
$20 CABLE $8 $13 DE $2500
HAS HAS DEUDA DE HAS CREDITO DE LA
COBRADO COBRADO CREDITO COBRADO ALIMENTACION
UNA UNA BANCO $560 UNA $345
NOMINA DE NOMINA DE NOMINA DE
$2500 $2500 $250

Parece que mientras das una vuelta repartiendo a cada grupo van a estar sin hacer nada,
pero se lían un poco cuando empiezan a quedarse en números rojos y así también les da
tiempo a debatir.

c. Indicaciones para el profesor/profesora. Proponer a los estudiantes grupo de cuatro

personas en el cual ellos puedan dar una respuesta justificada y así pueda ser verificada
o refutada por los demás. Además, elaborar un informe final cada grupo

d. Indicaciones para el profesor/profesora. Recoger los informes y evaluarlos con ellos

y ellas, para fomentar una discusión en la cual se pueda argumentar las repuesta
correctas y así evaluar.

SISTEMATIZACIÓN:

Objetivo:

Desarrollar los contenidos y conceptos de números enteros, con teoría, resolución de

problemas y aplicación de estos en nuestras actividades diarias relacionadas con nuestro
contexto.
Actividades:

En esta fase se basa la integración de los contenidos temáticos, con la implementación de

resolución de problemas y actividades que sean del uso cotidiano, implementando los
números enteros.

a. Indicaciones para el profesor/profesora.

Presentar situaciones cotidianas donde se implementa el uso de números entero, esta
actividad se desarrollará de forma individual con el fin de establecer la claridad de conceptos
de los estudiantes.

Actividad:

Selección múltiple con única respuesta, marca con una X la respuesta correcta.

1. Juan tuvo una pérdida de 25000 pesos en una apuesta deportiva que realizo.
a. -25000
b. 25000
c. +50000
d. -50000

2. Un avión se encuentra a 12350 pies de altura.

a. 12350
b. -12350
c. -12305
d. 12305

3. Un submarino se encuentra ubicado a 2500 metros de profundidad

a. 3500
b. -3500
c. -2500
d. 2500

4. Alaska alcanza temperaturas de has 78° bajo cero

a. 87
b. -87
c. 78
d. -78

b. Indicaciones para el profesor/profesora.

Proponer a los estudiantes que teniendo en cuenta las preguntas anteriores, como las
relacionan con situaciones cotidianas que hayan vivido, y propongan preguntas con sus
respuestas implementado los números enteros.
APLICACIÓN:

Objetivo:

Los estudiantes deberán resolver y desarrollar resolución de problemas con la

implementación de números enteros, donde den su explicación y justificación de las
situaciones planteadas.

Actividad:

Se plantean problemas matemáticos donde los estudiantes resuelvan las situaciones mediante
procedimientos matemáticos, con el fin de promover la comunicación, razonamiento y la
resolución de problemas. Todos los planteamientos tienes formas experimentales de ser
observada de una mejor forma.

a. Indicaciones para el profesor/profesora.

Organizar grupo de 3 estudiantes y resolver los siguientes problemas matemáticos, para luego
organizar un debate con los demás grupos con el fin de determinar quiénes realizar y analizar
la actividad de forma correcta. Luego plantear una actividad donde se pueda evidenciar la
implementación de números enteros.

1. El señor Marsh invirtió en el mercado de valores y perdió $45 el día anterior. La

señora Marsh también invirtió en el mercado de valores, pero su inversión tuvo una
ganancia de $20 el día anterior. Representa estas situaciones con enteros.
2. Un pescador está sentado en un bote a 2 pies sobre la superficie de un lago. El anzuelo
de su caña de pescar está flotando 6 pies bajo la superficie. Utiliza los números
enteros para representar la posición del pescador y el anzuelo.
3. Un día de invierno amaneció a dos grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cinco de la tarde subió 3 grados más.
Desde las cinco a medianoche bajó 5 grados, y de medianoche al alba, bajó 6 grados
más. ¿A qué temperatura amaneció el segundo día?

b. Indicaciones para el profesor/profesora.

Solicitar y verificar la actividad desarrollada en grupo, para analizar lo desarrollado y
verificar los conocimientos obtenidos su forma de interpretar, analizar cada situación
planteada.
EVALUACIÓN:

Objetivo:

A los estudiantes se le evaluara los conocimientos adquirido respecto a Números Enteros,

siguiendo estas pautas:

 Indicaciones para el profesor/profesora.

Se diseña actividades para evaluar contenido, se han redactado unos criterios concretos para
la evaluación de esta Unidad Didáctica.

A. Representa correctamente en la recta numérica los números positivos y negativos.

B. Resuelve problemas para los que se precisa la utilización de suma y resta de números
enteros y valorando si el resultado es adecuado con las condiciones del problema.

C. Realiza una correcta interpretación del opuesto de un número.

D. Reconoce y utiliza contextos reales donde están presentes los números enteros.

Actividad 1:

1. Identifica las desigualdades que son falsas, y argumenta en dos de ellas por qué las
consideras falsas.

a) 0>3
b) -2 > 0
c) 6 < -7
d) -1 > -5
e) 3<4
f) -3 < -2

2. Escribe en orden creciente (de menor a mayor) el siguiente conjunto de números enteros.
Represéntalos en la recta de números.
2, -5, -2, -3, 10, 0, -8, 7, 6 3.

3. Escribe un listado de números negativos en orden decreciente, de mayor a menor.

Describe una situación con estas cantidades que ejemplifique esa ordenación de números.

a. Indicaciones para el profesor/profesora.

Estas actividades se enviarán para realizarlas en casa ya que son de reproducción y no
necesitan ayuda extra para realizarlas.
Actividad 2:

1. Escribe los opuestos de los siguientes números 2, 100, - 45, 0, -7505

2. Si A es un número ¿Cuál sería su opuesto? Ahora, si A es un número menor que cero

¿Cómo sería su opuesto?

b. Indicaciones para el profesor/profesora.

Esta tarea se realizará por parejas para que discutan los posibles puntos de vista que puedan
surgir. Después la clase pondrá en común sus resultados.

Actividad 3:

1. Si tengo 4 € y mi tía me da 3€. ¿Cuánto dinero tengo?

2. Si tengo 4€ y mi primo me pide 3€. ¿Cuánto dinero tengo?

3. Si tengo 4€ pero tengo que darle a mi hermano 5€. ¿Cuánto dinero tengo?

4. Describe los pasos que debes seguir para realizar la siguiente operación sobre la recta de
números enteros: 12 − 4 − 10 + 7 − 8 + 3

c. Indicaciones para el profesor/profesora.

Estas actividades pueden ser realizadas individualmente en casa

Actividad 4:

Un coche está en el kilómetro 6 a la izquierda del cero y una moto está 11 kilómetros a la
derecha del coche. ¿Cuál es la posición de la moto?

 Indicaciones para el profesor/profesora.

Estas tareas serian inicialmente realizadas por los alumnos de forma individual. Una vez
terminadas se pedirían voluntarios para explicar la resolución en la pizarra.

REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Esta propuesta de Unidad Didáctica tiene la intención de contribuir a la enseñanza de los

números enteros, para que los estudiantes tengan en cuenta la importancia de ellos en las
situaciones cotidianas de nuestras vidas.

Los números enteros son relevantes, no sólo para la disciplina de las matemáticas, sino que,
todas las actividades más cotidianas esta relacionados con ellos, por ello, los números
enteros, son aquellos que nos permiten comparar diversas cantidades, son la base de los
otros números y nos sirven para contar. Como se puede ver son los números enteros que
mediante su representación positiva y negativa nos ayudan a ubicar cantidades en el tiempo
y el espacio.

Así, que los números enteros deben ser parte esencial en el proceso educativo de los
estudiantes, debido a que esto van a estar presente en casi las situaciones cotidianas de
nuestro diario vivir, como son perdida, ganancias, temperaturas, desniveles, ubicaciones en
el espacio y en el tiempo, todo esto te genera un punto de referencia, de donde estamos y
hacia dónde queremos ir.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Enseñandomatematicas.com. (03 de 11 de 2015). Obtenido de

Enseñandomatematicas.com: https://ensenanzamatematicas-
com.webnode.es/news/historia-de-los-numeros-enteros/

 Flexbooks. (13 de 01 de 2021). Obtenido de Flexbooks:

https://flexbooks.ck12.org/cbook/ck-12-conceptos-de-matem%c3%a1ticas-de-la-
escuela-secundaria-grado-7-en espa%c3%b1ol/section/4.1/primary/lesson/diferentes-
situaciones-representadas-con-n%c3%bameros-enteros

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con números negativos. Enseñanza de las ciencias, 15 (2), (pp. 249-258).

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Horsori.

 Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y
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Matemática de la Universidad de Granada

 Vílchez, M., (2014). Significados puestos de manifiesto por estudiantes de E.S.O.

respecto al concepto de número entero. Estudio exploratorio. Memoria final del Máster
en Didáctica de la Matemática. Granada, España: Universidad de Granada